статью (20.7 Кб) - Ростовский Государственный

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО БУНТА
Климова Т.В., старший преподаватель
Шиндриков Р.Ю., магистрант
Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия
Южный федеральный университет, Россия
[email protected]
Аннотация: В статье представлены результаты исследования проблемы
бунта и особенностей его проявления в подростковом возрасте. Понятие
«бунт» рассматривается как проявление ребенком несогласия, обострения
противоречий, проявляющихся в форме рационального (обоснованное,
мотивированное, обладающее ценностью) или иррационального
(нерационального, эмоционального, самоценного, «против факта»)
конфликта, как результат срыто накопленного дискомфортного состояния.
Результаты исследования позволили выработать рекомендации по
организации психологического сопровождения школьников и их
родителей в период подросткового бунта по следующим направлениям:
информационная поддержка педагогов / родителей об особенностях
психики подростков, сути подросткового бунта, его причинах и
последствиях; отработка форм эффективной коммуникации; развитие
навыков самоконтроля, выражения чувств, эмоциональных реакций на
поступки партнера; расширение репертуара конструктивных способов
разрешения конфликтных ситуаций, средств и форм воспитательного
воздействия.
Ключевые слова: подростковый бунт, психолого-педагогическое
сопровождение.
Проблема "отцов и детей" поднималась во все времена, не потеряла
она своей актуальности и сегодня. Каждый родитель подростка в той или
иной степени сталкивается с проявлениями бунта своего выросшего
ребенка. Подростковый бунт, с одной стороны, может рассматриваться как
«естественный» этап взросления ребенка, однако, он непосредственно
отражается на системе отношений в семье, может провоцировать
деструктивные проблемы у самого ребенка, сказываться на его
отношениях с референтными группами, в том числе и нести угрозу жизни
и безопасности (правонарушения, зависимости и т.д.). Эта проблема все
чаще поднимается родителями, педагогами, вместе с тем, практическая
помощь в этой ситуации зачастую сводится к отдельным несистемным
рекомендациям,
ориентированным
на
внешние,
фрагментарные
проявления, поведенческие проблемы. Механизм оказания эффективной
психологической помощи подросткам и их семьям мы связываем
изучением феномена "подросткового бунта", форм его проявления,
возможных сценариев развития конфликта, а также созданием условий и
пространства для успешного взаимодействия субъектов. В этой связи
необходима целенаправленная подготовка студентов-психологов и
педагогов к разрешению этой типичной для подросткового возраста
проблемы.
В психолого-педагогической литературе подростковый возраст
называют кризисным, связывают с перестройкой психики и отношений,
говорят о расхождении созревания на социокультурном, органическом и
половом уровнях (Л.С. Выготский, Ю.Б. Гипертейнер, А.Е. Личко и др.).
Психологические особенности подростков связывают с изменением
системы отношений «Мы» и «Я» (В.С. Мухина), возникновением
саморефлексии (Л.С. Выготский), «чувством взрослости» (Д.Б. Эльконин),
возникновением «потребностей (самоутверждения, самореализации),
которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной
социальной зрелости» (Л.И. Божович, А.В.Мудрик, Д.И. Фельдштейн),
появления специфических поведенческих реакций (акцентуации
характера). Сам термин «подростковый бунт» упоминается достаточно
часто, но четкого определения авторами не приводится.
Понятие «бунт» традиционно связывается с проявлениями несогласия,
обострения противоречий, проявляющихся в форме рационального
(обоснованное,
мотивированное,
обладающее
ценностью)
или
иррационального (не рациональным, а эмоциональным, самоценным,
против факта) конфликта, результат срыто накопленного дискомфортного
состояния.
Большинство родителей встречающихся с подобными (крайними)
формами поведения эмоций своих детей, стремятся решить проблему
самостоятельно, зачастую путем лишений, наказаний или введения новых
правил поведения для ребенка. И если подобные меры не дают
положительного (для родителей) результата, то родитель обращается за
помощью к специалисту, или "гуглит проблему" пытаясь найти ответ на
просторах сети.
Мы провели анализ 50 наиболее популярных русскоязычных сайтов
(средняя посещаемость более 300 чел./сутки) касающихся психологии
подросткового бунта, детско-родительских отношений (3 экспертапсихолога, коэффициент конкордации Кендалла 73,2%). В результате 88%
ориентированы на родителей, педагогов и только 12% - непосредственно
на самих подростков. Основная часть ресурсов предлагает конкретные
рекомендации, универсальные авторские «системы воспитания»
подростка, как правило, построенные на системе организации контроля,
поощрения /наказаний, с использованием абстрактных конструкций и
профессиональной терминологии, претендуя при этом на объективность.
Для анализа представлений о сути подросткового бунта, форм его
проявления мы провели off- и online опрос подростков МБОУ СОШ №10
(28 чел.), студентов 4 курса ЮФУ (32 чел.), родителей подростков (17
чел.) и педагогов (12 чел.). Для анализа гипотезы о связанности
особенностей проявления протестных реакции с акцентуациями характера
с подростками была проведена методика "Акцентуации характера" (К.
Леонгард). Обработка данных опросника проводилась методом контентанализа (коэффициент согласованности экспертов 67,4%). Для
статистической обработки использовался пакет программ SPSS.16
(критерий Кендалла, Манна-Уитни, корреляция по Спирмену).
Респонденты-подростки воспринимают бунт как: эмоциональный
срыв, желание быть услышанным, оцененным взрослыми, а также
противостояние, отречение от общепринятых норм. Чаще всего он
является самоцелью. Выделяют широкий спектр причин от проблем
ограничения родителями свободы до несчастной любви. Они достоверно
чаще занимают пассивную позицию, не стремятся активно разрешать
ситуацию (U=, 036) и ищут поддержки у взрослых (U=, 053).
Студенты воспринимают бунт как протест, связанный с болезненным
столкновением с реальным миром. Причиной является естественная
потребность в самостоятельности и самоутверждении. Эмоциональный
выплеск и демонстративное поведение обеспечивает им повышение
внимания к себе. Смысл бунта они, как и подростки, связывают с
желанием нарушить привычный уклад вещей, обратить на себя внимание,
выказать свой протест против догматов, несогласие с обществом.
Родители высказываются достоверно более эмоционально в сравнении
c педагогами (U=,062), у них доминируют активно-негативные реакции,
связанные с проявлениями обеспокоенности за детей, потерей контроля
над их поведением.
Педагоги, как и студенты, связывают бунт с эмоциональными и
поведенческими аспектами жизни подростков, объясняют это возрастным
кризисом и подчеркивают необходимость помощи и поддержки детей в
этот период. Значимых различий в определении форм проявления бунта не
было (негативизм, агрессия, уход в субкультуры и др.).
Анализ доминирующих типов акцентуаций характера показал
преобладание следующих: 1) циклоид, 2) психоастеноид и 3) лабильный
тип. Наблюдается рассогласованность в выборке по типам сензитив
(8,5±5,4) и истероид (5,56±4,2). Т.е. для подростков типичны
преимущественно проблемы контроля эмоций, а у отдельных - обострены
чувствительность, чувство собственной неполноценности, а также
демонстративность.
Корреляционный анализ показал связанность особенностей
представлений подростков о бунте, факт участия в неформальнобунтарских организациях и профиль акцентуации характера. Подростки с
выраженными демонстративными проявлениями бунта преимущественно
демонстрируют иррациональные, самоценные проявления. Получается, что
бунт подростков - форма конфликтного манипулятивного поведения, в
ситуации, когда ребенок не видит других способов разрешения
тревожащей его ситуации. Отсутствие опыта разрешения конфликтных
отношений с родителями и неустойчивый эмоциональный фон связаны с
крайними формами проявления бунта.
Полученные результаты положены в программу психологического
сопровождения школьников родителей и педагогов в период
подросткового бунта, основными направлениями которой являются:
- информирование педагогов, родителей об особенностях психики
подростков, сущности подросткового бунта, его причинах и последствиях;
- отработку форм эффективной коммуникации, понимания поведения
субъектов конфликта;
- приобретение навыков самоконтроля поведения, выражения своих
чувств, эмоциональных реакций на поступки партнера;
- расширение репертуара конструктивных способов разрешения
конфликтных ситуаций, а также средств и форм воспитательного
воздействия.