Задание 1 степени трудности

Дифференцированный подход на уроках русского языка
Задания разного уровня сложности позволяют ученикам более
осознанно усваивать учебный материал, не быть пассивными слушателями, а
стать
активными
выполненного
участниками
задания.
урока
Предъявление
при
условии
заданий
самостоятельно
различной
трудности
обеспечивает индивидуальный подход не только к слабым, но и к сильным
ученикам. Это является хорошим самоконтролем учащихся.
Для развития мышления имеют значение не просто готовые
обобщённые знания, а высокая умственная активность учеников в процессе
приобретения
и
оперирования
знаниями
и
навыками.
Там,
где
организовывается основательный опыт самостоятельного обобщения,
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (группировка)
Крошка, рыбка, близкий, честный, бумажка, ивушка; шапка, грядка,
поздний, сладкий, гибкий, свистнул, лапка, известный, находка, глазки, дубки,
звёздная, детки, чувство.
Задание 1 степени сложности
1. Прочитай слова.
2. Определи, на какие три группы можно разбить эти слова.
3. Запиши каждую группу отдельно. Графически объясни свой выбор.
Задание 2 степени сложности
1. Прочитай слова. Определи в них орфограмму.
2.Разбей слова на три группы. Две группы из трёх находи в
зависимости от того, как обозначаются парные согласные на письме.
Задание 3 степени сложности
1. Прочитай слова.
2. Запиши слова, распределяя их в три столбика:
- слова, в которых буква в корне обозначает звонкий согласный звук;
- слова, в которых в корне глухой согласный звук;
- слова с неnpоизносимыми согласными.
Три склонения имён существительных
пристань
конь
медведь
пшеница
суббота
бревно
платок
земля
лошадь
солнце
бинокль
солома
сирень
капля
Задание 1 степени трудности
1. Прочитай слова.
2. Сгруппируй слова в три столбика.
Задание 2 степени трудности
1. Прочитай слова.
2. Разбей слова на три группы по склонениям.
Задание 3 степени трудности
1. Прочитай слова.
2. Запиши в l-й столбик слова 1-го склонения (найди их в 1-ом и 4-м
столбиках). Во 2-й столбик запиши слова 2-го склонения (найди их во 2-м и
3-ем столбиках). В 3-й столбик – слова 3-го склонения (найди их в l-м
столбике).
Задание на сравнение существительных разных склонений
На площадке, на озере, на насыпи.
С ладони, с ладошки, с гороха.
У ёлки, у ели, у магазина.
К ведру, к печке, к печи.
На тополе, на трамвае, на озере.
До двери, до комнаты, до проруби. 1.Определи в каждой группе слов
падеж.
2. Почему в одном и том же падеже различные окончания?
3. Распредели существительные в группы по склонениям и запиши.
Правописание
непроизносимых
согласных
в
корне
слова
(группировка).
Скорос ... ной, повис ... нуть, интерес…ный, влас …ный, чес…ность,
чудес… ница, опас ... ность, ужас ... вый, яс ... ный., вес ... ник, звёз…ная,
запас … ной, хрус ... нул, праз…ник.
Задание 1 степени трудности
1. Прочитать слова, подобрать каждому проверочное.
2. Подумать, как данные слова разделить на две группы.
3. Записать каждую группу отдельно, вставить пропущенную букву
там, где это необходимо.
Задание 2 степени трудности
1. Прочитать слова.
2. Распределить на две группы с учётом того, есть непроизносимая
согласная или нет.
3. Записать, каждую группу отдельно, вставляя пропущенную букву
там, где это необходимо.
4. Доказать правильность написания.
Задание 3 степени трудности
1. Прочитай слова.
2'. Подбери к каждому слову проверочное.
3. Запиши слова в два столбика: с непроизносимой согласной и без
неё. Проверочные слова пиши перед проверяемыми.
4. Докажи правильность выполнения, выделив непроизносимые
согласные.
Задание на подбор слов с непроизносимой согласной (коррекция).
Ненастье, опаздывать, капуста, гигант, зависть, участие, грусть,
счастье, доблесть.
Задание 1 степени трудности
1.От данных слов образуй родственные с непроизносимой согласной.
2.Есть ли непроизносимая согласная в словах: безопас ... ный, запас ...
ливый, вкус…ный, чудес ... ный, опас…ный? Докажи.
Правописание существительных мужского и женского рода с
шипящей на конце (сравнение)
1. K словам ночная, мощный, глухой, ржаное подобрать родственные
имена существительные женского рода в И.п., состоящие из одного корня и
окончания.
 Произнесите каждое из слов.
 Какой звук слышим на конце каждого слова? Охарактеризуйте его.
2. Прочитай слова: ночь, мощь, глушь, рожь.
-Какая буква написана на конце данных слов? Что показывает на
письме эта буква?
-Нужна ли эта буква в данных Словах с точки зрения фонетики и
графики?
-С точки зрения имени существительного, что общего у этих слов? Так
для чего же служит в этих словах Ь?
Задания на сравнение написаний существительных женского и
мужского рода с шипящими на конце
Вещи, кирпичи, шалаши, калачи, врачи, броши, печи, ковши, скрипачи,
мыши, товарищи, ножи, мелочи.
1.Определи род имён существительных.
2.Поставь существительные в форму единственного числа.
3.Запиши существительные, разбив их на группы по родам.
4.Объясни, почему в одних словах написали Ь, а в других нет?
Усложнённый вариант
К данным прилагательным подобрать существительные с шипящей на
конце, записать полученные словосочетания;
Красивая ... ,пахучий ... ,морозная ... , острый ... , золотая ... , ночная ...
, русская ... , хороший ... , непромокаемый ... , лесная ... , колючий ... , громкий
... , высокий ... , скорая ...
-Как можно проверить правильность написания данных слов?
-Определи род существительных, сравни написание.
В качестве примера приведем работу проверки домашнего задания по теме:
«Глагол».
Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям,
умениям и навыкам учащихся. IV классов
1-й уровень
Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме
(работа творческого характера).
2-й уровень
1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует
предложенной схеме.
2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует).
3-й уровень
Дано предложение.
1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.
2. Разбери глагол по схеме (по алгоритму)
Таким образом, чтобы в процессе обучения больше влиять на
продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более
трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах
обучения.
Экспериментальная работа показала, что многие задания по русскому
языку формируют лишь воспроизводящий характер деятельности, хотя этот
вид деятельности и является важным компонентом мышления. Однако
многие задачи не могут быть решены только на этом уровне, поскольку они
требуют самостоятельного творческого мышления, формированию которого
служат соответствующие задания. Это должны быть задания, требующие от
учащегося на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска,
включающие элементы проблемности, пробуждающие познавательный
интерес учащихся.