Психолого-педагогическое сопровождение дезадаптивных детей

Общероссийский проект дистанционных заочных конкурсов методических разработок и
внеклассных мероприятий для педагогов и творческих конкурсов для обучающихся.
«Лучшее из опыта работы»
Камалова Алия Маратовна,
педагог-психолог,
МАДОУ «Детский сад №337 комбинированного вида»
г. Казань, Республика Татарстан
Психолого-педагогическое сопровождение дезадаптивных детей
раннего возраста.
Современная социальная ситуация развития дошкольного
образования
характеризуется
введением
ФГОС.
Новый
концептуальный подход к воспитательной работе в ДОУ нацелен на
создание
личностно-ориентированной
образовательной среды. Для
полноценного физического, духовного, психоэмоционального здоровья
воспитанников необходима новая философия взаимодействия с семьей. Суть
ее заключается в построении взаимодействия «равноактивного, но
независимого, инициируемого родителями (педагогами), но стимулирующего
других субъектов, центрированного на потребностях ребенка, интересах
семьи и возможностях педагога и специалистов ДО» (А.А.Майер,
Л.Л.Тимофеева).
Педагог-психолог
ДОУ является соавтором преобразований
образовательного пространства,
осуществляет свою деятельность в
партнерском взаимодействии с
администрацией, воспитателями,
специалистами, родителями. Психолого-педагогическое сопровождение это
внедрение новых технологий, форм и методов реализации воспитательного
процесса, способов управления развитием детей.
Этот процесс роста и развития не всегда проходит гладко. Среди
причин можно назвать проблемы в адаптации детей к условиям в ДОУ и
агрессивное поведение, которое является
следствием дезадаптации,
нарушением эмоциональной стороны детско-родительских отношений, не
умением воспитателя выстраивать конструктивный процесс взаимодействия
с таким ребенком и его мамой, отсутствием коммуникативных навыков в
общении.
Психолого-педагогическое сопровождение
воспитательного
процесса в ДОУ должно обеспечить психологическое благополучие и
здоровье детей.
Психологическое благополучие и здоровье детей зависит от
родителей, воспитателей, специалистов и в том числе от самого ребенка.
Социально-психологическая адаптация к условиям ДОУ можно назвать
первым опытом социализации детей.
Построение эффективной системы психолого-педагогическое
сопровождение
подразумевает выработку алгоритма работы с
дезадаптивными детьми раннего возраста.
Работая с детьми раннего возраста необходимо уметь:
- распознавать, диагностировать особенности психического развития
детей до 3 лет;
- создавать условия для правильного развития ребенка и разрешения
кризиса;
- быть посредником между ребенком с одной стороны и воспитателями,
родителями с другой;
- повышать психолого-педагогическую культуру родителей.
Одной из проблемных зон, встречающихся в ДОУ, это детская
агрессивность. Она встречается на протяжении всего периода пребивания
детей в ДОУ. Причин много и они разные, и могут проявляться в виде
эмоциональных реакций и как форма поведения.
Агрессия – любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или
причинение вреда другому живому существу, не желающего такого
обращения.
Исходя из вышеизложенных теоретических аспектов, мы
совместно со старшим воспитателем ДОУ рассмотрели все стороны
практической
работы воспитателей, специалистов, медика, педагогапсихолога и решили проработать эту проблему шаг за шагом.
1 этап (Май - ноябрь 2014 г) Теоретический анализ проблемы. Этап
сбора информации. Основные методы: беседа, наблюдение, анкетирование
1 шаг. Май 2014 г. Мы совместно со старшим воспитателем, подобрали
карту наблюдения для воспитателей, которая была более содержательной и
раскрывала более детально моменты наблюдения. «Карта наблюдения» за
ребенком в период адаптации имела больше сфер наблюдения для
воспитателей и соответственно больше показателей поведения ребенка.
Предварительно объяснили воспитателям как ее заполнять и обрабатывать.
Анализ результатов наблюдения дает возможность выявить у ребенка
агрессию как эмоцию или как форму поведения.
2 шаг. «Карта наблюдения» за ребенком в период адаптации (сентябрьноябрь) заполняется воспитателями. В результате мы выявили, что из 59
детей, 7 проявляют агрессивное поведение в общении со сверстниками
(бьют, кусаются толкают) на протяжении длительного времени 1-3 месяца.
3 шаг. Анализ материалов наблюдения. Анализ продуктов деятельности
детей. Наблюдения специалистов, работающих в данной группе.
П этап (ноябрь 2014 г.)
1шаг Работа с воспитателями и специалистами.
Проводится
структурированная беседа, направленная на выяснение причин агрессивного
поведения. Проясняем поле нашего диалога. Как воспитатель понимает
агрессию, как к ней относится сам, считает это плюс или минус, что он как
педагог делает и может сделать еще? Уточняются организационные
моменты:
- как часто
-в какой половине дня
- гиперактивность, возбудимость
- есть ли диагноз, который может провоцировать.
Далее предлагаю воспитателю отдельно в течении недели понаблюдать
и составить таблицу агрессивного поведения на 7 детей.
2 шаг Собираются результаты, еще раз уточняем, и мы совместно с
воспитателем принимаем решение пригласить родителей этих детей.
Ш этап (декабрь 2014 г.) Работа с родителями.
Первая встреча: установление контакта, сбор информации по проблеме
агрессивного поведения ребенка, Тест «Эмоциональная сторона детскородительских отношений», и назначаю еще одну встречу после обработки
теста.
Вторая встреча: проведение консультаций по результатам диагностики.
Психологическое просвещение родителей с использованием раздаточного
материала: «Как прервать цепь наказаний», «Особенности воспитания
мальчиков и девочек», памятки. брошюры. выработка совместно с
родителями стратегии поведения в ситуации взаимодействия с ребенком,
обучение умению понимать чувства родителей в ситуации общения.
Третья встреча: анализ результатов, передача ответственности родителям
и работа с актуальными проблемами по желанию в родительской группе
«Школа эффективного родителя»
В результате родители, воспитатель, специалисты находятся в едином
коррекционно-развивающем поле образовательного пространства, что
позитивно влияет на поведение ребенка и обеспечивает конструктивное
взаимодействие семьи и ДОУ.
4 этап (январь-май 2015 г.) Анализ полученных результатов.
Сопровождение, поддержка воспитателей, взаимодействие с ребенком по
мере необходимости.
Таким образом, диагностика осуществляется воспитателем, родителем и
педагогом-психологом. Основной диагностический инструментарий: «Карта
наблюдений», «Бланк наблюдений» за агрессивным поведением отдельных
детей, продукты деятельности ребенка, тест «Эмоциональная сторона детскородительских отношений автор Захарова Е.И.», вопросы для педагога,
вопросы для родителя в процессе консультирования.
Коррекционное воздействие в работе с дезатаптивными детьми
раннего возраста оказывается в первую очередь на родителей в процессе
обсуждения результатов теста, и раздаточного материала, который родители
получают после второй консультации.
Данный алгоритм можно использовать в работе с агрессией как
формы поведения и эмоциональной реакцией с детьми разной возрастной
группы. К коррекционным формам добавляется: «Игротерапия общения»,
направленная на развитие коммуникативных навыков; «Театр коррекции
«Лучик», направленный на коррекцию эмоциональной сферы, «Программа
Биологической обратной связи «БОС - Здоровье»», направленная на
восстановление
правильного
дыхания.
Все эти формы работы
обеспечивают психологическое благополучие и здоровье детей в период
пребывания в ДОУ.
Использованная литература
1.
Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление
процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н.В.Соколовская. –
Волгоград: Учитель, 2010.-188 С.
2.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском
саду: Пособие для психологов и педагогов.- 2-е., изд. - М.: Мозаика-Синтез,
2012. – 144С.
3.
Винникотт Д.В. Разговор с родителями /пер. с англ.
М.Н.Почукаевой, В.В.Тимофеева. – М.: Независимая фирма «Класс», 2011. –
96С. – (Библиотека психологи и психотерапии).
4.
Истратова О.Н. Психологическое тестирование с рождения до 10
лет / О.Н.Истратова. – Изд.3-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 317С.
(Психологический практикум).
5.
Лютова Е.К, Г.Б.Монина Шпаргалка для взрослых. М.: изд-во
ЦСПА «Генезис», 2000. – 86С.
6. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями
(методическое пособие). СПб, изд. Речь», 2000. - 114 С.
7. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные
игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, и родителей. М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. 1ё60С.
8. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного
поведения детей. – Ростов-на-Дону, 2004.
9. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б.Дети раннего возраста в
детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и
дол. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – 12С.
10. Компьютерная программа «БОС – Здоровье»