Формирование навыков речевого общения у детей раннего

Формирование навыков речевого общения у детей раннего возраста через
игровую деятельность».
«Самая большая роскошь на Земле –
это роскошь человеческого общения!»
А. Сент-Экзюпери
Актуальность
Культура речевого общения детей – это специфическая, практически основная
сфера социальной жизни образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, которая создает внешние и внутренние условия
для усвоения социокультурного опыта человечества и развития личности.
Проблемы развития культуры речевого общения детей средствами игровой
деятельности недостаточно разработаны в специальной литературе. Это связано с
недооценкой социализирующих потенциалов речевого общения.
Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы «Формирование
навыков речевого общения у детей раннего возраста через игровую деятельность»
актуальной.
Гипотеза
В основу работы была положена следующая гипотеза:
формирование навыков речевого общения у детей раннего возраста
будет эффективно осуществляться в рамках совместной игровой деятельности
всех субъектов образовательного процесса, станет условием повышения
уровня речевых и коммуникативных умений у воспитанников.
Решение данной проблемы поставило цель нашей работы:
Сформировать навыков речевого общения у детей раннего возраста,
посредством игровой деятельности.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определили задачи.
 Формировать у ребенка потребность в общении с окружающими людьми,
умение вступать в общение со взрослыми и сверстниками.
 Развивать разговорную речь детей, привлекая детей к контактам через
совместную игровую деятельность.
 Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми,
эмоционально - положительному самочувствию, употреблять формы
вежливого общения, дружелюбный тон.
Новизна работы
Состоит в поиске более эффективных методов и приемов образовательной работы
по формированию навыков речевого общения у детей раннего возраста через
игровую деятельность, реализуемых в ДОУ и семье.
Технология опыта работы состояла из следующих блоков
 анализ психолого-педагогической литературы
 моделирование развивающего пространства группы
а на последующих остановлюсь более подробно
Разработка цикла совместной образовательной деятельности основывалась на
игровой технологии. Интегрированный подход осуществлялся через
образовательные области «Социально- личностную», «Художественноэстетическую», «Речевую», «Познавательную»
Выполнение поставленных целей и задач наиболее эффективно проходило
при соблюдении таких условий, как:
 положительная, приветливая доброжелательная обстановка в группе;
 эмоционально привлекательное и эстетичное оформление образовательной
деятельности;
 яркие, красочные и доступные игрушки;
Подбор игрушек, оборудования с учётом современных требований ФГОС ДО
послужил развивающим материалом для развития речи, поскольку подсказывало
само содержание речи. Осваивая определенный круг знаний об игрушке, детей
знакомили с их названием, признаками, назначением, что служило средством
активизации речевой деятельности, а это, в свою очередь, позволяло закрепить и
активизировать словарь, становилось источником новых слов. Игрушка,
оказывала влияние на сенсорное восприятие детей, развивала наблюдательность,
мышление и воображение, способствовала речевому общению между малышами.
Театрализованные игры, организованные нами по русским народным
сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка ряба» и другим, соединяли сказочный
образ и игрушку, способствуя формированию у детей интереса и
любознательности, удовольствия и желания играть в сказку, а это в свою очередь
способствовало развитию речи, формировало эмоциональную отзывчивость к
предметам (дидактическая юбка) При этом дети овладевали
способностью распознавать свойства предмета, сравнивали их, изучали
специфику при выполнении разнообразных действий, сопровождая речью
действия, делились информацией.
Например, при сборке пирамидок воспитанники учились подбирать кольца разной
величины и выполнять действия в строго заданном порядке: дед-бабкавнучка-жучка-кошка-мышка или колобок-зайка-волк-мишка-лиса.
Яркие красивые игрушки вызывали у ребят желание играть с ними сообща, они
подолгу их рассматривали, что способствовало лучшему запоминанию и
формированию эмоционально-ценностного отношения к предмету. А доступный
восприятию маленького ребенка текст: простые, понятные и звучные слова, ритм
и повторы, привлекающие внимание малышей, формировали важные качества
личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость,
сообразительность, творческое начало.
Игровая деятельность ребенка и педагога состояла в том, что мы руководили
действиями ребенка, а также в том, что ребенок, будучи не в состоянии
сам выполнить какое-либо действие, обращался к нашей помощи и нашему
содействию. Таким образом, в процессе игры у малышей поддерживался интерес
к совместной деятельности, желание участвовать в ней, формировалась
уверенность в своих силах и возможностях, что подчеркивает ценность
использования игры как средства всестороннего развития речевых и личностных
возможностей ребенка.
Использование нами в работе дидактических игр также позволило нам успешно
решить задачи формирования коммуникативных способностей и речевых навыков
общения у малышей. Детям нравится складывать разрезные картинки, они с
увлечением соотносят части, в итоге собирая целостное яркое изображение. В
настоящее время детей забавляют интерактивные игры развивающего характера,
которыми успешно пополняется развивающая среда групп. Умение ребенка
высказывать эмоциональный отклик на созданную другим малышом
иллюстрацию, указывало на важность формирования эмоциональноперцептивных способностей у воспитанников, как важного компонента социально
значимых форм общения.
Для развития речевого общения организовывали совместные игры между детьми.
Приучали к ним постепенно, без нажима. Сначала учили наблюдать за игрой
другого ребёнка, потом – осторожно включаться в нее, а затем переход к
совместной игре. Уделяя должное внимание самостоятельной игре детей,
заметили, что между ними устанавливается сложное по содержанию речевое
общение: дети призывали друг друга к развертыванию игрового процесса,
помогали тем, кто не справляется, оценивали действия другого ребенка и свои,
запрещали выполнять какие-то действия. Речевое общение способствовало
установлению между детьми положительных взаимоотношений.
В результате этой деятельности, дети продемонстрировали новые знания,
новый уровень понимания: расширили словарный запас, узнали слова связанные с
яркостью цветовых оттенков, сравнивали предметы по назначению, учились
понимать вопросы взрослого и отвечать на них, приучались говорить фразами.
Таким образом, решая задачи воспитания и обучения детей 2-3 лет в рамках
совместной детско-взрослой деятельности, к концу учебного года мы добились
необходимых результатов: у детей сформировались устойчивые навыки
коммуникативного взаимодействия, значительно повысилась речевая активность
воспитанников, возросло умение детей к проявлению собственной инициативы.
Чтобы понять ребёнка, надо не опуститься, а
подняться до его уровня, нужно расти вместе с ним, научиться
открывать каждый раз мир заново. В этом заключается секрет работы
воспитателя– секрет его молодости.
Список литературы
1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника:
Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2011.
2. Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А., Шипицына Л.М. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками: Для детей от 3 до 6 лет. М.: Детство-Пресс, 2000.
3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.:
Просвещение, 1992.
4.Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со
взрослыми. М.: Педагогика, 1985.
5.Титова Н.И. Организация сообщества детей дошкольного возраста как
условие развития их коммуникативной компетентности// Детский сад: теория и
практика №3/2012. Стр. 66-75.