Консультация для воспитателей на тему: «Технология личностно-ориентированного

Консультация для воспитателей на тему:
«Технология личностно-ориентированного
взаимодействия в работе с трудными детьми»
Храмченкова Н.Н.
Старший воспитатель
МБДОУ детского сада №7
«Колокольчик» г.Брянска
Содержание
1. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в
условиях реализации ФГОС.
2. Классификация детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.
3. Практические рекомендации педагогам по взаимодействию с
«трудными» детьми.
4. Роль педагогов дошкольного образовательного учреждения в коррекции
девиантного поведения дошкольников.
В системе дошкольного образования произошли значительные перемены – с
января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО.
В основу стандарта положены принципы гуманизации взаимоотношений
детей со взрослыми, поддержки разнообразия детства, уважения к личности
ребенка.
Вместе с формированием гуманистической направленности образования
стала развиваться идея психолого-педагогического сопровождения развития
детей. Она возникла в рамках проблемы оказания эффективной
квалифицированной психологической помощи.
Психолого-педагогическое сопровождение следует понимать как
взаимодействие ребенка и взрослого в практической деятельности, направленной
на развитие.
Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает
реализацию следующих принципов:
 Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
этапе его жизненного пути.
 Сопровождение опирается на те психические личностные достижения,
которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его

 личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления.
Позиция педагога позволяет ребенку реально оценивать ситуацию и
собственное положение в детском саду.
 Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего
мира самого ребенка.
Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку
самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и
самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.
В соответствии с этими принципами позиция педагогов позволяет быть
рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на
проблемы с учетом изменений. Поэтому основными приоритетами сегодня
выступают личностно – ориентированное взаимодействие педагога с ребенком,
принятие и поддержка его индивидуальности, интересов, потребностей, забота о
его эмоциональном благополучии, вера во внутренние силы и возможности.
Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня
весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является
фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание
человеческой личности.
По мере взросления, эмоции претерпевают определённые изменения,
развиваются. Основной чертой правильного эмоционально-волевого развития
ребёнка является возрастающее умение контролировать проявление эмоций.
Любой педагог ДОУ в своей повседневной практике постоянно
сталкивается с проблемой развития эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях
поведения ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое
воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает
появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе
коллективные, социально приемлемые отношения.
Нарушения детской эмоциональной сферы проявляются гораздо чаще и
ярче в периоды, так называемых, возрастных кризисов. Ярким примерами таких
точек взросления могут быть кризисы в возрасте 3- 4 и 7 лет.
Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так
называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:
 Агрессивные дети.
 Эмоционально - расторможенные дети.
 Тревожные дети.
Отклонения в поведении детей могут быть обусловлены следующими
факторами:
 несогласованность требований к ребенку дома и в детском саду;
 нарушение режима дня;

 избыток информации, получаемой ребенком (интеллектуальные
перегрузки);
 желание родителей дать своему ребенку знания, которые не соответствуют
его возрасту;
 неблагополучное положение в семье.
 частое посещение с ребенком мест массового скопления людей;
 чрезмерная строгость родителей, наказание за малейшее неповиновение,
боязнь ребенка сделать что-то не так;
 снижение двигательной активности;
 недостаток любви и ласки со стороны родителей, особенно матери.
Основываясь на технологии личностно-ориентированного взаимодействия,
мы предлагаем конкретные практические рекомендации педагогам, по тому, как
правильно вести себя с детьми, имеющими эмоционально-волевые нарушения.
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях
В ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное
вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение
или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях.
Вмешиваться ли еще до прямых физических действий со стороны
нападающего? Разумеется, надо доверять возможностям детей самим решать
спорные вопросы. Но если вы видите угрозу перехода к физическому нападению,
все-таки нужно вмешаться. Отвлечь агрессора (предложить другое занятие или
предмет, на который можно излить свой гнев). Если отвлечь уже невозможно,
установить на его пути физическое препятствие: отвести угрожающую руку
ребенка или удержать его за плечи с резким "Нельзя!". Если взрослый находится
поодаль - остановить окликом.
Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной
ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно
использовать следующие позитивные стратегии:
1. Полное игнорирование реакций ребенка - весьма мощный способ
прекращения нежелательного поведения;
2. Выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно...");
переключение внимания, предложение какого-либо задания ("Помоги мне,
пожалуйста, расставить посуду");
3. Позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал").
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная
агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко
используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок
проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам,
нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его
внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет
техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится,
целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во
время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не
давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно
эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения
проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением
конкретных фактов, только того, что произошло "здесь и сейчас", не припоминая
прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в
состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но
неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия
его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего
вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные
способы поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком
обратной связи. Для этого используются следующие приемы:
 констатация факта ("Ты ведешь себя агрессивно");
 констатирующий вопрос ("Ты злишься?");
 раскрытие мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?",
"Ты хочешь продемонстрировать силу?");
 обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному
поведению ("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я
сержусь, когда на меня кто-то громко кричит");
 апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!").
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек
должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность,
доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного
проступка, ребенок должен понять, что педагоги уважают и ценят его, но против
того, как он себя ведет. Объяснения, почему "нельзя", не должны быть долгими,
иначе они неэффективны. Такой ребенок вряд ли будет понимать вашу
аргументацию, а, скорее всего, просто не услышит вас.
Что делать, если агрессивное нападение уже совершилось? Даже если не
удалось остановить ребенка, дать ему понять, что такое поведение неприемлемо.
Больше уделить внимания обиженному, нападавшему - негативное, причем
краткое внимание. При этом помнить, что в "мирное время" и он должен получать
ваше достаточное позитивное внимание. Принуждать к извинениям в этот момент
не стоит - настоящей вины и раскаяния маленький агрессор все равно не
чувствует.
Должен ли взрослый обещать агрессору те же неприятности, которые тот
причинил своей жертве? ("Ударил малыша палкой по голове - сейчас от меня
получишь!"), побуждать ли к ответным действиям обиженных детей? Взрослый
сам показывает, что физические действия - допустимый способ разрешения
конфликта.
Стоит заранее обдумать варианты своих действий в подобных ситуациях, в
острые моменты на это просто нет времени. Какие это могут быть варианты? Вопервых, отослать агрессора в сторону, где нападавший может поостыть, вовторых, лишить игрушки или какой-то привилегии. Тяжесть лишения должна
соответствовать степени проступка, а само лишение следовать сразу же за
произошедшим. Иначе ребенок вместо вины будет чувствовать себя
несправедливо ущемленным, а это вовсе не удержит его от дальнейших
агрессивных действии.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Педагогам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные
эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок
демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные
эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым
нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний,
понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.
Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то
он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие
отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным
человеком.
Научитесь отмечать даже маленькие достижение ребенка, хвалить его за
уступки, положительные реакции и понимание. Это не лесть, это способ показать
ребенку, что быть хорошим – приятно.
Ни в коем случае не срывайтесь, не кричите и не оказывайте давление –
такие перепады только усугубят ситуацию. При ощущении, потери контроля над
собой, следует взять паузу, отложить разговор на некоторое время.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской агрессией уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями
взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
демонстрация власти ("Воспитатель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу");
крик, негодование;
 агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или
сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
 сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
 негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
 использование физической силы;
 втягивание в конфликт посторонних людей;
 непреклонное настаивание на своей правоте;
 нотации, проповеди, "чтение морали",
 наказания или угрозы наказания;
 обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда
не...";
 сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
 команды, жесткие требования, давление;
 оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но
возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда
больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим
стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В
то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее.
Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе (и
то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность.
Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его
разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого
маленького агрессора. Объяснения, почему "нельзя", не должны быть долгими,
иначе они неэффективны. Такой ребенок вряд ли будет понимать вашу
аргументацию, а, скорее всего, просто не услышит вас.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое
страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются
избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного
поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны:
закрепившись за ребенком, они становятся самостоятельной побудительной силой
его агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
 публично минимизировать вину ребенка ("Ты не важно себя чувствуешь",
"Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
 не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше
требование по-своему;
 предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только
немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите),
можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное условие воспитания "контролируемой агрессии" у ребенка демонстрация моделей неагрессивного поведения. Взрослым нужно вести себя
неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно
быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного
поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации,
включает следующие приемы:
 нерефлексивное слушание, дающее возможность собеседнику высказаться.
Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова.
Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше
всего интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится и
общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью
выговорился;
 пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
 внушение спокойствия невербальными средствами;
 прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
 использование юмора;
 признание чувств ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения.
Главное условие - искренность взрослого.
Дети, которые воспитываются в семье по типу "кумира" или в атмосфере
вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, тоже могут становиться
агрессивными. Стимулируйте у таких детей умение признавать собственные
ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии,
сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.
Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь вместе с
ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И стремитесь избегать ситуаций
перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.
Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не
за него.
Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику,
сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Такой ребенок часто
раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит обидные
слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что
другому, т.е. обиженному, плохо или больно.
Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте,
гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка
на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание
помочь.
Ребенок живой, подвижный, активный - что в этом плохого? Более того, он
и смышлен не по годам, но, тем не менее, вас постоянно выводит из себя его
неугомонность, беготня, ерзанье, нетерпеливость, невразумительные ответы.
Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории
гиперактивных. Если ребенок полон энергии, если она бьет через край, отчего
малыш порой становится упрямым и непослушным, - это не значит, что он
гиперактивен.
У всякого ребенка время от времени случаются минуты гнева. А сколько
детей начинают "разгуливаться" в постели, когда пора спать, или балуются в
магазине! То, что ребенок становится как заводной, давая выход скуке, вовсе не
считается признаком гиперактивности. Быть может, это временно. Или просто так
сложилась ситуация.
Вот здесь и кроется главное отличие ребенка живого, активного от
гиперактивного.
Гиперактивный ребенок, независимо от ситуации, в любых условиях дома, в детском саду, в гостях, в кабинете врача, на улице - будет вести себя
одинаково: бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом,
самом интересном предмете. И на него не подействуют ни бесконечные просьбы,
ни уговоры, ни подкуп. Он просто не может остановиться. У него не работает
механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых
избалованных и живых. Этих можно уговорить, наказать, в конце концов.
Гиперактивных - бесполезно.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью складывается из следующих
признаков:
 Обычно ребенок не способен удерживать (сосредоточивать) внимание на
деталях, из-за чего он допускает ошибки при выполнении любых заданий (в
школе, детском саду);
 Ребенок не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь, из-за чего
складывается впечатление, что он вообще игнорирует слова и замечания
окружающих;
 Ребенок не умеет доводить выполняемую работу до конца. Часто кажется,
что он, таким образом, высказывает свой протест, потому что ему не
нравится эта работа. Но дело все в том, что ребенок просто не в состоянии
усвоить правила работы, предлагаемые ему инструкцией и придерживаться
их;
 Ребенок испытывает огромные трудности в процессе организации
собственной деятельности (не важно - построить ли дом из кубиков или
нарисовать);
 Ребенок избегает заданий, которые требуют длительного умственного
напряжения;
 Ребенок часто теряет свои вещи, предметы, необходимые в детском саду и
дома;
 Ребенок легко отвлекается на посторонние стимулы;
 Ребенок постоянно все забывает;
 Ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно. Часто можно видеть, как он
беспричинно двигает кистями рук, стопами, елозит на стуле, постоянно
оборачивается;
 Ребенок не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения,
ходит по группе и т. п.;
 Двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной
цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть,
хотя порой это бывает далеко не безопасно;
 Ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно,
заниматься чем-то определенным;
 Ребенок всегда нацелен на движение;
 Часто бывает болтливым;
 Ребенок часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не дослушав их до
конца, порой просто выкрикивает ответы;
 Ребенок с трудом дожидается своей очереди, независимо от ситуации и
обстановки;
 Ребенок обычно мешает другим, вмешивается в разговоры, игры, пристает к
окружающим.
Говорить о гиперактивности и импульсивности можно только в том случае,
если из перечисленных выше признаков присутствуют как минимум шесть и
сохраняются они не менее шести месяцев.
Многие дети с гиперактивностью с трудом выдерживают тихий час в
детском саду. В таком случае необходимо сесть с ребёнком рядом, погладить по
головке, приговаривая ласковые, добрые слова. Благодаря этому мышечное
беспокойство и эмоциональная напряжённость будут снижаться. Постепенно он
привыкнет отдыхать в это время дня, будет вставать отдохнувшим, менее
импульсивным. Эмоциональный и тактильный контакт очень эффективен при
взаимодействии с гиперактивным ребёнком.
Можно выделить основные моменты во взаимодействии с гиперактивным
ребёнком:
 «не замечать мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на
ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается;
 применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за
руку, погладить по головке, прижать к себе;
 во время организованной деятельности размещать ребёнка ближе к себе,
чтобы уменьшить отвлекающие моменты;
 давать возможность в процессе организованной спокойной деятельности
подвигаться, выполняя какое-либо поручение;
 хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто
проявлять свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца.
В группу детского сада входит ребенок. Он напряженно вглядывается во
все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится
на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо
неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду немало, и работать с
ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями "проблемных" детей,
потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, как на ладошке,
а тревожные стараются держать свои проблемы при себе.
Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого
события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети
чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к
новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень
самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что
хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они
ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе,
головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное
дыхание и др.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и,
как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех
направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.
Повышение самооценки.
Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно.
Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к
ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в
присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому
что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать,
за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы
похвалить ребенка.
Обучение детей умению управлять своим поведением.
Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а
иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он
ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности.
Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может
или не хочет признаться.
В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению
проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их
чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях.
Снятие мышечного напряжения.
Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на
телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого
дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.
Как играть с тревожными детьми
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует
руководствоваться следующими правилами:
1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он
сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие
дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых
учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто
быстрее?".
2. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал
опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале,
уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть
инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
3. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после
длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это
условие.
И наконец - застенчивые дети. Застенчивость мешает раскрытию личности
и ее реализации, влечет за собой неприятные переживания, развивает
тревожность, формирует страх и комплекс неполноценности.
Застенчивость «читается» по внешним признакам: покраснение лица,
потливость, дрожь, учащение сердцебиения, стесненное дыхание, согбенная поза,
опущенные вниз глаза, тихий голос, скованность мышц и движений.
Педагогу необходимо повышать самооценку застенчивого ребенка, начиная с
похвалы. Ставьте перед ребенком задачи, которые он может решить.
На современном этапе реформирования системы дошкольного образования
проблема профессиональной, прежде всего психологической компетентности
воспитателей дошкольных образовательных учреждений по проблеме
девиантного поведения дошкольников приобретает особую актуальность.
Структура психологической компетентность воспитателя состоит из трех
основных компонентов: психологические знания, психолого-педагогические
умения и профессионально важные психологические качества.
Психологические знания – знания психических особенностей детей разных
возрастов, закономерности психического развития ребенка и детской группы,
особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте.
Психолого-педагогические умения – гностические, конструктивные,
организаторские, коммуникативные умения.
Конструктивные умения включают умения планировать деятельность
ребенка во все режимные моменты, как на короткий, так и на более длинный
период, составлять планы, конспекты, отбирать фактический материал по
конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами воспитания и
обучения на каждом возрастном этапе. Конструктивные умения – это умение
переработать отобранную информацию, подать ее детям с учетом их возрастных
возможностей, умение целесообразно комбинировать части занятий, планировать
индивидуальную работу с детьми и т.д.
С помощью организаторских умений педагог организует деятельность
детей, родителей (направленную на активизацию совместных усилий в
воспитании детей, оказание помощи детскому саду, группе), а также собственную
деятельность. Воспитателю необходимы умения увлекать, активизировать людей
(взрослых и детей), быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении
практических задач при руководстве различными видами деятельности и другие
умения.
Профессия воспитателя предъявляет высокие требования к умению
использовать слово как средство воздействия на детей. Эффективность словесных
методов в значительной степени определяют грамотность речи, ее доступность
детскому пониманию, эмоциональная выразительность.
Профессионально важные психологические качества – любовь к детям,
направленность на межличностные взаимодействия, эмпатия, наблюдательность,
склонность к процессу и результату воспитательного воздействия, развитый
практический ум, творческие способности, эмоциональная устойчивость,
социально-психологическая готовность к совместной деятельности, тактичность и
др. Работа воспитателя требует проявления эмоциональной устойчивости,
сдержанности, терпения, выдержки
Предложенные рекомендации обеспечивают личностно – ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком, создавая особую атмосферу, которая
позволит каждому ребенку реализовать себя в различных видах деятельности,
способствуют формированию эмоционально-волевых процессов, содействуют
гармоничному развитию личности и наиболее действенному преодолению
возможных отклонений психофизического развития детей.
Список используемой литературы
1. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности,
диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее
образование. - 2008. - №4. - С.64.
2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л.Венгер. М.: Генезис, 2001. - Ч.1. - 160 с. - Ч.2. - 128 с.
3. Галигузова Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет /
Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.
4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие /
М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. - М.:Педагогика, 2003. - 512 с.
5. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А.Григорович,
Т.Д.Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с. С.336.
6. Громова Т.В. Страна Эмоций. Методика как инструмент диагностической и
коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка / Т.В.Громова. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.
7. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников
ДОУ / Т.А.Данилина.- М.: Изд-во Айрис-Пресс, 2006. - 160 с.
8. Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего
дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В.Краснощёкова.- Ростов
Н/Д: Изд-во Феникс, 2006. - 299 с. С.34-87.