Возрастные нормы развития ребенка

Возрастные нормы развития ребенка
Большинство трудностей в общении с ребенком и в его воспитании
возникают у родителей по причине родительской некомпетентности или
недостаточной осведомленности о возрастных периодах и нормах развития
детей. Очень часто родители ожидают от ребенка того, что не доступно его
возрасту и, наоборот, снижают свои требования к нему в области
поведения, навыков самообслуживания и общения. Взрослым необходимо
четко ориентироваться в возрастных периодах детства и новых
возможностях, приобретениях психики, которые должны возникать на
каждом этапе развития ребенка.
Итак, ранний возраст от рождения до 3-х лет, отличается единством
физического и психического развития и стремительным ростом и развитием
ребенка. Эпоха раннего возраста делиться на два этапа: от рождения до
года и от года до трех лет.
На первом году жизни происходит активное развитие органов чувств в
процессе ухода и общения, с первых месяцев жизни ребенок выделяет
близкого взрослого, сосредотачивает свой взгляд и слух и, наконец,
отвечает взрослому улыбкой, звуками и движением. Данная реакция,
названная "комплексом оживления" должна появиться к 3-м месяцам жизни.
Она является условием и предпосылкой для развития общения между
ребенком и взрослым. Младенец постепенно учится схватывать и
удерживать предметы, благодаря развитию руки.
К 6-ти месяцам ребенок должен брать, удерживать предмет,
сосредотачиваться на нем и совершать простые действия с предметом,
обследуя его, что является условием формирования мышления.
С 6-ти месяцев ребенок овладевает самостоятельными движениями в
горизонтальном положении, учится сидеть, стоять и ходить. Ребенок
продолжает осваивать окружающий мир, он уже манипулирует с предметами
и реагирует на взрослого не просто как на объект окружающего, а как на
партнера в познавательной деятельности.
К концу первого года жизни ребенок должен активно изучать предметы и
пространство и проявлять потребность в деловом общении с взрослым в
процессе этого изучения. У малыша формируется первый предметный опыт,
формируется представление о свойствах предмета, расположенного в
пространстве. В этом возрасте малыш должен понимать обращенную к нему
речь и говорить простые слова, состоящие иногда из одного слога.
Начиная с 1 года до трех, ребенок овладевает самостоятельными сложными
движениями: ходьбой, бегом, лазанием, бросанием, и т. д. Ребенок не
только активно двигается, но и учится регулировать собственное движение,
подражая взрослому. Именно поэтому важно постоянно обращать внимание
малыша на цель и порядок выполнения действия: "Мы будем катать мячик.
Положи мячик перед собой, как я, а теперь толкни мячик сильно, как я."
Ребенок переходит от обследования предмета к игровому действию с
предметом: сначала он учится открывать и закрывать баночку, понимает,
что ее можно использовать, как емкость, потом соотносит эту баночку по
свойствам с кастрюлькой и, наконец, использует в игре баночку, как
кастрюльку
Речь ребенка теперь становиться самостоятельной и активной. На фоне
активизации речи зарождается общение со сверстниками, ребенок делает
первые попытки взаимодействовать с другим малышом в предметной и
игровой деятельности.
Главным приобретением личности в конце раннего возраста становиться
осознание ребенком себя, как самостоятельного субъекта, своего личного
действия и личного желания.
С этого момента (с 3-х лет) начинается эпоха дошкольного возраста.
Именно этот период перехода получил название "кризиса 3-х лет". Обычно
этот возраст сопровождается упрямством, капризами, агрессивностью,
резкими сменами в настроении и поведении малыша. Такая картина есть
результат конфликта между естественным стремлением ребенка к
самостоятельности и независимости и ограничением этого стремления со
стороны взрослых.
Дошкольное детство (от 3 до 7) характеризуется развитием
разнообразных видов детской деятельности: игровой, бытовой,
изобразительной, трудовой и др. Уровень развития ребенка должен
определяться не только его умениями в той или иной деятельности, но и
заинтересованностью в результате и умением его добиваться.
Ребенок 5 лет может отлично уметь самостоятельно завязать шнурки, но не
испытывать потребности это делать. Отсутствие у дошкольника потребности
проявлять свою умелость или развивать ее являются показателем
незрелости, которая будет тормозить его дальнейшее развитие.
Способность ребенка подчинять свое поведение какой-либо цели,
управлять своими поступками формируется на протяжении всего
дошкольного возраста.
Только к семи годам ребенок способен выполнять как свою собственную
задачу, так и задачу, поставленную взрослым не отвлекаясь, сохраняя
интерес, контролируя себя при этом и оценивая свои результаты. Зачастую
родители ожидают этого от детей 5-ти и даже 4-х лет.
Существенным приобретением дошкольного возраста становится
наглядно-образное мышление ребенка, благодаря которому становится
возможной учебная деятельность.
Чтобы понять, что легкие предметы не тонут, ребенку 6-ти лет уже не надо
бросать их в воду, у него есть понятие легкого и тяжелого, понятие о
свойствах воды, он может сделать самостоятельный вывод.
К семи годам дети хорошо разбираются в понятиях, символах и знаках,
мышление становится логическим. У них намечается собственное
мировоззрение, первые этические нормы, созревает новая социальная
позиция и стремление быть взрослым.К концу дошкольного детства у
ребенка складываются предпосылки нового вида деятельности - учебной.
Помните, что развитие ребенка проходит постепенно и последовательно
и на каждом этапе ребенок должен достичь определенных результатов.
Возрастные особенности детей
••••••••••••••••••••••••
От 3 до 4 лет
Ведущая потребность – в общении, в уважении; в признании
самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – восприятие.
Особенности возраста.
1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного
предмета другим.
3. Появление смысловой структуры сознания.
4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляется упрямство
и негативизм.
5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится
внеситуативно – познавательным.
6. Удерживает внимание 7-8 минут.
7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение,
обобщение.
8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).
Цели и задачи для взрослых:
1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и
сверстником в игре и в повседневном общении.
2. Способствовать проявлению всех видов активности ребёнка.
3. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
4. Формировать умение действовать по правилам.
5. Формировать умение сопереживать сочувствовать. Формировать
эмоциональную отзывчивость.
6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребёнка в
процессе общения со взрослым.
Новообразования.
1. Усвоение первичных нравственных норм.
2. Самооценка.
3. Появление элементов партнёрского общения.
••••••••••••••••••••••••
От 4 до 5 лет
Ведущая потребность – познавательная активность потребность в общении.
Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция – наглядно – образное мышление.
Особенности возраста:
1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2. Усложняются ролевые проявления (умение подчинять свое ведение
правилам в игре).
3. Повышается познавательная активность.
4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со
сверстником.
5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению.
6. Усложнение сюжетно – ролевой игры.
7. Появление осознанности собственных действий.
Цели и задачи для взрослых:
1. Создать условия для развития творческого воображения.
2. Продолжать формировать умения подчинять свои действия правилам,
усложняя деятельность через увеличение количества правил.
3. Создавать условия для проявления познавательной активности.
4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в
разных видах деятельности.
Новообразования.
1. Контролирующая функция речи.
2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно – ролевой
игре.
3. Появление элементов произвольности.
4. Появление внеситуативно - личностной формы общения со взрослыми.
••••••••••••••••••••••••
От 5 до 6 лет
Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция - воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общения с взрослым внеситуативно – личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно – деловой
формы общения к внеситуативно – деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности во всех
видах деятельности. Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.
Цели и задачи для взрослых:
1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во
всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала
ребёнка.
3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
4. Побуждать детей к проявлению инициативности и самостоятельности
мышления во всех видах деятельности.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов
сотрудничества.
6. Обучать детей планировать предстоящую деятельность. Использовать
воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и
осуществлять внешний контроль посредством речи.
Новообразования.
1. Предвосхищение результатов деятельности.
2. Активная планирующая функция реи.
3. Внеситуативно – деловая форма общения со сверстником.
••••••••••••••••••••••••
От 6 до 7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не
сформирована учебная деятельность школьного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту
3. Проявления кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное
поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к
взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно – образное мышление.
Цели и задачи для взрослых:
1. Способствовать формированию учебно – познавательного мотива.
2. Способствовать развитию мышления.
3. Формировать произвольность всех психических процессов.
4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5. Способствовать формированию коммуникативных навыков
сотрудничества в общении со сверстником.
6. Способствовать формированию самосознания и адекватной
самооценки.
7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через
интериоризацию структуры деятельности.
8. Продолжать формировать этические представления.
Новообразования.
1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3.
4.
5.
6.
Возникновение соподчинение мотивов.
Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
Возникновение первой целостной картины мира.
Появление учебно-познавательного мотива.