Эмоции

Эмоции в жизни ребенка.
Общаясь с людьми, мы всегда — осознанно или нет — «читаем»
эмоции человека по его мимике, пантомимике и жестикуляции. Чувства и
взрослого и ребенка легко понять, не только глядя на человека, но и слушая
его; причем важно не столько то, что он говорит, сколько то, как говорит.
Сигналы, которые несут информацию об эмоциональном состоянии, — это
паузы, интонации, ударения и мелодика речи.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии
дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет
эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать»
эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.
Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в
становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте,
распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс,
требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня
развития.
Самым информативным в понимании эмоций другого можно считать
лицо человека. Интересными оказались результаты психологического
исследования, в котором выяснялось, какая часть лица играет решающую
роль в выражении эмоций. Обнаружилось, что распространенное мнение о
глазах, как «зеркале души», не совсем верно. За эмоциональное выражение
лица отвечает прежде всего... рот. Впрочем, эмоции отражаются на всех
частях лица: например, гневаясь, ребенок не только сжимает губы, но и
морщит нос, хмурит брови, напрягает скулы, кожа его краснеет или бледнеет.
Психологами
давно
эмоциональное
замечено,
состояние
что
другого,
люди
если
правильно
уподобляют
определяют
свою
мимику
увиденной. На этом основана специальная психологическая техника
«пристройки к партнеру». Многие дети интуитивно делают это, придавая
своему лицу выражение, сходное с выражением лица человека на картинке
или фотографии.
Сейчас еще немного теории. П. Экман насчитывает у человека шесть
эмоций: радость, горе, отвращение-презрение, удивление, страх и гнев
(1975).
По
мнению
отечественных
исследователей,
большая
часть
эмоциональных состояний человека является комбинацией в различных
пропорциях трех важнейших базальных эмоций — удовольствия-радости,
гнева и страха. Иначе говоря, почти из любого нашего «эмоционального
коктейля» можно выделить эти три основных ингредиента. Впрочем, не
следует забывать, что есть еще и печаль — эмоция, увы! достаточно
распространенная и отличная от вышеназванных. Набор К. Изарда (1999)
включает десять фундаментальных эмоций и является, пожалуй, наиболее
популярным: радость-удовольствие, интерес-возбуждение, удивление, горестрадание, гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение-пренебрежение,
страх-ужас, стыд-застенчивость, вина-раскаяние.
Охарактеризуем некоторые эмоции, выделяемые К. Изардом.
РАДОСТЬ-УДОВОЛЬСТВИЕ
Эта эмоция является желанной для подавляющего большинства людей.
Однако история дает немало примеров тому, что пресыщенность ведет к
лишению
человека
радости
и
почти
постоянному
чувству
скуки.
Многие знают, что подготовка к празднику иногда доставляет больше
радости,
чем
заключительный
этап
—
сам
праздник.
Радость ощущается особенно ярко тогда, когда она приходит неожиданно
(например, ребенок надеялся получить в подарок щенка, но считал свои
шансы призрачными, и вдруг — живой комочек в его комнате — вот это
радость).
Необходимое
условие
радостного
настроения
—
хорошие
взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие жизни —
залог симпатии и расположения к тебе других. Надо иметь постоянную и
ясную установку на доброе и уважительное отношение к людям. Прав
Шекспир: «Напрасно думать, будто резкий тон есть признак прямодушия и
силы». Очевидным является то, что «привычку» воспринимать мир с точки
зрения положительной его стороны необходимо развивать в детях с раннего
возраста.
ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ
Субъективно эта эмоция переживается как положительная. Природа не
зря
позаботилась
о
нас, обеспечив
нам позитивный
настрой
при
приобретении знаний, открытии нового. Интерес тесно связан с радостью.
Нас привлекает новизна. Интерес актуализируется, если мы внезапно
обнаруживаем в знакомых предметах или людях нечто новое. Мы
«вычерпываем» эту новизну, удовлетворяя интерес и радуясь познанию.
Утрата интереса к жизни ведет к депрессии, тоске, унынию. Педагогам и
родителям необходимо постоянно поддерживать в воспитанниках «пламя»
познавательного интереса, не давать ему погаснуть. В то же время не стоит
сразу сжигать все «топливо»: вспыхнув очень сильно, интерес быстро
потеряет свою энергетику — любая излишне мощная эмоциональная
вспышка ведет к утомлению.
УДИВЛЕНИЕ
Эта эмоция обычно предшествует возникновению интереса, страха или
каких-либо других эмоций. Само по себе удивление не имеет определенного
знака — «плюс» или «минус». Это мимолетное эмоциональное состояние,
которое
характеризуется
неопределенностью,
непониманием.
Удивление можно считать «переходным» переживанием, «эмоциональным
мостиком»
между
состояниями
организма
до
и
после
внезапного
воздействия. Удивление освобождает пути для нового способа активности
человека, для осуществления необходимых действий.
Наиболее
оптимальным
для
развития
личности
ребенка
будет
стремление обеспечить развертывание такой «эмоциональной цепочки»:
удивление — интерес — радость. Это позволит поддерживать эффективность
занятий, а впоследствии и школьных уроков на высоком уровне.
ГОРЕ-СТРАДАНИЕ
Это
негативное
эмоциональное
состояние,
возникающее
при
невозможности (кажущейся или действительной) удовлетворения важнейших
жизненных потребностей. Причинами страданий могут быть многие
факторы: боль, голод, физическое и психологическое отчуждение, неудачи во
всех видах и формах.
Современные исследователи основные причины горя видят в той или
иной утрате. Это может быть утрата физическая (смерть любимого человека,
потеря здоровья или материальных ценностей), психологическая (утрата
самоуважения, интеллекта, положительных качеств), статусная (потеря
привычного положения на работе, в семье) и др. Страдание дошкольника
также может быть спровоцировано множеством факторов.
Функция страдания состоит в том же, в чем и функция физической боли,
— сообщить человеку (и его окружению), что ему плохо, и он нуждается в
помощи и заботе. Страдание (чаще всего в форме эмоционального стресса)
сигнализирует человеку, что он должен предпринять какие-нибудь действия
для изменения ситуации, а возможно, и всего стиля жизни. Соответственно
при первых признаках проживания подобного эмоционального состояния у
детей дошкольного возраста, необходимо обратить внимание на то, что
могло стать причиной подобного эмоционального состояния.
ГНЕВ-ЯРОСТЬ
Если страдание имеет астенический характер, то есть ослабляет
человека, обессиливает его, то гнев, напротив, стеничен — вызывает мощный
всплеск жизненных сил и протекает по типу аффекта. Его возникновение
связано с препятствиями, которые не дают реализоваться значимым для
человека потребностям.
Когда ребенок гневается (на сверстников, родителей, педагогов), он
освобождается от отрицательных эмоций, но причиняет ущерб жертве своего
гнева, да и себе тоже — ведь он вырабатывает нежелательные привычки,
формирует
негативные
черты
характера
и
просто-напросто
портит
отношения с окружающими. Поэтому следует учить детей конструктивно
выражать справедливый гнев, сохраняя контроль над интенсивностью
эмоции.
Детям нужно объяснить, что можно проявлять свои чувства не
оскорбляя и не унижая других людей — через высказывание своего
отношения
к
ситуации
и
к
причинам,
породившим
гнев.
Если у вас возникло раздражение, не нужно бороться с ним. Попробуйте
«отделить» его от себя. Понаблюдайте за его протеканием, найдите и
проанализируйте причину его появления. Вы легко убедитесь, насколько
мелка и несерьезна эта причина. Такой отстраненный анализ собственных
эмоций способствует их угасанию.
ОТВРАЩЕНИЕ-ОМЕРЗЕНИЕ
При возникновении этой эмоции ребенок испытывает, прежде всего,
желание убежать, отдалиться, выйти из ситуации. Объекты, вызвавшие
отвращение (люди или предметы), в переживаниях характеризуются как
крайне неприятные и абсолютно несовместимые со вкусами и установками
человека. Любопытно, что слово «вкусы» здесь не случайно: гримасы
ребенка, испытывающего отвращение, практически совпадают с выражением
лица человека, съевшего нечто отвратительное. Указанная эмоциональная
реакция,
по-видимому,
нужна
человеку
как
сигнал
организма
о
необходимости побыстрее избавиться от опасного и вредного объекта.
Если же отвращение неоправданно, то рациональный анализ причин его
появления поможет избавиться от него.
ПРЕЗРЕНИЕ-ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ
Эта эмоция связана с такими личностными проявлениями, как
высокомерие, чувство превосходства над кем-то. К сожалению, эту холодную
отрицательную эмоцию провоцирует поведение родителей, которые склонны
обсуждать все и всех в присутствии ребенка, придавая социальному статусу
человека особое значение. Презрение может вести к агрессии, обману,
подлости. Задача родителей и педагогов — помогать детям преодолевать эту
эмоцию, осознавать ее крайне негативный характер.
СТРАХ-УЖАС
Эта эмоция обычно возникает в ситуациях, несущих реальную или
воображаемую угрозу — либо физическую, либо психологическую. Страх
может
парализовать,
а
может
породить
необузданную
активность,
реализующуюся в бессмысленном импульсивном поведении или паническом
бегстве.
Страх обладает прогностической функцией, то есть он является
переживанием ожидаемого: предвидение страдания порождает в нас страх.
Преодолевать страх сложно, так как обычно мы редко правильно осознаем
его источник. Например, ребенок боится ошибиться при выполнении
задания. Естественно, он не сможет определить причину этого страха. А
дело может быть в том, что ребенка пугает ситуация публичного оценивания.
Такая
ситуация
равносильна
для
него
оценке
его
личности.
До тех пор пока страх перед наказанием будет использоваться как едва ли не
основной рычаг управления ребенком, ни о каком осмысленном усвоении
моральных норм и гармоничном личностном развитии детей говорить не
придется.
Таким образом, весь спектр эмоций является значимым в развитии
личности ребенка-дошкольника. Задача взрослого – научить ребенка
различать свое эмоциональное состояние, принимать его и проживать без
ущерба для окружающих и самого малыша. В этом заключается развитие
эмоциональной компетентности.
Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного
возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное
состояние человека (95% опрошенных детей 5–7 лет в целом правильно
определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко
отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании
грусти
(эту
эмоцию
правильно
назвала
половина
опрошенных
дошкольников), испуга (всего 7% детей дали правильные ответы), удивления
(лишь 6%).
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не
придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже
старшие
дошкольники
имеют
недостаточные
представления
об
эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же
говорить о детях младшего возраста!
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить
детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в
младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают
необходимые
понятия,
их
словарный
запас
пополняется
словами,
обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно
заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием
«настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют
практические задания, играют.
А. В. Запорожец вместе с Я. 3. Неверович показали, что на протяжении
развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения,
появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь
необходимые для совместной деятельности и общения.
Эмоциональное развитие осуществляется на основе целенаправленного
воспитания. А. В. Запорожец подчеркивал огромную роль в воспитании
чувств авторитетного для ребенка взрослого. Его взаимоотношения с
окружающими, его поведение, аффективные реакции на происходящее
задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального
отношения к людям, "служат образцом для аффективного подражания".
Подводя итог всему сказанному выше, хочется отметить, что роль
участия взрослого в процессе развития эмоциональной сферы дошкольника
не менее значима, нежели в развитии внимания, памяти, восприятия в
процессе целенаправленного обучения.