Приложение № 2 в.

Волгоградская государственная академия повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Кафедра начального образования
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ЗАДАНИЙ ТВОРЧЕСКОГО
ХАРАКТЕРА.
Работу выполнила:
Сутулова Юлия Николаевна
учитель начальных классов
первой квалификационной
категории
МКОУ «Ленинская СОШ № 1»
Волгоград 2011
I.
Информационно – справочные сведения об опыте.
1. Тема опыта.
2. Автор опыта.
3. Место
функционирования
опыта.
Формирование познавательной активности
учащихся на уроках русского языка
средствами заданий творческого характера.
Сутулова Юлия Николаевна – учитель
начальных классов.
404620 Волгоградская область, Ленинский
район, г. Ленинск, ул. Карла Либкнехта,
241.
МКОУ
«Ленинская
средняя
общеобразовательная
школа
№1».
Служебный телефон – 4-19-61
Поисково-изобретательский.
С 2007 года.
4. Новизна опыта.
5. Длительность
функционирования
опыта.
6. Опыт
представлен Опыт представлен:
материалами.
1) Настоящим описанием;
2) Приложение
1.
Грамматические
сказки.
Приложение 2. Алгоритмы.
Приложение 3. Стихотворная форма.
Приложение 4. Перфокарты.
Приложение 5. Загадки.
Приложение 6. Кроссворды.
Приложение
7.
Письменные
творческие работы.
II.
Технологические сведение об опыте.
1. Актуальность опыта.
В настоящее
затруднения:
время
педагогическая
практика
испытывает
следующие
- Младшим школьникам трудно научиться определить в предложении нужную
часть речи и выделить член предложения;
1. учащиеся испытывают много трудностей при разборе слов по составу, в
запоминании падежных вопросов имен существительных, в правописании
безударных гласных в корне слова;
2. материал этих тем в учебнике предлагается сухо (не учитывает
познавательных интересов учащихся);
3. в методике русского языка не разработаны или в малом объеме задания
творческого характера, помогающие хорошо усвоить материал;
4. отсутствует система игровых упражнений;
2. В данном опыте решены следующие проблемы:
1. Сформировала у учащихся интерес к изучению русского языка, используя
разнообразные формы работы, задания творческого характера, что привело
к значительному улучшению правописания учащихся, решения
определенных орфографических задач.
2. Сформировала навыки совместной работы путем вовлечения каждого
ученика в активную учебную деятельность в соответствии со
способностями.
3. Дети достаточно быстро определяют части речи и выделяют главные и
второстепенные члены предложения.
4. Быстро и правильно проводят словообразовательный разбор.
5. Не ошибаются в определении падежей имен существительных.
6. Правильно пишут слова с безударной гласной в корне.
3. Задачи опыта.
1. Подобрать и систематизировать задания творческого
сопутствующие достижению прочных знаний у учащихся.
характера,
2. Научить свободно и правильно пользоваться изученными орфограммами для
решения задач грамматических во взаимосвязи с орфографическими.
3. Развивать у детей познавательные способности: наблюдательность,
внимание, логическое мышление, память, наблюдательность, творческое
воображение.
4. Развивать индивидуальные способности учащихся для реализации заданных
природных, физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и
возможностей каждого ребенка с помощью комплекса творческих заданий.
5. Повышать активность и самостоятельность; развивать инициативу и
творческий подход к решению конкретных вопросов; высказывать свою точку
зрения; выбирать и находить способ действия.
6. Обеспечивать ситуацию успеха при выполнении самостоятельной работы.
7. Снизить утомляемость учащихся.
8. Формировать интерес к изучению русского языка, его фонетики и
орфографии; укреплять и сплачивать детский коллектив.
4. Педагогические средства.
1. Творческие задания на этапе активизации интереса учащихся к изучению
новой темы:
- грамматические сказки, использую при изучении темы «Состав слова»,
«Части речи», «Изменение имен существительных по падежам»,
«Правописание существительных с шипящими на конце», «Распознавание
частей речи».
2. Творческие задания на этапе объяснения нового материала:
алгоритмы, использую при изучении темы «Главные и второстепенные
члены предложения», «Части речи», «Состав слова»;
- стихотворную форму изложения материала, использую при изучении раздела
«Морфемный состав слова», в частности, «Суффиксы».
3. Творческие задания на этапе обобщения и систематизации знаний учащихся:
- перфокарты, использую при изучении темы «Родственные слова», «Состав
слова», «Предложение», «Безударные гласные в корне»;
- загадки, использую на протяжении всего курса изучения русского языка, при
изучении слов с непроверяемым написанием;
- кроссворды, использую при изучении темы «Части речи», «Состав слова»,
«Безударные гласные непроверяемые ударением».
4. Творческие задания на этапе контроля, проверки и оценки знаний учащихся:
- письменные творческие работы: творческое списывание, творческий диктант,
творческое изложение, творческое сочинение.
5. Технология опыта.
Современные дети стали более информационными, многие владеют
компьютером, основная масса, придя в школу, уже читает. Задача учителя
делать ежедневно, ежечасно что-нибудь, чтобы «продвинуть» каждого ребенка
дальше. Развивающее обучение – одна из альтернатив. Сегодня очень важна
готовность человека действовать инициативно и творчески при любых
обстоятельствах – этот социальных запрос соответствует потребностям
ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности.
Успех и уверенность в общении зависят от того, как учитель сможет помочь
раскрыть индивидуальные способности, качества каждого. В решении данной
проблемы может помочь комплекс творческих заданий, выполнение которых в
процессе обучения, помогают не только овладеть установленной системой
научных знаний и навыков, но и развивать познавательные способности и
творческие силы, постоянно совершенствовать методы самостоятельной
работы.
В практике обучения русскому языку сложились вполне определенные виды
упражнений творческого характера. Они организуются и проводятся поразному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками знаний и
навыков творческой практической деятельности. Однако всем видам
творческих упражнений присущи общие этапы и приемы их подготовки и
проведения:
1. Процесс выполнения творческих упражнений носит сознательный характер.
2. В процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений
проводится тщательный анализ задания, наличие данных, мобилизация
имеющихся знаний.
3. Предстоящей творческой деятельности придается строгая логичность,
составляется план последовательности выполнения задания.
4. Проводится непосредственная реализация намеченного плана.
5. Полученный результат сопоставляется с заданием, поверяется правильность
решения творческой задачи.
Ознакомление с новым материалом, закрепление изучаемого материала
ввожу в органическом единстве между собой, включая творческие
упражнения, задания творческого характера.
Грамматические сказки.
При знакомстве детей с темой «Состав слова» прошу вспомнить из
пройденного материала, какие слова называются родственными?
- Что их объединяет?
- Общий корень.
-Корень помогает объяснить значение слов-родственников. Корень входит в
состав всех родственных слов и пишется одинаково.
Дерево не может жить без корня. А может ли слово обойтись без корня?
Проверим. Закрываю корень в словах. Читаем, какое слово получилось?
На доске: белый, беленький, белить.
- Можно понять значение (смысл) этих слов без корня? Нет.
- Какая же главная часть слова?
- Корень.
- Послушайте сказку о корне (Приложение №1).
- Что объясняет корень?
- Общее значение слов.
- Корень в слове выделяется значком – дугой.
Далее формирую умения и навыки:
а) По распознаванию одно
1) Найти в каждой строчке
коренных слов: холодный, мороз;
однокоренные слова, докажи это.
смелый, храбрый, смелость; вода,
2) Напиши только однокоренные
водяной, водитель; гора, гореть, горе.
слова. Выделите корень. Подчеркните
безударные гласные в корне.
б) По подбору однокоренных слов от корня:
лес - ………
дом - ……...
в) По единообразному написанию корня:
гр_бок – (гриб, грибной)
Выделим корень слова. А как это
л_сток (лист, листик)
сделать? – Подобрать слова и сравнить
ч_сы (час, часовой)
их между собой, найти одинаковую
часть.
- Как пишется корень под ударением, так мы должны записать и в безударной
позиции. В продолжение учебного года у учащихся формирую навыки и умения
по выделению корня, определению проверочных и проверяемых слов для
безударных гласных и парных согласных в корнях слов, вырабатываю стереотип
написания корня – корни однокоренных слов пишутся одинаково.
Далее детей знакомлю с таким понятием как: окончание, суффикс, приставка.
Мы знаем, что корень – это неизменяемая часть слова.
- А вот другие части слов, тоже такие же постоянные? Например, окончание?
Ввожу сказку об окончании – Приложение № 1а.
- Давайте понаблюдаем, так ли это?
Миша читает книга (у).
- Выдели окончания (значком ).
- Почему нужно было их изменить?
- Чтобы слова в предложении имели между собой связь, и предложение было
красивым.
Так вот, когда Окончание закончило хвалиться своими достоинствами, вперед
выступила часть слова, которая стоит перед корнем, и стала рассказывать о себе
(Приложение № 1б).
- Как вы понимаете слово «приставка»?
- Да, она приставлена. К чему? К корню и стоит перед корнем. Обозначается
приставка значком (¬ ).
Ребятам предлагаются задания: образовать слова от корня с приставкой при(озеро – приозерный)по нахождению приставки в слова (привокзальный). В этих
упражнениях закрепляю знания о значении приставок (образуют новые слова) и
нахождение их в слове.
На следующих уроках спрашиваю детей, с какими частями слова уже
познакомились? Значения этих частей.
- И вдруг откуда-то сбоку послышался тоненький голосок. Ввожу сказку о
суффиксе (Приложение №1 в).
Провожу упражнения по образованию новых слов при помощи суффикса:
- От слова ДОМ образуйте предмет большой, маленький, большущий.
Дом – домина, домик, домище.
- Выделите суффиксы в словах.
При знакомстве детей с падежами имен существительных говорю, что слова
могут изменяться. Например, возьмем слово лес. Дети читают по таблице
вопросы падежей (без термина):
Что? – густой лес
- Какая часть слова изменяется?
Чего? – густого леса
- При изменении слова по вопросам
Чему? – густому лесу
изменяется его окончание.
Кого? Что? – густой лес
Чем? – густым лесом
О чем? – о густом лесе
- Зачем же окончанию нужно изменяться?
И опять ввожу элемент сказки (Приложение №1 г). Понаблюдаем, что же
получится, если окончание останется постоянным: густой лес, густого лес,
густому лес.
- Можно ли так говорить? Почему?
- Нет смысла, связи слов в предложении.
- Зачем же окончанию надо изменяться?
- Сохранить связь между словами.
- Изменение окончаний имен существительных по вопросам называется
изменением по падежам или склонением.
На лучшего усвоения по теме «Мягкий знак на конце имен существительных
после шипящих» ввожу элемент сказки (Приложение № 1 д).
-А мы, ребята, должны следовать этому постановлению короля Глагола?
Учащиеся ведут наблюдения за существительными с шипящими на конце слова:
луч, печь, сторож, рожь, плащ, вещь.
- На какие две группы разделим этим слова?
- Существительные мужского рода и существительные женского рода.
- Какой указ издал король Глагол?
- К существительным женского рода с шипящими на конце добавлять ь (мягкий
знак).
- Этот указ стал для нас правилом. Обращаю внимание еще на одну функцию, что
ь на конце существительных – показывает, что это существительное женского
рода.
Следующий этап работы – практические задания по написанию существительных
с шипящими на конце. И закрепление полученных умений и навыков.
Тему «Части речи» начинаю со сказки о частях речи (Приложение №1 ж). Затем
ребята исследуют слова из упражнения, определяют, какой частью речи они
являются, доказывают, обосновывают свой выбор, распределяют эти слова в три
столбика: лиса, журавль, гости. Зовут, обед, наварила, высокий, съела, узкое,
горлышко, стоит.
- Как же узнать, какой частью речи является слово?
- Задать вопрос, определить, что обозначает. Провожу выборочные диктанты по
узнаванию частей речи.
- Записать в два столбика существительные и глаголы:
Снег теперь уже не тот,
Потемнели он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи.
На данном этапе работы дети знакомятся с другой частью речи – местоимением.
Использование грамматических сказок формирует активную познавательную
деятельность у детей с повышенной эмоциональной сферой и помогает постичь
тайны русского языка средне и слабоуспевающим ребятам. Но сказке следует
муссировать в продолжении всего урока. Она используется как зачин новой темы,
вызывает интерес к изученным явлениям, а учение с увлечением всегда успешно.
Уроки строятся на поисковой и познавательной деятельности учеников. Если
посмотреть ход урока с использованием грамматической сказки, то будет
выглядеть так:
1. Орг. момент (подготовка к уроку).
2. Сообщение темы урока, целей.
3. Объяснение нового материала.
- использование сказки как средства формирования интереса; поиск
решения задач по теме урока, обобщение, чтение правил.
4.
Практические
упражнения
грамматических, лексических задач.
по
выявлению
орфографических,
5. Итог урока.
Алгоритмы.
Алгоритм – путь рассуждения по применению правил на практике.
Использование алгоритмов на уроке позволяет ученикам точно и быстро решать
орфографические задачи, строить ход своих рассуждений по плану, четко, не
смешивая понятия. Алгоритм составляю вместе с детьми на начальном этапе
изучения нового правила и применения его на практике поэтапно:
1. Определяем место, где возникла в слове орфографическая задача, к какой
группе правил относится данная орфограмма.
2. Определяем способ решения орфографической задачи в зависимости от
типа орфограммы (путь рассуждения по применению правил).
3. Запись слова в соответствии с решением орфографической задачи.
Алгоритм записывается на индивидуальной карточке учащегося, чтобы на первых
порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Готовый
алгоритм в виде таблицы использую для работы в классе при повторении и
обобщении материала. При изучении темы «Главные и второстепенные члены
предложения» составляю с детьми схему рассуждения разбора предложения.
Например: «В весеннем лесу наступает тишина».
Устно: В этом предложении говорится о тишине. Что? – тишина. Это
подлежащее, подчеркну одной чертой. Тишина что делает? – наступает. Это
сказуемое, подчеркну двумя чертами. Наступает где? – в лесу. Указывает место,
второстепенный член предложения. На доске алгоритм (Приложение №2).
Очень важной считаю работу по сопоставлению частей речи и членов
предложения. При разборе по членам предложения, даю детям задание по
определению частей речи. Выполняя практическое упражнение, ребята отвечают
на вопросы:
- Чем сходны подлежащее и сказуемое? (Это члены предложения).
- Чем сходны имена существительные, прилагательные, глаголы, местоимения?
(Это части речи).
Исследуя предложения, дети приходят к выводу, что существительные, глаголы,
прилагательные всегда являются членами предложения. По мере ознакомления с
предлогом, союзом, дети узнают, что они членами предложения не являются.
Постепенно ввожу алгоритмы разбора предложения с характеристикой членов
предложения. По мере углубления знаний этот алгоритм расширяется, и дети
рассуждают так (Приложение № 2а).
На уроках по закреплению умений разбирать слова по составу учащиеся
пользуются составленным ранее алгоритмом, который позволяет четко, быстро и
без ошибок производить разбор слова по составу (Приложение №2 б). Для
лучшего усвоения темы использую упражнения вида:
а) Подбери родственные слова к данным:
веселье - …., корм - …. и т.д.
б) Замени слово, обозначающее признак предмета, словом, обозначающим
предмет. В однокоренных словах выдели корень и суффикс:
багажный вагон – вагон для багажа и т.д.
в) Образуйте новые слова с помощью приставок:
приход - ….. и.т.д.
При изучении этой темы детям предлагаю слова с безударными гласными в корне,
приставке, суффиксе. Сначала к каждому слову подбираем однокоренные слова,
выделяем корень, приставку и суффикс. Если безударный гласный в приставке
или суффиксе, вспоминаем, как пишутся эти части слова. Если безударный
гласный в корне, подбираем проверочное слово. Добиваюсь, чтобы дети знали это
правило наизусть, т.к. уже в нем определены шаги-ступени по его использованию.
Предлагаю детям решить орфографическую задачу в слове «верхушка». Для этого
учащиеся используют такой алгоритм (Приложение № 2 в).
При определении падежей имен существительных дети часто ошибаются,
поэтому на уроках, при выполнении этой работы использую алгоритм
рассуждения (Приложение № 2 г).
Ход рассуждения, последовательность мыслительных операций при решении
орфографических задач способствует развитию у детей логического мышления,
осознанному подходу их к изучению орфограмм.
Стихотворная форма при изложении материала.
В курсе русского языка есть такие темы, которые вызывают трудность в
усвоении, что приводит к ошибочному написанию слов, к неправильному
выполнению заданий. Одной из таких тем является изучение морфемного состава
слова, в частности, суффиксов.
Чтобы решить эту проблему, уроки делаю нестандартными: материал излагаю в
стихотворной форме, слова с одинаковыми суффиксами заранее сгруппировываю,
обязательно даю толкование слов каждой группы. Вместе с учениками наблюдаем
и делаем вывод, что же эти слова называют: людей по виду деятельности,
предметы по веществу, хранящемуся в них, размерам и т.д.
Ученики наблюдают, как суффиксы могут придавать слову разные смысловые
оттенки, как из одних слов можно образовать другие. В результате у школьников
формируются умения, связанные с морфемным анализом слов.
Такие задания творческого характера активизируют познавательную деятельность
учеников, работоспособность их резко возрастает. Все виды работ имеют цель:
- вызвать интерес к данной работе;
- эмоционально настроить класс, чтобы каждому ученику захотелось выполнить
данное задание;
- вселить уверенность в ученика, что он сможет это выполнить;
- установить доверительные и добрые отношения между учителем и учеником.
Приведу примеры работы над правописанием суффиксов из раздела «Морфемный
состав слова» (Приложение № 3).
Перфокарты.
Одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм, формировании
познавательной активности на уроках русского языка является использование
раздаточного материала.
В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы учащиеся
формируют навыки грамотного письма способом выполнения разноуровневых
заданий.
Раздаточный материал (перфокарты) – это карточки с тренировочно творческими текстами, столбиками слов, схемами слов, предложений. Каждая
карточка содержит разный материал, объединенный одной орфограммой. Дети
работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока:
закрепление орфограммы или ее отработка. Такая работа дает полную картину
усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Дисциплинирует детей, экономит
время. Для ребят сильной группы свободное время не пропадает даром в
ожидании. Работая с карточкой, учащиеся проявляют самостоятельность, еще раз
повторяют орфограмму и закрепляют ее при выполнении разноуровнего задания,
проявляют упорство и аккуратность.
Характерно, что дети не стремятся подсмотреть у соседа, так как карточки с
заданиями по содержанию разные. Один раз написанная карточка используется и
в начале года, и на повторительно-обобщающих занятиях в конце года.
При составлении перфокарт использую познавательный и занимательный
материал. Такие задания творческого характера способствуют формированию
познавательной активности учащихся на уроках русского языка. Предлагаю
примерное содержание карточек по теме «Предложение» (Приложение № 4).
Загадки.
При работе над словами с непроверяемым написанием использую некоторые
приемы. Один из них – загадывание и сочинение загадок.
Младшие школьники с удовольствием решают эту творческую задачу. Урок
оживляется, дети соревнуются. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с
окружающим миром, явлениями природы. При этом развивается и обогащается
речь детей. Загадки способствуют формированию интеллектуальных качеств,
побуждают к творчеству, формируют познавательную активность. Дети
упражняют свой ум, рассуждают, доказывают.
Из разных источников я собрала, а частично сочиняла сама, загадки разных типов.
Это загадки с описанием предмета; на отрицательное сравнение; загадки –
шарады; «Доскажи словечко».
При наличии этих загадок легко составить кроссворд, лотерею, используемые на
уроке.
В работе использую не только загадки, но и задания к ним. Задания помогают
раскрыть межпредметные связи, расширяют развивающие и познавательные
возможности урока (Приложение № 5).
Кроссворды.
Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего
школьника имеют задания творческого характера, вносящие элемент
занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение
на уроке. Одним из известных видов творческих заданий является кроссворд,
таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей
ребенка, тренировки памяти, помогают повысить активность учащихся, вовлекая
их в поисковую деятельность.
Работа с кроссвордами возможна на всех этапах урока, но особенно эффективна
она при закреплении материала, важнейших орфограмм курса русского языка.
Кроссворды предлагаю учащимся как индивидуально, так и для всего класса в
виде проверки домашнего задания.
При обобщении знаний учащихся по теме «Части речи», «Состав слова»
предлагаю следующие кроссворды (Приложение № 6).
Орфограмма «Безударные гласные, не проверяемые ударением» является
сквозной в курсе начальной школы. Объем трудных слов определен программой и
содержанием действующих учебников. Из этих слов, принадлежащих к более
активному пласту общеупотребительной лексики,
составила несколько
кроссвордов. Например: Приложение № 6 а.
Письменные творческие работы.
Проведение на уроках русского языка творческих работ оставляет живой след в
сознании детей, прививает им любовь к родному языку. Задачу добиться
творческого подъема в классе и тем самым способствовать прочному усвоению
родного языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. К
ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, творческое
изложение и творческое сочинение. В процессе подбора и выполнения творческих
упражнений в соответствии с учебной программой соблюдаю определенную
постепенность усложнения. Начинаю с таких, которые требуют от учащихся
меньшей самостоятельности. Первой ступенькой к этой работе является
творческое сочинение.
1.Творческое списывание прежде всего должно быть сознательным (понимание
содержания текста, умение объяснять правописание слов с уже известными
орфограммами). Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю
правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать, четко
формулируя задание.
Творческое списывание может быть обучающим и контрольным. Обучающее
провожу на уроках закрепления орфографического правила, Работу провожу
таким образом: учащимся предлагаю текст с пропущенными словами, написание
которых надо проверить. В ходе работы дети подбирают пропущенные слова,
проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Проверку
провожу в классе, после выполнения работы. Текст для творческого списывания
на уроке закрепления правописания падежных окончаний прилагательных
(Приложение № 7).
Иногда списывание сопровождается подбором синонимов. Например, на уроке,
посвященном изучению правописания безударных личных окончаний глаголов 1го и 2-го спряжений. Предлагаю текст: Приложение № 7 а. Подбираем синонимы
к слову загореться: зажечься, запылать, вспыхнуть, заняться, засветиться,
воспламениться. Устно выясняем значение этого ряда синонимов. Так, слова
загореться, зажечься, вспыхнуть употребляются и по отношению к свету от огня,
от электричества, и по отношению к свету вообще. Они же имеют и
дополнительные смысловые оттенки. Например, запылать – очень сильно
загореться. После выяснения значений глаголов дети повторяют правописание
безударных личных окончаний глаголов 1 – го и 2 – го спряжений. Затем,
списывая текст в тетради, учащиеся самостоятельно заменяют слово загореться
глаголом – синонимом, подчеркивают личные окончания глаголов, указывая
спряжение.
2.Творческий диктант провожу на уроках закрепления и проверки знаний
учащихся. Это более трудный, чем списывание, вид работы. При творческом
диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, подобрать нужное
слово для вставки, решить вопрос о написании слов и расстановке знаков
препинания, причем в условиях довольно ограниченного времени.
Вот текст творческого диктанта, который можно провести после изучения
правописания падежных окончаний прилагательных (Приложение № 7 б). На
таких уроках не ограничиваюсь работой только над вставленными
прилагательными, повторяем изученные ранее разделы программы.
Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным
словам. Для такого вида работы я отвожу как часть урока, так и отдельные уроки.
Познакомившись с новым правилом, учащиеся сначала с помощью учителя, а
затем самостоятельно, творчески применяют это правило в практике, составляя
текст по опорным словам. Например: Тема урока «Повторение правописания
непроизносимых согласных». На доске записаны слова с непроизносимыми
согласными: праздничный, окрестность, прекрасная, известная, местность,
солнце, сердце, радостный, поздний, счастливый (а также слова: чудесный,
живописный, интересный, участвовать).
Вопросы и задания: - Какое правило необходимо знать, чтобы правильно написать
данные слова? Скажите это правило. Проверьте непроизносимую согласную в
каждом их этих слов.
Затем учащиеся с этими словами составляют текст на тему «Прогулка».
- С чего мы можем начать рассказ о прогулке? (Был прекрасный праздничный
день).
- Куда решили отправиться ребята? Что можно сказать об окрестностях города?
Понравилась ли ребятам прогулка?
В результате получаются интересные разнообразные тексты.
3.Творческие изложения более сложный вид работы. Ученики должны целиком
запомнить текст и изложить его в логической последовательности. После
изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных
1 – го, 2 – го и 3 – го склонений провела изложение по рассказу В. Осеевой
«Горькая правда».
Вначале учащиеся повторили правописание безударных падежных окончаний
имен существительных, затем прочитали текст. После чтения – анализирование
содержания текста.
Вопросы и задания к тексту.
- Расскажите, как вели себя Толя и Витя, встретив старушку с ведром?
- Как довелось Толе еще раз встретиться с той старушкой?
- Как обращалась с ним бабушка?
- Почему вода показалась Толе горькой?
- Какие чувства вы испытываете к Толе?
При анализе дети выделяют основную часть рассказа, составляют план
изложения: 1. Старушка с ведром. 2. Витя помогает бабушке. 3. Неожиданная
встреча. 4. Горькая вода.
Словарно-орфографическая
подготовка:
Определите
падеж
имен
существительных в сочетаниях. Допишите окончания (возвращались (с чего?) с
прогулк_; помочь (кому?) старушк_; остановить (кого?) товарищ_; помог (кому?)
бабушк_).
- Найдите слова, которыми Толя пытался отговорить товарища. Запомните, как
они пишутся.
- Как назвала старушка Толю при встрече? Запомните знаки препинания в этом
предложении.
Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно
излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.
4.Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения
по опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине.
Сочинения по опорным словам не являются незнакомым видом работы: дети уже
составляли по данным словам и записывали небольшие рассказы. При изучении
глаголов неопределенной формы провожу сочинение на тему «На пришкольном
участке».
Задание: из данных слов используйте только те, которые соответствуют теме
сочинения.
На доске: начинать, колоть, рыхлить, собирать, принять, выращивать, блестеть,
убирать, предполагать, росли, блистали, растительность.
Работу по картине А.Саврасова «Грачи прилетели» провожу на уроке повторения
орфографии. Во вступительном слове рассказываю о Саврасове, как о
замечательном русском художнике. Вывешиваю картину.
- Что вы видите на этой картине? В чем можно увидеть признаки прихода весны?
Посмотрите на деревья, на их кору, ветки. – А каков снег на картине? – Обратите
внимание на снег вокруг древесных стволов.
- Что мы видим на втором плане картине?
- Чем заняты грачи?
Картина передает движение в природе, ее жизнь. Попробуйте не только
всмотреться, но и прислушаться.
- В чем выразилась любовь художника к родной природе?
В процессе беседы дети называют слова, в которых встречаются изученные
орфограммы, производим орфографический разбор этих слов.
Творческие работы и задания такого вида позволяют добиться повышения
грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной
речи.
Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом,
близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и
навыков. Они видят результаты своих занятий, переживают достижения, которые
вселяют уверенность в собственных силах, мобилизует их к достижению более
высоких показателей в учебе. Усваиваемые же умения и навыки правописания
становятся более прочными.
Таким образом, в процессе выполнения творческих заданий учащиеся не только
воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и
свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности.
Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем
познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом
и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми
явлениями.
Рациональное использование школьниками усваиваемого учебного материала
всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий,
преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные
переживания, положительное и ответственное отношение к учению. Все это
содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической
деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у
них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к
успешному овладению более сложным учебным материалом.
6.Результатьвность опыта.
Используя описанные педагогические средства, добиваюсь хороших результатов.
Итоги срезов показывают, что использование игр, грамматических сказок,
алгоритмов позволяет сформировать прочные знания по русскому языку,
повышается успеваемость и качество усвоенных знаний.
Дети моего класса ежегодно участвуют в школьных и районных олимпиадах по
русскому языку и показывают качественные и глубокие знания.
2007-2008
2008-2009
2009-2010
20
20
20
Процент
успеваемости
Соответствует
образовательному
стандарту
100%
100%
Уровень ЗУН
Соответствует
образовательному
стандарту
70 %
72%
Количество
учащихся
III. Сведения об условиях применения используемого материала.
1. Теоретические основы опыта.
В данном опыте использованы идеи и опыт учителей Ш.Амонашвили, С.Н.
Лысенковой, материалы журнала и газеты «Начальная школа», собственные
наработки.
2. Условия эффективного применения опыта.
Опыт функционирует в общеобразовательном учреждении. Кабинет начальных
классов, 1 смена. Наполняемость класса – 21 человек. Контингент учащихся –
дети с микрорайона школы.
Материальная база кабинета:







Тематические плакаты, схемы – опоры.
Раздаточный материал по темам (карточки с заданиями, перфокарты).
Предметные стенды, используемые в качестве малых опор.
Таблицы с алгоритмами.
Методическая литература.
Классная библиотечка.
Занимательные игры и задачи по русскому языку.
Данный опыт могут использовать учителя начальных классов на уроках русского
языка. Важно учитывать эту методику учителям русского языка в 5 классе.
Необходимо соблюдать некоторые условия: системность в работе, творческий
подход.
Приложение №1.
СКАЗКА О КОРНЕ.
И вот живут на острове Грамматика слова разные-разные одной большой
дружной семьей. Но однажды спор произошел: какое слово после короля главное;
"Я!- кричало слово лес /школа/, " НЕТ, я вторило ему слово лесок/школьник/.
Обратились они к королю Глаголу. Задумался он, но так ничего и не придумал. А
на острове жил мудрейший старец Лингва. Лингва так разрешил их спор: "Все
слова острова Грамматика разделить на такие, которые будут сходны по смыслу и
иметь одинаковую часть. Они, слова, родственники. А что из этого произошло,
кто стал главным между родственниками, мы узнаем из урока. А тема урока:
Приложение № 1 а .
СКАЗКА ОБ ОКОНЧАНИИ.
Спокойно, безмятежно живет Корень слова. Он всех роднит, делает
родственниками, не изменяется не при каких обстоятельствах. Но вдруг,
окончание расхвасталось: "Если бы не я, была бы сущая ерунда. Я люблю слов
конец. Без конца не было бы словца. Вот ведь какая вещь: я регулирую всю речь.
Связываю слова в предложения, помогаю им дружить, сливаться в одну
законченную мысль!"
Приложение № 1 б.
Итак, мы знаем, что основа - это неизменяемая часть слова. Но в ней можно
увидеть еще какие-то части слова. И вот, когда окончание закончило хвалиться
своими достоинствами /А Вы знаете их? Изменяемая часть слова, служит для
связи слов в предложении/, вперед выступила часть основы слова, которая стоит
перед корнем./Определите в этом слове корень? Молодцы!/ и стала о себе
рассказывать: "Я тоже к корню спереди приставлена, навсегда у него оставлена.
ЗовутЗовут Приставкою меня,
Я образую новые слова,
Но без корня - никуда.
Нас с корнем нельзя разделить
И меж нами слова не вставлять.
К Вам, ребята, обращаюсь я:
Не отделяйте от корня меня
Нигде, никогда.
Как понимаете слово приставка? Оно обозначается значком. Ребятам
предлагаются задания по нахождению приставки в слове, и в этих заданиях
уточняют значение приставки: образуются новые слова.
Приложение № 1 в.
СКАЗКА О СУФФИКСЕ.
"А про меня совсем забыли", -раздался тоненький голосок.- Я тоже часть основы,
я тоже с корнем дружу, я образую новые слова: могу сделать предмет большимпребольшим, а могу и маленьким сделать. И зовут меня Суффикс. Вот мое
обозначение. А вот где стою в слове, догадайтесь сами!
-Ребята, какая это часть слова подает голосок? Где она стоит? Правильно, стоит за
корнем, перед окончанием. Суффикс с латинского переводится как
прикрепленный, подставленный.
Приложение № 1 г.
СКАЗКА О ПАДЕЖАХ.
Итак, мы с Вами опять в королевстве Грамматика. Кто же правит им? Правильно,
король Глагол. А вот кто его королева? Да, Имя Существительное. Что знаете о
нем? /Рассказы детей о существительном/
Однажды задумались король и королева. Ведь не может имя Существительное
постоянно отвечать на вопрос кто? или что? Тогда речь будет бессмысленной.
Думали-думали и решили, что надо разрешить Существительному изменяться,
ведь с ним происходят разные действия. Но как? Решили позвать на помощь
грамматических гномиков-падежи. Каждый падеж имеет свои названия, вопросы
и даже предлоги. Какие же падежи - гномики есть в русском языке?
Именительный - он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя, и назвали.
Он любил спрашивать, здесь есть кто? что?
Родительный
Родился
появилось
отрицал и спрашивал: здесь нет кого? чего?
другое
имя.
Он
все
Дательный - Он был очень щедрый, любил делиться, давал
всем игрушки и получил новое название. У всех он спрашивал: дал кому? чему?
Винительный - Он так любил озорничать, его все винили. Так он стал ругали
/вижу/ кого? что?
Творительный - А когда подрос, то стал творить добрые дела и назвали его…
Любимым вопросом был: доволен кем? чем?
Предложный - Он решил всем предложить свою помощь, спрашивая думаю о
ком? о чем?
Приложение № 1 д.
СКАЗКА О СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ С ШИПЯЩИМИ НА КОНЦЕ.
Однажды в королевстве Грамматика взбунтовались имена существительные с
шипящими на конце. /Какие шипящие звуки Вы знаете?/
Оказывается, что, с шипящими на конце есть существительные мужского и
женского рода. И вот стали их путать.
Король Глагол срочно созвал Большой Совет, и все стали думать, как отличить
при письме эти существительные. "Эврика! "- воскликнул Король Глагол./А что
такое «эврика»?/. Он стал рассказывать, что придумал. На конце
существительных женского рода надо писать "Ь"/мягкий знак/, потому что
женщины ласковые, нежные, мягкие, а существительные мужского рода с
твердым характером обойдутся без него. Обрадовались имена существительные и
приняли это правило.
А как мы с Вами будем писать имена существительные женского рода с
шипящими на конце? Мужского рода?
Приложение № 1 ж.
СКАЗКА О ЧАСТЯХ РЕЧИ.
Мы с вами уже знаем, что в королевстве Грамматика живут разные слова. Они
были очень дружны, но всех занимал вопрос, почему их путают - ведь они
отвечают на разные вопросы. Однажды собрали Совет старейшин, где мудрец
Лингва предложил разделить все слова на части и дать им название - имя. "Те
слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?, обозначают
существо слова, так и будем называть - Имя существительное. Это будет королева
слов.
Всеми управляют слова, которые что-то делают-обозначают действия и отвечают
на вопрос что делать - это будет наш король Глагол.
Но, ни король, ни королева, ни королевский двор не могут обходиться без
придворных. Остальные слова с вопросами какой? как? короткие словапомощники будут придворными. Называться они будут так; Имя прилагательное,
наречие, предлог, союз. А так как мы слова составляющие речь, все вместе будем
называться частями речи».
Все согласились с мудрым Лингвой. Давно это было. Но это решение слов дошло
и до нашего времени. Познакомимся ребята с частями речи.
Приложение № 2.
Алгоритм.
В предложении говорится о………..
Кто? Что? ……. Это подлежащее, подчеркну_________.
………Что делает?...........
,это сказуемое, подчеркну__________.
Второстепенные члены предложения.
Приложение № 2 а.
На сером камне сидит и плачет Аленушка.
Аленушка сидит и плачет
сидит /где?/ на камне
на камне /каком/ сером.
Устно:
Это предложение, так как выражает законченную мысль.
Повествовательное, о чем-то сообщается. Распространенное, есть второстепенные
члены предложения.
В предложении говорится об Аленушке. Кто? Аленушка. Это подлежащее,
подчеркну одной чертой. Подлежащее выражено им.существительным женского
единственного числа, именительного падежа.
Аленушка что делает? Сидит и плачет. Это однородные сказуемые единственного
числа.
Сидит /где?/ на камне.
На камне - второстепенные члены предложения, указывает на место выражен
именем существительным мужского рода единственного числа предложного
падежа с предлогом НА
На камне /каком?/ сером - второстепенный член предложения, указывает на
признак, выражен именем прилагательным мужского рода единственного числа
предложного падежа.
Приложение № 2 б.
Приставка
Корень
Суффикс
Окончание
значимая часть
значимая
значимая
изменяемая часть
слова, образует
часть слова,
часть слова,
слова, служит для
новые слова.
образует но-
образует но -
связи слов.
вые слова.
вые слова.
ОСНОВА
1. Найди в слове окончание. 
2. Найди корень ( подбери однокоренные слова).
3. Найди приставку (подбери однокоренные слова без приставки или с другой
приставкой. Стоит перед корнем). ¬
4. Найди суффикс (Стоит после корня).^
ПОЕЗДКА
Приложение № 2 в.
Определить место, где возникла орфографическая задача.
Определить, в какой части слова находится орфограмма.
Установить, какую букву надо проверить.
Определить в слове ударение.
Определить, проверяемая или непроверяемая гласная,
проверочное слово.
6. Написать слово в соответствии с правилом.
1.
2.
3.
4.
5.
подобрать
В тетради: верхушка – верх.
Приложение № 2 г.
1. Найти в предложении существительное.
2. Найти слово, с которым связано имя существительное по смыслу и
поставить от него вопрос.
3. По вопросу и предлогу узнать падеж.
Приложение № 3.
1. – Сегодня мы будем образовывать слова при помощи суффиксов – очк - , еньк - , - к - , которые придают словам ласкательный оттенок. Послушайте,
о чем они вам расскажут.
Мы суффиксы любви и ласки,
Глаза мы превращаем в глазки,
Акулу хищную и злую
Мы обращаем в рыбку золотую.
А если только повелим,
Ножищи Гулливера мы в ножки
Чипполино превратим!
Например: глаза – глазки, рыба – рыбочка, рыжий – рыженький.
Задание. Вы большие мастера образовывать слова.
Хорошему мастеру – честь и хвала!
Беритесь за дело! Скорей, детвора!
- очк -
-к-
-еньк –
Юра -
береза -
черный –
Ваза -
рыба -
Миша –
Роза -
ягода -
деревня –
Ученики не только образуют слова и записывают слова, но и выделяют морфемы
слова.
2. Суффиксы «ягодные».
Знаешь ли, ученик!
Имя годам дал суффикс – ик -,
И как будто им за это неловко,
В благодарность склонили головки.
Задание. – Пойдем в лес мы с бересточками,
Соберем ягоду под кусточками.
Черника, голубика.
- Запишите и обозначьте морфемы слова.
Для лучшего запоминания обозначения морфем слова использую рифмованные
строки.
¬ Приставка с корнем заодно, зацепилась крюком за него.
Корня лучшая подружка, ну конечно, это дужка.
^ Суффикс, как любой мальчишка, озорной проказник шалунишка. Но известно
всем давно, наказанье есть одно! Посмотрите – кА, мальчишки, где стоит наш
шалунишка? (В углу).
 Морфологический квадрат окончанью очень рад.
Приложение № 4.
Карточка № 1. На карточке.
1. Распространи предложение. – Девочка чистит.
2. Допиши родственные слова. – Сад, ____, ______.
3. Разбери по составу. – Подкладка, домовой.
В тетради.
1. Маленькая девочка чистит школьную форму.
2. Сад, садовник, садовый.
3. Подкладка, домовой.
Карточка № 2. На карточке.
1. Составь предложение по схеме.
на, дует, ветерок, теплый, улице. _____ ____ ____ _____.
2. Раздели слова на слоги.
Деньки, собака, кусты, играй, мастер.
В тетради.
1. На улице дует теплый ветерок.
2. День – ки, со – ба- ка, кус – ты, иг – рай, масс – тер.
Карточка № 3. На карточке.
1. Выпиши пары слов.
Лесные жители укрываются на зиму в теплые норки.
_____ (какие ?) ______
_____ (куда?) _______
_____(когда ?) _______
_____(какие ?)________
2. Приведи примеры слов.
, ¬
,
^.
В тетради.
1. Жители укрываются, жители ( какие ? ) лесные, укрываются (когда ?) на
зиму, укрываются ( куда ?) в норки, норки (какие ?) теплые.
2. Соль, полез, березка.
Карточка № 4. На карточке.
1. Ответь на вопросы, запиши предложения, найди орфограммы.
- Куда улетают птицы осенью?
О____п____у____ю______.
- Что делают ребята перед едой?
Р _____п______в______м______р.
В тетради.
1. Осенью птицы улетают на юг.
Ребята перед едой моют руки.
Приложение № 5.
1. Школьный дом одноэтажный
Улыбается окном.
Грач по нивам ходит важно,
Словно сельский… (агроном).
2. На конверте пишем город,
Улицы названье,
Имя, номер дома,
Фамилию – и до свидания! (адрес)
3. Мирный, тихий разговор
Я веду с соседом.
Нет волненья, ясен спор –
Теплится … (беседа).
4. Я весь день ловлю жучков,
Ем букашек, червячков,
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю. (Воробей).
5. Что дороже денег? (здоровье).
6. Есть в квартире молодец,
Математик и мудрец.
Постоянно круглый год.
Точный счет он наш ведет. (календарь).
1. Загадка: Громыхнул далекий гром,
Тучка брызнула дождем.
И вполнеба вдруг повисло
Против солнца коромысло. (Радуга)
Задание.
- Сколько цветов у радуги? Назовите их.
Составьте с существительным «радуга» словосочетание, предложение. К какому
склонению относится существительное «радуга»? Вставьте пропущенные буквы:
к_р_мысло. Какое правило вы использовали при написании существительного
«тучка»?
2. Загадка: Ножка толстая и шляпа,
Друг лесов и друг полей.
Убегает без оглядки
От корзинок он быстрей? (Гриб).
Задания. – Какие виды грибов вы знаете? Чем отличаются друг от друга? Какой
звук мы слышим на конце существительного «гриб»? А какую букву пишем?
Почему? Вставьте пропущенные буквы и объясните правильность написания слов
л_сов, п_лей, уб_гает, к_рзинки.
Приложение № 6.
Кроссворд 1. «Части речи». По горизонтали:
1.Часть речи, которая отвечает на вопросы
какой? какая? какое?
4.Неизменяемая часть речи?
5. Как можно назвать одним словом слова:
я, ты, вы, он, она, вы, мы?
8.Слова, которые обозначают количество
предметов или их порядок?
По вертикали:
1.Служит для связи слов в предложении?
2.Обозначает действие предмета?
3.Служебная часть речи.
6.Книга, в которой разъясняются лексические
значения слов?
7.Часть речи, которая склоняется?
Кроссворд 2. «Состав слова».
По горизонтали:
1.Слова с одним и тем же корнем.
4. Часть слова, которая стоит после корня.
5.Служит для образования новых слов.
По вертикали:
1.Служит для связи слов в предложении.
2.Слово без окончания.
3. Общая часть родственных слов.
Приложение № 6 а.
Кроссворд 3.
По горизонтали:
1.С хозяином дружит, домик сторожит,
живет под крылечком и хвостик колечком.
2.Непоседа птица эта, одного с березой цвета.
По вертикали:
3.Сам не бежит, стоять не велит.
4.не лает, не кусает, а в дом не пускает.
5. Бел, как снег, в чести у всех.
Приложение № 7.
Прошли
….
Каникулы.
Первого
сентября
пере
ребятами
раскрыла…..двери…школа.
Звенит….звонок.
Он
нарушил…тишину,
созвал…детвору в …классы. В них пахнет…краской. Все чисто, светло. Начались
уроки. А после уроков …школьники долго делились ….впечатлениями…отдыхе.
Задание. Спишите текст, вставляя пропущенные прилагательные и знаки
препинания; после прилагательного в скобках укажите вопрос, на который оно
отвечает, подчеркните окончания прилагательных.
Приложение № 7 а.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Нефть, бензин, керосин быстро загораются.
Дом загорается от неосторожного обращения с огнем.
На востоке заря загорается.
Еще мгновение – и костер загорится.
Спускается на землю зимний вечер, и в домах загораются огни.
Искры летят огненной метелью, избы загораются.
Приложение № 7 б.
Новогодняя елка.
Вот пришли (веселые зимние) каникулы. Тысячи школьников побывали на елках
в Кремлевском дворце и в просторных залах Дворца спорта.
Вспыхивает (яркий) свет. (Огромная, гигантская) елка заблестела сотнями огней.
На (ледяную, большую, гладкую) арену в (легком, открытом, красивом)
автомобиле выехал Дед Мороз. Он открыл шествие (любимых) героев ребят. Вот
скачет (бесстрашный) Чапаев, едет (добрый) доктор Айболит, шагает (высокий)
дядя Степа. Потом начинается (праздничный, интересный, веселый) концерт.