особенности развития связной речи у детей дошкольного

Бабаева Н.М.
МБДОУ « ДСКВ №72»
Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством
языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил.
Под связной речью принято понимать такие развернутые высказывания,
которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои
мысли, сделав их понятными для других людей. Умение
правильно,
последовательно излагать свои мысли является одним из важнейших качеств
образованного человека.
Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь.
Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е. И.
Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том,
чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в
сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать
точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности
мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При
отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение» [1:21]
В связной речи проявляются, как в зеркале отражаются логика суждений,
богатство
представлений,
обстоятельность
характера,
инициативность,
творческая устремленность и другие качества жизни.
По самостоятельному рассказу ребенка можно оценить не только уровень
его речевого развития.
Являясь наиболее сложной формой речевой
деятельности, связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в
общем развитии, овладении родным языком, культурой общения. Овладение
связными формами высказываний – сложный и длительный процесс,
требующий умелого педагогического воздействия и руководства.
Значение развития связной речи многообразно, так как
ее качество
определяет готовность ребенка к школьному обучению. Кроме того, от уровня
развития связной речи зависит успеваемость будущего ребенка: его ответы у
доски, рассуждения по поводу содержания урока, составление изложений и
сочинений. Без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично
рассказывать о своих переживаниях, планах невозможно полноценное общение,
творчество, самопознание и саморазвитие личности.
Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче
осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно
труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей
рассказа. Зачастую ребенок четырех – пяти лет, не закончив одной части
высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием.
А. М. Леушина считает, что основная линия развития связной речи
состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок
переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется
задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни
ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения с
взрослыми, появление новых видов деятельности требует развёрнутой речи, а
прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности
высказывания. Возникает речь контекстная [1:34]
Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина,
происходит к 4 – 5 годам. Переход к контекстной речи тесно связан с
освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с
развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением
грамматической
структуры
речи
высказывания
становятся
всё
более
развернутыми и связными. [3:116]
Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста
ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то
более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.
Дети 4 – 5 лет активно вступают в разговор, пересказывают сказки и
короткие рассказы, самостоятельно рассказывают про игрушки и картинки.
Во время пересказа можно включать упражнения на моделирование
сюжета пересказываемого произведения (с помощью наглядной схемы,
иллюстративного панно), рисование на тему пересказываемого произведения с
последующим
составлением
рассказа
по
выполненным
рисункам,
восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом
(подстановка в текст пропущенных слов, словосочетаний), восстановление
нужной последовательности предложений), составление творческих пересказов
(с заменой действующих лиц, места действия, изменения времени действия,
изложением событий рассказа от 1–го лица, введением в сюжетное действие
новых действующих лиц).
На занятиях
по отдельным картинам и
сериям картинок детям
предлагается придумать на основе наглядного содержания завязку или
продолжение к изображенному сюжетному действию (по вопросам педагога),
придумать названия к картине или серии картин, проводятся игры –
упражнения на воспроизведение элементов содержания картины («Кто самый
внимательный?»
–
используя
картину,
дети
поочередно
заканчивают
предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом; «Кто лучше
запомнил?» –
ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют
различные персонажи картины), упражнения в составлении предложений по
данному слову с учетом содержания картины, восстановление пропущенного
звена при составлении рассказа по серии картинок либо (в случае работы с
одной сюжетной картиной) упражнение «Угадай-ка!» – по вопросам и
указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на
картине, но закрытого экраном фрагмента).
На занятиях по обучению описанию предметов проводятся игры –
упражнения «Узнай, что это?» (по указанным деталям, отдельным составным
элементам дети узнают предмет), используются игровые ситуации при
составлении описательных рассказов («Реклама товара», «Магазин». «Пропала
собака»), составляются описания предметов по собственным рисункам детей.
Занимаясь с дошкольником, его необходимо научить не только
пересказывать готовые образцы связанных высказываний, но и самостоятельно
составлять
разнообразные
рассказы
повествовательного,
описательного,
объяснительного и творческого характера.
При повествовательном
рассказывании о
событии
программа
высказывания выражается при помощи глаголов, этого основного «двигателя»
сюжета: играли – упал – поплыла – принесла. Если бы не это «движение», то и
рассказывать было бы не о чем. Существуют описательные рассказы, когда
ребенок должен выделить и описать отдельные свойства и качества предмета
или объекта. В рассказе – описании нет развития сюжета, и мысли здесь
связаны по принципу непоследовательной связи (когда мысль каждого нового
высказывания вытекает из мысли предыдущего), а по принципу параллельной
связи (т.е. каждая мысль существует как бы самостоятельно). На первых порах
обучения этот вид рассказывания дается ребенку легче именно благодаря
отсутствию
необходимости
связывать
фразы
в
одну
логическую
последовательность.
Таким образом, дети осваивают разные типы связных высказываний
(описание, повествование, от части рассуждения) с наглядным материалом и
без
него. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов,
увеличивается
количество
сложносочинённых
и
сложноподчиненных
предложений. Очень важно, чтобы ребенок правильно строил сложные
предложения. От этого зависит формирование правильной связной речи.
Литература
1. Волкова Л. С. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной
недостаточностью фонематическое и общее недоразвитие речи. Пособие для
логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. – М., 2007. – 300 с.
2. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).
Изд.4–е., М., 1972. – 127 с.
3. Эльконин Д. Б. Развитие речи. Психология детей дошкольного
возраста. М., 1964. – 116 с.