Многолетний опыт работы

Многолетний опыт работы в коррекционных классах помог
определить психолого-педагогическую позицию по отношению к детям:
не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную
образовательную систему, а саму эту образовательную систему
корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала
достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех
детей.
Трудности, которые испытывают дети с задержкой психического
развития при овладении учебной программой, обусловлены целым рядом
недостатков их познавательной деятельности.
В настоящее время издается достаточно специальной литературы
по коррекционной педагогике. Но проблемы остались прежними. Это
несоответствие
типовых программ для классов седьмого вида и
учебников, отсутствие учебных пособий, наглядно – иллюстративного
материала для этой категории учащихся. Пути решения этих проблем
полностью базируются на творчестве учителя.
Таким образом, проблема корректирования образовательной системы
рассматривается и решается в той или иной степени каждым учителем,
работающим в коррекционном классе, что доказывает ее актуальность.
Вместе с тем, у каждого учителя вырабатывается своя система работы,
которая базируется на материально-техническом оснащении класса, уровне
развития детей, педагогическом опыте учителя.
Для осуществления эффективной помощи учащимся при усвоении
программного материала использую составленные мною учебные
тетради по русскому языку и математике для 2- 4 классов, сборники по
развитию речи для 1-4 классов. Собрала памятки, с помощью которых
ученик может найти ответ на любой вопрос при затруднении
выполнения задания.
Весь перечисленный дидактический материал систематизирован,
собран в индивидуальные папки, хранится в отдельных файлах. Составлена
картотека. Разработанная мною методика работы с папками помогает
привести в соответствие программу и учебники,
позволяет мне и моим
ученикам быстро найти необходимый материал, использовать его на всех
типах и этапах урока, учитывать индивидуальный стиль познавательной
деятельности каждого ученика.
Обучение через «делание», «поиск» - основа моей методики работы
с папками и схемами-опорами. Е го основное назначение – помочь освоить
детям основы программного минимума, овладеть необходимыми общеучебными интеллектуальными умениями в соответствии с их зоной
ближайшего развития.
На протяжении всего периода обучения проводится наблюдение за
динамикой развития умений и навыков детей.
Знания и умения по
русскому языку отслеживались по следующим грамматическим разделам:
фонетика,
состав
слова,
части
речи,
предложение.
Выбор
данных
направлений педагогической диагностики основывается на объективно
существующей в русском языке взаимосвязи между грамматикой и
правописанием.
В математике основные направления для отслеживания:
образование и сравнение чисел, формирование вычислительных навыков,
решение задач, геометрический материал, величины. Знания и умения по
чтению наблюдались по направлениям: способ чтения, правильность,
выразительность, осознанность, темп. Анализируя успешность продвижения
учащихся
по
данным
направлениям,
составляю
диаграмму
степени
обученности. В диаграмме обработаны данные за 2-ой, 3-ий, 4-ый классы.
Таким образом: в классе 11 человек. Из них к завершению обучения в
начальной школе на высоком уровне усвоили знания, умения и навыки 18%
учащихся. Эти дети могут самостоятельно проанализировать задание,
осуществить планирование своих действий и самоконтроль. У 27% детей
отмечается средний уровень усвоения программного материала, умение
анализировать и
самостоятельно планировать учебные действия. Но
испытывают трудности в осуществлении самоконтроля. При оказании этим
детям направляющей помощи они успешно справляются с заданием. 36%
учащихся испытывают трудности
в усвоении программного материала
только в одном направлении – грамматике и правописании. Это обусловлено
общим недоразвитием речи учащихся, особенностями формирования
когнитивного компонента навыка письма. 18% учащихся испытывает
стойкие
затруднения
деятельности,
в
осуществлении
аналитико-синтетической
планировании своих действий, самоконтроле. Эти дети не
могут без посторонней помощи применить необходимые знания, выполнить
действия, требуется направляющая и обучающая помощь (см. Приложение
1).
Эффективная помощь учащимся может быть оказана только на
путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у
них в процессе обучения трудностей. Психологическое изучение и
сопровождение
учащихся
за
период
обучения
во
2-4
классах
способствовало выявлению психологических причин трудностей в
обучении и планировании содержания коррекционно-развивающей
работы (Приложение 2 ).
Таким образом, отмечается устойчивая положительная динамика
развития психических процессов у 82% учащихся, у 18% динамика
положительная, но малопродуктивная.
Обучение через «делание», «поиск», «опоры», «схемы» - основа
моей методики работы с папками. Е го основное назначение – помочь
освоить
детям
необходимыми
основы
программного
общеучебными
минимума,
интеллектуальными
овладеть
умениями
в
соответствии с их зоной ближайшего развития.
Специальная педагогика в процессе обучения детей с особыми
нуждами использует специальные образовательные технологии, методы
обучения и воспитания. Предпочтение отдается методам, помогающим
наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать, перерабатывать
учебную информацию в доступном для обучающихся виде. При любых
отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это
означает, что особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его
словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться
как ведущие.
Применение наглядности в системе специального обучения не
самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления учебного
материала,
понимания
устного
слова,
сказанного
учителем,
и
письменного слова, закрепленного в печатной продукции.
Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов
обучения является дидактический материал. Это средство обучения
предназначено для практической деятельности ребенка с расчетом на
максимально возможную степень самостоятельности. Его использование
помогает детям легче усваивать учебный материал, он может быть подобран
в наиболее полном соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями каждого ребенка.
Применение предметного дидактического материала вызывает
живой
интерес
и
обеспечивает
мотивацию
учения,
повышает
эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с
осязательным
умственной
и
работы
формирование
кинестетическим,
с
практической
необходимых
умений
обеспечивает
деятельностью,
и
навыков,
взаимосвязь
а
также
устойчивого
произвольного внимания.
В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения,
уроки
в
коррекционном
классе
выстраиваю
по
смешанному
или
комбинированному типу. Это объясняется тем, что ученики не могут
усваивать новый материал большими порциями; объяснению материала
предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на
актуализацию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование
такого опыта. Каждая порция нового материала требует незамедлительного
его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений. На
всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль
усвоения материала, выявление возникающих затруднений.
В своем выступлении я представила целенаправленную работу по
использованию наглядных средств обучения в системе коррекционноразвивающего обучения.
Отслеживание динамики развития учеников в течение 3-х лет
позволяет сделать вывод, что использование схем-опор и индивидуальных
дидактических папок, алгоритмизация действий дают возможность:

подавать информацию по всем трем модальностям;

успешно формировать обще-учебные интеллектуальные умения;

повышать познавательную активность учащихся;

создавать на уроке ситуацию успеха.
Разработанная
методика
использования
дидактических
папок
позволяет включать в процесс обучения различные формы помощи учащимся
(стимулирующую,
направляющую,
формы
(групповые,
работы
обучающую);
индивидуальные,
использовать
работу
в
разные
парах);
актуализировать ученику как весь материал, так и отдельные его части в
случае необходимости (т.е. усваивать материал в собственном темпе).
Вся проделанная и планируемая мной исследовательская работа
опирается на психолого-педагогическую позицию по отношению к
детям: не ребенка подгонять под ту или иную образовательную систему,
а саму эту систему корректировать в том направлении, чтобы она
обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и
обучения всех детей.
Приложение 1
Степень обученности. 2 класс
0
25
33
высокий
средний
ниже среднего
низкий
41
Степень обученности. 3 класс
9
25
18
высокий
средний
ниже среднего
41
низкий
Степень обученности. 4 класс
18
18
высокий
средний
27
ниже среднего
36
низкий
Приложение 1 (продолжение)
Русский язык. Уровень обученности.
Фонетика.
80
72
72
70
63
63
56
60
48
50
40
40
32
32
2 класс
3 класс
30
4 класс
16
20
16
8
10
0
перенос слов
обозначение
написание гласных разделительный ь
мягкости согласных
И, А, У после
и ъ знаки
шипящих
Состав слова
80
72
70
60
54
54
48
50
45
40
2 класс
30
3 класс
24
4 класс
16
20
10
8
8
16
8
0
0
правописание
приставок
безударная гласная звонкие согласные непроизносимые
в корне
в конце и середине согланые в корне
слова
Приложение 1 (продолжение)
Части речи
80
72
70
63
60
54
48
50
40
40
32
2 класс
3 класс
30
4 класс
20
8
10
0
0
0
мягкий знак в конце
существительных после
шипящих
большая буква в
названиях
"не" с глаголами
Предложение
90
81
80
70
63
60
56
54
50
40
2 класс
36
40
3 класс
30
24
24
16
20
8
10
0
0
0
0
0
безударные
гласные в
окончании имен
существительных
написание
предлогов
запятая между
однородными
членами
предложения
знаки (. ! ?) в
конце
предложения
большая буква в
начале
предложения
4 класс
Приложение 1 (продолжение)
Математика. Уровень обученности.
80
72
70
63
60
63
54
50
45
40
36
36
36
36
2 класс
3 класс
30
27
27
4 класс
18
20
18
9
10
0
образование и решение задач вычислительные геометрический
сравнение чисел
навыки
материал
величины
Чтение. Уровень обученности.
90
82
80
72
70
63
60
54
54
50
45
40
45
3 класс
36
4 класс
32
30
24
20
16
16
10
0
темп чтения
правильность
2 класс
выразительность
осознанность
Приложение 2
Уровень развития психических процессов
100
90
80
70
60
50
2 класс
40
3 класс
30
4 класс
20
10
0
произвольность сформированность мотивационный
психических
мыслительных
компонент
процессов
операций
пространственные
представления
Приложение 3
Работа со схемами-опорами
Правописание падежных окончаний имен существительных
Правописание приставок и предлогов
Склонение имен существительных
Приложение 3 (продолжение)
Главные и второстепенные члены предложения
Род имен существительных
Составление предложений
Повторение теоретического материала
Приложение 4
Работа с индивидуальными папками