Скопицкая Т.А. Образование. Качество жизни. Устойчивое

Образование. Качество жизни. Устойчивое развитие.
Скопицкая Т.А.
Аннотация: Статья посвящена реализации идей образования в интересах
устойчивого
развития
через
федеральные
государственные
образовательные стандарты нового поколения.
Ключевые слова: устойчивое развитие; базовые национальные ценности;
образование; портрет выпускника школы.
T. Skopitckaya (Russia). Education. Quality of life. Sustainable development.
Annotation: The article is devoted to the realization of the ideas of education
for sustainable development in the educational standards of new generation.
Keywords: sustainable development; basic national values; education; portrait
of the graduate school.
Уже более сорока лет существует термин «устойчивое развитие».
Первоначально он использовался в толковании различных направлений
экономической деятельности и развития, далее
получил
свои
определение в экологических, технических, юридических, финансовых
словарях. Заслуживает внимание определение устойчивого развития в
Словаре чрезвычайных ситуаций: «Устойчивое развитие - управляемое,
программное
развитие,
взаимодействия
протекающее
биосферы
и
в
условиях
человечества,
равновесного
регламентированного
индексом устойчивости развития меньше единицы, и в условиях
внутренне гармоничного общества типа экологического социализма,
способного установить гармоничное взаимодействие всех трёх сфер
человеческой деятельности – сферы глобальной экологии, социальной и
экономической сфер – обеспечить расцвет человеческой личности.
Устойчивое
развитие
–
высшая
ноосферная
фаза
развития
человечества»[3]. Данное определение напрямую дополняет толкование
устойчивого развития по Гру Харлем Брунтланду, который определяет
устойчивое развитие как модель поступательного развития общества, при
котором
достигается
удовлетворение
жизненных
потребностей
нынешнего поколения без лишения такой возможности будущих
поколений людей [3].
Понятие «устойчивое развитие»
балансируем между «идеалом
качества жизни» общества потребителей и реальными возможностями
природной среды обеспечить данное качество в сфере жизнедеятельности
человека. Возникающие противоречия актуализируют столкновение двух
реально существующих направлений и требуют их разрешения.
С одной стороны современный человек стремится к новому
качеству жизни и становится двигателем прогресса цивилизации. В этом
человек видит и испытывает комфорт своего бытия, стремится преодолеть
господство технократизма и экофобности, которые «не позволяют
подлинно улучшить качество жизни» [1]. Анализируя данную проблему с
точки зрения господствующего общественного устройства, А.И. Субетто
утверждает: «Потребительское общество» рыночно-капиталистической
или капиталлократической цивилизации сделало упор на «рыночного
человека-потребителя». Качество его жизни определяется уровнем,
потребляемых материальных благ и наслаждений» [4, с.424]. При этом
можно констатировать, что стремление человека извлекать из всего
максимум материальной и другой выгоды, преуменьшение роли духовных
интересов, желание испытывать «наслаждения и избегать страдания и
трудности» подчиняет себе высшие человеческие потребности и мотивы,
определяет его ценностные приоритеты. «Здоровье, любовь и другие
ценности вторичны, они зависят от того, сколько у человека денег» [4,
с.424]. На лицо утилитаризм – подчинение всех действий эгоистическому
расчету, получению выгоды, пользы.
С другой стороны – это полноценное развитие и естественное
воспроизводство природной среды, природных запасов – единственной и
незаменимой сферы жизнедеятельности человека. Качество жизни,
основанное на потреблении, неоспоримо связано с разрушением и
истощением природной среды. И этот процесс «представляет и
экологическое отрицание рыночно-капиталистической модели качества
жизни и модели качества человека» [4, с.428].
Решение обозначенного противоречия состоит в воспитании
человека с новой формой сознания, с новой оценкой качества жизни,
признающего саму жизнь как ценность, а природную среду как первейшее
условие для жизни. В этом определяются и основные задачи прошедшей
Декады образования в интересах устойчивого развития.
Образование в интересах устойчивого развития – это динамическая
концепция, включающая все стороны деятельности системы образования,
подготовки кадров и просвещения общества в целях «обучения,
воспитания, приобретения знаний и навыков, необходимых для достижения устойчивого развития, людьми любого возраста и любой
социальной принадлежности».
Национальная стратегия образования для устойчивого развития в
Российской
Федерации,
подчеркивает,
что
одним
из
основных
направлений должно стать целенаправленное формирование системы
образования, направленной «на переход от традиционного обучения к
экологически ориентированной модели, в основе которой широкие
междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к
развитию общества, экономики и окружающей среды»[5], на единстве
взаимосвязей в формуле Человек – Природа – Общество.
ФГОС нового поколения, не употребляя термин «устойчивое
развитие, отражают основные положения Образования в интересах
устойчивого развития, позволяют актуализировать взаимоотношения
человека с окружающей средой, поднимая эту проблематику на новый
качественный уровень, и основывается на базовых национальных
ценностях, среди которых мы выделяем:
o Патриотизм как любовь к своей Родине, к своему народу и
служение Отечеству;
o Гражданственность – правовое государство, закон и порядок,
поликультурный мир;
o Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, забота о разных
поколениях;
o Наука – ценность знания, научная картина мира;
o Искусство и литература – гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни;
o Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
o Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Деятельностный
характер
процесса
обучения
и
личностная
направленность ФГОС нового поколения определили портрет выпускника
школы на каждом этапе обучения. Это позволяет анализировать и
детализировать
изменения
и
результаты
формирования
личности,
человека, который несет ответственность за жизнь на Земле сегодня и в
будущем. Так «Портрет выпускника начальной школы» - это человек:
o уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
o способный к организации собственной деятельности;
o любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
o готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
o выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
«Портрет
характеристики:
выпускника
основной
школы»
дополняют
o осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского
общества,
многонационального
российского
народа,
человечества;
o умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на
практике;
o социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
осознающий
свои
обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством и человечеством;
o умеющий сотрудничать для достижения общих результатов;
o осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей
его среды;
o ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
«Портрет выпускника школы» завершает данный набор определений. Это
человек:
o владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
o мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
o осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
o мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
Просто так портрет выпускника школы не нарисовать. Этот продукт
образовательного процесса предполагает реализацию ряда задач и целей.
Так, например, к ним относятся стратегические цели образования в
интересах устойчивого развития, выдвинутые ЮНЕП – Программой ООН
по окружающей среде:
1. Обеспечение надлежащего и всеобщего доступа к образованию в
интересах здоровой и продуктивной жизни;
2. Обеспечение
наличия
квалифицированных
специалистов
во
основных секторах экономики, в т. ч. в образовании как
всех
сектора
подготовки специалистов;
3. Интегрирование вопросов охраны окружающей среды в образовательные
программы и программы информирования населения.
С точки зрения ФГОС нового поколения и направлений образования
в интересах устойчивого развития выдвигаются согласованные и
реальные в настоящее время условия:
1. Создания социо-природной образовательной среды как единства урочной,
внеурочной деятельности и дополнительного образования (включая
материально-техническое оснащение образовательных организаций и
процессов);
2. Обеспечение образовательных организаций педагогическими кадрами,
мотивированными на процессы устойчивого развития и являющимися
организаторами
познавательной
деятельности
учащихся
в
сфере
триединства сферы Человек – Природа – Общество;
3. Наполнение содержания образовательных курсов в общеобразовательной
школе материалами, соответствующими современному развитию науки и
техники в разных областях знаний и деятельности человека с анализом
рисков и способов их предупреждения;
4. Формирование воспитательного процесса на основе неоспоримого набора
общечеловеческих
ценностей,
где
приоритетом
выступает
жизнь
человека, возможности его самопознания, самосовершенствования и
осознания пагубных потребностей «общества потребителей».
В Российской Федерации образование в интересах устойчивого
развития основывается на позитивных достижениях традиционного
экологического и естественнонаучного образования в единстве с
экономическим, социальным и культурным контекстом. Современная
организация и содержание образовательного процесса дает возможность
учащимся наблюдать, обсуждать и понимать потребительское поведение и
образ жизни, цели и развитие бизнеса, технологию процессов,
социальную справедливость, а главное – научаться строить безопасное
настоящее и прогнозировать будущее.
Универсальной модели «устойчивого развития» нет! Однако в каждой
стране, в каждом региона можно реально определить свои приоритеты,
разработать программы действий, обозначить и сделать доступными для
каждого специфические цели и задачи, исходя из местных экологических,
экономических, социальных условий, наметить оптимальные пути
решения. Помощником в этом процессе станут опыт и выводы Декады
образования в интересах устойчивого развития, направления реформы
системы образования в РФ и желание каждого жить в безопасной среде
жизнедеятельности и уверенностью в будущем.
Литература.
1. Зубков С.А. Концепция качества жизни в современной экологической
ситуации//Наука, образование, общество: современные вызовы и перспективы: Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 28 июня 2013 г. В 4 частях. Часть III.Мин-во
обр. и науки- М.:«Буки Веди», 2013 г.- 149 с.
2.
Курбатов А.В. Парадигма устойчивого развития
в образовании//
«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и
практика». Вып.2(7), 2011, ст.6 / www.yrazvitie.ru
3. Словари и энциклопедии на Академике /Словарь терминов МЧС, 2010 /
(http://dic.academic.ru/)
4.
СубеттоА.И. Ноосферизм: В 13 тома. Том 8: Кваоитативизм: философия и
теория качества, квалитология, качество жизни, качество человека и
качество образования. Книга 1 / Под ред. Л.А. Зеленова – СПб –
Кострома: ККГУ им. Н.А.Некрасова, 2009.
5. Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
общего
образования// ( http://минобрнауки.рф/документы/543 )
6. Формирование базовых национальных ценностей средствами предмета
«Математика» (система учебников «Школа России»)// http://schoolrussia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=28152