эмоционально-волевой сферы и поведения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии детства
Кафедра общей и специальной психологии
«УТВЕРЖ
ДАЮ»
Рег. №
______________
_________
Декан
ФППД
Гейци
«___»_________
_________2004
г.
Э.Д.______
__________
_
«____»____
__________
_ 2004 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебная дисциплина: ДПП.Ф.01. Специальная
детская психология. Психология детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения
по специальности: 032000 «Специальная
дошкольная педагогика и психология
Форма обучения: очная
Факультет
Педагогики и психологии детства
Курс
II
Семестр
4
Вид и
Ч
Ф
объе
а
о
м
с
р
занят
о
м
ий
в
а
к
о
н
т
р
о
л
я
Коли
честв
о,
Объе
1
м по
2
ГОС
4
Семе
8
м по
плану
1
2
4
.
Всего
В том
числе
:
аудит
з
а
м
н
Объе
ому
к
е
стр
учебн
Э
6
2
орны
е
занят
ия
Лекц
5
ии
2
Лабо
ратор
1
но-
0
практ
ическ
ие
занят
ия
Само
6
стоят
2
ельна
я
работ
а
Новосибирск 2004 г.
Рабочая
требований
программа
составлена
Государственного
на
основе
образовательного
стандарта высшего профессионального образования
(2000 г) к содержанию и уровню подготовки
выпускников по специальности 032000 «Специальная
дошкольная педагогика и психология», рабочего
учебного плана, утвержденного учебным советом
НГПУ « 6 » мая 2000 г
Программу разработала:
Пискун Ольга Юрьевна
старший преподаватель кафедры общей и
специальной психологии
Программа рассмотрена и одобрена на заседании
кафедры общей и специальной психологии
Протокол
№
_____
от
«____»_________________________ 2004 г
Зав.
кафедрой
Волошина
Т.В.,
_____________________________
к.пс.н.,
доцент
Программа рассмотрена и одобрена методическим
советом ФППД
Протокол
№
_____
от
«____»_________________________ 2004 г
Председатель совета Кузнецова Е.Б., ст. преп.
_____________________
РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЙ
1.1.
Выписка из государственного образовательного
стандарта
Психология детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения Полиморфность группы
детей с расстройствами эмоционально-волевой
сферы. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как
специфическое нарушение развития. Время
выделения, представленность в популяции,
межполовые различия. Полиэтиология синдрома
РДА. Кодификация в Международной классификации
болезней 9-го и 10-го пересмотров. Особенности
психического и социального развития при РДА:
снижение жизненного тонуса и порога аффективного
дискомфорта, специфические нарушения восприятия,
речи, мышления, поведения. Страхи в структуре
нарушений при РДА. Уровни эмоциональной
регуляции деятельности в детском возрасте и
психологическая классификация РДА. Проблемы
дифференциальной диагностики РДА. Отличия от
умственной отсталости, глухоты, речевого
недоразвития, шизофрении. РДА в структуре
сложного (комбинированного) нарушения в развитии.
Нарушения поведения в детском возрасте как
психолого-педагогическая и социальная проблема.
Нарушенное поведение как расстройство,
проявляющееся в нарушениях социальнопсихологической адаптации и десоциализированном
поведении. Непатологические формы нарушения
поведения. Дети с реактивными и конфликтными
переживаниями. Синдром посттравматического
стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте.
Акцентуации характера, сравнительный анализ
имеющихся классификаций. Патологические формы
девиантного поведения: устойчивость и тотальность
проявлений, специфические нарушения психического
и социального развития. Дисгармоничный вид
психического дизонтогенеза.
1.2.
Ссылка на типовую программу учебной
дисциплины
Психология детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения
/Примерные программы дисциплин предметной
подготовки по специальностям педагогического
образования. М.: Прометей, ч. 6, 2004.
1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины
Дисциплина «Психология детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения» предназначена, для того чтобы студенты
на базе общей психологической подготовки, знаний
по специальной психологии более глубоко и
сознательно изучали психологические особенности
детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
и поведения.
В соответствии с назначением основной целью
дисциплины является: ознакомление студентов с
закономерностями психического развития детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения, их психологическими особенностями.
Исходя из цели, в процессе изучения
дисциплины решатся следующие задачи:
1.
Формирование
психического
представлений
развития
детей
об
с
особенностях
расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения.
2.
ознакомление студентов с современными взглядами
на природу нарушений психики и поведения детей
данной категории;
3.
обучение умению выявлять и объяснять общие и
специфические нарушения, решать диагностические
и дифференциально-диагностические задачи;
4.
Ознакомление с методами изучения детей, имеющих
нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения.
5.
обеспечение знаниями по определению подхода к
коррекции эмоционально-волевой сферы и поведения
с учетом специфики данной категории детей4
6.
Понимание путей коррекционно-развивающей
работы с учетом возраста и характера нарушений
Необходимый уровень качества подготовки
специалиста является системообразующим фактором
процесса и предполагает логическую
последовательность изучения дисциплины, поэтому
важны межпредметные связи. Дисциплина
«Психология детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения» базируется на знаниях
по «Общей психологии». «Возрастной психологии»,
«Детской психологии», «Психологии детей с
нарушениями речи», «Психологии детей с
нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата». «Психологии детей с нарушениями зрения
(детской тифлопсихологии)», «психологии детей с
нарушениями интеллекта (детской
олигофренопсихологии)», «Психологии детей с
задержкой психического развития», «психологии
детей с нарушениями слуха (детской
сурдопсихологии)», «Психолого-педагогической
диагностике». «Психолого-педагогической
диагностике детей». «Психология детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения» занимает видное место в подготовке
специального психолога. Овладение этой
дисциплиной является необходимым условием
профессионального становления специалиста.
Дисциплина «Психология детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения» связана с
другими психологическими науками – общей,
возрастной, педагогической, а также с клинической
психологией. Эта дисциплина входит в цикл
общепрофессиональных дисциплин: анатомия и
физиология человека, невропатология,
психопатология. Важной является связь «Психологии
детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
и поведения» с такими дисциплинами предметной
подготовки как специальная педагогика, специальные
методики обучения детей с нарушениями развития, а
также с психологической коррекцией и
психотерапией, подготовка специалиста
осуществляется на основе анализа литературных
источников и знакомства с практикой работы
медицинских и образовательных учреждений для
детей с нарушениями развития.
Именно по этой причине дисциплина «Психология
детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
и поведения» ориентирует на диагностикоаналитическую, консультативную,
психопрофилактическую, культурнопросветительную, коррекционно-развивающую,
социально-педагогическую деятельность
специального психолога. Ее изучение способствует
решению следующих типовых задач
профессиональной деятельности:
в области диагностико-аналитической
деятельности:
 дифференциальная диагностика для определения типа
нарушений;
 формулирование психологического заключения;
в области психопрофилактической деятельности:
 проведение психолого-педагогического
обследования с целью определения хода
психического развития, соответствия возрастным
нормам;
 проведение психопрофилактической работы,
направленной на создание благоприятного
психологического климата в образовательном
учреждении, психопрофилактическая работа с
персоналом;
 оказание психологической помощи семьям;
 оказание психологической помощи в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального происхождения;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
 психологическое сопровождение процесса обучения и
воспитания детей с нарушениями развития;
 использование современных научно обоснованных и
наиболее адекватных приемов, методов
психокоррекционной работы;
 использование технических средств обучения и
диагностики, информационных и компьютерных
технологий;
 реализация личностно-ориентированного подхода к
образованию и развитию детей;
 работа по диагностике и коррекции с учетом
отклонений в развитии;
 формирование у обучающихся духовных,
нравственных ценностей и патриотических
убеждений;
 применение современных психологических и
педагогических технологий;
в области культурно-просветительной
деятельности:
 формирование общей и психологической культуры
учащихся;
в области социально-педагогической деятельности:
 планирование и проведение мероприятий по
социально-психологической профилактике в процессе
обучения и воспитания;
 установление контакта с родителями учащихся,
оказание им специальной психологической помощи в
семейном воспитании;
 проведение профориентационной работы;
 оказание помощи в социализации учащихся;
в области консультативной деятельности:
 консультирование детей и взрослых с отклонениями в
развитии, их родителей и педагогов по проблемам
обучения, развития, жизненного и
профессионального самоопределения.
1.4.
Требования к уровню освоения дисциплины
По окончании изучения дисциплины
«Дошкольная сурдопедагогика» и в соответствии с
требованиями Государственного образовательного
стандарта к уровню подготовки выпускника по
специальности «Специальная дошкольная педагогика
и психология» студент должен овладеть
определенными знаниями, умениями и навыками, что
излагается в следующих понятиях:
иметь представление:
 о закономерностях формирования психики ребенка в
разных условиях развития;
 о взаимосвязи компенсаторных процессов с
социальным воздействием;
 об особенностях психического развития детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы и
поведения;
 о современных взглядах на природу нарушений
психики и поведения детей данной категории;
знать:
 основные методы изучения особенностей
психического развития данной категории детей;
 природу и сущность изучаемых нарушений;
 специфику диагностической и коррекционной работы
с данной категорией детей;
 особенности индивидуального подхода к детям
данной категории;
 методологические основы коррекционной работы с
детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
и поведения;
 теоретические понятия по проблемам нарушений
эмоционально-волевой сферы и поведения;
уметь:
 разбираться в закономерностях психического
развития аутичных детей, тревожных, агрессивных,
гиперактивных, имеющих нарушения поведения;
 анализировать аналитические и диагностические
данные;
 проводить наблюдения за поведением детей
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения;
 проводить психолого-педагогическую диагностику
данных нарушений;
 пользоваться основными приемами
дифференциальной диагностики;
 понимать необходимость коррекционно-развивающей
работы;
 простраивать ее направления с учетом результатов
диагностики и возрастных особенностей;
 использовать на практике приемы коррекционной
работы.
1.5.
Виды и формы контроля
Система контроля за ходом и качеством усвоения
студентами содержания данной дисциплины
включает виды:
текущий контроль – проводится
систематически с целью усвоения студентами
учебного материала. В течение семестра проводятся
срезовые работы, результаты являются основанием
для выставления баллов текущего контроля;
итоговый контроль – для контроля усвоения
данной дисциплины учебным планом предусмотрен
экзамен. Экзаменационная оценка является итоговой
по дисциплине и проставляется в приложении к
диплому на основании выписки из зачетной книжки.
Экзамен проводится в устной форме;
промежуточный контроль (остаточных знаний)
– проводится с целью установления остаточных
знаний по дисциплине при самоаттестации.
1.6.
Виды активных методов и форм обучения
Формы – лекции, практические аудиторные
занятия, конференции, текущая самостоятельная
работа по выполнению разных видов заданий.
Методы – деловые игры, рефераты, доклады,
дискуссии, дидактические игры, защиты опорных
конспектов, компьютерные презентации, решение
ситуационных задач, мозговая атака.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Тематический
план
учебной
дисциплины
с
распределением часов по темам и видам работ
представляется в форме таблицы
П
С
р
а
№
Наимен
Л
а
м
п
ование
е
к
о
/
разделов
к
т
с
п
и тем
.
и
т
ч
о
е
я
с
т
к
е
и
л
е
ь
н
з
а
а
я
н
я
р
т
а
и
б
я
о
.
т
а
.
1
2
3
4
5
Общие вопросы нормативного развития и
1
нарушений
.
эмоционально-волевой сферы и поведения
1
.
1
.
Эмоци
ональн
ый мир
2
2
2
2
личнос
ти
Наруш
1
ения
.
эмоцио
2
нально
.
волево
й
сферы
и
поведе
ния
–
актуаль
ная
пробле
ма
специа
льной
психол
огии
2
Полиморфность группы детей с
.
расстройствами эмоционально-волевой сферы
Причи
ны
эмоцио
2
нальны
.
х
1
расстро
.
йств и
4
4
1
1
2
2
их
послед
ствия
2
Эмоци
.
ональн
2
ая
.
сфера
при
различ
ных
патоло
гиях
2
Агресс
.
ивные
3
дети
2
2
2
2
2
2
.
2
Гипега
.
ктивны
4
е дети
.
2
Тревож
.
ные
5
дети
.
3
Синдром раннего детского аутизма (РДА) как
.
специфическое нарушение развития
Время
3
выделе
.
ния,
1
предст
авленн
ость в
популя
2
4
ции,
межпо
ловые
различ
ия.
Полиэт
иологи
я
синдро
ма
РДА,
кодифи
кация в
между
народн
ой
класси
фикаци
и
болезн
ей 9-го
и 10-го
пересм
отров.
3
Особен
.
ности
2
психич
еского
и
4
6
социал
ьного
развит
ия при
РДА:
снижен
ие
жизнен
ного
тонуса
и
порога
аффект
ивного
диском
форта,
специф
ически
е
наруше
ния
воспри
ятия,
речи,
мышле
ния,
поведе
ния.
3
Страхи
2
2
4
.
в
3
структ
.
уре
наруше
ний
при
РДА
Уровни
2
2
4
эмоцио
нально
й
регуля
ции
деятель
ности в
3
детско
.
м
4
возраст
.
е
и
психол
огичес
кая
класси
фикаци
я РДА.
3
Пробле
.
мы
2
2
5
диффер
.
енциал
ьной
диагно
стики
РДА от
умстве
нной
отстало
сти,
глухот
ы,
речевог
о
недора
звития,
шизоф
рении.
РДА в
структ
уре
3
.
6
.
сложно
го
(комби
нирова
нного)
наруше
ния
развит
в
2
2
ии
4
Нарушения поведения в детском возрасте как
психолого-педагогическая и социальная
.
проблема
Наруш
енное
поведе
ние как
расстро
йство,
проявл
яющее
ся
в
наруше
4
.
1
ниях
социал
ьнопсихол
огичес
кой
адапта
ции
и
десоци
ализир
ованно
м
поведе
нии
2
4
Непато
2
2
логиче
ские
формы
наруше
ния
поведе
4
ния.
.
Дети с
2
реакти
.
вными
и
конфли
ктным
и
пережи
ваниям
и.
Синдро
м
посттр
4
.
3
.
авмати
ческого
стрессо
вого
расстро
йства
(ПТСР)
в
2
2
2
детско
м
возраст
е.
Акцент
2
2
2
2
2
2
уации
характе
ра,
сравни
4
тельны
.
й
4
характе
.
р
имеющ
ихся
класси
фикаци
й.
Патоло
гическ
ие
4
.
5
.
формы
девиан
тного
поведе
ния:
устойч
ивость
и
тоталь
ность
проявл
ений,
специф
ически
е
наруше
ния
психич
еского
и
социал
ьного
развит
ия.
Дисгар
2
2
моничн
4
ый вид
.
психич
6
еского
.
дизонт
огенеза
.
ИТОГ
5
1
6
О:
2
0
2
2.2.
Содержание разделов и тем по следующей форме
Раздел 1. Общие вопросы нормативного развития
и нарушений
эмоционально-волевой сферы и поведения
Тема 1.1. Эмоциональный мир личности
Цель курса, задачи курса, объект изучения,
предмет изучения, возможные результаты изучения
курса.
Понятие об эмоциях и чувствах. Эмоция как
ценность. Внешние выражения эмоций. Основные
классификации эмоций. Индивидуальные различия в
эмоциональной жизни. Виды эмоциональных
состояний.
Понятие «эмоция». Психологический, поведенческий,
вегетативный и гормональный компоненты эмоций.
Биологическая основа каждого компонента.
Эмоциональная информация, ее воздействие на
человека. Врожденность эмоциональной
экспрессии. Соответствие физиологических
изменений психологическим переживаниям. Роль
мимики, пантомимики в эмоциональном выражении.
Эмоция как биообратная связь от органов,
участвующих в экспрессии. Концепция ДжеймсаЛанге: возникновение эмоционального переживания
функционированием механизма обратной связи от
эффекторных органов, участвующих в экспрессии
эмоции.
Участие
миндалины
в
формировании
эмоционального ответа. Роль таламуса в реализации
условного
эмоционального
ответа.
Роль
орбитофронтальной коры в возникновении эмоций.
Участие
сингулярной
коры.
Эмоции
и
функциональная асимметрия мозга.
Актуальная потребность. Оценка вероятности ее
удовлетворения. Взаимодействие структур мозга в
процессе эмоционального поведения (Симонов П.В.).
Нейрональная
основа
эмоциональной
коммуникации. Взаимодействие мозговых структур в
процессе
организации
поведенческого
акта.
Целостность эмоционального мира человека.
Тема 1.2. Нарушения
сферы
и
поведения
эмоционально-волевой
–
актуальная
проблема
специальной психологии
Сенсорная
депривация,
двигательная
депривация, эмоциональная депривация, материнская
депривация, психосоциальная депривация.
Депривация
–
причина
нарушенного
эмоционально-волевого развития и отклонений в
поведении. Особенное психологическое развитие
депривированного
ребенка
дошкольном возрасте.
в
младенческом
и
Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения. Понятия нарушений эмоциональноволевой сферы и поведения. Современные
представления об уровневой организации базальной
системы регуляции поведения (В.В. Лебединский).
Уровни полевой активности, стереотипий, экспансии
и эмоционального контроля, их взаимодействие.
Явления гиперфункции и гипофункции отдельных
уровней. Нарушения поведения междисциплинарная
проблема. Факторы, определяющие нарушения
эмоционально-волевой сферы и поведения
(биологические, психические, социальные), Понятие
отклоняющегося поведения, патологических и
непатологических нарушений поведения (В.В.
Ковалев).
Типы нарушений поведения. Современное
состояние помощи детям с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения. Типы
нарушений поведения (антидисциплинарный,
антисоциальный, деликвентный, криминальный).
Патологические и непатологические формы
нарушения поведения. Основные состояния детей,
входящих в изучаемую категорию (РДА, психопатии,
а также резидуально-органическая симптоматика,
патологическое формирование личности, эндогенные
заболевания). Полиморфность данной категории по
клиническим и психологическим проявлениям.
Современное состояние помощи детям с
нарушениями эмоционально-волевой сферы и
поведения в России и за рубежом. Типы учреждений,
формы обучения. Состояние и перспективы развития
системы помощи детям.
Раздел 2. Полиморфность группы детей с
расстройствами
эмоционально-волевой сферы
Тема 2.1. Причины эмоциональных расстройств и
их последствия
Органические
Специфические
и
психические
заболевания.
психологические
факторы,
поощряемые в социуме и культивируемые в семьях.
Значимость индивидуальных достижений и успехов,
соответствие высоким стандартам и образцам.
Тревожные,
соматоморфные
расстройства.
Социокультурная теория неврозов (Хорни).
Невозможность психологической переработки
эмоций и разрастание физиологического компонентарезультат запрета на эмоции.
Аффективная возбудимость при формирующейся
психопатии, неврозах, пубертатном кризе, эпилепсии,
астении. Раздражительность как форма проявления
аффективной
возбудимости.
слабость(гиперестезия).Аффективное
Гневливость.
Аффективная
недержание.
Аффективная
энцефалите.
Аффективная
вязкость
при
Патологическая
истощаемость.
эпилепсии,
злопамятность.
Садизм,
мазохизм,
садомазохизм.
Эмоциональная
шизофрении,
пубертатном
неадекватность
патологически
кризе,
при
протекающем
эпилепсии,
некоторых
психопатиях.
Аутизм.
Психестетическая
Парамимия.
пропорция.
Паратимимия.
Эмоциональная
двойственность (амбивалентность). Не сдерживание
эмоций. Эмоциональные автоматизмы. Эхомимия.
Идеосинкразия.
Эмоциональная
Эмоциональная
монотонность.
лабильность.
Эмоциональное
огрубление. Эмоциональная тупость, холодность
(моральная идиотия, олотимия). Поверхностность
эмоциональных переживаний. Гипомимия. Амимия.
Гипермимия. Алекситимия.
Страхи (агарофобия, айхмофобия, социальная
фобия,
эрейтофобия).
Недифференцированный
(беспредметный) страх. Ночной страх. Страх перед
бессонницей. Страх перед сном. Невроз ожидания.
Гипертимия – благодушие, экзальтированность,
эйфория, экстатический аффект.
Гипотимия – угнетенно-подавленное, скучное,
тоскливое, угрюмо-мрачное, тревожное настроение.
Астеническое состояние.
Типы патологической застенчивости (В.Л.Леви,
Л.З.Волков) подростков.
1.
Шизоидно-интровертированный.
2.
Псевдошизоидный.
3.
Психастенический.
Тема 2.2. Эмоциональная сфера при различных
патологиях
Эмоциональная
нарушением
сфера
у
детей
интеллекта.
с
ЗПР
и
Эмоциональные
особенности детей с невротическими проявлениями.
Эмоциональные
нарушения
при
поражении
различных отделов мозга. Эмоциональные нарушения
при
поражении
головного
мозга.
правого
и
левого
Эмоциональные
душевнобольных.
полушарий
нарушения
Эмоциональные
у
особенности
больных алкоголизмом.
Особенности эмоционально-волевого развития
детей при дизонтогениях по типу ретардации, по
дефицитарному типу.
Специфика развития эмоций у детей с
нарушениями зрения. Развитие эмоциональноволевой сферы у детей с нарушениями речи.
Специфические особенности в развитии и
формирование эмоционально-волевой сферы у детей
с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата. Проблема эмоционально-волевого развития
у детей с нарушениями слуха.
Особенности эмоционально-волевой сферы при
дисгармоническом психическом развитии (В.В.
Ковалев, И.И. Мамайчук, Г.Е. Сухарева, А.В.
Запорожец, Е.З. Неверович, Д.Н. Исаев, В.И.
Гарбузов, А.И. Захаров, М.Н. Буянов, В.Н. Месищев,
Фрейд, К. Роджерс, С. Броди, Ю.А. Михайлова, Э.М.
Козлова, Л.П. Шилова).
Тема 2.3. Агрессивные дети
Три типа агрессии. Понятие агрессивности.
Иерархическое
строение
нервного
контроля
агрессивного поведения. Причины агрессивности.
Психологические
особенности
агрессивного
поведения. Возможные пути коррекции агрессивного
поведения.
Тема 2.4. Гиперактивные дети.
Понятие
гиперактивности.
мозговая
дисфункция.
функций.
Синдром
гиперактивность
Развитие
дефицита
(СДВГ).
Минимальная
дефицитарных
внимания
и
Психологическая
характеристика гиперактивного ребенка. Способы
коррекции гиперактивности.
Тема 2.5. Тревожные дети
Понятия «тревога» и «тревожность». Виды
тревожности. Особенности поведения тревожных
детей. Последствия расслабляющей тревожности.
Психолого-педагогические
воздействия
на
тревожного ребенка.
Раздел 3. Синдром раннего детского аутизма (РДА)
как специфическое
нарушение развития
Тема 3.1. Время выделения, представленность
в популяции, межполовые различия.
Полиэтиология синдрома РДА, кодификация в
международной классификации болезней 9-го и 10го пересмотров
Проблема РДА в отечественной и зарубежной
науке. Краткие сведения об истории изучения РДА
(Л. Каннери, Г. Аспергер, С.С. Мнухин),
представления о причинах РДА (теория психогенного
происхождения РДА, нейро-биологические
концепции). Роль наследственных факторов.
Современные представления об этиологии РДА.
Представления о нозологии РДА (особое болезненное
состояние, вариант психической конституции,
сборная группа различных состояний с проявлениями
аутизма, нарушение психического развития). Оценка
динамики и прогноза при РДА.
Общая характеристика синдрома РДА. Структура
дефекта. Компоненты РДА (по Л. Каннеру). Клиникопсихологическая структура РДА в свете учения Л.С.
Выготского сложной структуре дефекта. Проблема
первичного дефекта в структуре РДА. Вторичные
нарушения (аутизм, тревожность, страхи, агрессия и
др.). Третичные образования (невротические
реакции). Общая характеристика нарушений
деятельности и познавательной сферы (восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи). Особенности
развития личности, межличностных отношений.
Клинико-психологические классификации РДА.
Клинико-психологические классификации РДА.
Типы аутистического дизонтогенеза по О. С.
Никольской, их связь с уровнем нарушений
механизмов эмоциональной регуляции. Особенности
раннего развития детей каждой групп, их
познавательной сферы, личности. Специфика
характера вторичных нарушений (страхов, ауто- и
гетероагрессни, стереотипии и пр.) и третичных
образований.
Тема 3.2. Особенности психического и
социального развития при РДА: снижение
жизненного тонуса и порога аффективного
дискомфорта, специфические нарушения
восприятия, речи, мышления, поведения.
Аутизм на когнитивном уровне: понимание
психологических механизмов, альтернативы модели
психического (Ф. Аппе).
Особенности психического развития в
дошкольном возрасте. Проблемы поведения и
возможность их разрешения. Опасные ситуации.
Необычные пристрастия, интересы и влечения.
Социально-бытовые навыки, их развитие. Навык
опрятности. Проблема еды. Одежда. Поездки в
транспорте. Посещение детских площадок.
Адаптация в детском саду. Подготовка к школе.
специфическое развитие моторики. Особенности
развития восприятия, специфика развития речи.
Особенности развития мышления у детей с
синдромом раннего детского аутизма. (С.А.
Морозов).
Формирование привязанности как основная
проблема раннего возраста: проблема выраженной
сверхпривязанности, отсутствие привязанности или
ее невыраженность (Е.Р. Баенская).
Агрессия. Самоагрессия. Агрессия по
отношению к окружающим объектам и людям
(циклические агрессивные разряды, импульсивные
агрессивные действия, связанные с примитивными
влечениями, агрессия по отношению к близким,
генерализированная агрессия, свернутая психодрама,
агрессивный контакт, стремление создавать
агрессивные образы, устойчивые проявления
агрессии). Негативизм.
Тема 3.3. Страхи в структуре нарушений при РДА
На первом году жизни – конкретные страхи.
Актуальность страха на протяжении многих лет.
«Нелепые» страхи (собственная ножка, зонтик, капля
на лице и т.д.). Усиление страхов может
сопровождаться витальными расстройствами. Иногда
проявление страха свидетельство положительной
динамики его развития.
Страхи, возникающие в бытовых ситуациях:
страхи горшка, умывания, стрижки ногтей, волос,
одевания, отпустить от себя маму, изменение деталей
привычной жизни. Страх лифта, батареи, животных,
скопления народа, незнакомых людей, насекомых и
т.д.
Создание и поддержка щадящего сенсорного
режима, поднятие эмоционального тонуса ребенка.
Переживание изменений устоявшегося жизненного
стереотипа, постепенное включение в общий поток
положительных деталей его аффективного опыта.
(О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либнинг)
Тема 3.4. Уровни эмоциональной регуляции
деятельности в детском возрасте и
психологическая классификация РДА
Психологическая классификация раннего
детского аутизма. Четыре варианта аутистического
развития. (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг). Варианты
родительских позиций по отношению к вариантам
аутистического развития.
Первый уровень эмоциональной регуляции
деятельности – уровень аффективной пластичности.
Второй уровень индивидуальных аффективных
стереотипов.
Третий уровень аффективной экспансии.
Четвертый уровень аффективного контроля.
Этапы индивидуальной аффективной
организации поведения и сознания. (О.С. Никольская)
Тема 3.5. Проблемы дифференциальной
диагностики РДА от умственной отсталости,
глухоты, речевого недоразвития, шизофрении
Методы психолого-педагогического изучения
детей с РДА. Особенности психологопедагогического подхода к данной группе.
Специфика использования традиционных методов
исследования (наблюдения, эксперимента). Значение
ранней диагностики РДА для успешной коррекции.
Основные диагностические критерии РДА.
Отграничение РДА от сходных состояний:
умственной отсталости, алалии, ЗПР, нарушений
слуха и зрения, ДЦП, невропатии, гебоидной
психопатии, шизофрении, микросоциальной
депривации, психогений.
Тема 3.6. РДА в структуре сложного
(комбинированного) нарушения в развитии
Рост числа случаев сложной, мозаичной
патологии. Средовые и генетические факторы.
Аутизм при осложненных формах лобной
олигофрении, детского церебрального паралича,
задержки психического развития и т.д. Синдром
аутизма может входить в состав сложного дефекта
(органическое поражение ЦНС).
Дети со сложными и осложненными формами
аутизма эндогенного и (или) органического генеза.
Совместная работа психиатра, психолога,
педагога и невропатолога для случаев выраженных
психических отклонений. Наличие эндогенных
заболеваний и органического поражения ЦНС. Для
исключения генетических синдромов, эндокринной
патологии, органических поражений мозга и
различных соматических нарушений необходимо
полное медицинское обследование.
Психолого-педагогическая диагностика.
Начальный этап – структуризация полученной путем
наблюдения информации, ведение формализованного
протокола с отдельными параметрами поведения до
получения полного представления о спонтанном
поведении ребенка, о его реакциях на различные
раздражители, о формах контакта с окружающими.
Сведения, данные родителями о различных
сферах жизни ребенка. Критичность к родительской
оценке.
Задачи диагностического процесса.
Консультирование родителей по вопросам
обучения и социальной адаптации ребенка. Выбор
коррекционного подхода (С.С. Морозова).
Основные принципы и направления
коррекционной работы. Психоаналитический подход
(Б. Беттельхейм, Э. Кланси). Поведенческий подход
(О.И. Ловаас, М.Ю Веденина и др.). Холлинг-терапия
(М. Уэлш). Роль медикаментозной коррекции.
Система комплексной медико-психологопедагогической коррекции РДА (К.С. Лебединская,
О.С. Никольская и др.) Установление
эмоционального контакта с ребенком. Специфика
коррекционной работы с аутнчными детьми. Развитие
познавательной и эмоциональной сферы, коррекция
нарушений поведения, межличностных отношений и
отношения к миру в целом. Принципы разработки
коррекционных программ с учетом типа
аутистического дизонтогенеза. Некоторые
особенности обучения бытовым навыкам. Обучение
элементарным школьным навыкам.
Работа с семьей аутичного ребенка.
Необходимость психологической подготовки
родителей и координации усилий различных
специалистов в ходе коррекционной работы
(психолога, психиатра, логопеда, педагога).
Раздел 4. Нарушения поведения в детском
возрасте как психолого-педагогическая и
социальная проблема
Тема 4.1. Нарушенное поведение как
расстройство, проявляющееся в нарушениях
социально-психологической адаптации и
десоциализированном поведении
Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения при психопатиях. Психопатия как вариант
психического дизонтогенеза. Структура дефекта при
психопатиях. Роль социальных и биологических
факторов в формировании психопатий.
Классификация психопатий. Основные критерии
психопатий (П.Б. Ганнушкин). Типы психопатии, при
которых наиболее выражены нарушения поведения
(круга возбудимых: эпилептоидный, неустойчивый,
истеричный и пр.) Психологические особенности
детей и подростков с данными типами психопатий
(особенности познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, личности и
межличностных отношении). Проблемы диагностики
и дифференциальной диагностики. Основные
принципы коррекционной работы с детьми данной
группы. Необходимость координации усилий семьи и
различных специалистов (психолога, психиатра,
педагога).
Социальная норма и социальные отклонения.
Классификация видов отклоняющегося поведения.
Основные группы поведенческих девиаций
(негативные, позитивные, социально-нейтральные).
Нестандартное деструктивное поведение
внешнедеструктивное (аддиктивное,
антисоциальное), внутридеструктквное (суицидное,
конформистское, нарциссическое, фанатическое,
аутистическое) поведение (Ц.П. Короленко, Т.А.
Донских).
Антисоцйальное (делинквентное), асоциальное,
аутодеструктивное поведение.
Тема 4.2. Непатологические формы нарушения
поведения. Дети с реактивными и конфликтными
переживаниями
Непатологические формы нарушения поведения.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения при реактивных и конфликтных
переживаниях. Типы кризисных ситуаций,
приводящих к реакциям социальной дезадаптации и
нарушениям поведения.
Экзистенционально-гуманистический подход к
девиантному поведению.
Специфические характеристики человека (В.
Франкл). Клиентцентрированная психология К.
Роджерса.
Самоактуализация через любовь, творчество и
духовность (А. Маслоу).
Преодоление экзистенциональных противоречий
(Э. Фромм).
Психодинамические аспекты отклоняющегося
поведения (психоанализ З.Фрейда). Защита
собственного Я от тревоги (Анна Фрейд).
Аналитическая психология Карла Юнга.
Индивидуальная психология Альфреда Адлера.
Бихевиоризм-поведенческая психология
(Торндайк, Дж.Уотсон, Б.Скиннер). Классическое
обусловливание (И.П.Павлов).
Современный поведенческий подход(Вольпе,
Айзенк).Социально-когнитивная теория Бандуры.
Основные диагностические критерии нарушения
поведения.
Три типа нарушений поведения с точки зрения
деструктивной направленности.
I тип нарушения поведения – одиночный
агрессивный тип.
II тип нарушения поведения – групповой
агрессивный тип.
III тип нарушения поведения в виде
непокорности и непослушания.
Социализированное антиобщественное
поведение и несоциализированное агрессивное
поведение (И.А. Фурманов)
Тема 4.3. Синдром посттравматического
стрессового расстройства (ПТСР) в детском
возрасте
Синдром посттравматического стрессового
расстройства (ПТСР). Основные принципы работы с
детьми данной категории.
Эмоциональный стресс. Социальное окружение.
Стрессор. Индивид. Психологическая защита и
биологические процессы. Соматические изменения в
процессе стресса. Патогенность стресса.
Посттравматические стрессовые расстройства,
расстройства адаптации.
Последствия психических травм детства: развод
родителей, смерть родителей, дети из семей
алкоголиков, дети, подвергшиеся сексуальному
насилию, дети, подвергшиеся физическому насилию,
дети, подвергшиеся оскорблениям и унижениям.
Принципы коррекции детских проблем.
Тема 4.4. Акцентуации характера, сравнительный
характер имеющихся классификаций
Определение понятия «акцентуация характера».
Акцентуация характера как этиопатогенетический
фактор. Явная и скрытая акцентуация характера.
Основные типы акцентуаций характера. Тип
акцентуированной личности по К. Леонгард, тип
акцентуации характера по А.Е. Личко.
Непатологические формы нарушений поведения
при акцентуациях характера. Основные принципы
психолого-педагогической работы детьми данной
группы.
Тема 4.5. Патологические формы девиантного
поведения: устойчивость и тотальность
проявлений, специфические нарушения
психического и социального развития
Агрессивное
формирования
поведение.
(возрастные,
Условия
его
индивидуально-
личностные, половые, социальные особенности).
Агрессия и делинквентное поведение.
Делинквентное
поведение
как
форма
отклоняющегося поведения личности. Условия его
формирования.
Противоправная
мотивация.
Антисоциальная (социопатическая) личность.
Зависимое поведение. Концептуальные модели
(моральная,
модель
болезни,
психоаналитическая,
симптоматическая,
системно-личностная,
биопсихосоциальная).
Факторы
зависимого
поведения личности (внешне социальные – групповая
динамика,
субкультура,
семья,
индивидуальные
особенности конкретной личности). Феномен созависимости.
Химическая
зависимость.
Пищевая
зависимость.
Суицидальное
действия
и
поведение.
проявления.
Суицидальные
Типология
суицидов
(истинный, демонстративный, скрытый, суицидально
обусловленное поведение).
Возрастные
поведения.
особенности
Концепции
суицидального
формирования
суицидов
(социологический, психопатологический, социальнопсихологический подходы).
Суицидальная мотивация.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения при патологическом формировании
личности (ПФЛ). ПФЛ как дисгармоническое
развитие. Роль социальных и биологических
факторов в ПФЛ. Варианты ПФЛ (В.В. Ковалев).
Особенности психики при различных вариантах ПФЛ
(патохарактерологическом развитии, постреактивном
патологическом формировании личности,
невротическом развитии, дифицитарном типе
патологического формирования личности).
Патохарактерологическое развитие личности как
наиболее значимое в плане нарушений поведения.
Особенности эмоционально-волевой сферы и
поведения у детей с различными типами
патохарактерологического развития (аффективно
возбудимом, истероидном, тормозимом,
неустойчивом). Роль реакций имитации, протеста
(А.Е. Личко) в формировании данных нарушений.
Основные принципы коррекционной работы с
детьми.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения на фоне резидуально-органической
симптоматики. Психопатоподобные состояния при
различных резидуально-органических расстройствах.
Связь степени выраженности нарушений с массивностью воздействия биологического фактора.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения при психоорганическом синдроме.
Психопатоподобные нарушения при психическом
недоразвитии (К.С. Лебединская). Психологические
особенности детей с преобладанием аффективной
возбудимости, с преобладанием расторможенности
влечений. Основные проблемы диагностики данных
нарушений. Принципы коррекционной работы с
детьми. Роль комплексности усилий различных
специалистов в коррекции и профилактике
нарушений.
Нарушения эмоционально-волевой сферы
поведения при эндогенных заболеваниях. Специфика
проявлений нарушений – их спонтанность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при различных формах шизофрении
(непрерывнотекущей, параноидной и др.). Нарушения
поведения при маниакально-депрессивном психозе.
Половые различия в проявлениях нарушений при
МДП. Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения при эпилепсии. Основные принципы
коррекционной и профилактической работы с детьми
данной группы. Важность комплексного подхода
(медикаментозная коррекция, средства психологического воздействия, работа с микросоциальным
окружением и пр.).
Тема 4.6. Дисгармоничный вид психического
дизонтогенеза
Психология детей с дисгармоническим складом
личности. Суть различий между характером и
личностью.
Виды психопатий (ядерные, приобретенные,
органические).
Группы психопатий (возбудимые, неустойчивые,
тормозимые,
мозаичные).
психастенические,
шизоидные,
причины
Кодификация
дисгармонического
эмоциональных
развития.
расстройств
и
расстройств поведения, начинающихся обычно в
детском возрасте, в Международной классификации
болезней 10-го пересмотра (F90 – F98).
Виды психопатий (по происхождению) ядерные
или конституционные, краевые или приобретенные,
органические или возбудимые, неустойчивые или
тормозимые, астенические или психастенические,
шизоидные, мозаичные.
Диагностика и коррекция дисгармонического
развития.
Лабораторные занятия
Лабораторное занятие №1
Раздел 3. Синдром раннего детского аутизма
(РДА) как специфическое нарушение развития
Тема 3.3. Страхи в структуре нарушений при РДА
1. Дайте определение синдрома РДА.
2. Перечислите возможные клинико-психологические
причины возникновения РДА.
3. Отметьте основные различия РДА как особой формы
психологического дизонтогенеза и синдрома аутизма
при психоневрологических заболеваниях и детской
шизофрении.
4. Охарактеризуйте основные группы РДА.
5. Опишите особенности познавательного развития,
игровой деятельности, учебной деятельности детей с
РДА.
6. Опишите страхи свойственные детям в процессе
раннего и дошкольного развития в норме.
7. Раскройте специфику переживания страхов детьми с
синдромом РДА.
8. Каким образом соотносится ситуация развития
страхов с когнитивным развитием ребенка с РДА.
9. Какие современные методы коррекции в работе с
аутичными детьми дают возможность поддерживать
эмоциональный тонус ребенка с синдромом РДА.
Лабораторное занятие № 2.
Тема 3.4. Уровни эмоциональной регуляции
деятельности в детском возрасте и психологическая
классификация РДА.
1.
Психологическая классификация раннего детского
аутизма.
2.
Представьте четыре варианта аутистического развития.
3.
Раскройте варианты родительских позиций по
отношению к вариантам аутистического развития.
4.
Раскройте уровни речевого развития относительно
психологической классификации.
5.
Раскройте уровни эмоциональной регуляции
относительно психологической классификации
уровней речевого развития, родительских позиций.
вариантов аутистического развития.
Лабораторное занятие № 3
Нарушения поведения в детском возрасте как
психолого-педагогическая и социальная проблема
Тема 4.3. Синдром посттравматического стрессового
расстройства (ПТСР) в детском возрасте.
1.
Какие психологические последствия могут
возникнуть у ребенка после развода родителей и как
их можно преодолеть.
2.
Как ребенок может переживать смерть родителей,
какие последствия могут появиться после этой
психической травмы.
3.
Что переживают дети из семей алкоголиков.
4.
Какие реакции переживают дети, подвергшиеся
сексуальному насилию.
5.
Какие симптомы появляются у детей подвергшихся
физическому насилию.
6.
Какие формы принимает психологически жестокое
обращение с ребенком, какие опасности возникают
при применении родителями наказания.
7.
Как связано воздействие стресса на адаптивные
способности.
8.
Как возникают реакции дезадаптации.
9.
Какие пути коррекции существуют после стрессового
расстройства.
Лабораторное занятие № 4
Тема 4.4. Акцентуации характера, сравнительный
характер имеющихся классификаций.
1.
Охарактеризуйте гипертимный тип.
2.
Дайте характеристику циклоидному типу.
3.
Охарактеризуйте лабильный тип.
4.
Дайте характеристику астеническому типу.
5.
Охарактеризуйте синзитивный тип.
6.
Дайте характеристику психастеническому типу.
7.
Охарактеризуйте шизоидный тип.
8.
Дайте характеристику эпилептоидного типа.
9.
Охарактеризуйте истероидный тип.
10.
Дайте характеристику неустойчивого типа.
11.
Охарактеризуйте конфомный тип.
Лабораторное занятие № 5.
Тема 4.5. Патологические формы девиантного
поведения: устойчивость и тотальность проявлений,
специфические нарушения психического и
социального развития.
1.Виды отклоняющегося поведения.
2.Психологические механизмы отклоняющегося
поведения.
3.Виды отклоняющегося поведения.
4.Характер и дисгармония развития.
5.Отличие психопатии от акцентуации характера.
6.Принципы построения типологии личности
Э.Кречмера.
7.Формы
психопатий
по
этиологии
возникновения.
8.Группы психопатических расстройств.
9.Акцентуация
характера
и
психопатий
применительно к детскому возрасту К. Леонгарда,
А.Е. Личко.
10.Охарактеризуйте
основные
подходы
к
коррекции дисгармонического развития в детском
возрасте.
11. Каковы критерии определения «отклоняющееся
поведение»
12. раскройте значение понятия «дезадаптация
личности»
13. В чем сходство и различие понятий
«отклоняющееся поведение» и «патологическое
поведение»
14. Каковы признаки отклоняющегося поведения
15. Приведите примеры отклоняющегося поведения.
16. Раскройте содержание понятий: девиация,
отклоняющееся поведение, социальное отклонение,
асоциальное поведение, антисоциальное поведение,
аутодеструктивное поведение. дезадаптация,
десоциализация.
2.3.
Содержание и организация самостоятельной
работы
Самостоятельная работа одна из форм обучения,
предусмотренная Государственным образовательным
стандартом и рабочим учебным планом по
специальности.
Цель самостоятельной работы – обучение
студентов навыкам работы с учебной и научной
литературой, практическими материалами,
необходимыми для изучения курса «Психология
детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы
и поведения», а также развития у них способностей к
самостоятельному анализу полученной информации.
В процессе изучения дисциплины студент может
выполнять следующие виды самостоятельной работы:
Тема и содержание задания
Раздел 1. Общие вопросы нормативного
развития и нарушений
эмоционально-волевой сферы и поведения
Тема 1.1. Эмоциональный мир личности
Написать рефлексивное сочинение о способах выражения
эмоций (по выбору):

О выражении эмоций невербальными способами,
опираясь на творческое наследие Ч. Чаплина

Опираясь на жизненные примеры

Опираясь на произведения искусства
Тема 1.2. Нарушения эмоционально-волевой
сферы и поведения – актуальная проблема
специальной психологии
Конспектирование:

Лебединский В.В. Нарушение психического развития в
детском возрасте. М.: Академия, 2003.

Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно
обусловленной патологии поведения у детей и подростков
в связи со школьной дезадаптацией. Психология детей с
нарушениями и отклонениями психического развития
/Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Ю.В. Михадзе Спб.,2002, стр.
370 – 375.
Раздел 2. Полиморфность группы детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы
Тема 2.1. Причины эмоциональных
расстройств и их последствия
Подготовьте психологическую аннотацию одной из книг
по предложенной теме (пользуясь списком литературы)
Тема 2.2. Эмоциональная сфера при различных
патологиях

Изучите особенности эмоционально-волевой сферы, при
дисгармоническом развитии пользуясь трудами таких
авторов как: В.В. Ковалев, И.И. Мамайчук, Г.Е. Сухарева,
А.Е. Запорожец, Е.З. Неверович, Д.Н. Исаев, В.И.
Гарбузов, А.И. Захаров, М.Н. Буянов, В.Н. Мясищев, А.
Фрейд, К. Роджерс, Раттер, S. Brodi, Ю.А. Михайлова и
др.
 Проанализируйте письменно эмоциональное расстройство
(по выбору) или по произведению художественной
литературы, или фильму, или спектаклю, или по
жизненному наблюдению.
Тема 2.3. Агрессивные дети

Используя метод включенного наблюдения, описать состояние
агрессивного ребенка в дневнике.

Составить проект программы взаимодействия с агрессивным
ребенком (на основе наблюдений)
Тема 2.4. Гиперактивные дети

Используя метод включенного наблюдения, отразить
состояние гиперактивного ребенка в коррекционном
дневнике.

Составить проект программы взаимодействия с
гиперактивным ребенком (на основе наблюдений)
Тема 2.4. Тревожные дети

Провести наблюдение за ребенком по карте Стотта,
проанализировать результаты, прописать психологическое
заключение и рекомендации.

На основе рекомендаций составить проект программы
взаимодействия с тревожным ребенком.
Раздел 3. Синдром раннего детского аутизма
(РДА) как специфическое нарушение развития
Тема 3.1. Время выделения, представленность в
популяции, межполовые различия.
Полиэтиология синдрома РДА, кодификация в
международной классификации болезней 9-го и
10-го пересмотров.

Дайте общую характеристику синдрома РДА (по Л.
Каннеру, по Г. Аспергеру)

Охарактеризуйте проблемы первичного дефекта в
структуре РДА, вторичных нарушений, третичных
образований.

Никольская О.С., Баенская Е.С. и др. Дети и подростки с
аутизмом. Психологическое сопровождение. М., 2005.

Никольская О.С., Баенская Е.С. и др. Аутизм: возрастные
особенности и психологическая помощь. М., 2003.
Тема 3.2. Особенности психологического и
социального развития при РДА
Напишите рефлексивное сочинение по одному из фильмов:

«Человек дождя».

«Восход Меркурия» («Меркурий в опасности»)
Тема 3.3. Страхи в структуре нарушений при
РДА
Проанализируйте страхи с позиции известной
информации с помощью книг:

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего
детского аутизма М., 1994.

Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В.
Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.,
1988.

Никольская О.С. Особенности психического развития и
психологической коррекции детей с ранним аутизмом. М.,
1985.

Аутизм: методические рекомендации по коррекционной
работе. Материалы к спецкурсу /Под ред. Морозова С.А.
М., 2002.

Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь
при нарушениях раннего эмоционального развития. М.:
ИКПРАО «Экзамен», 2004.
Тема 3.4. Уровни эмоциональной регуляции
деятельности в детском возрасте и
психологическая классификация РДА.

Никольская О.С., Баенская Е.С. и др. Дети и подростки с
аутизмом. Психологическое сопровождение. М., 2005.

Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь
при нарушениях раннего эмоционального развития. М.:
ИКПРАО «Экзамен», 2004.

Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд
сквозь призму детского аутизма. М., 2000.

Никольская О.С. Аффективная сфера как система
организации сознания и поведения при нормальном и
аномальном развитии //Автореферат докторской
диссертации по коррекционной психологии. М., 1999.

Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте
//Лекция 4 ПСС. М., 1982. Т. 5.

Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историкопсихологическое исследование. ПСС М., 1982, Т.2.
Тема 3.5. Проблемы дифференциальной
диагностики РДА
Конспектирование:

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего
детского аутизма. М., 1994.

Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма
М., 1991.

Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы. Внн:
Психолого-педагогическая диагностика /Под ред.
Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. М., 2003.
Тема 3.6. РДА в структуре сложного
(комбинированного) нарушения в развитии
Опишите возможную структуру занятия с таким ребенком,
опираясь на известную вам литературу.
Раздел 4. Нарушения поведения в детском
возрасте как психолого-педагогическая и
социальная проблема
Тема 4.1. Нарушенное поведение как
расстройство, проявляющееся в нарушениях
социально-психологической адаптации и
десоциализированном поведении
Проанализируйте один из видов нарушенного поведения,
опираясь на опыт, и укажите пути профилактических
психологических воздействий.
Тема 4.2. Непатологические формы нарушения
поведения. Дети с реактивными и
конфликтными переживаниями
Проанализируйте нарушения поведения при реактивных и
конфликтных переживаниях, опираясь на жизненный
опыт, художественные произведения, фильмы, средства
массовой информации, предложите пути помощи такому
ребенку.
Тема 4.3. Синдром посттравматического
стрессового расстройства (ПТСР) в детском
возрасте
Проанализируйте известный вам из жизненного опыта,
художественного произведения, средств массовой
информации, случай синдрома посттравматического
стрессового расстройства, укажите основные принципы и
направления работы с таким ребенком.
Тема 4.4. Акцентуации характера,
сравнительный характер имеющихся
классификаций
Проведите сравнительный анализ известных вам
классификаций акцентуаций характера:

Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный
тип. Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития. Хрестоматия /Сост. Астапов В.М.,
Микадзе Ю.В. Спб.: Питер, 2002.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у
подростков. М., 1983.

Леонгард К. Акцентуированные личности Киев, 1986.
Тема 4.5. Патологические формы девиантного
поведения: устойчивость и тотальность
проявлений, специфические нарушения
психического и социального развития.
Опираясь на жизненный опыт, на фильмы, на
художественную литературу, на средства массовой
информации, на специальную литературу предложите
пути помощи таким детям.
Тема 4.6. Дисгармоничный вид психического
дизонтогенеза.
Проанализируйте по МКБ – 10 одно эмоциональноволевое расстройство и расстройство поведения,
начинающееся в детском возрасте (F90 – F98).
Предложите пути коррекции дисгармонического развития.
РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.Перечень учебно-методических материалов
разработанных ППС кафедры
Учебно-методические материалы: тесты, задания,
наборы раздаточных дидактических материалов,
технические средства обучения (аудио, видео,
компьютерные).
Для обеспечения данной дисциплины
необходимы:
1. оборудованные аудитории;
2. различные технические средства обучения;
3. аудио-, видеоаппаратура;
4. мультимедийный проектор;
5. наглядные пособия.
3.2.Список вопросов для подготовки к экзамену.
1. Эмоция, ее компоненты. Эмоции и чувства. Воля.
2. Эмоциональный мир личности.
3. Соотношение физиологических изменений в
организме с психологическими переживаниями.
4. Причины возникновения эмоциональных расстройств
и их последствия.
5. Нарушения эмоционально-волевой сферы и
поведения – актуальная проблема специальной
психологии.
6. Полиморфность группы детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы.
7. Эмоционально-волевая сфера при различных
патологиях.
8. Расстройство эмоционально-волевой сферы у детей с
речевыми нарушениями.
9. Специфика развития эмоций и воли у детей с
умственной отсталостью.
10.Нарушения эмоционально-волевого развития у
глухих и слабослышащих детей.
11.Расстройства эмоционально-волевой сферы при
задержке психического развития.
12.Особенности эмоционально-волевого развития у
детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
13.Расстройства эмоционально-волевой сферы у детей с
нарушениями зрения.
14.Агрессивность (психологическая характеристика,
причины, виды, коррекция).
15.Гиперактивность (психологическая характеристика,
причины, коррекция).
16.Тревожность (психологическая характеристика,
причины, виды, коррекция).
17.Синдром раннего детского аутизма как
специфическое нарушение развития.
18.Синдром РДА. Клинико-психологические причины
возникновения РДА.
19.Психологическая сущность РДА. Классификация
состояний по степени тяжести.
20.Особенности развития познавательной сферы детей с
синдромом РДА.
21.Особенности развития личности и эмоциональноволевой сферы у детей с РДА.
22.Особенности деятельности у детей с РДА.
23.Психологическая диагностика и коррекция при
раннем детском аутизме.
24.Страхи в структуре нарушений при РДА.
25.Уровни эмоциональной регуляции деятельности в
детском возрасте и психологическая классификация
РДА.
26.Проблемы дифференциальной диагностики РДА от
умственной отсталости, глухоты, речевого
недоразвития, шизофрении.
27.РДА в структуре сложного (комбинированного)
нарушения в развитии.
28.Особенности личности и межличностных отношений
при РДА.
29.Нарушение поведения при РДА.
30.Нарушение поведения при психопатиях и принципы
их коррекции.
31.Нарушение поведения на фоне резидуальноорганической симптоматики и принципы их
коррекции.
32.Нарушение поведения при патологическом
формировании личности и принципы их коррекции.
33.Нарушение поведения при эндогенных заболеваниях
и принципы их коррекции.
34.Современное состояние и перспективы развития
системы помощи детям с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения.
35.Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения.
36.История психологии детей с дисгармоническим
складом личности.
37.История психологии детей с синдромом РДА.
38.Характер и дисгармоническое развитие.
39.Отличие психопатии от акцентуации характера.
40.Нарушенное поведение, нарушенная социальнопсихологическая адаптация и десоциализированное
поведение.
41.Дети с реактивными и конфликтными
переживаниями.
42.Синдром посттравматического стрессового
расстройства.
43.Акцентуации характера.
44.Патологические формы девиантного поведения.
45.Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза.
46.Диагностика и коррекция дисгармоничного развития.
3.3.Темы курсовых работ и рефератов
Темы рефератов:
1. Эмоциональные состояния.
2. Индивидуальные различия эмоций.
3. Психофизиология эмоций.
4. Эмоциональная сфера при различных патологиях.
5. Коррекция агрессивности.
6. Агрессия, ее виды.
7. Гиперактивность, ее виды.
8. Взаимодействие с гиперактивными детьми.
9. Тревожные дети.
10.Взаимодействие с тревожными детьми.
11.Дети с синдромом раннего детского аутизма.
12.Коррекция при РДА.
13.Характеристика основных видов отклоняющегося
поведения.
14.Профилактика отклоняющегося поведения.
15.Причины дисгармонического развития.
16.Коррекция дисгармонического развития.
17.Проявления агрессивного поведения у детей с РДА.
18.Виды агрессивного поведения у детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения.
19.Особенности нарушений поведения при разных
формах психопатий.
20.Особенности социальной адаптации у детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Темы курсовых работ:
1. Эмоциональная сфера при различных патологиях.
2. Эмоционально обусловленные патологические
изменения психического и физического здоровья.
3. Психофизиология эмоций.
4. Патология и эмоции.
5. Психическое развитие агрессивного ребенка.
6. Психическое развитие гиперактивного ребенка.
7. Психическое развитие тревожного ребенка.
8. Психическое развитие аутичного ребенка.
9. Психологическая диагностика при асинхрониях с
преобладанием расстройств эмоционально-волевой
сферы.
10.Психическое развитие детей с нарушением
поведения.
11.Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения.
12.Патологические эмоциональные состояния.
13.Психологические особенности агрессивных,
гиперактивных, тревожных, детей.
14.Психодиагностика нарушений эмоциональноволевого развития.
15.Коррекционные воздействия при эмоциональноволевых нарушениях.
16.Дети с синдромом раннего детского аутизма.
17.Психологическая диагностика и коррекция при РДА.
18.Психологические механизмы отклоняющегося
поведения.
19.Основные виды отклоняющегося поведения.
20.Коррекция отклоняющегося поведения.
Методические рекомендации по выполнению
работ в сборнике «Педагогические и психологические
преемственности: детский сад – школа – вуз»
Новосибирск, 2005, стр. 204-213. Статья Пискун О.Ю.
«Примерные темы и структура курсовых и
дипломных работ по специальности 032000
«Специальная педагогика и психология»
3.4.Список основной и дополнительной
литературы
Основная литература:
1.
Аутизм: методические рекомендации по
коррекционной работе. Материалы к спецкурсу /Под
ред. Морозова С.А. М., 2002.
2.
Никольская О.С., Баенская Е.Н., Либлинг М.М.,
Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В.,
Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом.
Психологическое сопровождение. М., 2005.
3.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др.
Аутизм: возрастные особенности и психологическая
помощь. М., 2003.
4.
Аппе Франческа. Введение в психологическую
теорию аутизма. М.: Теревинф, 2006.
5.
Венар Чарльз, Кериг Патрисия. Психопатология
развития детского и подросткового возраста –Спб.:
Прайи-Еврознак, 2007.
6.
Исаев Д.А. Детская медицинская психология. Спб.:
Речь, 2004.
7.
Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая
помощь при нарушениях раннего эмоционального
развития. Методическое пособие для педагогов,
психологов, врачей. М., 2004.
8.
Дети социального риска и их воспитание /Под ред.
Л.М. Шипициной Спб., 2003.
9.
Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения
психики ребёнка/ Эрик Мэш, Дэвид Вольф. –М.:
АСТ; СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
10. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания
и гиперактивностью. Спб., 2005.
11. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания
в детском возрасте. Учебное пособие. М.: Академия,
2005.
12.
Змановская
Е.В.
Девиантология
/психология
отклоняющегося поведения/ М, 2003.
13. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология
депривированного ребенка. М., 2004.
14. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями
поведения. М., 2004.
15. Гарбузов В. Нервные и трудные дети. М., 2005.
16. Шац И.К. Психозы у детей. Психология и
психопатология. М., 2002.
17. Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития. Хрестоматия /Сост. Астапов
В.М., Микадзе Ю.В. Спб., 2002.
18. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Спб.,
2004.
19. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. М.,
2002.
20. Соколова Н.Г. Неврозы у детей. Ростов-на-Дону,
2003.
21. Слободняк Н.П. Психологическая помощь
школьникам с проблемами в обучении. М., 2004.
22. Вопрося аутизма. Расписание для детей с аутизмом.
Обучение самостоятельному поведению. Линн И.
Мак-Кланнахан, Патрисия Крантц. М.: Сигналъ, 2003.
23. Autism Jask Jorce Final Renort //David S. Mandell.,
Sc.D. Nancu., J. Minshew., M.D., Nina Wall-Cote,
M.S.S., L.S.W. Department of Public Welfare
Commonwealth of Pennsylvania. Farrisburg, 2004.
24. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с
отклонениями в поведении. М., 2004.
25. Кашенко В.П. Воспитание и обучение трудных детей.
М., 2005.
26. Кашенко В.П. Нервность и дефективность в
дошкольном и школьном возрастах. М.: школьная
пресса, 2005.
27. Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического рпазвития. Хрестоматия/ Сост. Астапов
В.М., Микадзе Ю.В.-СПб., 2002.
28. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями
и отклонениями развитиия. Хрестоматия /Сост.
Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Спб., 2002.
29. Лебединский В.В. Нарушения психического развития
в детском возрасте. М.: Академия, 2003.
30. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение
детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Психолого-педагогическая диагностика /Под ред.
Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Аутизм: методические рекомендации по психологопедагогической коррекции. Сборник методических
работ. Авторы: Бардышевская М.К., Бардышевский
Н.В., Львова И.А., Морозова С.С., Морозова Т.И.,
Праведникова Н.И., Шарова Г.В. Москва, 2001.
2. Аутичный ребенок: проблемы в быту /Под ред.
С.А.Морозова. М, 1998.
3. Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека:
психофизиологический анализ. Н, 2000.
4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция
отклоняющегося поведения школьников. М., 1999.
5. Василюк Ф.Е. Переживания //Психология: словарь. М.,
1990.
6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и
проблемы дефектологии. Педагогика раннего
развития: эмоциональные предпосылки освоения
языка. М., 1987.
7. Витис Вилюнас. Психология эмоций. Хрестоматия.
СПб, 2004.
8. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историкопсихологическое исследование ПСС в 6 т. Т. 5, М.,
1982.
9. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском
возрасте /Лекции ПСС. Т.5. М., 1982.
10. Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6 томах.т. 2,т.
3.М,1983.
11. Гринберг Джеррольд. Управляем стрессом. Спб,
2004.
12. Девина И.А., МаштаковаИ.В. Управляем эмоциями.
М, 2000.
13. ДодоновБ.И.В мире эмоций. Киев, 1987.
14. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей. М.,
2002.
15. Зейгарник Б.В. Психопатология М., 1986.
16. Змановская
Е.В.
Девиантология
/психология
отклоняющегося поведения/ М, 2003.
17. Изард Кэррол Эллис. Психология эмоций. СПб, 2003.
18. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека.
Спб., 2005.
19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб, 2001.
20. Ильюченок Р.Ю.Эмоции и память. Н, 1988.
21. Короленко Ц.П., Фролова Г.В.Вселенная внутри тебя.
Новосибирск, 1976.
22. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира у детей.
Ярославль, 1996.
23. Лебединская
К.С.
Нарушения
эмоционального
развития как клинико-психологическая проблема. М,
1992.
24. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика
раннего детского аутизма. М., 1994.
25. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В.
Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.,
1988.
26. Лебединский В.В.Аутизм как модель психического
дизонтогенеза //Материалы международной научнопрактической конференции памяти К.С.Лебединской.
М, 1991.
27. Лебединский В.В.Нарушения психического развития
у детей. М, 1985.
28. ЛебединскийВ.В., Никольская О.С., Баянская Е.Г.,
Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения и их
коррекция в детском возрасте. М, 1990.
29. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой
хороший ребенок. Спб, 2005.
30. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми. Комплексная программа.
Спб, 2000.
31. Николаева
Е.И.
Психофизиология. Новосибирск,
2001.
32. Никольская О.С. Аффективная сфера как система
организации сознания и поведения при нормальном и
аномальном развитии /Автореферат к докторской
диссертации по коррекционной психологии. М., 1999.
33. Никольская О.С. Аффективная сфера человека.
Взгляд сквозь призму детского аутизма. М., 2000.
34. Никольская О.С. Особенности психического развития
и психологической коррекции детей с ранним
аутизмом. М, 1985.
35. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
Аутичный ребенок: пути помощи. М, 1997.
36. Ольшанникова А.Е.Эмоции и воспитание. М, 1983.
37. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка.
Спб., 2002.
38. Подольский А., Идобаева О., Хейманс П.
Диагностика подростковой депрессивности. Теория и
практика. М., 2004.
39. Прихожан А.М.Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика. М,
2000.
40. Рожина
Л.Н.
Развитие
эмоционального
мира
личности. Минск, 1999.
41. Симонов
П.В.
Метод
К.С.
Станиславского
и
физиология эмоций. М, 1962.
42. Симонов
П.В.
Теоретическое
отражение
психофизиология эмоций М, 1970.
43. Симонов П.В. Что такое эмоция? М, 1962.
44. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М, 1981.
и
45. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с
геперактивностью. М., 2003.
46. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М,
1966.
47. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в
раннем и дошкольном возрастах. М., 1998.
48. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция
агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону, 2004.
49. Страх /Сост. Гуревич П.С. М., 1998.
50. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность.
100 ответов на родительские «Почему?». Ярославль,
2005.
51. Шарапоновская Е.В. Воспитание и обучение детей с
ММД и ПШОП. М., 2005.