Мастерская "Учимся куклотерапии"

Мастерская «Учимся куклотерапии» как фактор эффективного взаимодействия
родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Кривовяз В.Ю., Тебенева О.В.
Образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) начальная школадетский сад №2 г.Нерюнгри» посещают дети, имеющие нарушения
в развитии
опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы. Им свойственны
сниженный объем памяти, внимания, словесно-логического мышления, речи, нарушения
эмоционально-волевой сферы. У многих детей имеются проблемы в коммуникации,
социализации как со сверстниками
так и со взрослыми, наблюдается двигательная
расторможенность.
Очень важно, чтобы сам ребенок не придавал «трагичного» значения своим
особенностям, чтобы он имел твердую, позицию в отношениях с людьми, был
эмоционально устойчив. Данная проблема отражена в «Федеральных государственных
требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
от
23.11.09
№655
«Программа
предусматривает
формирование
эмоциональной отзывчивости. Ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов...» [4].
Важным фактором для решения проблем
ребенка
является сотрудничество
родителей и воспитателей. Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, родители испытывают трудности с психо-эмоциональными проявлениями
детей: капризы упрямство, раздражительность и др.
В
работе с Семьёй ребёнка с ограниченнами возможностями здоровья
эффективным методом является куклотерапия.
Куклотерапия – это раздел частной психотерапии (арттерапии), использующий в
качестве
основного
приёма
психокоррекционного
воздействия
куклу,
как
промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.
Деятельность куклотерапии направлена на ликвидацию болезненных переживаний,
укрепление
самосознания,
психического
разрешение
здоровье,
улучшение
конфликтов
в
социальной
условиях
адаптации,
коллективной
развития
творческой
деятельности.
Метод куклотерапии основан на процессах идентификации ребенка с любимым
героем (сказки, мультфильма и т.д.), он базируется на трех основных понятиях: «игра» «кукла» - «кукольный театр». Психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Лебединский
отмечали, что познавая реальный мир, ребенок активно проецирует воспринимаемый
опыт в игровую ситуацию. Основным объектом, обеспечивающим ребенку возможность
самовыражения, накопления опыта и его коррекции в процессе самостоятельной игры,
длительное время являются куклы, а кукольный театр является источником эстетического
воздействия на людей любого возраста.
Во время игр-занятий с куклой ребенок трижды психологически защищен. Вопервых, ширмой, за которой можно спрятать свое смущение, неуверенность и как бы
остаться наедине с собой. Во-вторых, ребенок защищен и перчаточной куклой (либо
какой-то другой) на руке, которая представляется ему самостоятельной «фигурой» или
личностью, способной взять на себя его проблемы, что содействует самовыражению и
самопознанию. В-третьих, специфика кукольного театра облегчает детям перенос
внутренних переживаний на символический объект.
Куклотерапия, как часть игровой терапии, имеет большие возможности в работе с
детьми в целях профилактики дезадаптивного поведения. Такая коррекция, как отмечают
исследователи (А.И.Захаров, А.Спиваковская, А.Осипова и др.) достигается путём
разыгрывания на куклах в паре с родителями или сверстниками типичных конфликтных
ситуаций, в которых оказываются дети. Для улучшения психокоррекционной работы с
детьми, нормализации
родительских установок, представлений, сензитивности по
отношению к ребенку
педагогами была разработана и внедрена в практическую
деятельность программа «Мастерская для детей и взрослых «Учимся куклотерапии»».
В нашей деятельности за основу был взят метод Т.Л.Шишовой и И.Я.Медведевой
«драматическая психоэлевация». Под психоэлевацией авторы понимают «возвышение
души» (преодоление недостатков). Проигрывая куклами индивидуально подобранные или
специально написанные театральные этюды, дети незаметно для себя работают над
своими проблемами и недостатками, превращая постепенно их в достоинства: упрямство
может быть преобразовано в упорство, выскочка научится быть лидером, жадный –
бережливым.
Цель программы «Мастерская для детей и взрослых «Учимся куклотерапии»»:
повышение родительской компетентности направленной на коррекцию психологического
здоровья детей, эмоционально-волевой сферы и детско-родительских отношений
средствами куклотерапии.
Работа мастерской предусматривала решение следующих задач:
- развитие чувства сплоченности, доверия между детьми, родителями, посредством
совместной творческой деятельности;
- расширение знаний родителей по взаимодействию с детьми с ОВЗ;
- выработка новых конструктивных способов поведения в затруднительных для
ребенка ситуациях: овладение вербальными и невербальными средствами установления и
поддержания контакта, формирование нового опыта взаимоотношений, самоконтроля;
достижение
-
эмоциональной
устойчивости
и
саморегуляции,
коррекции
отношений в системе ребенок-родитель;
- повышение у ребенка уверенности в себе, развитие самопринятия и принятия
других.
Принципы программы:
- Принцип совместной деятельности взрослого и ребенка по куклотерапии;
- Принцип учета ведущей деятельности и специфических особенностей ее
содержания на разных возрастных этапах жизни ребенка;
- Принцип куклотерапии - принцип «переноса доминанты»: роль взрослого
переносится на ребёнка;
- Принцип определения взрослым условий достижения цели, учитывающие
психическое здоровьесбережение ребенка;
- Принцип совместной отработки и закрепления в деятельности детей и взрослых
действий,
операций,
моделей,
значимых
для
формирования
психологических
новообразований;
- Принцип создания условий для интериоризации усвоенных действий и моделей
во внутренний план деятельности ребенка.
Работа по программе проводилась поэтапно.
Предварительный этап
включал в себя два направления диагностическое и
консультационное.
Диагностическое исследование проводилось совместно с педагогом-психологом по
методике «Тест – опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столина,
«Проективный тест тревожности»
Дорки, Амен,
«Дом» Р. Бернс, «Семья» (в
интерпретации Лесовой в изложении М.Л. Кряковой). В результате диагностического
исследования было выявлено, что
60% семей
испытывают различные трудности в
воспитании дошкольников.
По результатам диагностического исследования были сформированы две группы
из 4-х пар «ребёнок-родитель», нуждающихся в коррекции взаимоотношений.
Консультационное направление на предварительном этапе включало ознакомление
родителей с особенностями воздействия на ребенка средствами куклотерапии. С этой
целью родителям были предложены консультации по темам: «Куклы для игры и для
кукольного театра», «Метод арттерапии – «Куклотерапия», «Организация кукольного
театра в домашних условиях», «Этюды для кукольного театра в детском саду и дома».
Данные консультации познакомили родителей с теоретическим аспектом куклотерапии, с
правильным выбором детской игрушки, приемами взаимодействия с дошкольниками с
ограниченными возможностями здоровья.
Основной этап – этап практических занятий.
Занятия мастерской организовывались два раза в месяц для 3-4х пар родителей с
детьми пятого года жизни.
Перед каждым занятиям родителям и детям давалось
домашнее задание, которое заключалось в изготовлении
заготовок для кукол и
проигрывании ситуации, с использованием любых игрушек, имеющихся дома. Во время
проигрывания ситуации
родитель в игровой обстановке делился с ребёнком личным
опытом выхода из предложенной ситуации,
показывая способы конструктивного
поведения.
Совместные игровые занятия мастерской
включали следующие методы,
способствующие созданию доброжелательной, доверительной обстановки и игрового
взаимодействия:
- метод телесно-ориентированной терапии,
- метод продуктивной деятельности при изготовлении кукол и рисовании;
метод
игровой
терапии,
процесс
театрализованной
деятельности,
психогимнастические упражнения, этюды, игровые заданияи др.;
- метод психомышечной тренировки.
Тематика
соответствовала названиям этюдов или сказок, проигрываемых на
занятиях: этюд «Капризная лошадка», этюд «Воробьиная семья», этюд «Хозяин и его
собака», сказки «Три поросёнка», «Колобок», «Три медведя», «Теремок» и др.
Структура занятий включала следующие этапы:
1. Начало занятия – «Ритуал приветствия». Использование данного ритуала способствует
установлению эмоционально-позитивного настроя. Приветствие может быть адресовано
каждому участнику или всей группе.
2. Разминка. Задача данного этапа – сбросить инертность психического и физического
самочувствия, привлечь внимание ребёнка к совместной деятельности, настроить детей
на активную работу в партнёрстве с родителями. На данном этапе использовались игры
«Передай мяч», «Ласковое слово», «Волшебный клубочек» и др.
3. Основная часть занятия включала совместное изготовление кукол из заготовок и
разыгрывание этюдов или ситуаций (домашнего задания). Совместная деятельность по
изготовлению кукол сближает ребенка и родителей. Родители по-новому открывают для
собственного ребенка. Увлеченность, творчество, фантазия, привлечение к процессу
детей, принятие советов и помощи ребенка способствует обогащению положительного
опыта детско-родительских взаимоотношений.
Разыгрывание этюдов и ситуации – основная часть занятия.
является то, что
Важным моментом,
проигрывая этюд перед зрителями, ребенок и родитель меняются
ролями. Ребёнок выполняет роль взрослого, а родитель - роль ребёнка. Ребенок может
играть одну или несколько ролей.
Дети «проживали» данные им роли, не догадываясь,
что они даны им не случайно: ситуации подбирались индивидуально, в зависимости от
проблем, имеющихся у ребёнка. Ситуации «Плач. Крик. Купи мне эту игрушку»,
«Утром щенок
не хочет
идти
в детский сад», «Не буду ложиться спать», «Не хочу
убирать игрушки» и др.
Так в ситуации «Жадный щенок», роль «Мамы собаки» играет ребенок, а роль
«жадного щенка» - мама. Разыгрывается ситуация, в которой щенок не хочет делиться
игрушками с другими». Мама собака должна научить щенка поступать правильно, дать
совет.
Ребенок в роли «Мамы собаки» в игровой ситуации находит способ решения
конфликта и советует «Щенку»: «Если ты не будешь делиться и договариваться с
ребятами, ты останешься один, и тебе будет грустно и плохо».
После проигранной
ситуации ребёнок получает положительное подкрепление – зрители аплодируют. Чаще
всего дети демонстрировали те способы поведения, которые были показаны родителями
при выполнении домашнего задания, тем самым, закрепляя их. В дальнейшем дети
применяли усвоенные способы конструктивного поведения в различных жизненных
ситуациях.
4. Заключительная часть направлена на снятие психоэмоционального напряжения,
эмоционального состояния детей и родителей. Использовались игры «Доброе животное»,
«Волшебный сон», «Дождь в лесу» и др.
5. Окончание занятия – рефлексия. Дети и родители делились впечатлениями,
говорили о том, что понравилось, запомнилось.
Заключительный этап реализации программы «Учимся куклотерапии» диагностический. В результате итогового диагностирования по методике «Дом» Р. Бернс,
«Семья» (в интерпретации Лесовой в изложении М.Л. Кряковой), «Опросник
родительских отношений» А.Я.Варга, В. В. Столина, отмечалась позитивная динамика в
развитии эмоционально-волевой сферы детей. У 15% семей остались трудности во
взаимоотношениях родителей с детьми.
В результате совместной практической деятельности мастерской «Учимся
куклотерапии» отмечались следующие изменения:
1.
Полученные родителями знания и практический опыт по взаимодействию с
детьми с ОВЗ в области детско-родительских отношений, способствовали пониманию
проблем ребенка, формированию навыка взаимодействия, умения и желания помочь
ребенку в разрешении его проблем.
2.
Дети стали использовать конструктивные способы поведения в различных
жизненных ситуациях.
3.
У детей снизилась напряженность, тревога и робость, повысилась
самооценка, уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми.