Развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников

Развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников:
«Уголок настроения»
Полное название нашего детского сада № 51 «Тополек» звучит так: «Детский сад с
преимущественным осуществлением интеллектуального развития детей».
Естественно, что большая часть деятельности и детей и педагогов с детьми
связывается с развитием познавательной сферы. Но, обычно, развитие какой – либо одной
сферы может компенсироваться недостаточным развитием другой. Да и эти обе сферы
настолько тесно связаны, что по отдельности и в должной мере развиваться не смогут. И
поход к развитию эмоциональной сферы должен быть таким же серьезным,
ответственным и профессиональным.
Такое решение было принято в ДОУ, и в апреле 2012 года стартовал совместный
психолого-педагогический проект « Организация работы с детьми в «Уголке настроения»
Цель его - создание максимальных условий в группах дошкольного учреждения
для сохранения психологического здоровья каждого ребенка.
Главные задачи – создание в группах специальных «Уголков настроения» для
включения в совместную деятельность с детьми специальных средств, материалов и
упражнений для полноценного развития эмоционально – волевой сферы личности детей.
Реализация проекта происходила в течение 12 месяцев и включала в себя 3 этапа:
Первый:
Апрель - май
- Подбор педагогом-психологом и старшим воспитателем информационных и
методических средств для обеспечения процесса данной деятельности.
- Родительские
собрания и консультации для родителей о значении
эмоционального благополучия и развития детей
- Консультации и мастер- классы педагога – психолога для воспитателей ДОУ по
развитию эмоционально-волевой сферы детей, а также по особенностям
мониторинга и профилактики
Второй:
Июнь-август
- Взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей по техническому
обеспечению и организации деятельности «Уголков настроения», оформление
средствами и материалами
- Подготовка педагогом-психологом методического материала
- Изучение литературы и отработка упражнений педагогами
- Подбор литературы, составление альбомов, картотек старшим воспитателем
Третий:
Сентябрь
- Мониторинговая деятельность
- Начало внедрения проекта в деятельность с детьми
Декабрь
- Проведение районного семинара по представлению опыта работы
«
Улучшение и стабилизация эмоционально – волевого развития дошкольников в
«Уголке настроения»
Май
- Итоговый мониторинг и обсуждение достигнутых результатов.
Итоговый мониторинг осуществлялся различными психодиагностическими
методами и показал следующие результаты:
1. В период адаптации дети уже в своем большинстве с удовольствием идут по
утрам в детский сад, дома отзываются о хороших взаимоотношениях со
сверстниками в группе, в группе происходит меньше неразрешенных
конфликтов между детьми, ребята становятся более самостоятельными,
общительными, веселыми
2. Агрессивные дети научились предотвращать собственные агрессивные
проявления, адекватно оценивать поведение сверстников, более конструктивно
разрешать возникающие конфликты.
3. Педагоги освоили дополнительные навыки, способы и средства
предупреждения детской агрессии
4. Дети
подготовительной
группы
научились
реализовывать
более
конструктивные социальные модели общения, поведения, выражения
собственных эмоций, а так же оценивать эмоциональный фон сверстника,
выражать сочувствие к нему, милосердие и взаимопомощь.
5. Детей в группе риска по адаптации – 2 ребенка (меньше на 5 детей)
6. Уровень агрессивности детей в средней группе – ниже на 62% от
первоначального.
7. Уровень социальной готовности к школьному обучению – выше на 44 %.
8. Уровень освоения педагогами навыков работы по развитию эмоциоциональноволевой сферы личности дошкольников повысился на 48 %
Прежде чем представить «Уголки настроения», напомню немного об особенностях
эмоционально – волевого развития в дошкольном возрасте.
И в жизни взрослого человека, и в жизни ребенка эмоции играют огромную роль.
Для малыша эмоции – это своеобразный эталон качества предметов и явлений
окружающего мира, определитель их ценности.
Именно через призму эмоций младенец начинает воспринимать окружающий мир.
Именно с их помощью дает понять окружающим, что он сейчас ощущает. Важной
характеристикой эмоционального мира младенца является его « заражение» эмоциями
окружающих людей.
Ключевые моменты эмоционального развития в младенческом возрасте:
Эмоции ребенка раннего возраста очень неустойчивы, кратковременны, имеют
бурное выражение. Только к 3 годам появляются эстетические чувства, развиваются
интеллектуальные чувства, основанные на интересе к окружающему, начинают
проявляться социальные эмоции через отношение к сверстнику.
У ребенка – дошкольника изменения в эмоциональной сфере уже обусловлены
установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Чувства
постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому
содержанию, но все эмоции связанные с органическими потребностями (голод, жажда)
остаются трудноконтролируемыми. Постепенно осваиваются экспрессивные формы
выражения эмоций – интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими
выразительными средствами помогает ребенку глубже осознавать переживания другого.
Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста
являются:
- освоение социальных форм выражения эмоций;
- формирование чувства долга;
- развитие эстетических, интеллектуальных и моральных чувств;
- благодаря речи, эмоции становятся осознанными;
- эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и
физического самочувствия.
Эмоциональное благополучие детей
Не всегда случается так, что эмоциональное развитие соответствует таким вот
возрастным нормам. У многих детей по тем или иным причинам нарушено эмоциональное
развитие и как следствие общее психологическое здоровье.
По мнению Всемирной организации здоровья (ВОЗ), нарушения психического
здоровья связаны не только с соматическими заболеваниями или дефектами физического
развития, но и с различными неблагоприятными стрессовыми эмоциональными
факторами, которые действуют на психику и влияют на здоровье и эмоциональное
благополучие детей.
По мнению исследователя А.В.Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника
является одним из важнейших условий его воспитания. С одной стороны, ребенку
необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой –
нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается
эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под
воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских
отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у
ребенка формируются признаки социально – эмоционального неблагополучия.
Условно – эмоциональные нарушения можно разделить на 2 подгруппы: во
взаимоотношениях с другими людьми и в особенностях внутреннего мира.
Сфера
Характеристики
проявления
Затруднения
в - Неуравновешенность;
общении
со - возбудимость;
сверстниками и - бурные аффективные реакции ( гнев, истерика
взрослыми
сопровождающиеся соматическими изменениями);
- негативизм;
- упрямство;
- неуступчивость;
- конфликтность;
- жестокость;
- устойчивое негативное отношение к общению;
- застревание на отрицательных эмоциях;
- эмоциональная холодность;
- отчуждение, скрывающее неуверенность.
и
т.п,
Особенности
- Острая восприимчивость;
внутреннего мира - впечатлительность;
- болезненная чувствительность;
- наличие не возрастных страхов, мешающих нормальной жизни
ребенка;
- тревожность;
- мнительность.
Развитие эмоциональной сферы ребенка – задача, найти решение которой
возможно только общими усилиями психологов, педагогов и родителей. Ознакомление
детей с эмоциональным миром должно проходить через всю жизнь ребенка,
осуществляться в различной специальной совместной деятельности, где дети переживают
эмоциональные состояния, рассказывают о них, знакомятся с опытом сверстников,
находят отражение эмоционального переживания в живописи, литературе, музыке,
непосредственном общении. Такая целенаправленная деятельность способствует
расширению круга осознаваемых эмоций через использование ролевых и подвижных игр,
элементов психогимнастики, мимических и пантомимических этюдов, элементов
тренингов, психомышечной тренировки, литературных произведений и сказок, игр –
драматизаций.
Для этого в совместной деятельности используются следующие методические
средства:
1. Ролевые игры
2. Психогимнастические игры
3. Коммуникативные игры
4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности
5. Игры, направленные на развитие воображения
6. Задания с использованием психотерапевтических метафор (сказок, притчей,
историй, мифов)
7. Релаксационные методы.
8. Эмоционально – символические методы (групповое обсуждение ситуаций,
направленное рисование на социально – эмоциональные темы)
Все эти техники и приемы мы условно разделили на несколько разделов по
цели использования.
1. Игры, направленные на оптимизацию процесса адаптации
2. Релаксационные игры и упражнения
3. Игры для развития социально – эмоциональной сферы личности детей.
4. Игры и упражнения для развития базовых эмоций
5. Игры и упражнения для снижения уровня агрессии
6. Игры и упражнения для эмоционального развития дошкольников разного
возраста
7.
Покажу несколько примеров использования возможностей «Уголка настроения» в
совместной деятельности с дошкольниками разного возраста.
Во второй младшей группе для облегчения этапа адаптации используются
возможности «Уголка настроения».
Кроме традиционных способов диагностики и контроля уровня адаптации, во
второй младшей группе в сентябре мы проводим дополнительное исследование,
совместное с родителями.
Это « Тест для определения эмоционального благополучия ребенка в группе
детского сада» (автор Г. Люблина), целью которого является определение уровня
эмоционального благополучия каждого ребенка в группе, а так же выявление конкретных
поведенческих проблем в процессе адаптации.
В результатах обработки теста, мы видим, что большое число детей группы, обычно
около 10 человек, не могут сами уладить разногласия со сверстниками. Редко чувствуют
себя хорошо в большой группе – 7 - 8 детей. Еще 6 детей не умеют участвовать в делах,
инициированных другими. Не могут соблюдать очередь – 9 ребят, не могут действовать
самостоятельно – 13. Отсутствие таких поведенческих черт у большинства детей не
только задерживает процесс их адаптации в группе, но и провоцирует возникновение
различных конфликтов со сверстниками, препятствует сохранению благоприятного
эмоционального климата в группе.
Поэтому, в уголке настроения мы используем специальное оборудование, игры и
упражнения для развития навыков общения в группе сверстников.
На фотографиях в электронном приложении вы можете увидеть, как мы
используем оборудование и методические средства.
Если просмотреть данные в календаре настроения группы можно заметить, что
прослеживается увеличение количества символов, которые означают хорошее настроение,
т.е. уровень эмоционального благополучия. Из бесед с родителями детей отмечаются
положительные отзывы по эффективности проводимой работы, т.к. дети уже в своем
большинстве с удовольствием идут по утрам в детский сад, дома отзываются о хороших
взаимоотношениях со сверстниками в группе. В группе происходит меньше
неразрешенных конфликтов между детьми, ребята становятся более самостоятельными,
общительными, веселыми.
Средняя группа
Педагоги, работающие с данной категорией младших дошкольников, часто
жалуются, что дети этого возраста конфликтны, склонны к «взрывному» и
импульсивному поведению, им трудно взаимодействовать друг с другом в группе, они
демонстративно настаивают на своем.
Мы в своей средней группе решили вести работу с детьми с повышенной
агрессивностью в том числе и в « Уголке настроения», подготовив для этого
соответствующее оборудование и методическое оснащение.
В начале работы со всеми детьми группы была проведена диагностика
агрессивного поведения с помощью графической методики « Кактус» (модификация М. Л.
Панфиловой), целью которой является определение эмоционального состояния ребенка,
наличия агрессивности, её направления и интенсивности.
В анализе рисунков, мы заметили наличие различных показателей агрессивных
проявлений: сильно торчащее, длинные, близко расположенные иглы, отрывистость
линий, сильный нажим, наличие выступающих отростков, резкие зигзаги, темные
прерывистые штриховки. Так же мы определили группу риска по агрессивности из 12
детей. Данные диагностики подтверждаются результатами наблюдений и бесед с детьми в
группе воспитателей и педагога - психолога.
Далее, мы подготовили комплекс игр и упражнений, которые стали проводить с
детьми, используя так же и оборудование
нашего « Уголка настроения». Для
ознакомления предлагаю так же посмотреть посмотреть фотографии в электронном
приложении.
Уже через 3 месяца такой совместной деятельности мы отмечаем, что педагоги в
процессе развили дополнительные навыки, способы и средства предупреждения детской
агрессии. В связи с этим наблюдаем, что дети постепенно учатся предотвращать
собственные агрессивные проявления, адекватно оценивать поведение сверстников, более
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Подготовительная группа
В старшем дошкольном возрасте, особенно в подготовительной группе детского
сада, у многих детей проходит усиленный процесс социализации: они начинают посещать
дополнительные кружки, тренировки, подготовительные классы, где им приходится
вливаться
в
новый
коллектив,
знакомиться,
налаживать
конструктивные
взаимоотношения.
В этом процессе важную роль играет умение детей управлять не только своим
поведением, но и эмоциями, чувствами, которые у них возникают. А для этого, конечно,
нужно научиться различать многообразие эмоций, их происхождение и возможное
выражение.
Ребенку к семилетнему возрасту очень полезно уметь разбираться не только в
своих эмоциях, чувствах и вариантах поведения, но и видеть и различать их проявления у
сверстников и взрослых, понимать различия в их происхождении, выражении,
проявлениях, перенимать иди отвергать возможные модели.
Учиться этому можно в различных видах деятельности в детском саду, в том числе
в игровых упражнениях в «Уголке настроения», используя дополнительное методическое
и игровое оборудование.
В сентябре в подготовительной группе мы проводим исследование при помощи «
Методики изучения социальных эмоций» (Г. А. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной), целью
которой является определение сформированности социальных эмоций и их влияние на
поведение детей.
По результатам данной методики мы определили несколько социально –
эмоциональных проблемных зон в группе, которые нуждаются в дополнительном
развитии или коррекции. А именно: не сформировано понятие чувства долга, дети не
всегда замечают эмоциональное состояние других, редко оказывают помощь по
собственной инициативе, чувство заботы сформировано только по отношению к
животным и младшим детям.
Мы ежедневно используем специальный комплекс игр и упражнений и
оборудование «Уголка настроения» в совместной деятельности с детьми.
С сентября в группе ведется календарь настроения, в который дети ежедневно утром и
вечером вклеивают кружочки, соответствующие цвету своего настроения.
Так же, по результатам наблюдений и бесед психолога и воспитателей с детьми группы,
отмечается более развитое умение детей реализовывать более конструктивные
социальные модели общения, поведения, выражения собственных эмоций, а так же оценка
эмоционального фона сверстника, сочувствие к нему, милосердие и взаимопомощь. Это,
наверное, самые лучшие результаты на сегодняшний день.
Зона ответственности педагога – психолога в данной психолого – педагогической
деятельности.
1. Совместная разработка проекта.
2. Подготовка теоретической и практической базы
3. Ознакомление воспитателей и родителей с возрастными особенностями развития
эмоционально-волевой сферы детей.
4. Проведение практических мастер – классов с педагогами для изучения новых
упражнений и техник.
5. Проведение игр и упражнений с детьми, встраивание их в повседневную
деятельность.
6. Проведение мониторинга, отслеживание эффективности и планирование
дальнейшей деятельности.
7. Постоянное самообразование и повышение квалификации в данном виде
деятельности.
8. Ознакомление профессионального сообщества с собственным опытом
эффективной работы в направлении эмоционально – волевого развития
дошкольников.
Все перечисленные методы и приемы развития эмоциональной сферы дошкольников
не только помогают детям понимать эмоциональные состояния свои и окружающих
людей и дают представления о способах выражения собственных эмоций. Главное то, что
дети развивают и совершенствуют способность адекватно управлять своими эмоциями,
чувствами и поведением.
Портнова Анна Алексеевна,
педагог -психолог.