Социальные технологии работы с
advertisement
1 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012 2 УДК ББК Социальные технологии работы с молодежью: Учебнометодическое пособие – Н. Новгород, 2012. – 180 с. ISBN Рецензенты: Целью учебного пособия является вооружение студентов знаниями по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью. В нем раскрываются сущность социальных технологий работы с данной категорией населения, анализируется содержание деятельности государства по социальной поддержке молодежи, характеризуются работа по профилактике асоциальных явлений в данной среде, комплексная поддержка молодой семьи. Особое внимание уделено социальной помощи уязвимым категориям молодежи, а также молодым мигрантам и переселенцам, анализу организации досуговой деятельности и отдыха молодых людей. Большое место отводится педагогическим и правовым основам работы с молодежью. Данное пособие направлено на повышение интеллектуальной и профессиональной компетентности, выработка стратегии социальной адаптации и интеграции, формирование навыков профессиональной деятельности через систематизирование и соединение теоретического содержания с вопросами практической работы с различными категориями молодежи для формирования модели системы социальной работы с молодежью. Пособие предназначено для подготовки студентов высших учебных заведений по профилям «Организация работы с молодежью» и «Психология и социальная педагогика», преподавателей высших и средних учебных заведений, педагогов образовательных учреждений, практикующих социальных педагогов и социальных работников. 3 Содержание Введение……………………………………………… 4 В в е д е н и е С пецифические социальные проблемы молодежи заставляют говорить о необходимости формирования технологий социальной работы, пригодных для решения этих проблем. Из наиболее беспокоящих общество проблем к ним следует отнести проблему распространения наркомании, СПИДа, проституцию, повышение криминальной активности молодежи, в том числе несовершеннолетних. Проблема построения технологий социальной работы с молодежью усугубляется тем, что, как правило, молодые россияне являются недобровольными клиентами социальных служб. Культура обращения в социальную службу для решения своих проблем в среде российской молодежи еще не сформирована. Все это вместе взятое заставляет обратить особенное внимание на конструирование социальной работы с молодежью. Современное состояние российского общества определило социальные проблемы молодежи. Исследование этих проблем наиболее плодотворно в рамках соединения социологических парадигм. Долгое время господствовавший в советской (российской) социологии молодежи подход к определению девиантных групп молодежи не стал конструктивным для построения социальной работы с молодыми людьми. Одной из задач данного направления является построение теоретических моделей социальной работы с молодежью на основе синтеза социологических подходов к изучению молодежи. Сегодня мировой опыт свидетельствует о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, 5 предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения и др. Некоторые социальные технологии, применяемые за рубежом, уже применяются в России, другие являются перспективными, третьи вызывают сомнение в применении тех или иных способов, методов, приемов, а часть совершенно неприменимы в нашей стране. Это имеет много причин: разный уровень экономического развития, условия жизни, культурные традиций и др. Требуется постоянный анализ критериев, по которым зарубежные технологии следует относить к той или иной категории, поскольку на разных этапах функционирования и развития российского общества и в различных регионах неприемлемое может оказаться насущным и наоборот. Это может значительно повысить возможности решения социальных проблем, позволит использовать лучший опыт социальной работы, багаж которого весьма велик. Молодым присущи такие возрастные черты, как дух экспериментаторства, максимализма, сумасбродства. Этот период жизни, относительно свободный от общественных и семейных обязанностей, они стараются творчески наполнить приключениями. Сильно развитая потребность в соперничестве выражается в изобретении все более экстремальных, авантюрных видов спорта, в создании новых музыкальных и танцевальных направлений. Все это свидетельствует о необходимости применения социальных технологий в работе с молодежными категориями населения. 6 Раздел 1 МОЛОДЕЖЬ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА, ИЛИ ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ? С егодня социологи не могут прийти к единому мнению относительно того, как определить понятия молодости, подростковости и молодежной культуры. И это несмотря на то, что молодежь и молодость находились в центре внимания исследователей на протяжении всего ХХ века, да еще и наибольшее количество публикаций появилось в последние 40 лет. Обычно молодежь понимают как социальную категорию для обозначения определенной возрастной группы, имеющей определенные социокультурные особенности, а также ценностные и поколенческие характеристики, отличающие эту группу от младших (дети) и старших (взрослые) возрастных групп. Синонимом понятия молодежь часто выступает подростковый период, но этот термин связан с более узкими возрастными границами, и определяется по аналогии с английским словом "тинейджер" как возраст от 13 до 19 лет. Молодёжь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социальнопсихологических свойств, которые определяются общественным строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества; современные возрастные границы от 14-16 до 25-30 лет. Понятие «молодёжь» прошло длительную эволюцию. В разные периоды истории в разных странах под ней понимались различные группы общества. Например, Пифагор делил жизнь человека по временам года: весна – от рождения до 20, лето 20-40 – 7 это и есть молодёжь. Жан-Жак Руссо делил молодёжный возраст на 5 периодов: с рождения до года, с года до 12 лет, 12-15, 15-20, 20-25. Сейчас наблюдается тенденция увеличения молодёжного возраста. Связано это с тем, что сейчас продлился период обучения, и молодые люди позже вступают в самостоятельную жизнь. В РФ к молодёжи принято относить категорию людей в возрасте от 14 до 30 включительно (в Люксембурге верхняя граница 31 год, во Франции – 25). В традиционном обществе человек прямо из детства вступал в зрелый возраст, без каких бы то ни было промежуточных стадий. Существовали специальные обряды посвящения во взрослое состояние (инициация). В Киевской Руси 10-летний человек рассматривался как юридическое лицо и формально мог занимать определённые государственные мосты, а 12-летние княжичи, к тому времени заканчивавшие обучение, подвергались обряду посвящения в воины с официальным присвоением статуса – «Воин-ратник Дружины». Молодёжь как особая социальная группа стала восприниматься только с переходом в индустриальную фазу развития в связи с рядом условий: 1) Дальнейшее углубление разделения труда, вызванное промышленной революцией, отделило семью от процесса производства и управления общественными процессами. Это делало недостаточным семейное воспитание для овладения многими социальными ролями. 2) Усложнение техники, растущая специализация потребовали для овладения необходимыми знаниями и навыками удлинения периода общего образования. 3) Рост мобильности людей, усложнение общественной жизни, ускорение темпов социальных изменений вели к тому, что образ жизни старшего и молодого поколений стал существенно различаться; возникла молодёжная субкультура. На пути взросления выделяют два этапа: подростковый период и юность. Однако возрастные рамки каждого из этапов довольно расплывчаты. Молодёжь как социальная группа охватывает людей в возрасте от 16 до 25 лет. Подростковым чаще всего считается возраст 11-15 лет, а ранним юношеским – 16-18 лет, однако в ряде случаев верхним пределом выступает 20-летний возраст. Из западной психологии пришёл термин тинейджер, охватывающий молодых людей от 13 до 19 лет, т.е. в возрасте, обозначенным числительными, заканчивающимися на «teen»1. Завершение молодёжного возраста связано с: окончание обучения, вступление в брак, рождение детей, начало трудовой профессио1 http://sosnovo-school.ucoz.ru 8 нальной деятельности, экономическая и социальная самостоятельность, приобретение политических прав, чёткое формирование системы ценностей. Трудности социализации в молодёжном возрасте связаны с: 1) несовпадением высокого уровня притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса тинейджеров, который задан их возрастом; 2) несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын или дочь всегда остаётся ребёнком, и новых потенциальных возможностей тинейджеров, связанных с психофизиологическим повзрослением; 3) противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников. Молодёжь в российском обществе находится в пограничном состоянии. Российское общество является переходным. Проблемы общества проецируются и на молодёжь. Т. к. молодёжь является наименее защищенной социальной группой, эти проблемы ещё более усиливаются. В Европе молодостью в настоящее время считают период от 15 до 29 лет- время между окончанием обязательного обучения и устройством на работу, началом жизни в собственном (в смысле отдельном от родителей) жилище, стабилизацией личной жизни, и т.д. Молодежь является объектом молодежной политики и государственных программ, что предполагает стимулирование государственных мер в сфере образования, семейной и демографической политики, срочной службы, ипотечного кредитования, а также в некоторых других сферах. Повышенное внимание уделяется молодежи в связи с правонарушениями, злоупотреблением алкоголем и наркотиками, субкультурной активностью. Этот дискурс часто называют "моральными паниками" в отношении молодежи, которая конструируется как маргинальная или даже девиантная группа, мешающая размеренному существованию "взрослого" общества. Когда именно происходит переход от детства к молодости, и от молодости к взрослому состоянию - это дискуссионный вопрос. Как правило, это моменты связываются с институциональными переходами (от школы к университету, от университета к работе; от родительской семьи к собственной нуклеарной); с культурными и психологическими трансформациями (от беззаботного времяпровождения к обязанностям, от учебы или непо- 9 стоянной работы к постоянной занятости, от зависимости и инфантильности к независимости и активности); с физиологическими изменениями (изменение телесных параметров, включая гормональный фон, влияющий на общее психоэмоциональное состояние человека, и пробуждение сексуальности, что связывается с появлением репродуктивной функции - или, наоборот, с "усмирением" сексуальности и введением ее, в "по-настоящему" взрослом возрасте, в более спокойное русло). Сегодня молодёжь России - это около 39 миллионов молодых граждан - 27% от общей численности населения страны Задания для самопроверки: 1. Почему молодежь считается одной из наименее защищенных социальных групп? Обоснуйте свой ответ. 2. Раскройте совокупность возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социальнопсихологических свойств, характерных для категории населения «молодежь». Формируем компетенции: Объясните, с чем связано более позднее (по сравнению с нашими предками) вступление современной молодежи в самостоятельную жизнь. На основе анализа материалов средств массовой информации и коммуникации и научной литературы выявите, какими особенностями характеризуется молодежь в Вашем регионе 10 Раздел 1 ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ1 О тношение к молодежи всегда являлось актуальным для государства и общества. Оно вбирало в себя освоение новыми поколениями достигнутого уровня развития общества и государства и выражалось в связи с этим в том, во-первых, насколько молодежь воспринимает жизнь данного общества и функционирование данного государства; вовторых, что нового вносит молодое поколение в общественное развитие и деятельность государства, и, в связи с этим, какова реакция предшествующих поколений на молодежь; в-третьих, в какой степени молодежь становится фактором развития или фактором, затрудняющим развитие общества и государства. Молодежь не является саморазвивающейся системой, ее жизнь обусловлена существующими социально-экономическими и политическими условиями. Молодой человек в соответствии с этим несет в себе прошлое, настоящее и будущее. Особо остро проблемы молодежи проявляются во время переломов, смены направленности и темпов социального развития, изменения общественного и государственного устройства. В этих условиях наиболее остро проявляются изменения в характере межпоколенческих взаимодействий, в содержании внутрисемейных, внутригрупповых отношений, в существе норм, регулирующих ценностные ориентации, жизненные планы, поведение молодых людей. По-новому встают вопросы воспитания, социализации, становления и развития молодого поколения. Необходимость особой политики в отношении молодежи определяется спецификой ее положения в обществе. Молодежь недостаточно понимать в тра- Печатается по материалам Проекта Концепции государственной молодежной политики Российской Федерации: http://www.budgetrf.ru 1 11 диционном смысле, только в качестве будущего общества. Ее необходимо оценивать как органическую часть современного общества, несущую особую, незаменимую другими социальными группами, функцию ответственности за сохранение и развитие нашей страны, за преемственность ее истории и культуры, жизнь старших и воспроизводство последующих поколений, и в конечном итоге - за выживание народов как культурно-исторических общностей. Молодежь имеет свои особые функции в обществе, никакой другой социально-демографической группой не замещаемые и не реализуемые. Молодежь наследует достигнутый уровень развития общества и в силу своего специфического положения нуждается в присвоении себе духовных и материальных благ, накопленных в обществе в виде образования, жилья, культурных, спортивных сооружений и т.д. Она сразу воспринимает как данность новое, выработанное предшественниками в науке, технике и производстве, в образовании и культуре, литературе и искусстве, во всех сферах жизнедеятельности человека. Ее жизненный старт находится на более высокой ступени, чем был у современных для нее взрослых и пожилых. Вместе с тем, молодежь только вступает в трудовую и общественную жизнь, она еще не полностью включена, менее интегрирована в существующие социально-экономические, идейнополитические, семейно-бытовые процессы. Ей легче воспринимать переломные эпохи, но именно они не позволяют ей ощутить всю полноту общественных взаимодействий и ограничивают ее потенциал. Молодежь выступает главным субъектом образования семьи и демографических процессов. Это создает возможности для выбора темпа и направленности вхождения молодежи в государственную и общественную жизнь. Именно это обстоятельство является основой ее инновационной деятельности, ее творческого вклада в развитие общества. Молодое поколение несет ответственность за настоящее и будущее своего государства. Ответственность молодого поколения реализуется на основе освоения и преобразования им системы ценностей и норм и реализации их в деятельности, содействующей возрождению России. Условиями формирования ответственности молодежи за будущее государства являются: расширение демократического участия молодежи в развитии общества; искоренение нищеты и значительного социально-экономического неравенства; расширение прав детей и молодых граждан в политической и экономической областях и обес- 12 печение их представительства на всех уровнях принятия решений; оказание поддержки информационному обеспечению, большей наглядности и отчетности в вопросах управления, а также при принятии решений по экономическим и социальным вопросам. Вероятность реализации той или иной концепции развития России в значительной степени зависит от того, насколько она поддерживается молодым поколением, его созидательной активностью, каков образ мыслей и жизни молодых людей. Уменьшение численности населения, а значит молодежи в связи с ухудшением генофонда и распространением негативных явлений порождает необходимость анализа порога этих проявлений, после которых возникает невозможность стабилизации и развития. Уменьшение численности населения в связи с размерами территории, характером экономического развития в последнее десятилетие, социально-экономических процессов в молодежной среде, содержанием занятости трудоспособного населения в обозримом будущем порождает необходимость анализа места России в мировом экономическом хозяйстве, в распределении экономических ролей. Это уже проблемы не молодежи, а проблемы национальной, государственной безопасности. Такое положение усугубляется разительным и все возрастающим контрастом характеристик и проблем молодежи по регионам, категориям и группам, порожденным непоследовательностью, незавершенностью социально-экономических и политических преобразований. Структурные сдвиги в экономической и социальной сфере привели к усилению значимости регионального компонента в государственной и общественной жизни. Но это в малой степени влияет на становление молодых людей. На этом фоне особенно тревожным становится широкое распространение среди российской молодежи комплекса гражданской неполноценности. Новым явлением стала актуализация национальной идентичности как фактора напряженности. Вместе с тем, решение проблем молодежи как приоритетное направление функционирования российского общества находится в стадии формирования. Наряду с этим в общественной жизни и государственной политике ошибочно присутствует надежда на то, что все само по себе устроится в связи с развитием макроэкономических процессов. Осмысливая роль и значение молодежи в новых условиях, следует отдавать себе отчет в том, что молодежь может явить собой не только потенциал позитивных перемен, но и возможный фактор социальной нестабильности. 13 Именно поэтому государственная молодежная политика — главный элемент молодежной политики, осуществляемой в стране, и поэтому за контроль над ее формированием и осуществлением идет конкурентная борьба партий, общественно-политических движений и других организованных общественных сил. Формирование жизнеспособного подрастающего молодого поколения становится одной из главных стратегических задач развития страны. В этом смысле, молодежь - объект национальногосударственных интересов, один из главных факторов обеспечения развития Российского государства и общества. Концепция государственной молодежной политики направлена на определение содержания деятельности органов исполнительной власти по разработке и реализации ГМП. Политика по отношению к молодежи формируется на уровне общества и государства. Государство обладает наибольшими ресурсами для проведения целостной молодежной политики. “Государственная молодежная политика является деятельностью государства, направленной на создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для самореализации личности молодого человека и развития молодежных объединений, движений и инициатив. Государственная молодежная политика выражает в отношении к молодому поколению стратегическую линию государства на обеспечение социально-экономического, политического и культурного развития России, на формирование у молодых граждан патриотизма и уважения к истории и культуре отечества, к другим народам, на соблюдение прав человека” (“Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации” Постановление ВС РФ, 1993 г.). Государственная молодежная политика представляет собой целенаправленную деятельность органов государственной власти, общественных объединений и иных социальных институтов направленную на решение проблем молодежи во всех сферах ее жизнедеятельности. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации (далее – Концепция) – система определений важнейших целей, задач, приоритетов и мер государственной политики, направленной на обеспечение стратегии государства в формировании условий для реализации социального, интеллектуального, культурного и экономического потенциала молодого поколения. Разработка данной Концепции вызвана необходимостью создания унифицированного подхода к осуществлению молодежной поли- 14 тики в целом в Российской Федерации, субъектах Российской Федерации и формулированию основных перспектив развития, признанных на общегосударственном уровне. Концепция опирается на реалии политического, социальноэкономического и культурного положения Российской Федерации, учитывает динамику развития как позитивных, так и негативных тенденций в молодежной среде, а также происходящую в современном мире глобализацию различных сфер жизнедеятельности населения. Реализация Концепции рассчитана на последующее устойчивое социально-экономическое развитие России, поскольку молодежь признается важнейшим социальным стратегическим ресурсом общества. Настоящая Концепция опирается на положения Конституции Российской Федерации, общепризнанные принципы международного права и нормы международных договоров Российской Федерации, национальное законодательство и подзаконные акты, учитывает опыт государственного регулирования и проведения молодежной политики в субъектах Российской Федерации, а также международные нормативно-правовые акты в отношении молодежи. Концепция государственной молодежной политики является важным направлением федеральной политики в области социальноэкономического, культурного и национального развития России. Государственная молодежная политика призвана обеспечить: стратегическую преемственность поколений, сохранение и развитие национальной культуры, воспитание у молодежи бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; становление патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, использующих возможности правовой системы, обладающих высокой государственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, толерантность к духовному мнению, умение искать и находить содержательные компромиссы; формирование культуры мира и межличностных отношений, неприятия силовых методов разрешения политических конфликтов внутри страны, готовности защищать ее от агрессии; разностороннее и своевременное развитие молодых людей, их творческих способностей, навыков самоорганизации, самореализации личности, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности общественных объединений; 15 формирование у них целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений; становление у молодых граждан положительной трудовой мотивации, высокой деловой активности, успешного владения основными принципами профессионализации, навыков эффективного поведения на рынке труда; освоение молодыми людьми разнообразных социальных навыков и ролей, ответственности за собственное благосостояние и состояние общества, развитие культуры их социального поведения с учетом открытости общества, его информатизации, роста динамичности изменений. В сфере эффективности государственной молодежной политики основным противоречием предстает замедленность позитивных изменений положения большинства молодых россиян по отношению к активизации мер, предпринимаемых обществом и государством. В условиях системного социально-экономического, социальнополитического, духовно-нравственного кризиса, переживаемого российским обществом (невыплата заработной платы, социальных пособий, невыполнения предусмотренных законом гарантий охраны здоровья, безопасности, гарантий прав и свобод личности, ее образования, трудоустройства, социальной защиты) молодые люди более уверены в том, что могут следовать своим убеждениям и свободно высказывать свои взгляды, и практически не уверены в возможности влияния на принятие социально значимых научных решений, получение качественного образования, трудоустройства по специальности, получения судебной защиты, реализации творческих способностей. Условием становления ответственности молодых за будущее страны является расширение участия молодежи в демократическом развитии общества, искоренение нищеты и углубляющейся социальной дифференциации, расширение прав молодых граждан в политической и экономической областях и обеспечение их представительства на всех уровнях принятия решений, оказание поддержки информатизации, прозрачности в вопросах управления, а также при принятии решений по экономическим и социальным вопросам. Для укрепления позитивных тенденций в молодежной среде государственная молодежная политика должна быть сориентирована на поддержку и содействие реализации гражданских инициатив, участие в общественно значимой и социально полезной деятельности в сочетании с необходимыми мерами социальной защиты, содействия адаптации и современным социально-экономическим условиям, кор- 16 ректным взаимодействием в случае проявления отклоняющегося поведения. Государственная молодежная политика проводится в отношении: граждан Российском Федерации, включая лиц с двойным гражданством в возрасте от 14 до 30 лет; иностранных граждан, лиц без гражданств в возрасте от 14 до 30 лет - в той мере, в какой их пребывание на территории Российской Федерации влечет за собой соответствующие обязанности федеральных государственных органов; молодых семей – семей, в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей - без ограничения продолжительности брака), при условии, что один из супругов не достиг 30-летнего возраста, а также неполных семей с детьми, в которых мать или отец не достигли 30-летнего возраста; молодежных объединений. Задания для самопроверки: 1. Назовите критерии эффективности государственной молодежной политики. 2. Раскройте систему комплексного взаимодействия в системе государственной молодежной политики. Формируем компетенции: Проанализируйте понятия «помощь» и «поддержка» в отношении молодежи. Назовите сходства и отличия этих понятий. Раскройте перспективные направления развития государственной молодежной политики в современной России. 17 Раздел 1 СТРАТЕГИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Д анная стратегия была утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации 18 декабря 2006 года № 1760-р I. Основные положения и цель Стратегии Стратегия государственной молодежной политики (далее Стратегия) разработана на период до 2016 года и определяет совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь, включающих задачи, связанные с участием молодежи в реализации приоритетных национальных проектов. II. Предпосылки принятия Стратегии Государственная молодежная политика является системой формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и, следовательно, на социальноэкономическое и культурное развитие страны, обеспечение ее конкурентоспособности и укрепление национальной безопасности. Государственная молодежная политика формируется и реализуется органами государственной власти и местного самоуправления при участии молодежных и детских общественных объединений, неправительственных организаций и иных юридических и физических лиц. Настоящая Стратегия ориентирована преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет, в том числе на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также на молодые семьи. В связи со стремительным старением населения и неблагоприятными демографическими тенденциями сегодняшние 10-25-летние жители страны станут 18 основным трудовым ресурсом России, их трудовая деятельность - источником средств для социального обеспечения детей, инвалидов и старшего поколения. От позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп продвижения России по пути демократических преобразований. Именно молодые люди должны быть готовы к противостоянию политическим манипуляциям и экстремистским призывам. Результаты исследований показывают, что молодежь в целом аполитична. В выборах федерального уровня участвует менее половины молодых россиян, лишь 33 процента молодых граждан в возрасте до 35 лет интересуются политикой. Только 2,7 процента молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций. В условиях глобализации и вынужденного притока мигрантов молодежь призвана выступить проводником идеологии толерантности, развития российской культуры и укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений. Однако в настоящий момент 35 процентов молодых людей в возрасте 18-35 лет испытывают раздражение или неприязнь к представителям иной национальности, 51 процент одобрили бы решение о выселении за пределы региона некоторых национальных групп. В Российской Федерации высок уровень безработицы среди молодых людей в возрасте 15-24 лет (6,4 процента). Начиная с 90-х годов прошлого века число молодых пар, которые проживали без юридического оформления брака, увеличилось до 3 миллионов, что привело к реальному росту внебрачных детей и увеличению количества неполных семей. Одной из наиболее острых проблем, которая встает перед молодежью и обществом, является жилищное обеспечение. Несмотря на модернизацию и реформирование жилищно-коммунального хозяйства, проблемы, вызванные старением жилого фонда и неразвитостью форм найма жилья, провоцируют рост цен и арендной платы за жилье в Российской Федерации. Процентные ставки по ипотечным кредитам остаются недоступными для молодых людей. Очевидно, что молодежь в значительной части обладает тем уровнем мобильности, интеллектуальной активности и здоровья, который выгодно отличает ее от других групп населения. Именно молодые люди быстрее приспосабливаются к новым условиям жизни. В то же время перед российским обществом стоит вопрос о необходимости минимизации издержек и потерь, которые несет Россия из-за проблем, связанных с социализацией молодых людей и интеграцией их в 19 единое экономическое, политическое и социокультурное пространство. Проведенный анализ и прогноз условий развития России, а также проблемы молодежи в ближайшие десятилетия выдвигают требования по выработке нового стратегического подхода к государственной молодежной политике. III. Цель и принципы реализации Стратегии Целью государственной молодежной политики является развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России. Государственная молодежная политика разрабатывается и реализуется в Российской Федерации с учетом социальноэкономического развития страны на основе следующих принципов: • выделение приоритетных направлений; • учет интересов и потребностей различных групп молодежи; • участие молодых граждан в разработке и реализации приоритетных направлений государственной молодежной политики; • взаимодействие государства, институтов гражданского общества и представителей бизнеса; • информационная открытость; • независимость оценки результатов Стратегии. Стратегия рассматривает приоритетные направления в качестве системообразующих государственной молодежной политики в России. Проекты, разработанные для реализации приоритетных направлений, будут обращены ко всей молодежи России, откроют возможности для равного участия в них всех молодых людей независимо от пола, национальности, профессии, места жительства и социального статуса, предоставят молодежи возможности деятельности, которые более всего соответствуют ее интересам. IV. Приоритетные направления государственной молодежной политики Учитывая масштаб задач, стоящих перед страной, и объективную ограниченность ресурсов развития, приоритетными должны стать такие направления, работа по которым обеспечит создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, а также возможности для самостоятельного и эффективного решения молодыми людьми возникающих проблем. Такой подход будет способствовать взаимосвязанному улучшению качества жизни молодого поколения и развитию страны в целом. Учитывая тенденции социально-экономического и общественнополитического развития России на среднесрочную перспективу, госу- 20 дарственная молодежная политика в Российской Федерации будет реализована по следующим приоритетным направлениям: • вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития; • развитие созидательной активности молодежи; • интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества. Государственная молодежная политика призвана объединить государственные и негосударственные ресурсы, что предполагает межведомственный характер взаимодействия в целях: • системного вовлечения молодежи в общественную жизнь и развития навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны, информирования всех молодых людей о возможностях их развития в России и в мировом сообществе, а также культуры применения созданных в стране возможностей личностного и общественного развития, что позволит молодому человеку полнее реализовать свой потенциал, укрепит его уверенность в своих силах и своем будущем; • выявления, продвижения, поддержки активности молодежи и ее достижений в социально-экономической, общественнополитической, творческой и спортивной сферах, что даст возможность молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание в России; • вовлечения в полноценную жизнь молодых людей, которые испытывают проблемы с интеграцией в обществе, - инвалидов, выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии и специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, жертв насилия, военных действий и катастроф, переселенцев и мигрантов, лиц, освободившихся из мест лишения свободы, представителей коренных и малочисленных народов, а также молодых людей и семей, оказавшихся в социально опасном положении, безработных, ВИЧ-инфицированных и молодых людей, зависимых от употребления психоактивных веществ. Такая система приоритетных направлений государственной молодежной политики обеспечит улучшение положения молодых людей, приведет к увеличению вклада молодежи в конкурентоспособность страны и вместе с тем компенсирует и минимизирует последствия ошибок, объективно свойственных молодым людям. 21 Для реализации приоритетного направления, включающего вовлечение молодежи в общественную жизнь и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России, предусмотрены следующие проекты: • "Российская молодежная информационная сеть "Новый взгляд"; • "Доброволец России"; • "Карьера"; • "Молодая семья России". Основными целями проекта "Российская молодежная информационная сеть "Новый взгляд" являются: • вовлечение молодежи в процессы поиска, создания, применения, распространения и популяризации актуальной информации и ценностей, необходимых для эффективной жизни в российском обществе; • развитие механизмов и форм трансляции информации, актуальной для жизни молодежи, в молодежные аудитории; • развитие положительного отношения молодежи к позитивным ценностям российского общества; • формирование и продвижение образа успешного молодого россиянина. Указанный проект адресован молодым гражданам Российской Федерации, их родителям и сотрудникам учреждений, работающим с молодежью. Основными видами работ в рамках данного проекта являются: • развитие системы информирования и программ социального просвещения по всему спектру вопросов жизни молодежи в обществе (здоровье, спорт, образование, жилье, досуг, труд, карьера, общественная и личная жизнь, семья, международные отношения и жизнь молодежи в других странах и др.); • развитие информационно-консалтинговой помощи молодежи; • развитие молодежных информационных проектов и программ; • популяризация ценностей российского общества (здоровье, труд, семья, толерантность, права человека, Родина, патриотизм, служение Отечеству, активная жизненная и гражданская позиция и ответственность) средствами социальной рекламы; • разработка и распространение информационных ресурсов и социальной рекламы силами молодых граждан; • разработка специальных проектов, предоставляющих равные возможности молодежи, проживающей в сельских и удаленных райо- 22 нах, в поиске, применении и распространении актуальной информации; • участие в международных информационных молодежных проектах, направленных на взаимное проникновение ценностей российской и мировой культуры. Основными целями проекта "Доброволец России" являются: • мотивация молодых людей к оказанию помощи, проявлению действенной инициативы в решении проблем людей, нуждающихся в помощи и поддержке; • формирование механизмов вовлечения молодых людей в многообразную общественную деятельность, направленную на улучшение качества жизни молодых россиян; • развитие и поддержка молодежных инициатив, направленных на организацию добровольческого труда молодежи. Основными видами работы по реализации указанного направления являются: • развитие и поддержка общественных организаций и молодежных объединений; • формирование информационных банков данных о потребностях и возможностях организации добровольческого труда молодежи в регионах России и за рубежом; • привлечение молодежи к добровольческому труду в регионах России и за рубежом в сферах массового молодежного спорта, туризма и досуга молодежи. Указанный проект адресован каждому молодому человеку в возрасте от 14 до 25 лет, живущему в Российской Федерации. В результате этой работы формируется открытая и доступная для молодых людей система поддержки инициатив молодежи, направленных на решение задач улучшения качества жизни в России. Кроме того, молодые люди получают возможность проявить себя и осознать свою востребованность в обществе. Основными целями проекта "Карьера" являются: • самоопределение молодежи на рынке труда; • развитие моделей и форм вовлечения молодежи в трудовую и экономическую деятельность, направленную на решение вопросов самообеспечения молодежи. Для достижения этих целей будут реализованы разработанные мероприятия, направленные: • на вовлечение молодежи в деятельность трудовых объединений, студенческих отрядов, молодежных бирж труда и других форм занятости молодежи; 23 • на внедрение форм и технологий профессионального и социально-правового просвещения и ориентирования молодежи, помощи в планировании и развитии эффективной карьеры молодежи на рынке труда; • на внедрение эффективных программ развития социальной компетентности молодежи, необходимой для продвижения на рынке труда; • на развитие взаимодействия субъектов рынка труда в решении вопросов трудоустройства молодых людей; • на создание условий для максимально гибкого включения молодого человека в новые для себя виды деятельности и на обеспечение его законных прав и интересов; • на поддержку и популяризацию инициатив и начинаний молодежи в социально-экономической сфере, сфере технологий и научно-промышленных разработок. Указанный проект адресован молодым людям от 14 до 30 лет, участникам рынка труда. По видам и сложности работ, которые может выполнять молодой человек в соответствии с российским законодательством, аудитория этого проекта может быть условно разделена на следующие группы: • от 14 до 18 лет - несовершеннолетние участники, выполняющие временные работы на основе частичной занятости и ответственности; • от 18 до 30 лет - совершеннолетние участники, в основном обучающиеся, и студенты, занятые на сезонных и временных работах, а также участники, частично занятые во время учебы; • молодые люди, получившие профессиональное образование и осуществляющие поиск 1-го рабочего места. По отношению к 1-й группе предусматривается оказание содействия в организации трудовой практики и приобщение молодых людей к труду и решению задач самообеспечения. В отношении 2-й группы молодежи будут поддержаны мероприятия, направленные на построение эффективных самостоятельных взаимоотношений с участниками рынка труда, стимулирование развития творческой активности молодежи и ее ответственности за свое будущее. Применительно к 3-й группе внедряются эффективные формы и механизмы взаимодействия субъектов рынков труда в решении вопросов трудоустройства молодежи. Основными целями проекта "Молодая семья России" являются: • укрепление института молодой семьи; 24 • увеличение количества благополучных семей в России; • пропаганда ответственного родительства. К задачам, решаемым в рамках проекта, относятся: • пропаганда семейных ценностей среди молодежи; • формирование механизмов поддержки молодой семьи, в том числе создание стартовых возможностей для становления молодой семьи; • подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к созданию благополучной семьи; • содействие в обеспечении жильем молодых семей. Указанный проект адресован молодым жителям России и молодым семьям. В целях реализации этого проекта планируется проведение и широкое освещение в средствах массовой информации мероприятий, демонстрирующих и пропагандирующих ценности семейной жизни для молодых людей, а также создание условий для стимулирования частичной занятости молодых родителей, воспитывающих малолетних детей. Для реализации приоритетного направления, включающего развитие созидательной активности молодежи, предусмотрены проекты "Команда" и "Успех в твоих руках". Основными целями проекта "Команда" являются: • обеспечение участия молодежи в процессе коллективного управления общественной жизнедеятельностью и в процессе самоуправления - собственной жизнедеятельностью; • развитие у молодых людей положительных навыков индивидуального и коллективного управления общественной жизнью; • вовлечение молодежи в общественно-политическую жизнь общества. К задачам, решаемым в рамках этого проекта, относятся: • распространение эффективных моделей и форм участия молодежи в управлении общественной жизнью; • развитие моделей и программ подготовки лидеров молодежи; • привлечение молодежи к участию в общественной и общественно-политической жизни, вовлечение молодых людей в деятельность органов самоуправления в различных сферах жизни общества; • привлечение молодых людей к работе в исполнительных и представительных органах власти; • привлечение молодежи к участию в проектной, управленческой, исследовательской деятельности; 25 • популяризация идей участия молодежи в общественной и общественно-политической жизни; • привлечение молодежи к участию в выборах законодательных органов власти; • поддержка молодежных общественных организаций и объединений; • включение молодых людей в международные проекты по подготовке лидеров молодежных общественных объединений и работу международных молодежных органов. Указанный проект адресован российской молодежи в возрасте до 25 лет. Основной целью проекта "Успех в твоих руках" является выявление и продвижение талантливой молодежи и использование продуктов ее инновационной деятельности. Для достижения этой цели планируется осуществить: • поддержку способной, инициативной и талантливой молодежи; • развитие молодежного предпринимательства и деловой активности молодежи; • поощрение молодежи за ее разработки и исследования проблем, имеющих значение для развития страны; • привлечение молодежи в творческие, научные и спортивные объединения; • внедрение системы развивающих, ролевых, спортивных игр, конкурсов и фестивалей по профилям деятельности и интересам молодежи; • вовлечение российской молодежи в инновационные международные проекты в сфере образования, науки, культуры, технологий; • популяризацию и пропаганду успехов российской молодежи в мировом сообществе. Указанный проект рассматривает в качестве адресата всех молодых граждан Российской Федерации, обладающих мотивацией к деятельности в общественно-политической, социально-экономической и социокультурной жизни. Для реализации приоритетного направления, включающего интеграцию молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества, предусмотрен проект "Шаг навстречу". Основными целями проекта "Шаг навстречу" являются: • оказание помощи молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в интеграции в общество; 26 • вовлечение молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в общественную, социально-экономическую и культурную жизнь общества; • развитие и популяризация в молодежной среде идей толерантности и содействия людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Основными видами работ по реализации указанного направления являются следующие: • выявление типичных и вновь складывающихся групп молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации; • развитие моделей и направлений адресной мобильной социальной помощи молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; • развитие групп самопомощи и взаимной поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; • распространение для молодых людей, испытывающих трудности в интеграции, программ развития навыков и умений самостоятельной жизни; • поддержка молодежных проектов, направленных на вовлечение молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в общественную, социально-экономическую и культурную жизнь и улучшение их положения в обществе. Указанный проект адресован молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, участниками же должна стать российская молодежь в возрасте до 30 лет. V. Механизм реализации Стратегии Для достижения целей настоящей Стратегии требуется внедрение механизмов прямого взаимодействия с молодежью, обеспечивающих высокую результативность и оперативность в управлении процессами, проистекающими в молодежной среде. В этой связи приоритетными направлениями настоящей Стратегии предусмотрены проекты, которые будут реализованы на федеральном и региональном уровнях. В рамках проектов на федеральном уровне поддерживаются мероприятия, ориентированные на всю молодежь страны, в том числе массовые кампании, программы, конкурсы, всероссийские молодежные акции. В рамках проекта на региональном уровне будут созданы условия для решения задач, определяемых настоящей Стратегией и среднесрочной программой социально-экономического развития Российской Федерации. Для каждого проекта Министерством образования и науки Российской Федерации с участием уполномоченных органов по работе с 27 молодежью субъектов Российской Федерации разрабатывается технико-экономическое обоснование, которое будет содержать цели соответствующего приоритетного направления Стратегии, основные федеральные и региональные приоритеты и значения индикаторов государственной молодежной политики. К этой работе будут привлечены научные и молодежные общественные организации. Для привлечения исполнителей приоритетного направления, прежде всего из числа уполномоченных органов по работе с молодежью субъектов Российской Федерации и общественных организаций, работающих в молодежной сфере, будут проведены конкурсы. Предметом конкурсного отбора станут проекты и мероприятия, направленные на решение одной или нескольких задач, определяемых Стратегией и соответствующими приоритетными направлениями. К организации и проведению конкурсного отбора будут привлечены ведущие эксперты из числа государственных, общественных, научных организаций, имеющих большой опыт работы в области молодежной политики. Информация о поддержанных проектах, об организациях победителях, ожидаемых результатах и о сроках их реализации будет доведена до сведения широкой общественности, в том числе в рамках работы создаваемой российской информационной молодежной сети. На федеральном уровне за реализацию приоритетных направлений Стратегии отвечает Министерство образования и науки Российской Федерации во взаимодействии с институтами гражданского общества и научной общественностью. На региональном уровне уполномоченный орган по работе с молодежью субъекта Российской Федерации. VI. Условия, необходимые для реализации Стратегии Для достижения целей и решения задач, определяемых Стратегией, требуется создание организационно-правовых и материальнофинансовых условий. В соответствии с положениями настоящей Стратегии необходимо внесение изменений и дополнений в нормативные правовые акты, направленные на совершенствование механизмов взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в реализации приоритетных направлений государственной молодежной политики, на создание условий для поддержки деятельности молодежных общественных объединений, а также на создание условий для молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации, и молодых семей. 28 Для реализации Стратегии необходимо формирование кадрового потенциала государственной молодежной политики и негосударственных организаций, что предполагает: • уточнение государственных образовательных стандартов по перечню специальностей, представленных в системе органов и организаций, реализующих государственную молодежную политику; • пересмотр тарифно-квалификационных требований к специалистам, работающим в сфере государственной молодежной политики; • совершенствование системы подготовки кадров в сфере государственной молодежной политики в рамках проведения единой государственной политики в области образования на базе действующей сети образовательных учреждений. В целях обеспечения эффективной реализации мер государственной молодежной политики необходимо установить систему критериев и показателей оценки ее результативности, которая должна показывать взаимосвязь между мерами государственной молодежной политики и изменениями в положении молодежи. Разработка такой системы потребует модернизацию государственной статистики в области государственной молодежной политики, в частности разработку и пересмотр сложившихся требований и параметров информации, характеризующей положение молодежи в основных сферах социально-экономической жизни России. Мероприятия по реализации Стратегии будут осуществляться из следующих основных источников: • федеральный бюджет; • бюджет субъекта Российской Федерации; • внебюджетные средства. Финансирование мероприятий по реализации Стратегии осуществляется в пределах средств, предусмотренных на реализацию государственной молодежной политики федеральным законом о федеральном бюджете на соответствующий год, в том числе путем предоставления в установленном порядке субсидий субъектам Российской Федерации и организациям любых организационноправовых форм. VII. Результаты реализации государственной молодежной политики и оценка ее эффективности Главным результатом реализации Стратегии должны стать улучшение положения молодежи в обществе и, как следствие, увеличение вклада молодых людей в развитие страны. К ожидаемым результатам улучшения положения молодежи относятся повышение уровня здоровья и качества образовательных 29 услуг, доходов молодых людей в сравнении с предыдущим периодом и доходами взрослого населения. Результатом вклада молодежи в социально-экономическое, общественно-политическое и социокультурное развитие страны являются: • повышение числа молодых людей, получивших образование (не ниже среднего профессионального); • сокращение числа молодых людей, имеющих крайне низкий уровень доходов и живущих ниже прожиточного минимума; • сокращение уровня безработицы в молодежной среде; • снижение уровня правонарушений среди молодежи; • повышение деловой, предпринимательской, творческой, спортивной активности молодежи; • повышение уровня самоорганизации и самоуправления молодежи в жизни общества; • увеличение числа молодых людей, участвующих в выборах органов власти всех уровней. В числе первоочередных мер по реализации Стратегии рассматривается разработка российской системы оценки эффективности государственной молодежной политики и положения молодежи в России, число критериев которой с учетом включенных в них индикаторов будет уточнено в результате ее формирования. В качестве основного критерия оценки эффективности государственной молодежной политики будет рассматриваться влияние предпринимаемых мер на улучшение положения молодежи в российском обществе, на динамику и качество ее общественной и социально-экономической активности. Поскольку Стратегия носит комплексный характер, предполагается разработка системы измерителей, позволяющих сопоставить качественное улучшение положения молодежи с общими показателями развития ситуации в стране. Источником исходной информации станут данные мониторингов положения молодежи в России, качественных оценок роли и места государственной молодежной политики в улучшении этого положения, предоставляемых всеми ее адресатами и участниками. Формируемая система измерения и измерителей обеспечит возможность осуществления оперативного анализа мер Стратегии, прогнозирования положения молодежи и выявления актуальных задач государственной молодежной политики на краткосрочную и среднесрочную перспективу. 30 Помимо этого будут внесены коррективы и изменения в систему сбора данных государственного статистического наблюдения в части, отражающей актуальные задачи и приоритеты государственной молодежной политики, обоснованные настоящей Стратегией. VIII. Заключительные положения В условиях модернизации общества и растущих требований к человеческому капиталу государственная молодежная политика должна стать инструментом развития и преобразования страны. Это требует от всех участников процесса социального становления молодежи разработки и последовательной реализации подходов, ориентированных на прямое вовлечение молодых людей в решение собственных проблем и общенациональных задач. Задачи государственной молодежной политики такого масштаба могут быть решены только посредством применения проектного подхода, формирования системы российских молодежных проектов, основанных на приоритетных направлениях Стратегии, понятных и востребованных в молодежной среде и обществе. Все это в конечном итоге сформирует устойчивые условия для самоорганизации молодежи и всего населения, развития инициатив, отвечающих масштабам задач, стоящих перед Россией, роста благосостояния граждан и совершенствования общественных отношений. Задания для самопроверки: 1. Перечислите критерии, по которым можно охарактеризовать Стратегию как комплексную программу. 2. Раскройте систему критериев и показателей оценки результативности Стратегии, которая должна показывать взаимосвязь между мерами государственной молодежной политики и изменениями в положении молодежи. Формируем компетенции: Чем, на Ваш взгляд обусловлено расширение границ молодежного возраста в Стратегии? Предложите пути развития государственной политики, которые будут способствовать снижению уровня правонарушений среди молодежи. Постройте свою программу государственной молодежной политики. Раскройте основные направления, пути реализации, критерии оценки ее результативности, степень участия 31 других категорий населения 32 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ В РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ А вторами «Педагогического словаря» социально-педагогическая деятельность определяется как «деятельность педагога, направленная на социальную защиту ребенка или подростка и оказание ему помощи в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию»1. Можно рассматривать социальнопедагогическую деятельность как разновидность профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи молодому человеку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации. В процессе социально-педагогической деятельности осуществляется, по мнению М.А. Галагузовой, социальное образование и воспитание. Она считает, что между педагогической и социальнопедагогической деятельностью есть определенное сходство, но есть и существенные различия. Социально-педагогическая деятельность всегда «адресна», направлена на конкретного ребенка и решение его проблем, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решать свою проблему. СоКоджаспирова, Г.М., Коджаспирова, А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед.учебн. заведений.- М., 2001. 1 33 циально-педагогическая деятельность, в отличие от педагогической деятельности, локальна, ограничена временным промежутком, в течение которого решается проблема; охватывает наряду с образовательными и другие социальные институты (семья, социальные службы, учреждения дополнительного образования и др.) 1. В современной социальной педагогике существуют два основных подхода к определению социально-педагогической деятельности. Первый подход (Галагузова М.А. и др.) уделяет больше внимания работе социального педагога с молодыми людьми, имеющими проблемы в развитии, с девиациями (нарушение социальных и моральных норм), делинквентным (нарушение установленных правовых норм) детям. Второй подход (Мудрик А.В. и др.) рассматривает социальнопедагогическую деятельность в более широком аспекте: перед социальным педагогом ставится задача освоения педагогического потенциала окружающей среды, исследование процесса социализации как основной проблемы социальной педагогики. Так, Василькова Ю.В. считает, что социально-педагогическая деятельность – это деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации соответственно педагогическим целям и задачам. Она выполнена на макро-, мезо-, микроуровне. Макроуровень – создание определенных мер по преобразованию социокультурной среды (акции, формирование общественного мнения, развитие социальных институтов). Мезоуровень – помощь различным группам нуждающихся (адресные социально-педагогические услуги, благотворительные организации, местные органы социального управления). Микроуровень – социально-педагогическая деятельность исходит из проблем отдельного человека (от консультаций до работы в группах). Выделяются следующие принципы социально-педагогической деятельности: гуманистический, индивидуальный, принцип социальности (все процессы социализации личности, все ее стороны социально детерминированы), деятельностный, принцип развития, диалектический. Социально-педагогическая деятельность может рассматриваться как интегративная разновидность социальной и педагогической технологий, которая предполагает постановку целей, задач, определение Галагузова,М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн.тр. /Отв.ред. М.А. Галагузова. – Вып. 3.- Екатеринбург, 1998. 1 34 содержания, а также методов, форм, приемов и способов ее реализации. Технологический подход рассматривается как ведущая научная идея, лежащая в основе социально-педагогической деятельности и ее совершенствования; он понимается как путь проектирования и применения технологий для решения разного рода педагогических задач. Основными функциями технологического подхода (технологизации), на котором базируется проектирование и применение технологий социально-педагогической деятельности, по мнению В.И. Слободчикова, являются: - гностическая (познание отличительных свойств и признаков социально-педагогических технологий); - концептуальная (раскрытие сущности и определение специфики видов социально-педагогических технологий); - конструктивная (конструирование и создание новых технологий для социально-педагогической практики); - прогностическая (различные стратегии, направления, способы применения технологий в социально-педагогической практике). Технологизация воспитательной и социально-педагогической деятельности реализуется на основе учета следующих требований, которые выступают как требования к деятельности специалиста по внедрению и разработке социально-педагогических технологий: - при отборе, разработке и применении технологий необходимо опираться на закономерности возрастного, психического и личностного развития детей; - технология должна рассматриваться как научно обоснованные способы деятельности субъектов для получения спланированного и желаемого результата; - важно четко выделить процедуры каждого звена (этапа) алгоритма социально-педагогической деятельности, которые в совокупности представляют собой воспроизводимый набор действий участников социально-педагогического процесса в определенной логике, которая изоморфна структуре социально-педагогического процесса; - каждая технология, входящая в технологический цикл, должна быть собственно и технологией, и операцией (т.е. иметь временные и качественно-количественные характеристики); быть достаточно автономной инструментальной конструкцией со своими требованиями, потенциалом, ограничениями, условиями и правилами, являясь частью общего технологического цикла. Социально-педагогические технологии подразделяются на субъектные технологии (индивидуальные, групповые, массовидные); дея- 35 тельностные (направленные на совершенствование социальнопедагогической работы как вида деятельности, улучшение деятельности организационных структур, оптимизирующие деятельность социального педагога, улучшающие деятельность клиента); средовые технологии. В классификации социальных технологий Овчарова Р.В., например, выделяет технологии: по сфере применения (глобальные, универсальные, региональные); по объекту (групповые, общинные, индивидуальные); по характеру решаемых задач (организационные, обучающие, инновационные, социальное моделирование, социальное прогнозирование); по области заимствования методов (социальномедицинские, социально-психологические, социальнопедагогические); по направлениям социальной работы (диагностика, профилактика, контроль, реабилитация и т.д.). Применение технологий в работе с молодежью, по утверждению ученых, позволяет поэтапно реализовать структурные компоненты его деятельности. Структура социально-педагогической технологии деятельности включает в себя несколько обязательных компонентов: - определение цели деятельности (почему и для чего?); - отбор и построение ее содержания (что?); - выбор основного способа организации деятельности (как?); - подбор средств и методов деятельности (с помощью чего?); - определение людей и учреждений, чье привлечение необходимо для решения проблемы (кто?); - подбор методов контроля правильности осуществляемой деятельности и оценки достигнутых результатов1. П.А. Шептенко, Г.А. Воронина в содержании социальнопедагогической технологии деятельности выделяют: - обоснование (описание) этапов, методов и средств; - целесообразную последовательность этапов в работе с человеком, позволяющая достигнуть оптимального результата. Для каждой социально-педагогической проблемы, по их мнению, может быть несколько технологий, соответственно видов деятельности. Организация социально-педагогической технологической деятельности состоит их последовательных этапов: диагностика проблемы; поиск решения; конкретные задачи деятельности, которые решаются с применением разработанных технологий (известных или ав- Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов,Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: уч.пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Пед.общество России, 2002. 1 36 торских), решение проблемы; объективная оценка результатов деятельности1. Л.В. Мардахаев разработал следующий замкнутый цикл технологического процесса социально-педагогической деятельности, включающей определенные этапы и операции (простейшие действия, направленные на достижение конкретной цели): Диагностико-прогностический. Этап выбора (разработки) оптимальной технологии. Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии. Реализационный. Экспертно-оценочный2. Практически все исследователи подчеркивают, что социальнопедагогическая деятельность должна быть технологичной, т.к. любое взаимодействие может быть эффективным лишь при условии последовательных и профессиональных подходов, воплощающих общую гуманитарную направленность и гуманитарное содержание деятельности. Внедрение технологий в деятельность специалиста позволяет, прежде всего, научно и эффективно строить саму социальнопедагогическую деятельность и решать самый широкий спектр задач, экономить силы и средства. В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов и др. выделяют следующие уровни осуществления социально-педагогической технологии: 1. Индивидуальный, или авторский. Практически каждый специалист, так или иначе, привносит в стандартную последовательность технологических процедур специфику, обусловленную личным подходом к пониманию проблемы, которая зависит от индивидуальных особенностей специалиста, уровня его профессионализма, опыта работы и т.п. 2. Групповой, или профильный, на котором происходит реализация социально-педагогических задач посредством выбора спектра типичных для конкретного социального института технологий. Очевидно, что одно и та же технологическая операция, например, диагностика проблемы клиента, различна по своей структуре, длительности содержания в условиях кризисного отделения центра социальной помощи и в деятельности школьной социально-педагогической службы. Черняк, Т.В. Технология разрешения конфликтов: Учебно-методический комплекс. – Новосибирск, 2002. 2 Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002 1 37 3. Управленческий, или территориальный, на котором реализация конкретных задач осуществляется в рамках конкретной территории посредством модернизации связей и функций различных социальных институтов. Социально-педагогические технологии реализуются в двух основных формах: в виде программ, содержащих конкретные процедуры и операции социально-педагогической деятельности; в виде самой деятельности, построенной в соответствии с такими программами. Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). В технологиях социального типа, по мнению многих авторов, он не столь жестко задан, отдельные его этапы могут повторяться, дублироваться, взаимозаменяться, либо опускаться. Кроме того, в соответствии с уровнем технологического действия выделяются частные, общие и специальные социальнопедагогические технологии. Общие социально-педагогические технологии воплощают закономерности процесса взаимодействия специалиста с подростком, компоненты этой деятельности. Система общих социально-педагогических технологий включает в себя: диагностику, профилактику, адаптацию, реабилитацию, коррекцию, социальную терапию, социальную экспертизу, прогнозирование, проектирование, посредничество, консультирование и т.д. Специальные социально-педагогические технологии посвящены оптимизации социальных процессов в условиях специализированных учреждений, центров, например, технологии социальнопедагогической деятельности во внешкольном досуговом учреждении, технология работы специалиста по работе с молодежью и пр. В вопросе технологизации социально-педагогической деятельности до сих пор среди специалистов нет единого мнения. Мы разделяем точку зрения М.В. Шакуровой, которая утверждает, что невозможно технологизировать всю социально-педагогическую деятельность, т.к. различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Можно говорить о необходимости постоянного приспособления типовых алгоритмов деятельности к конкретной ситуации с учетом неповторимости объектов, уникальности их характеристик, обязательности индивидуального целеполагания. Различные социально-педагогические технологии следует использовать в комплексе, т.к. комплексное решение проблемы позволяет достичь более высоких результатов. В то же время, каждый вид социально-педагогической технологии имеет свои особенности и способы освоения. 38 Задания для самопроверки: 1. Дайте свое определение социально-педагогической деятельности. 2. Выделите достоинства и недостатки технологизации социальнопедагогической деятельности с молодежью. Обоснуйте свой ответ. Формируем компетенции: Раскройте сущность сетевого взаимодействия в системе работы специалиста в молодежной среде в условиях социальнопедагогической технологии. 39 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖЬЮ В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ «МЕТОДИКА», «ТЕХНОЛОГИЯ», ИХ ИЕРАРХИЯ, СОПОДЧИНЕННОСТЬ И ВЗАИМОСВЯЗЬ С уществуют различные подходы в понимании и интерпретации термина «методика»,«технология»,«педагогическая технология», т.к. не сформирована единая позиция специалистов в этом вопросе. «Метод» - понимается как путь, способ достижения какой-либо цели, действия. «Методика» - сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые задачи (М.В. Шакурова). «Методика» представляет собой выбор определенной технологии субъектом профессиональной деятельности; здесь понятие «технология» является более узким понятием. Так, В.А. Сластенин понятие «методика» рассматривает как процедуру использования комплекса методов и приемов воспитания. «Педагогическая технология» понимается им как строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. В данном случае любая педагогическая задача может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогомпрофессионалом. М.А. Галагузова считает, что «методика социально-педагогической деятельности» представляет собой совокупность содержания, методов, средств, форм и контроля социально-педагогической деятельности. «Технология социально-педагогической деятельности» представлена как совокупность методов и приемов практической социальнопедагогической деятельности, характеризующейся рациональной и целесообразной последовательно- 40 стью действий и применением определенного инструментария социальным педагогом. Этимология слова «технология» восходит к греческому «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – учение, понятие. «Большой российский энциклопедический словарь» дает несколько лексических значений этого понятия, связывая их с производственными процессами: совокупность приемов, способов получения и обработки сырья и материалов, осуществляемых в различных отраслях промышленности, строительства; научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы; операции добычи, обработки, хранения и т.д., которые являются основной составной частью производственного процесса; само описание этих процессов, инструкции по их выполнению, технологические правила и т.п. «Технология» - способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения. Характерными признаками технологии являются: процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; совокупность методов изменения объекта; проектирование процесса изменения. Педагогическая технология – процесс оптимизации обучения и воспитания путем анализа факторов, повышающих педагогическую эффективность, конструирования и применения методов и приемов, а также их оценки. Педагогическая технология помогает обучать, воспитывать и развивать детей результативно. (Р.В. Овчарова). «Педагогическая технология» также определяется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретических процессов обучения и воспитания, позволяющих спешно реализовывать поставленные образовательные цели»1. Н.Е. Щуркова и др. под «педагогической технологией» понимают естественный набор различных приемов педагогического взаимодействия как естественного и гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания разворачивающейся ситуации. Г.К. Селевко понятие «педагогическая технология» рассматривает в трех аспектах: научном, процессуально-описательном, процессуально-действенном - и на трех иерархически соподчиненных уровнях: общепедагогическом, частнометодическом (работа воспитателя, Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. — М., 1999 1 41 например), локальном или модульном (например, технология отдельных видов деятельности). Отличие технологии от методики он видит в их воспроизводимости, устойчивости результатов, отсутствием многих «если»…(если талантливый учитель, если способные дети …). Перекрытие понятий происходит на частнопредметном и локальном уровнях. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик. Таким образом, возникают терминологические неточности, которые не всегда удается избежать. В.Б. Ежеленко отмечает, что термины «технология», «методы», «методика» родственные, по сути, единые явления в педагогике, но имеют различную методологию и философию как фундаментальный метод познания явления. Технологические подходы и теорию метода следует познавать и развивать во взаимодополнении, а не в противопоставлении. Технология – это одна из многочисленных форм выражения или отражения имевшей место ранее или проецируемой педагогической практики, т.е. метода. При этом любая методика в той или иной мере предполагает технологическое ядро: иерархию средств, их систему, последовательность и т.п., опосредуемых творчеством учителя в педагогическом процессе. Методика педагогического процесса -это снимок, слепок, отражение метода – может быть представлена как модель метода, как его проект, может называться технологией, системой регулятивных принципов и пр. Проблема заключается в стратегии подготовки самого специалиста, направленной на более качественный уровень развития его компетентностей. Останавливаясь на различиях феноменов методики и технологии в педагогике, автор считает, что технологический подход инструментовки педагогического процесса проистекает, главным образом, из методологии прагматизма и бихевиоризма, а потому являет собой более или менее жесткое предписание в последовательности и обязательности действий, применения средств для достижения целей. Диалектический подход позволит понять, что любая технология – матрица или система, статика средств, факторов, форм, содержания и т.п., выстроенная в логике имевшегося места ранее успешного опыта или построенная на предположениях, прогнозах, допущениях в вероятности достижения той или иной цели. Кроме того, диалектический подход учитывает то, что никакая схема, модель, методика, технология не могут отразить всего богатства и многообразия непрерывно меняющейся действительности и, прежде всего, педагогической. 42 Методологический подход с позиций новой теории педагогического метода (всеобъемлющая и мобильная компетентность на базе научной подготовки, закладывающей потенциалы для непрерывного индивидуального роста, и готовность к изменяющимся обстоятельствам, возрастающая в геометрической прогрессии) отличается от технологического допущением широкого диапазона для педагогического спонтанного творчества на основе глубокой теоретикометодологической подготовки специалиста. Педагогическая методика вооружает учителя многосторонним знанием о формирующих потенциалах, о возможностях педагогических средств, методик и технологий, которые являются ничем иным, как сложными педагогическим средствами. В.Б. Ежеленко обращает внимание на то, что методика ориентирует на творчество, технология - на воспроизводство – поток. Технологический подход характеризуется иллюзиями по поводу возможности точного достижения обозначенной цели при условии выполнения всех рецептурных предписаний. Диалектический подход в педагогике ориентирует на оптимальное приближение результатов к целям, обретающим поправку в практике, т.к. характеризуется понимаем того, что в практике цель и результат никогда не совпадают или могут не совпасть. Диалектический подход позволяет понять, что в практике в процессе реализации метода на той или иной методической основе происходит качественное опосредование всех заложенных в методике формирующих потенциалов в их предвосхищении: качественно и предметно иная деятельность, общение, качественно и количественно иные средства, другое место, время и пр.1. М.В. Шакурова определяет «технологию» как систему знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта. Говоря о соотношении понятий «технология» и «методика» она отмечает, что и для методики и для технологии целеполагание имеет одинаково важное значение. Но в социально-педагогической деятельности не всегда можно конкретно определить цель; в процессе работы возникает масса уточнений, апелляция к собственной профессиональной интуиции, что недопустимо в рамках технологического подхода. Особенность технологии, по ее мнению, заключается в универсальности, воспроизводимости, не зависящей от индивидуальноличностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Зачастую именно индивидуально-личностные особенности специалиШептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога: уч. пособие /Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 2001. 1 43 ста, особенности его профессиональной подготовки играют существенную роль в решении социально-педагогических задач. На подбор методики существенное влияние оказывает содержание деятельности человека, на работу с которым она рассчитана. Поэтому знание специфики деятельности определяет цели, методику, которых может быть несколько, в зависимости от личностного и профессионального потенциала специалиста согласно ресурсному подходу. Здесь возможно комбинирование методов, подбор их в зависимости от ситуации. В технологическом процессе, как считает М.В. Шакурова, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта. Применение технологий длительного действия иногда становится нецелесообразным, необходимы комбинация частных технологий и методов, постоянное внесение изменений, что и допускается методикой. Таким образом, «методика социально-педагогической деятельности» определяется как совокупность содержания методов, средств, форм и контроля социально-педагогической деятельности. А «технология» – совокупность методов и приемов практической социальнопедагогической деятельности, характеризующейся рациональной и целесообразной последовательностью действий и применением определенного инструментария социального педагога. По отношению к методике, на наш взгляд, технология является более узким понятием, т.к. методика отражает содержательный аспект (чему? зачем? как учить?), технология – процессуальный (как? каким образом?), т.к. методика уже подразумевает выбор определенной технологии, выявление критериев применимости той или иной технологии. Чаще всего в работах специалистов по социальной педагогике эти понятия идут рядом: методика и технология социальнопедагогической работы с личностью, методика и технология социально-педагогической работы с молодежью, методика и технология социально-педагогической работы с семьей, методика и технология социально-педагогической работы с детскими и молодежными организациями, методика и технология социально-педагогической работы в социуме и т.д. Задания для самопроверки: 1. Дайте характеристику понятия «социально-педагогическая технология». 44 2. Выделите основные этапы технологического цикла социальнопедагогической деятельности. 3. В чем сложность в определении иерархии понятий «технология» и «методика»? Формируем компетенции: Разработайте алгоритм социально-педагогической технологии в деятельности специалиста по работе с молодежью На основе изучения литературы выделите классификации социально-педагогических технологий. Разработайте структурно-логическую схему «Классификация социальнопедагогических технологий» Составьте графическую схему соотношения основных этапов социально-педагогической технологии деятельности организатора работы с молодежью 45 Раздел 2 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ДОСУГА. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ Д осуг с точки зрения «Российской педагогической энциклопедии» – возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Свободное время, т.е. время вне сферы общественного и бытового труда, когда личность может восстанавливать свою способность к труду, она также развивает те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Понятия « свободное время» и «досуг» часто рассматриваются как синонимичные, и это не совсем верно, т.к. сущностная характеристика досуга заключается в его деятельностном наполнении, активном отношении к свободному времени. Некоторые исследователи рассматривают досуг как часть свободного времени, как часть общей системы воспитания. Досуг – особый ресурс человека и общества, деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Досуговая деятельность рассматривается ее исследователями применительно ко всему возрастному диапазону человека, в том числе в различных условиях ее общественной организации; в соответствии с целевыми группами (сельская молодежь; молодежь, служащая в Российской Армии). Она может реализоваться как дома (чтение книг, просмотр телепередач, вязание, шитье, плетение, лепка, уход за домашними животными и т.д.), так и за его пределами, в специальных учреждениях, создающих условиях для организации досуга (клубы по интересам, различные спортивные учреждения, курсы иностранных языков, политические объединения, общества и пр.). 46 Классификация видов досуговой деятельности дается по пяти группам: отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество. Отдых – снимает усталость, восстанавливает духовные, жизненные силы и функции организма человека. Различают пассивный (созерцание природы, размышления, беседы) и активный (не вызывающая утомления физическая или культурная деятельность – работа на приусадебном участке, чтение, слушание музыки) отдых. Развлечения – имеют компенсационный характер, возмещая однообразную занятость в каком-либо виде труда: просмотр художественных фильмов, посещение театров, спортивных соревнований, путешествия и прогулки. Отдых и развлечения сочетаются в праздниках, где личность получает большой эмоциональный подъем, возможность открытого выражения своих чувств. Самообразование направлено на приобщение людей к ценностям культуры, развивает ум, способности, интересы; не связано с профессиональной подготовкой и повышением квалификации: участие в семинарах, диспутах, играх, экскурсиях. Некоторые из этих видов деятельности сочетают в себе приобретение знаний и развлечение. Творчество – поднимает личность на новую ступень, на уровень создания духовных ценностей: занятия различными видами искусства, техническим творчеством, «хобби» и пр. Досуг может быть интересным и привлекательным в зависимости от многих факторов, в том числе и от того, насколько организация свободного времени молодых людей соединяет воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, развлечения и игру. Досуг дает возможность молодому человеку развивать многие стороны своей личности, талант, сознательно формировать себя; выбор видов досуговой деятельности всегда индивидуален. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп и чаще всего превращается в образ жизни молодого человека. Большую роль в неорганизованном досуге играет молодежная субкультура, зависящая от той идеологии, системы ценностей, стиля поведения, носителями которых являются данные субкультуры. Характерной особенностью современного молодежного досуга являются синтетические формы, соединяющие развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового: клубы по интересам, любительские объединения, семейные клу- 47 бы, молодежные кафе-клубы и т.д. Набирает силу достаточно серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный на созидание культурных ценностей – творчество. В то же время, необходимо преодолеть потребительское отношение к организации досуга, присущее большинству молодых людей, считающих, что содержательное проведение свободного времени им должен кто-либо обеспечить. Серьезные опасения вызывают ряд современных тенденций молодежного досуга – игровая зависимость (патологическое влечение к азартным играм, в том числе через залы игровых автоматов), наркотическая зависимость (употребление психоактивных и наркотических веществ, чаще всего в ночных клубах и на дискотеках), компьютерная зависимость (чрезмерное увлечение Интернетом, приводящее к уходу в виртуальную реальность). Вопрос о важности организации досуга затронут в ряде правительственных документов, раскрывающих основные направления социокультурной, образовательной государственной политики, обеспечивающей создание условий для воспитания детей и молодежи:«Концепция модернизации российской образования на период до 2010 г.», Федеральные целевые программы «Молодежь России» и«Дети России», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В данных документах также нашли отражение подходы к развитию культурно-досуговых компетентностей субъектов воспитательного процесса, отмечается необходимость специальной педагогической организации досуга в системе образования, взаимодействия со всеми целевыми группами молодежи. Вся социальная работа с молодежью по организации досуга осуществляется в соответствии с направлениями Стратегии государственной молодежной политики Российской Федерации, осуществляемой на различных управленческих уровнях при взаимодействии государства и различных общественных институтов и адресной их направленности. Данная Стратегия разработана на период до 2016 года. Основной целью государственной политики является развитие потенциала молодежи в интересах России при реализации трех приоритетов: вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России; развитие созидательной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества. В рамках реализации Федеральной программы «Молодежь России» представлены шесть крупных комплексных направлений, кото- 48 рые представляют собой совокупность взаимосвязанных мер, проектов и действий участников программы. 1. Направление «Здоровое поколение». Призвано создать систему развития у молодежи навыков здорового образа жизни, повышения уровня компетентности молодежи в вопросах гендерного просвещения и социальной гигиены, ограничения влияния вредных для здоровья привычек, формирования культуры безопасности. Предполагает меры по созданию и развитию общероссийской системы молодежной рекламы и содействия молодежному отдыху, оздоровлению и туризму. Ориентировано на укрепление сети подростковых и молодежных клубов и создание общероссийской молодежной очно-заочной школы «Здоровое будущее». 2. Направление «Гражданин России». Призвано обеспечить повсеместное внедрение систем поддержки социальных инициатив молодежи, оказать влияние на формирование и укрепление роли позитивных групп молодежи в обществе. Предполагает развитие форм и моделей позитивных форм самоуправления, самоорганизации, самодеятельности молодежи, ее участия в деятельности органов управления всех уровней. Направлено на укрепление взаимодействия молодежи и армии, патриотических клубов и объединений. В рамках направления осуществляются работы по проектированию, строительству и введению в строй семи молодежных инновационных центров федерального значения. 3. Направление «Молодая семья». Призвано обеспечить развитие компетентности молодых граждан в вопросах семейной жизни. Предусматривает внедрение мер, направленных на развитие института семьи, в том числе молодой семьи, повышение уровня компетентности молодых родителей в вопросах воспитания детей. Предполагает развитие системы центров семейного просвещения «Академия молодой семьи», развитие системы клубов молодой семьи, создание всероссийской очно-заочной школы «Молодые родители и ребенок». 4. Направление «Профессионализм молодых». Нацелено на развитие преемственной системы информирования предпрофессиональной ориентации молодежи, профессионального самоопределения, защиты трудовых и социальных прав молодежи на рынке образования, труда. Направление призвано обеспечить широкое включение молодежи в деятельность субъектов рынка труда и занятости в качестве полноправного партнера. Предполагает развитие общероссийской системы консалтинга и поддержки молодых людей на рынке труда, внедрения правоприме- 49 нительных программ для молодежи в области защиты трудовых и социальных прав. 5. Направление «Молодежь в трудных жизненных ситуациях». Ориентировано на развитие системы мер по интеграции в жизнь общества молодых инвалидов, сирот, молодых людей, склонных к асоциальному поведению и пр. Поддерживает разработку и внедрение проектов оказания адресных услуг для молодежи с ограниченными возможностями и оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Предусматривает проектирование, строительство и введение в строй пилотного центра интеграции молодых людей с ограниченными возможностями и других категорий молодых людей. 6. Направление «Молодежь в информационном пространстве». Направлено на формирование целостного информационноконсалтингового пространства для молодежи, позволяющей ей решать свои проблемы в новом информационном пространстве. Для широкого вовлечения молодежи в мероприятия и проекты будут использованы новейшие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Отличительной особенностью программы является внедрение новых инструментов взаимодействия с молодежной аудиторией на базе открытых мультимедийных систем, виртуальных сред коллективного взаимодействия, интерактивного телевещания и т.д. Правительством Нижегородской области утверждена областная целевая программа «Молодежь Нижегородской области» на 2007-2011 годы, направленная на создание и развитие социальноэкономических, политических, организационных и правовых условий для реализации молодежи социальных функций. В сфере организации досуга данная Программа направлена на увеличение количества молодых людей, вовлекаемых в различные организационные формы досуга в молодежных центрах, клубах по месту жительства, волонтерские движения; повышение интереса молодежи к массовым видам спорта и активным видам досуга. Организацию молодежного досуга, по мнению авторов учебного пособия «Социальная работа с молодежью» (под ред. проф. Н.Ф. Басова), осуществляют четыре группы субъектов: коммерческие структуры, предоставляющие услуги в сфере свободного времени; молодежные общественные организации и объединения; государственные учреждения культуры; государственные органы по делам молодежи. Комитеты по делам молодежи, департаменты культуры, образования и науки субъектов Федерации осуществляют контроль деятельности функционирующих в пространстве досуга молодежи компью- 50 терных клубов, дискотек; возрождают работу по месту жительства через создание единой системы социоклубного пространства (дворовая площадка – клуб по месту жительства – молодежный центр). Наиболее комплексный набор функций, как считают специалисты, принадлежит молодежным центрам, домам и дворцам творчества молодежи, молодежным клубам. Молодежный центр может иметь разнообразную структуру, предоставляет молодежи широкий выбор «технологий досуговых занятий», ориентированные на быстрые изменения в соответствии с изменением задач культурной государственной политики. В самой технологии культурно-досуговой деятельности принято выделять несколько подсистем: 1. Организационная подсистема (структура организаций, штатное расписание, сложившаяся система распределения полномочий между сотрудниками). 2. Методическая подсистема (принятый алгоритм разработки и осуществления отдельно-взятых культурно-досуговых акций, включая сценарную разработку, степень участия в работе волонтеров, т.е. активистов-общественников, сложившаяся практика освоения инновационных технологий деятельности и пр.). 3. Социально-психологическая подсистема (система формальных и неформальных отношений внутри организаций, отношения с внешней средой, сложившаяся практика проведения мероприятий). 4. Управленческая подсистема (овладение маркетинговыми технологиями, рекламные процессы, связь с общественностью и т.д.). (В.Е. Новаторов). Специалистам по работе с молодежью в первую очередь нужно овладеть методикой и технологией работы в социуме (технология уличной работы, организации благотворительных акций, технология клубной работы по месту жительства и пр.), а также другими видами технологий, направленных на приобщение личности к качественному проведению своего досуга. Особая роль принадлежит игровым технологиям в социальнопедагогической деятельности как средству повышения эффективности социализации подростков, молодых людей. Например, достаточно широкое распространение получило движение клубов ролевых игр: историческая и литературная реконструкция, стиль «фэнтези» и др. Задания для самопроверки: 1. Представьте одну из известных Вам технологий организации досуга 51 в деятельности специалиста по работе с молодежью. 2. Охарактеризуйте досуг как фактор социализации современной молодежи. Формируем компетенции: Характерной особенностью современного молодежного досуга являются синтетические формы, соединяющие развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового: клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, молодежные кафе-клубы и т.д. Набирает силу достаточно серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный на созидание культурных ценностей – творчество. В то же время, необходимо преодолеть потребительское отношение к организации досуга, присущее большинству молодых людей, считающих, что содержательное проведение свободного времени им должен ктолибо обеспечить; современные тенденции молодежного досуга – игровая зависимость (патологическое влечение к азартным играм, в том числе через залы игровых автоматов), наркотическая зависимость (употребление психоактивных и наркотических веществ, чаще всего в ночных клубах и на дискотеках), компьютерная зависимость (чрезмерное увлечение Интернетом, приводящее к уходу в виртуальную реальность). Раскройте специфику деятельности организатора работы с молодежью в этом направлении. Проанализировав материалы раздела, определите способность досуговой деятельности влиять на развитие (прогрессивное и регрессивное) молодежных субкультур. 52 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ П онятие «волонтер» раскрыто в Федеральном законе от 11 августа 1995г. № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях». Волонтеры – это граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя. В словарях волонтерство трактуется как добровольное выполнение обязанностей по оказанию по оказанию безвозмездной социальной помощи, услуг, добровольный патронаж над инвалидами, больными и престарелыми, а также лицами и социальными группами населения, оказавшимися в сложных жизненных ситуациях. По мнению Е.И. Холостовой, волонтеры – это люди, делающие что-либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению. Они действуют либо неформально, работая бесплатно как в государственных, так и в частных организациях медицинской, образовательной сферы или сферы социального обеспечения, либо являются членами добровольческих организаций. Таким образом, волонтеры – это добровольцы, осуществляющие социально значимую деятельность по своей воле, посредством личного вклада и предлагающие свою помощь безвозмездно. Несмотря на богатство содержания волонтерской деятельности и разноплановость ее целевой направленности, можно говорить о существовании общих характеристик этого явления. Прежде всего, доброволец не должен заниматься волонтерской деятельностью с целью получения финансовой прибыли, а любое финансовое возмещение должно быть меньше стоимости выполненной работы. Волонтер- 53 ская деятельность должна осуществляться добровольно, без принуждения со стороны. Волонтерство может быть организованным или неорганизованным, осуществляться индивидуально или в группе, в общественных или частных организациях. Неорганизованное волонтерство – это спонтанная и эпизодическая помощь друзьям или соседям: например, уход за ребенком, оказание помощи в ремонте или стройке, выполнение мелких поручений или отклик на стихийное или созданное людьми бедствие. Это преобладающая форма волонтерства во многих культурах. Организованное волонтерство, как правило, осуществляется в некоммерческом, государственном и частном секторе и более систематично и регулярно1. Волонтерство может осуществляться с различной степенью участия - от полного вовлечения до эпизодического участия в волонтерской деятельности (С. В. Тетерский,2001). По целевой ориентированности выделяют волонтерство, направленное: на взаимопомощь или самопомощь, когда люди осуществляют волонтерскую деятельность, чтобы помочь другим членам своей же социальной группы или сообщества; на благотворительность, когда объектом помощи является участник группы, в которую не входит сам волонтер; на участие в местном самоуправлении, когда член какого-либо сообщества на добровольной основе включается в деятельность по управлению им; на просвещение или пропаганду каких-либо идей, касающихся определенных групп общества. Волонтерство уходит своими корнями еще в начало ХХ века. Тогда в Европе после окончания Первой мировой войны появились люди, готовые оказать помощь пострадавшим в войне, и были созданы первые волонтерские организации. Волонтерство сегодня – это мощное общественное движение, имеющее свои организации во всех странах мира, но давно уже переросшее как национальные границы, так и сферу применения волонтерского труда. Волонтерство, как показывает международный опыт, развивается в рамках так называемого третьего сектора, или некоммерческих организаций. По решению Генеральной ассамблеи ООН 2001 год был объявлен Международным годом волонтеров. Во всем мире молодежное добровольческое движение уже получило широкое распространение, а его роль в социальном развитии оценена на международном уровне. Организация Объединенных Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002 1 54 Наций признает добровольчество богатым источником энергии, навыков, местных знаний. Правительства многих стран используют ресурс добровольчества, финансируя его проекты, в реализации государственных программ по поддержке молодежи, в решении общественных проблем. Последние десятилетия стали наиболее активными этапом развития волонтерства в новейшей истории России. За это время российский добровольческий сектор развивался и своему нынешнему состоянию во многом обязан социальной активности молодежи, ее стремлению оказать поддержку нуждающимся – что собственно, и является основой добровольчества. По разным данным, в России действуют около тысячи общественных организаций, активно развивающих молодежные добровольческие программы1. Особенностью молодежи является то, что приоритетом в общении становится сверстник, поэтому информация, которая передается сверстником сверстнику будет воспринята лучше и с большим процентом усвояемости. В связи с этим волонтерское движение будет эффективной, если волонтерами будут выступать сами участники воспитательного процесса. Цель организации волонтерского движения - создание условий для успешной социализации молодежи, ее самореализации личностной и творческой. Формирование образа жизни, достойного человека; формирование жизненной позиции молодых людей; развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути; коммуникативные навыки, формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность. Программа по организации добровольческого движения должна включать в себя обучение следующим навыкам: навык ответственного принятия решений; навык критического мышления и способности сделать правильный выбор; навык конструктивного поведения и управления собой в различных ситуациях. Эта программа позволит сформировать активную жизненную позицию молодежи и обогатить их ценностный мир посредством эффективного общения и изучения, культурных образцов человечества. Задачи волонтерского движения могут быть самыми разными: от профилактики алкогольной и наркотической зависимости, профилактики противоправного поведения до благоустройства территории или решения каких-либо экологических проблем. То есть, какие зада- Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002 1 55 чи ставит организатор работы с молодежью в своей деятельности, такие же задачи решает и волонтерское движение. Активная жизненная позиция, умение взаимодействовать и включаться в проект, умение получать и передавать информацию – это то, чем должен обладать волонтер для успешной работы. Все это будет формироваться в процессе подготовки волонтеров – на профилактических и обучающих занятиях, на тренинговых занятиях, учебах и сборах. Отличительной особенностью программы является то, что волонтеры будут подсознательно применять все свои умения на практике. По принципу “равный-равному” волонтеры будут передавать сверстникам информацию на днях профилактики, в выступлениях на сцене, на занятиях с элементами тренинга, в ролевых и интерактивных играх. Обучая других, будут обучаться сами. В организации волонтерского движения в молодежной среде выделяют три этапа: 1. Диагностический 2. Деятельностный 3. Аналитический 1 этап - Диагностический, в котором исследуется состояние коллектива с помощью методик. Данный этап необходим для создания волонтерского движения в учреждении. В рамках данного этапа реализуется также информационная составляющая: информирование будущих участников о волонтерском движении. 2 этап - Деятельностный , в котором проводится непосредственно сама социально- педагогическая работа. - игры на сплочение коллектива «Знакомство», «Мои главные достижения»; - конкурсы: кричалок «Даже не пробуй!», «Живая скульптура», «Твои аргументы». - выступление агитбригады «Шаг в будущее»; - конкурс рисунка - групповое занятие с элементами тренинга по профилактике алкоголизма среди молодежи «Алкоголь и его последствия» - конкурс на лучшее письмо «Протяни руку помощи» 3 этап - Аналитический, где проводится анализ результатов деятельности Сочетание активных, игровых форм работы вызывают большой интерес у учащихся, каждый участник имеет право голоса. Во всем мире молодежное добровольческое движение уже получило широкое распространение, а его роль в социальном развитии оценена на международном уровне. Организация Объединенных 56 Наций признает добровольчество богатым источником энергии, навыков, местных знаний. Правительства многих стран используют ресурс добровольчества, финансируя его проекты, в реализации государственных программ по поддержке молодежи, в решении общественных проблем. Задания для самопроверки: 1. Проведите историко-педагогический анализ становления и развития волонтерского движения в России. 2. Дайте сравнительный анализ организованного и неорганизованного волонтерства. Формируем компетенции: Раскройте потенциал волонтерского движения как способа профилактики проявлений девиантного поведения в молодежной среде. Разработайте анкету и проведите анкетирование среди молодежи. Выясните, готовы ли представители молодежи в Вашем регионе стать участниками волонтерского движения. 57 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ, КОРРЕКЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ О тклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы социальных воздействий. Социально-педагогическая помощь как один из уровней рассматриваемой системы играет в ней связующую роль и отличается выраженной гуманистической направленностью. Этот факт получил отражение в таких принципах социально-педагогической работы, как конфиденциальность, добровольность и личная заинтересованность, принятие человеком ответственности за свою жизнь, взаимное доверие, поддержка, уважение личности и индивидуальности. Социально-педагогическая помощь имеет два ведущих направления. Это социальнопедагогическая превенция (предупреждение, профилактика) и социально-педагогическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) 58 предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику1. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Профилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем. Существуют различные формы психопрофилактической работы. Первая форма— организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы — все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается. 1 Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб.,2000. 59 Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным. Вторая форма психопрофилактической работы — информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения. В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции 1. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам. 1 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 60 Третья форма психопрофилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов, В настоящее время распространены следующие формы. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. 3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации. Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося по- 61 ведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности — спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий. Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества. Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Седьмая форма — минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению. В различных видах профилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы профилакти ки: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социальнопедагогические методы. Среди ведущих методов профилактической работы: информирование, груп повые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики. В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных про- 62 грамм (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств. В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы социально -профилактичес кой раб оты : комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности); адресность (учет индивидуальных, возрастных, половых и социальных характеристик); массовость (приоритет групповых форм работы); позитивность информации; минимизация негативных последствий; личная заинтересованность и ответственность участников; максимальная активность личности; устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения). Социально-педагогическая интервенция отклоняющегося поведения личности является направлением социально-психологического воздействия. Учеными оно рассматривается как вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений. Цель интервенции девиантного поведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм ее поведения, которые препятствуют социальной адаптации. Отличительной особенностью психологической интервенции в целом является желание изменений со стороны самой личности, ее готовность к сотрудничеству с психологом. В случае отклоняющегося поведения несовершеннолетних инициатива и согласие должны исходить от законных представителей интересов ребенка. Основная трудность работы с отклоняющимся поведением личности состоит в том, что, как правило, на первых этапах социальнопедагогической помощи человек сопротивляется изменениям несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. В таких случаях основанием для вмешательства может быть степень вреда, причиняемого девиацией, или уровень социальной дезадаптации личности. Таким образом, ведущие задачи социально -педагогического вмешательства при девиантном поведении можно сформулировать следующим образом: формирование мотивации на социальную адаптацию или выздоровление; 63 стимулирование личностных изменений; коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения; создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления. Эффективность работы оценивается как по объективным признакам уменьшения нежелательного поведения (например, случаев употребления наркотиков), так и по субъективным изменениям (например, усилению желания вести трезвый образ жизни). Одним из наиболее важных критериев позитивных изменений выступает повышение уровня социальной адаптации личности. Ведущими методами социально-педагогической интервенции являются психотерапия, консультирование, тренинг, организация терапевтической или саногенной среды. Основными формами социально -педагогической работы по коррекции и реабилитации социальных отклонений в молодежной среде являются консультирование, психотерапия. Одной из наиболее эффективных и адекватных форм педагогического воздействия на лиц, склонных к девиантному поведению, большинством специалистов выделяется поведенческая коррекция и реабилитация. Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ, среди которых — концептуальная четкость и относительная простота методов. Кроме того, он непосредственно нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер. По мнению Бадмаева С.А., коррекционно-реабилитационное воздействие может быть направлено на: — ослабление или устранение агрессивного поведения; — развитие способности понимать свои чувства; —уменьшение эмоциональных реакций (например, тревоги), сопровождающих агрессивное поведение; —формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева; — развитие способности расслабляться; — развитие способности самоутверждаться; — развитие эффективных социальных навыков (например, конструктивного разрешения конфликтов)1. Галагузова,М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн.тр. /Отв.ред. М.А. Галагузова. – Вып. 3.- Екатеринбург, 1998 1 64 Достижение позитивных поведенческих изменений в конкретном направлении является целью коррекции отклоняющегося поведения. Социально- педагогическая деятельность осуществляется в форме консультирования, педагогической коррекции, психологических тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться следующие принципы поведенческой коррекции: Принцип объективности. Предполагает ориентацию преимущественно на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Это могут быть: эмоциональные реакции, высказывания, жесты, физиологические проявления (сердцебиение, покраснение, дрожь), двигательные реакции, симптомы (головокружение, спазм мышц, страхи), мысли, конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления должны фиксироваться максимально конкретно (объективно) и систематически. Принцип поведенческой оценки. Указывает на необходимость проведения функционального анализа поведения ребёнка. Поведенческая оценка проводится при первой же встрече, а также впоследствии — для оценки эффективности работы или с целью изменения тактики воздействия. Она может осуществляться в форме заполнения таблицы с тремя колонками, каждая из которых соответственно содержит: 1) стимулы и ситуации (что предшествовало отклоняющемуся поведению); 2) поведенческие реакции личности (как реагировала личность); 3) результаты и последствия данных реакций (что следовало сразу за поведением). Принцип системности. Предполагает оценку роли отклоняющегося поведения в различных социальных системах и жизни личности в целом. Важно понимать, какую функцию отклоняющееся поведение выполняет в различных ситуациях и системах (в семье, группе сверстников, учебно-профессиональной группе). Необходимо также оценить, как сами системы поддерживают дисфункциональное поведение. Полученные данные позволяют определить, в чем суть проблем, как они возникают и что способствует их закреплению. При этом важное значение имеет оценка функционального значения агрессивного поведения — той психологической «выгоды», которую человек из него извлекает и которая самоподкрепляет данное поведение. 65 В результате поведенческого анализа формулируются задачи помощи, а также способы контроля ее эффективности. Поскольку у клиентов обычно бывает несколько проблемных областей, необходимо выявить степень опасности каждой из них, в соответствии с чем спланировать последовательность работы. Принцип сотрудничества. Поведенческая коррекция оценивается как достаточно авторитарная система, предполагающая контроль специалиста за поведением другого человека. Для личности с поведенческими проблемами возникает реальная опасность передачи ответственности за свое поведение специалисту. В соответствии с принципом сотрудничества клиент не только должен проявлять осознанное желание изменения собственного поведения, но и активно участвовать в выборе целей и методов последующей работы (с учетом конкретных внутренних и внешних условий). Разделение ответственности происходит в форме заключения договора о сотрудничестве. Важную роль в повышении продуктивной активности личности играет самостоятельная работа ребёнка по выполнению домашнего задания в промежутках между терапевтическими встречами. При этом главным фактором, побуждающим клиента к сотрудничеству, являются личные отношения между ним и специалистом, основанные на честности, ответственности, поддержке и уважении. Рассмотренные методы коррекции эмоциональных состояний могут сочетаться с игровой терапией (у детей), творческим самовыражением (рисование, театрализация), телесной терапией, гештальттехниками, психоаналитической терапией. Важное место в практике психокоррекционной работы отводится специалистами методам саморегуляции. Саморегуляция рассматривается как важная «мишень» психологического воздействия. Процедуры релаксации могут использоваться сами по себе или быть частью более сложных методов, например систематической десенсибилизации. Наиболее распространенным методом является тренинг релаксации. По мнению Рачковой Н.А., специалист во взаимодействии с людьми отклоняющегося поведения должен использовать различные по форме, но схожие по содержанию варианты процедуры прогрессирующей мышечной релаксации. Наряду с тренингом релаксации в коррекционнореабилитационной работе используют метод формирования стратегии самоконтроля. При этом первоначально девианта обучают самонаблюдению за собственным поведением: в постановке личных целей, в планировании постепенных шагов к цели, в нахождении значимых 66 подкреплений позитивного поведения. Самонаблюдение часто осуществляется в форме дневника. Самонаблюдение повышает уровень осознания и самоконтроля. Оно также используется для оценки прогресса в поведении. После развития навыков самонаблюдения переходят к формированию самоконтроля. Существуют две основные стратегии самоконтроля, которыми могут воспользоваться личность. Во-первых, он может попытаться изменить окружающую среду (контроль стимула) в соответствии со своими целями до совершения действий. Например, можно избегать ситуаций, в которых высоко вероятно проявление агрессии. Во-вторых, награждать себя после совершения действий, способствующих достижению цели, используя положительное самоподкрепление. Самоподкрепляющую силу имеет что-то выходящее за рамки повседневной жизни (например, новый предмет одежды или особое событие); что-то приятное, что мы делаем редко; наконец, самозаявления. Эффективность самоподкрепления зависит от выбора вознаграждения и от его соответствия цели. Сложные цели могут быть разбиты на несколько этапов, чтобы клиенты поощряли себя за последовательное достижение все более важных целей. Составление односторонних (с самим собой) и двусторонних контрактов также способствует развитию навыков самосовершенствования. В заключение создаются ситуации, альтернативные девиантному поведению, которые апробируются в реальных ситуациях. Змановская Е.В. предлагает метод «угашения» оклоняющегося поведения. Этот метод довольно часто используется в практике работы с девиантными детьми. Существуют различные способы «угашения» нежелательных действий. Наиболее распространенный метод — это наказание, которое может иметь самые различные формы: тайм-аута, использования негативных последствий реакции, предъявления аверсивного (крайне неприятного) события. Так, тайм-аут — это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с девиантными или чрезмерно подвижными детьми. При этом девианта просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, отклоняющееся поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то, и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс. В случае же неприемлемо- 67 го поведения маленького ребенка его помещают в отдельную комнату на короткое время (от пяти до двадцати минут). При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах поведения и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение. Если же сделанное предупреждение остается без внимания, применять тайм-аут; настойчиво и систематически. Методика использования издержек реакции (или методика негативных последствий) подразумевает, прежде всего, лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение. Подкрепляющими стимулами могут быть любимые занятия, свободное время, подарки, сладости, одобрение и внимание окружающих, успех. Другим вариантом издержек реакции является негативная реакция окружающих людей на агрессивное поведение личности. Самые распространенные и действенные формы негативных реакций — осуждение (особенно групповое), выражение гнева, физическое наказание, угрозы. Аверсивные методы относятся к более спорным технологиям, так как связаны с намеренным усилением страданий подростка. При использовании методов «угашения» отклоняющегося поведения следует иметь в виду, что наказание эффективно, если оно: понятно личности, основано на правилах; используется последовательно; непременно сочетается с позитивным подкреплением альтернативных (одобряемых) реакций. Наиболее гибкими методами формирования желательного поведения являются методы формирования ассертивного поведения. В их основе лежит преимущественно оперантный принцип обусловливания или различные виды подкрепления. Следует отметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные подкрепляющие стимулы — удаление чего-то в данной ситуации. Главный метод коррекционно-реабилитационной деятельности, по мнению Змановской Е.В. — это позитивное подкрепление. Условия обеспечения успеха следующие, если подкрепление: индивидуально значимо; применяется систематически и немедленно вслед за желательным поведением; имеет четкую связь между желательным поведением и используемым стимулом. Подкрепление можно осуществлять непосредственно (с помощью реальных подкрепляющих стимулов) или косвенно (с помощью символов, жестов). Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда клиенты наблюдают за моделями — людьми, которые 68 получают награду за желательное поведение. Иногда положительное подкрепление может поощрять неправильное поведение. Например, подросток, в ответ на суицидальную попытку, может получить награду — повышенное внимание и заботу семьи вместо того, чтобы подкреплялось его независимое поведение. Многие подкрепляющие стимулы, такие, как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в ходе повседневной жизни. Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослабления и устранения неадекватных его форм. Первоначально проводится идентификация подкрепляющих стимулов. Для этого необходимо выяснить, что именно является подкрепляющими стимулами для конкретного человека. Также можно предложить клиенту составить шкалу «приятных событий» или список условий, улучшающих настроение. При работе с детьми для представления подкрепляющих стимулов вместо слов можно использовать картинки, на которых изображены потенциально приятные виды занятий. Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами: взаимодействия (отношений); переживаний, несовместимых с отклоняющимся поведением; действий, повышающих самооценку с помощью ощущений адекватности и компетентности (творчество, успех, любимое занятие и т. д.). По мнению Платоновой Н.М., формирование желательного поведения может осуществляться в форме активного социального обучения адаптивным поведенческим реакциям. Нередко уже при проведении поведенческой оценки выявляется дефицит ведущих социальных навыков. Как правило, дети не умеют выслушивать собеседника, предоставлять обратную связь и самораскрываться, демонстрировать уверенность, разрешать конфликты, сопротивляться негативному влиянию среды или принимать решения. Одним из методов профессионального консультирования, широко используемый в случаях отклоняющегося поведения, является репетиция поведения детей и подростков. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуаций. На первых этапах работы выявляются области, в которых дети испытывают трудности, и стимулируется мотивация к обучению. Далее определяются виды желательного поведения, наиболее адекватного в проблемных ситуациях. Затем ребёнку предоставляется возможность потренироваться, реагируя на определенные ситуации в процессе ролевой игры (консультанты, как правило, играют роль «оппо- 69 нента»). Наконец, детей побуждают применять репетируемое поведение в реальных жизненных ситуациях, одобряя их в случае успеха и подкрепляя адаптивное поведение. В практике поведенческого консультирования, осуществляемого во взаимодействии, используются и другие технологии, позволяющие расширять позитивный поведенческий репертуар личности. Это тренинги уверенности, коммуникативных навыков, принятия решения, резистентности к социальному давлению, разрешения конфликтов. При этом используются самые разнообразные приемы поведенческой психологии, например ролевые игры и игровые упражнения, тренинг в повседневных ситуациях, обучение на модели, позитивное подкрепление, видеотехники, групповые дискуссии, способы самоконтроля и т. д. В процессе коррекционно-педагогического воздействия на девиантов целесообразно использовать также приемы индивидуальной работы: — мобилизации внутренних сил на выполнение; — активизации (создания) целевой; — контрастности — от регулярных неудач в деятельности подводить воспитуемого к первым значительным успехам в ней; — стимулирования личного достоинства воспитуемого — предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях; — требовательного доверия — подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что человек справится с предложенным заданием; — поощрения — похвала — поддержка, похвала — побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие. А. Д. Гонеев считает, что взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов деятельности в коррекционнореабилитационной социально-педагогической работе усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и отклонений в поведении реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности, интеграции в социум вполне осуществимыми1. Галагузова,М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн.тр. /Отв.ред. М.А. Галагузова. – Вып. 3.- Екатеринбург, 1998 1 70 Задания для самопроверки: 1. Графически отразите взаимосвязь понятий: «профилактика», «коррекция», «реабилитация» в системе деятельности организатора работы с молодежью. 2. Раскройте сущность сетевого взаимодействия в системе работы специалиста по профилактике, коррекции и реабилитации социальных отклонений в молодежной среде. Формируем компетенции: Какие проблемы в сфере профилактики, коррекции и реабилитации социальных отклонений в молодежной среде посредством системы дополнительного образования, на ваш взгляд, не отражены в правительственных документах, но требуют немедленного включения со стороны социальнопедагогической деятельности. Обоснуйте свой ответ. На основе историко-педагогического анализа выявите тенденции развития детских и молодежных общественных объединений и организаций как фактора воспитания молодежи. 71 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В социально – педагогической теории и практике широко употребляются такие понятия, как социальная среда, педагогический потенциал среды, среда воспитания и среда социальнопедагогическая. Среда воспитания - понятие более широкое, включающее совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность и социализация разных категорий населения. Совокупность возможностей, условий, источников, средств, запасов среды воспитания (природной и социальной) представляет огромный педагогический потенциал, который должен быть приведен в действие, использован для решения определенных воспитательных задач, достижения поставленных педагогических целей. «Потенциал» в переводе с латинского означает сила, и в педагогическом смысле «сила» среды воспитания должна быть максимально использована в процессе педагогического сопровождения социализации различных категорий населения. Воспитательная предметно-пространственная среда определяется как совокупность вещественных, атрибутивных, пространственных, знаковых элементов среды, являющиеся носителями культурных, нормативных, моральных, материальных ценностей, находящихся в определенных пространственных взаимоотношениях между собой, окружающими и непосредственно включенных в контекст социализации человека1. Процесс развития и становления личности личности и та предметно-пространственная среда, Мустафина Г.А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами домашней предметно-пространственной среды: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01./Мустафина Г.А.. – Казань, 2001. – 253 с. 1 72 которая создана вокруг нее, находится в постоянном взаимодействии и взаимовлиянии. Пространство, в котором растет и формируется ребенок, в одном случае может служить мощным стимулом его развития, а в другом - большой преградой, мешающей проявить индивидуальность, эстетические и творческие способности. Целью работы специалиста по развитию, оптимизации и реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды является создание единой предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития личности. Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории совершенствования человека, специалист постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждой личности. При этом специалист может выполнять несколько ролей: консультанта и наблюдателя – в работе с представителями различных категорий населения, достаточно высокого интеллектуального, профессионального, личностного уровня развития, не нуждающихся в объяснении задач, действий, результатов деятельности; активный помощник, соучастник – в работе с категориями риска, требуется помощь, совместное выполнение действий, показ, рассказ. Такой способ взаимодействия ориентирует каждого из них на успех, на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, т. е. совершенствоваться. Г.А.Ковалев и Ю.Г.Панюкова приводят следующие принципы организации пространственно-предметной структуры образовательной среды, которые могут быть определены как оптимальные1: принцип разнообразности и сложности, который предусматривает создание возможностей пространственного и предметного выбора всеми участниками образовательного процесса; принцип связности различных функциональных зон, который означает наличие возможностей многофункционального использования элементов пространственной среды, создание целостного пространства; принцип гибкости и управляемости среды, который предполагает наличие возможностей для функциональных изменений Ковалев С.Э. Рефлексия как системное свойство личности / С.Э. Ковалев. – Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2002 1 73 различных предметов в зависимости от условий образовательного процесса; принцип организации среды как носителя символического сообщения, который связан с предоставлением дополнительной актуальной информации участникам образовательного процесса, повышает их возможности управления этой средой; принцип персонализации среды, который обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве; принцип автономности среды, который обеспечивает для всех участников образовательного процесса возможность жизнедеятельности в наиболее благоприятном для них ритме, соответствующем возрастным, индивидуальным и другим особенностям. Взгляд на личность как индивидуальность и социальный тип позволяет понять, что чем шире возможности, предоставляемые средой, тем неповторимее жизненный путь и самобытнее человек. В связи с последним замечанием представляет интерес вывод А. Н. Басова о педагогическом потенциале среды в социальном закаливании личности. Е. А. Лазарь определяет следующие типы взаимодействия со средой, влияющие на характер самоопределения личности. Неадекватный тип характеризуется несоответствием требований среды уровню развития личности и включает такие виды взаимодействия, когда личность противостоит обедненной среде, пытаясь ее изменить; когда масштабы среды превосходят уровень самой личности, которая вынуждена подчиняться среде; когда среда выступает компенсацией жизни. Адекватный тип взаимодействия среды и личности характеризуется гармонией между образом жизни и средой, удовлетворенностью личности в своей среде. Предметно-пространственная среда — это условие рассмотрения возможностей ребенка в направлении универсальности как ключевого ориентира человеческого развития, заданного самим ходом культурно-исторического процесса. Учеными были определены главные требования к воспитательной предметно-пространственной среде для всестороннего развития личности, которые дополнены1: среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех виПетровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. – Ростовна-Дону: Феникс, 1996; Ковалев С.Э. Рефлексия как системное свойство личности / С.Э. Ковалев. – Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2002. 1 74 дов деятельности (учитывая физические, интеллектуальные и эмоционально-волевые компоненты деятельности); среда должна быть достаточно связной, позволяющей человеку, переходящему от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты; среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны воспитуемого, так и со стороны воспитателя; кроме того, пространственно-предметная среда должна транслировать находящимся в ней субъектам символические сообщения, необходимые для совершения особых ритуалов, необходимых для функционирования данной среды; среда должна быть индивидуализированной; среда должна быть аутентичной (сообразной жизненным проявлениям субъектов). В педагогической литературе определены следующие пути (условия) педагогизации социума, создания воспитательной предметно-пространственной среды: создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания; выявление воспитательного и антивоспитательного потенциала среды; разработка модели воспитательного пространства; дифференциация ролей, содержания деятельности коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение «индивидуального лица» каждым учреждением, каждой организацией, входящих в его структуру; организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его эффективного функционирования; создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками педагогического процесса своей субъектной позиции. Для правильно организованного (педагогизированного) социального пространства должны бать характерны: свобода принятия разными категориями населения решения о добровольном вхождении в его пределы. Находясь внутри пространства, дети должны сами принимать участие в его структурировании, обустраивая его «для себя и под себя», а создатели пространства могут лишь предложить им индивидуальное поле возможного освоения; 75 свобода выбора видов деятельности, их содержания, форм, которые позволили бы воспитаннику достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения; возможность построения диалоговых отношений с людьми разных категорий и социальных групп; возможность более интенсивного проживания различных ролей; выбор различных коллективов, общностей и интенсивность их смены; активность в освоении и развитии пространства: культурного, в том числе этнокультурного; природного; информационного и т.д.; наличие множества вариантов возможностей для удовлетворения разносторонних «здоровых» потребностей, притязаний разных категорий населения; разносторонность, дифференцированный характер деятельности субъектов структуры социально-педагогического пространства по отношению к различным категориям населения1. Задания для самопроверки: 1. Сформулируйте цель работы специалиста по развитию, оптимизации и реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды. 2. Что Вы понимаете под «гибкостью» и «управляемостью» воспитательной предметно-пространственной среды? Формируем компетенции: Разработайте портфолио по диагностике личности ребенка, молодого человека, семьи (одаренные дети, дети девиантного поведения, трудновоспитуемые дети, дети и семьи группы риска, неблагополучные семьи). Разработайте проект социально-педагогической деятельности по направлению «Технология уличной работы с молодежью». Подготовьтесь к ее защите. Создайте индивидуальную модель по осуществлению профилактической функции организатора работы с молодеВоспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений /[ И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова}; под общ. Ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – 3-е изд.- М.: Издательский центр «Академия, 2007. –С. 91 1 76 жью в условиях открытого социума. 77 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ К онфликт в своем развитии прошел довольно длинный исторический путь, но облик конфликта с течением времени постепенно меняется. В мифах, преданиях, высказываниях философов, историков, писателей прошлых веков до нас дошли сведения о причинах всевозможных конфликтов и различных путях их преодоления, так как при этом, с течением времени, возрастает мера субъектности личности и ее выделение как отдельного субъекта из общности людей, поэтому изменяется объект конфликта и увеличивается веер способов разрешения конфликтов. В те времена основным средством разрешения конфликтов считалось применение «священной власти» вождей, старейшин. Лишь на рубеже XIX-XX веков пробудился теоретический интерес к проблематике конфликта и его анализу. Многие идеи сохранили свою актуальность для современных концепций конфликта По мере своего развития современная педагогическая мысль постепенно выходит на новый – технологический, то есть операционный уровень, когда научно обосновываются производимые операции для получения результата. Подобный «переход» обусловлен рядом причин и прежде всего тем, что уже недостаточно ограничиваться прямыми указаниями на то, что следует сообщить или подкорректировать в личности. Теоретические знания, практические навыки и умения использования различных технологий способствуют грамотному разрешению и управлению конфликтами (в профессиональной, в том числе и педагогической, деятельности, семейных отношениях и процессе жизнедеятельности), позволяют пополнить профессиональные знания в сфере технологий педагогического разрешения конфликтов, ана- 78 лизировать и классифицировать конфликт и его составляющие, используя различные стратегии при его разрешении, учитывать имеющиеся возможности среды для оптимизации конструктивного общения, способствуя гармонизации отношений1. Это особенно значимо для современной российской действительности, характеризующейся напряженной социальнопсихологической ситуацией в обществе, в связи с чем все большую остроту приобретает проблема взаимодействия людей и формирования конфликтологической компетентности личности, о чем свидетельствуют частые публикации в прессе по данной теме. В психолого-педагогической литературе существуют различные способы регулирования и разрешения конфликтных ситуаций. Представляет большой интерес технология, разработанная доктором педагогических наук, проф. Н.Е. Щурковой, в которой выделены восемь основополагающих ступеней способов педагогического разрешения конфликтов, расположенные по степени их усложнения. Рассмотрим их более подробно. 1 ступень – юмор (беззлобно-насмешливое отношение к чему или кому-либо). Юмор позволяет возвыситься над ситуацией, обнаружить в противоречии какие-то забавные стороны и, огласив их, снять психологическое напряжение. Тем самым, субъекты приобретают прежнюю способность к осмысленному взаимодействию друг с другом. 2 ступень – «психологическое поглаживание» (нежность, ласка, одобрение), которое демонстрирует уважение к противнику, что придает ему уверенность в себе. Противоречие может быть исчерпано или принять мягкую форму, если в нужный момент употребить ласковое выражение, снимающее психологическое напряжение. 3 ступень – компромисс. Оба субъекта идут на взаимные уступки, и это обоюдное согласие решает исход дела, одновременно возвышая отношения между партнерами, принявшими интересы друг друга. 4 ступень – анализ ситуации – трактуется педагогами, как наиболее простой способ разрешения конфликта. Для проведения анализа ситуации нужно соблюдать несколько условий: нейтральная территория, продуманные вопросы, состояние психологического равновесия. Анализ ситуации позволяет обнаружить истоки конфликта и найти верное решение. Волков Б.С. Волкова Н.В. Конфликтология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. 1 79 5 ступень – «третейский суд». Суть этого способа заключается в привлечении третьего – «незаинтересованного лица», вызывающего доверие и признание участников конфликта. К нему обращаются с просьбой принять решение, которое будет считаться окончательным. Третейский суд может быть двух видов: опосредованным, (когда обращение идет к нормативным документам, произведениям ученых, писателей, философов – например: «Посмотрим у Ожегова...») и непосредственным, (когда обращение адресовано реальному лицу, авторитетному для конфликтующих сторон). 6 ступень - ультиматум. Ультиматум – это предъявление решительного требования с угрозой применения мер воздействия в случае отказа. Например: «Если Вы не..., то я вынужден(а) буду...» Но при этом следует помнить, что он применим лишь к взрослым. 7 ступень – подавление – используется только в экстремальных ситуациях. До разрыва связи – заключительной 8 ступени – конфликтную ситуацию желательно не доводить, так как она считается крайним способом разрешения конфликта. Таким образом, последние три ступени, скорее, ступени к ухудшению отношений, чем обогащению их. Мера напряжения конфликтов может быть различной. Именно она и определяет выбор способа решения. Чем выше степень развития напряженности, тем больше духовных усилий требуется на поиск выхода из ситуации и тем более «сильным» по своему воздействию должен быть способ разрешения коллизий. Но здесь прослеживается и другая зависимость. Чем выше подъем по ступенькам способов, тем ниже спуск в своем уважении друг к другу и выше напряжение сил столкновения. И чем выше способ по избранной мере напряжения, тем разрушительнее влияние этого способа на взаимоотношения людей. Поэтому крайне важно обдумать, в каких случаях возможен тот или иной способ разрешения конфликта. По мнению Дж. Г. Скотта1 все многообразие способов и методов разрешения конфликтов условно делится на два класса- прямые и косвенные. Прямые методы разрешения конфликтов: Директивное, настойчивое утверждение своей точки зрения. Перестройка собственного поведения и уступки с учетом подчиненных точки зрения. Игнорирование конфликта. Сотрудничество и выработка совместных решений. 1 Скотт, Дж.Г. Конфликты, пути их преодоления.- М., 1993 80 Косвенные методы разрешения конфликтов носят характер опосредованных скрытых: Принцип выхода чувств. По наблюдениям одного из видных современных психотерапевтов К. Роджерса, если человеку дать возможность беспрепятственно выразить свои отрицательные эмоции, то постепенно они сменяются в положительные с снимают напряжение в обществе. Метод «положительного отношения к личности». Конфликтующий, прав он или виноват, всегда страдалец. Надо высказать ему свои сочувствия и дать положительную характеристику его личностным качествам типа: «Ты человек умный, и т.д.» Стремясь оправдать положительную оценку, получившую в его адрес, оппонент будет стремиться найти конструктивный способ разрешения конфликта. Метод вмешательства «авторитетного третьего». Человек, находящийся в межличностном конфликте, не воспринимает высказанных оппонентом в его адрес положительных слов. Оказать содействие в таком деле может некто «третий», пользующийся доверием. Таким образом, конфликтующий будет знать, что его оппонент не такого уж и плохого мнения, и этот факт может стать началом поиска компромисса. Прием «отраженная агрессия». В игровой форме в присутствии третьего лица оппонентам дают «выговориться о наболевшем». В таких условиях ссора, как правило, не достигает крайних форм, и напряжение в отношениях оппонентов понижается. Прием «принудительного слушания оппонента». Конфликтующим ставят условия внимательно слушать друг друга. При этом каждый, прежде чем ответить оппоненту, должен с определенной точностью воспроизвести его последнюю реплику. Сделать это достаточно трудно, так как конфликтующие слышат только себя, приписывая оппоненту слова и тон, которых в действительности не было. Предвзятость оппонентов друг к другу становится очевидной и накал напряженности в их отношениях спадет. Обмен позиций. Конфликтующим предлагают высказать претензии с позиции своего оппонента. Это прием позволяет им «выйти» за пределы своих личных обид, целей и интересов и лучше понять своего оппонента. Расширение духовного горизонта спорящих. Это попытка вывести конфликтующих за рамки субъективного восприятия конфликта и помочь увидеть ситуацию в целом, со всеми возможными последствиями. 81 В деятельности специалиста, работающего с молодежью можно использовать пошаговый метод разрешения конфликтов, предложенный Дж. Скотт: Одним из первых шагов является факт признания существенных противоречий. В чем важность этого шага? Бывают случаи, когда один из оппонентов еще не в полной мере осознал причины возникших проблем. Осознание обеими сторонами наличия противоречий способствует в откровенном разговоре четкому определению предмета спора, границ взаимных претензий, выявлению позиций сторон. Это основа для следующей стадии. Совместный поиск вариантов разрешения конфликта. Данная технология будет эффективна при соблюдении ряда условий: отделить реальные причины конфликта от инцидента (формального повода для начала столкновения); сконцентрировать внимание на существующих проблемах, а не личных эмоциях; действовать по принципу «здесь» и «сейчас», то есть решать проблемы, непосредственно ставшие причиной данного конфликта, не вспоминая другие спорные события и факты; создавать обстановку равного участия в поисках возможных вариантов урегулирования; говорить за себя, уметь слышать и слушать других; создавать климат взаимного доверия и сотрудничества; соблюдать уважительное отношение к личности оппонента, говорить о фактах и событиях, а не о качествах его личности. Самоотстранение от конфликтной ситуации также является методом предотвращения конфликта. Следует уклоняться от решения проблем, которые не затрагивают интересов, и участие человека в их решении ничем не обусловлено1. Возникающие в процессе коммуникации ситуации напряженности, конфликтности могут быть разрешены при помощи использования конкретных моделей. Т.С. Сулимова предлагает основные модели управления развитием конфликта. Модель «игнорирования» конфликта. Использование данной модели управления конфликтом дает следующий эффективный результат: во-первых, стороны получают дополнительное время для концентрации своих возможностей и усилий доя того, чтобы позже Трушина Ю.Х. Социальная педагогика: Курс лекция / Под общей ред. В.В. Николиной. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. 1 82 приступить к завершению конфликта; во-вторых, данный конфликт вполне может быть завершен в процессе развития более актуальной конфликтной ситуации. Однако, могут быть и негативные последствия использования модели «игнорирования» конфликта в том случае, когда конфликт требует незамедлительного завершения, когда один из субъектов использует данную модель, она ему выгодна, а другой субъект получит негативный результат. Модель «соревнования». Использование данной модели даст результат при наличии конкурентных характеристик содержания конфликта. Модель соревнования может быть эффективна при наличии следующих условий: у субъектов равные возможности в достижении результата; необходимо быстрое завершение возникшей конфликтной ситуации, кто окажется более динамичным и предприимчивым помимо других условий, достигнет успеха. Модель «компромисса». Применение данной модели дает эффективный положительный результат при следующих обстоятельствах: субъекты конфликта обладают равными возможностями в достижении желаемого результата; все субъекты конфликта заинтересованы в положительном результате; необходимо сохранить партнерские отношения между субъектами конфликта. Использование модели приводит к следующим положительным результатам: каждый субъект конфликта достигает определенного компромиссного результата; полученный результат в определенной мере и на данном этапе удовлетворяет его. Модель «уступок». Позитивный результат применения данной модели возможен при условиях: один из субъектов конфликта не имеет достаточных средств для получения более эффективных результатов; для одного из субъектов конфликта важнее сохранить партнерские, дружеские отношения с другим; результат завершения конфликта для одного из субъектов не имеет важного значения. Модель «сотрудничества». Использование модели «сотрудничества» дает эффективные положительные результаты при следующих условиях: субъекты конфликта не имеют враждебного опыта по отношению друг к другу; они заинтересованы в открытых и взаимовыгодных партнерских отношениях и в настоящий период, и в будущем; есть возможность завершения конфликта положительным, взаимоприемлемым результатом. В итоге применения модели может быть достигнут, во-первых, взаимовыгодный результат, во-вторых, сохранены хорошие партнерские отношения, приобретен положительный опыт сотрудничества. 83 Модель поведения «уходящий от решения». Партнер отказывается продолжать либо приступать к обсуждению конфликтной ситуации. Для достижения успеха в общении с такого рода партнером необходимо проявлять настойчивость, настоять на продолжении обсуждения; овладеть инициативой, возвращаться к обсуждаемой проблеме, заинтересовать его в решении проблемы, показать варианты ее решения и перспективы, которые возможны при наличии успехов Модель поведения «согласие на любое предложение». Партнер согласен на любое предложение, чтобы избавить себя от дискомфортной ситуации, вызванной необходимостью решения конфликтной проблемы. Он согласен на предложение, которое явно будет невыгодно для него самого. В подобной ситуации следует, во-первых, всесторонне обсудить принимаемое соглашение, во-вторых, выяснить степень заинтересованности партнера, его возможности и выгоду, которую он получает от достигнутого соглашения, в-третьих, четко оговорить сроки выполнения и формы контроля за реализацией соглашения. Модель поведения «отрицание наличия проблемы». Партнер утверждает, что проблема неактуальна, конфликтная ситуация будут разрешена сама собой, без применения усилий со стороны участников. Партнер не проявляет усилия для достижения соглашения. В данной ситуации целесообразно следующее: во-первых, необходимо показать, что проблема есть, она требует разрешения; во-вторых, следует проявить благоприятную атмосферу для обсуждения; в-третьих, показать пути и возможности ее разрешения. Модель поведения «Я хочу». Партнер стремится к успеху, принятию решения, в котором он заинтересован. Он отвергает все доводы, аргументы, игнорирует интересы другой стороны. Если другой партнер заинтересован в ином результате, то его действия должны быть основаны на следующих факторах: во-первых, спокойствие, противостояние активности; во-вторых, показать, что его позиция достаточно тверда и односторонних уступок не может быть; в-третьих, необходимо выдвинуть свои варианты, не поддаваться давлению и тем более угрозам оппонента. Следует помнить, что для конструктивного разрешения конфликта недостаточно снять только эмоциональное напряжение партнера, поскольку при этом остается внутренняя неудовлетворенность. В решении конфликтов не существует универсального способа, поэтому каждый конкретный случай строго индивидуален. При этом необходимо учитывать всевозможные факторы: где, когда, между кем, в каких отношениях находятся конфликтующие, каковы могут быть 84 последствия конфликта. Дополнительно к вышеуказанным способам целесообразно руководствоваться рядом универсальных правил, которые позволяют снять излишнее эмоциональное напряжение: предоставить партнеру возможность выговориться, не перебивать его; снизить темп и громкость речи; проявить интерес к проблеме партнера; подчеркнуть общность интересов, значимость партнера и важность его мнения; признать собственную неправоту; предложить конкретный выход из ситуации; сообщить о своем эмоциональном состоянии, которое могло повлиять на возникновение конфликта (волнение, усталость...)1. Необходимо помнить, что конфликт зарождается постепенно и может существовать в слабых формах. Если ему не придают должного значения, то он не разрешается длительное время. Таким образом, обращать внимание на конфликтную ситуацию нужно сразу, как только она зарождается. Для педагогического разрешения конфликта любого уровня (недовольство, разногласие, противодействие, противостояние, противоборство) необходимо убеждение в справедливости своей точки зрения; но наряду с этим, его нужно сочетать с имеющимися способами воздействия в зависимости от уровня развития конфликта; использовать некий алгоритм действий, специально разработанный в педагогике и психологии. То, как будет разрешен конфликт и как будут складываться дальнейшие отношения между субъектами конфликта, зависит от того, какой характер разрешения мы предпочтем: конструктивный (его суть – сопоставление своих интересов с интересами другой стороны) либо деструктивный, разрушающий нормальную структуру, когда человек продолжает упорно отстаивать свои интересы, не желая учитывать интересы другого. В этом случае конфликт не разрешится никогда. Конструктивное разрешение имеет благоприятный исход, так как оба субъекта выходят на новый уровень отношений (более высокий в силу того, что они научились учитывать интересы Другого, и этот Другой начинает входить в структуру их личности как некая ценность). Деструктивное разрешение грозит неблагоприятным исходом для обоих субъектов, их отношения достигают кризисного состояния, а личность «Другого» вычеркивается из системы ценностей. Следует избирать ранние формы проявления конфликта с целью своевременного его разрешения. Для оптимального разрешения кон- Волков Б.С. Волкова Н.В. Конфликтология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. 1 85 фликта в психологии и педагогике разработан алгоритм действий: обнаружение, анализ, разрешение. Невозможно найти двух людей, имеющих единое мнение об одном и том же предмете. Это обусловлено особенностями восприятия нами внешнего мира и внутреннего мира другого, что приводит к неизбежности возникновения конфликтов. Все попытки избежать его, как правило, безуспешны. Поэтому необходимо научиться находить наиболее приемлемый для обеих конфликтующих сторон выход из конфликтной ситуации. Развитие конфликта, его разрешение зависит от позиции человека по отношению к конфликту. Нужно терпеливо и настойчиво овладевать искусством справляться с конфликтом и собою в конфликтной ситуации, каждый раз возвышаясь над ситуацией и восходя вверх – где разум, а чувства ясны и добры. Задания для самопроверки: 1. Раскройте содержание и формы работы по предупреждению конфликта. 2. Охарактеризуйте основные предпосылки конфликта и основные способы его разрешения. Формируем компетенции: Создайте портфолио по диагностике конфликтов в молодежной среде. Проанализировав материалы раздела, докажите большую конструктивность одной из моделей педагогического разрешения конфликтов в молодежной среде по сравнению с остальными. 86 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ М олодая семья - это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей - без ограничения продолжительности брака), в которой оба супруга не достигли 30летнего возраста, а также семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка. Молодая семья является особым социальным субъектом, имеющим свои характерные отличия от семьи «более старшего возраста». Специфика молодой семьи определяется тем, что она находится в процессе своего становления, интенсивного развития, нестабильности отношений между ее членами, освоения ими социальных ролей, а также социализации семьи в обществе как самостоятельного социального субъекта и выполнения функций как социального института1. Благополучная молодая семья должна обеспечивать2: воспроизводство физически здорового и психически полноценного потомства; в надлежащей степени воспитание и социализацию подрастающего поколения; формирование российского самосознания, гражданственности и преемственность национальных социокультурных ценностей у своих детей; эмоциональные и психологически устойчивые отношения, разрешать все семейные конфликты своими силами, не прибегая к помощи социальных служб; Комплексная поддержка молодой семьи: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» /О.А. Коряковцева, М.И. Рожков.-М.: ВЛАДОС, 2008.-204с. 2 Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» - М.: Владос, 2008. – 264 с. 1 87 развитие личности и реализацию личных интересов каждого члена семьи; условия для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи. При определении уровня благополучия молодой семьи все показатели должны быть достигнуты комплексно, поскольку низкий уровень выполнения любого из них создает возможность нестабильности функционирования семьи. Проблема эффективности функционирования семьи имеет несколько аспектов рассмотрения. 1. Экономические аспекты благополучия предполагают экономическую самостоятельность семьи, жилищную обеспеченность и уровень дохода на каждого члена семьи не ниже среднедушевого уровня дохода по региону. Демографические аспекты благополучия семьи характеризуют идеальную семью как семью, состоящую из обоих супругов и имеющую детей. По количеству детей предпочтительно, чтобы осуществлялось расширенное воспроизводство населения. Социально-психологические аспекты качества функционирования семьи наиболее многочисленны и наименее поддаются точному измерению. Они раскрываются такими понятиями, как стабильная, активная, равноправная, ответственная, сплоченная, психологически комфортная семья. Социально-педагогические1 аспекты предполагают педагогическую грамотность супругов, информированность их по всем важным для жизнедеятельности семьи вопросам. Согласно точке зрения современных исследователей, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации. Благополучную семью определяют по следующим критериям: чувство принадлежности всех членов семьи к семейной группе и рассмотрение любых других лиц как посторонних; полная интеграция индивидуальных действий для достижения семейных целей; предположение о том, что земля, деньги, предметы обихода и вещи составляют семейную ценность; Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» - М.: Владос, 2008. – 264 с. 1 88 обязательство поддерживать членов семьи и оказывать им помощь в случае необходимости; уверенность каждого члена семьи в поддержке со стороны остальных членов семьи в случае нападения посторонних; забота о благополучии семьи; 7) помощь взрослым детям в момент начала и продолжения их экономической активности в соответствии с ожиданиями семьи. Среди проблем, с которыми сталкивается современная молодая семья, можно выделить несколько1. 1. Недостаточный уровень материальной обеспеченности молодой семьи. Молодая семья по определению состоит из молодых людей, которые не заняли еще свое место в мире и, соответственно, еще недостаточно утвердили свой социальный и материальный статусы. Безработица или неполная занятость молодежи составляет серьезное препятствие для начала стабильной семейной жизни. Среднедушевые доходы молодых семей в 1,5 раза ниже, чем в среднем по стране, а 60% молодых семей живут за чертой бедности, среди которых 34% с трудом сводят концы с концами, что делает невозможной выполнение ими в полной мере репродуктивной и других социальных функций. 2. Объективно повышенные финансовые потребности молодой семьи обусловлены необходимостью осуществления процесса семейной жизни: приобретение жилья, организация быта, забота о малолетних детях, дополнительные досуговые затраты. Поэтому молодая семья нередко вынуждена пользоваться помощью старших родственников для своего нормального существования. Многие молодые семьи испытывают трудности с приобретением собственного жилья и, соответственно, с конституированием себя как отдельной семьи. 3. Снижение репродуктивной функции. Молодая семья – это рожающая семья. Известно, что репродуктивноспособный промежуток брачной пары, в зависимости от ее физиологических особенностей, может длиться до 20 и более лет с начала брачной жизни. Именно на данном этапе супружества чаще решается вопрос о рождении детей и их желаемом количестве. Рождение детей влечет за собой целый ряд социально-психологических, экономических, организационных, жилищных и других проблем: дефицит средств на содержание ребенка, трудности перераспределения обязанностей и социальных ролей, е которыми далеко не всегда могут справиться молодые супруги. В связи с этим одним из важнейших показателей состояния молодой семьи и качества ее адаптации к современным условиям можно назвать реКомплексная поддержка молодой семьи: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» /О.А. Коряковцева, М.И. Рожков.-М.: ВЛАДОС, 2008.-204с. 1 89 продуктивное поведение. Проблемы рождаемости в молодой семье связаны прежде всего с ее социальными и материальными возможностями, а также с традиционными нормативными установками. 4. Нестабильность отношений в молодой семье. В первые годы брака проходит процесс адаптации супругов друг к другу, причем противоречия или неадекватный ход этого процесса могут привести семью к распаду, столь частому в первые 5 лет супружества. Поэтому устойчиво высоким является уровень разводов в молодых семьях, так что распадается приблизительно половина всех браков, а на каждые три вновь заключаемых брака приходятся в среднем два развода. Каждая только что созданная семья подвергается серьезным испытаниям и часто не выдерживает нагрузок. Сложный психологический климат в молодой семье. Современный этап развития молодой семьи характеризуется преимущественным смещением семейных ценностей в сторону духовно-личностных ориентации и установок. Большинство супругов в браке и семье ценит прежде всего любовь, взаимное уважение, общность взглядов, интересов и духовную близость. Не умаляя важности материального благополучия в жизни молодой семьи, следует отметить, что при относительно более высоком интеллектуальном, социальнопрофессиональном и культурно-образовательном уровне современных молодых супругов их требования к личностным качествам друг друга и к психологическому комфорту в семье значительно повысились за последние десятилетия. Опыт социально-педагогической поддержки молодых семей показывает, что для каждой молодой семьи характерны особые структура отношений, уклад и образ жизни. Прежде всего каждый период характеризуется своими задачами, с которыми члены семьи должны справиться, и типичными проблемами, требующими своего решения. Трудности чаще всего возникают при переходе от одной стадии к другой, когда супруги в силу различных причин, чаще всего психологического плана, не могут сразу перестроиться и сохраняют прежние принципы и поведение, характерное для предыдущей стадии. Необходимо помочь членам семьи быстрее, эффективнее и психологически корректнее адаптироваться к условиям, задачам и потребностям нового этапа развития семьи. Организатору работы с молодежью необходимо выделять совокупность специфичных задач и характерные проблемы для каждого этапа развития семьи. Возьмем для примера две произвольные молодые семьи. Беременность супруги в одной из таких семей может случиться на первом году существования семьи, а в другой семье — на 90 пятом. Однако эти две семьи имеют больше общего, чем две семьи с одинаковым стажем брака, но в одной из которых супруга беременна, а в другой — рождение ребенка еще в отдаленной перспективе. Комплекс задач1, стоящих перед супругами на каждой стадии, сосредоточивает на себе все внимание членов семьи и объединяет все их усилия для своего решения. И этот очевидный факт делает классификацию стадий жизненного цикла семьи на основе выделения ведущих задач каждой стадии наиболее логичной и приемлемой для целей осуществления социально-педагогического сопровождения молодых семей. Подавляющее большинство молодых семей в своем семейном цикле должны осознать и благополучно решить следующие задачи: преодоление стрессовых ситуаций, связанных с ожиданием и рождением ребенка; овладение основными навыками семейного воспитания; приобретение информированности по различным аспектам функционирования семьи; достижение экономического благосостояния и стабильности; формирование активности и субъектности как во внутрисемейных отношениях, так и в отношениях молодой семьи с другими семьями и обществом в целом. Соответственно должны быть выстроены направления и содержание социально-педагогического сопровождения молодой семьи: информирование по всем важным для молодой семьи вопросам, помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак, создании мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка); консультирование по вопросам семейного воспитания, помощь конфликтным семьям. Кратко охарактеризуем каждую стадию развития молодой семьи с указанием ее временных рамок, основных задач, типичных проблем и возможных путей коррекции этих проблем средствами социальнопедагогического сопровождения2. 1. Добрачные отношения. Данная стадия, формально не являясь стадией развития семейных отношений, чрезвычайно важна для становления семьи, так как на этой стадии закладывается ее фундамент. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» - М.: Владос, 2008. – 264 с. 2 Комплексная поддержка молодой семьи: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» /О.А. Коряковцева, М.И. Рожков.-М.: ВЛАДОС, 2008.-204с. 1 91 Учет добрачных отношений редко используется при анализе супружеских проблем. Однако практика семейного консультирования и групповой работы с молодыми семьями показывает, что в добрачном периоде нередко зарождаются трудности, которые в дальнейшем прямо или косвенно проявятся в браке. В связи с этим очевидна необходимость выделения этого периода как самостоятельной стадии семейного цикла. Условными границами этой стадии являются знакомство будущих супругов и начало совместной жизни. Основные задачи этого периода: Формирование брачного имиджа будущих супругов. Под этим понимается комплекс сознательно предпринимаемых будущими супругами мер по усилению собственной привлекательности в глазах потенциального партнера. Обычно это определенная коррекция внешности и манер поведения. Знакомство с будущей ролью супруга(и). В этом случае имеется в виду ознакомление партнеров с будущими правами, обязанностями, допустимыми нормами в браке по различным аспектам семейной жизни. Сбор информации о партнере. Успешное решение этой задачи зачастую является залогом успешности брака в целом. Но обычно она решается только наполовину: тщательно исследуются внешность и финансовые возможности партнера, наиболее очевидные черты характера, досуговые предпочтения. При этом из поля зрения выпадают психологические и личностные особенности будущего партнера, его ценностные ориентации, ролевые установки в браке, традиции его родительской семьи и т.д. Принятие решения о регистрации брака. Решение этой задачи требует определенной ответственности, так как переводит семью на следующую стадию семейного цикла. Для периода добрачных отношений характерны проблемы, часть из которых порождается независимыми обстоятельствами. Так, на судьбе последующего брака отражаются следующие характеристики: место и ситуация знакомства, первое впечатление друг о друге (положительное, отрицательное, амбивалентное, индифферентное), продолжительность периода ухаживания, инициатор брачного предложения (мужчина, женщина, другие заинтересованные лица), время обдумывания брачного предложения, ситуация оформления брака. Данные обстоятельства невозможно контролировать средствами социально-педагогического сопровождения, но возможны 92 специальные компенсирующие меры в ходе работы специалистов с семьей. Другая часть проблем, характерных для данного периода, вполне поддается коррекции в ходе социально-педагогического сопровождения. К ним относятся следующие проблемы: недостаток информированности о потенциальном супруге, о закономерностях семейной жизни, развитии взаимоотношений, по хозяйственно-бытовым вопросам и т.д.; несовместимость будущих супругов (ценностная, поло-ролевая, психологическая); отсутствие навыков бесконфликтного общения, умения показать свои лучшие качества, недостаток толерантности, эмпатии и др. 2. Создание семьи, ожидание и рождение ребенка. Эта стадия жизненного цикла молодой семьи начинается с регистрации брака и завершается фактом рождения ребенка. Основные задачи этой стадии: Планирование семьи. Эта задача подразумевает принятие молодыми супругами решения о рождении ребенка. Наиболее естественно решение иметь ребенка, если оно принимается до брака и закрепляется фактом регистрации отношений. В случае незапланированной беременности необходимость принять решение завести ребенка часто сопряжена с немалым стрессом для супругов. Иногда требуется не столько принять это решение, сколько смириться с ним, что в психологическом плане очень тяжело и требует помощи специалистов. В любом случае супруги должны быть ознакомлены с теми переменами, которые повлечет за собой факт рождения ребенка, должны быть подготовлены к изменениям ролевой структуры и всего жизненного уклада. Адаптация супругов к периоду беременности. Период ожидания ребенка достаточно продолжителен и насыщен изменениями в характере отношений между супругами. Перемены в самоощущении и поведении женщины дестабилизируют сложившееся равновесие в молодой семье, часто настолько, что мужчина может пребывать в состоянии психологической дезориентации. Это, в свою очередь, оказывает обратное негативное воздействие на супругу, которая ожидает определенного понимания и поддержки. В этот период супругам необходимо проявить терпение, максимально бережно относиться друг к другу, адаптироваться на всех уровнях: бытовом (супруга нуждается в правильном питании, отдыхе, прогулках и т.д.); 93 психологическом; ценностном (меняются смысловые приоритеты в семье); ролевом (принятие на себя роли будущих родителей). Периоду планирования семьи и ожидания ребенка свойственны следующие проблемы: недостаток информированности о сущности и характере возможных психологических проблем периода беременности; отсутствие навыков разрешения критических ситуаций во взаимоотношениях между супругами; отсутствие навыков самоконтроля, оказания психологической поддержки партнера, коррекции своего эмоционального состояния и др. Эти проблемы поддаются воздействию в ходе социально-педагогического сопровождения молодых семей. 3. Воспитание ребенка. Это самая продолжительная стадия семейного цикла. В жизни молодой семьи она охватывает период с момента рождения ребенка до поступления его в школу. В педагогике и психологии период дошкольного детства единодушно считается наиболее сензитивным к воспитательным воздействиям, а следовательно, предъявляет к родителям повышенные требования. Основные задачи этого периода: Адаптация супругов к новой ролевой структуре в семье. С рождением ребенка начинается практическое освоение супругами родительской роли. В молодой семье изменяется характер проведения свободного времени, появляются новые особенности. Не во всех семьях это происходит благополучно. Ломка непосредственных отношений мужа и жены, появление новых отношений, связанных с уходом за ребенком — отношений матери и отца, кардинально перестраивают взаимоотношения и весь уклад жизни в молодой семье. Формирование системы семейного воспитания. Это основная задача третьей стадии семейного цикла, эффективность решения которой сказывается не только на стабильности молодой семьи, но и выходит за рамки конкретной семейной системы, приобретая общегосударственное значение. Под семейным воспитанием мы понимаем процесс и результат совместных воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей, а также всех других родственников, вступающих с ним в контакт. Семейное воспитание включает в себя и обратное воздействие ребенка на всех членов семьи, заставляющее их самосовершенствоваться. Ребенок дает возможность вернуться к пройденным этапам жизни, как бы заново пересмотреть ее ценности, глубже понять ее смысл; расширить круг личных и семейных интересов, обога- 94 тить и укрепить семейные связи, получить глубокое эмоциональное удовлетворение от участия в формировании новой человеческой жизни. Многочисленные исследования и факты обыденной жизни показывают, что семейная атмосфера, отношения родителей формируют качества личности ребенка. Ребенок, особенно если он единственный, попадает в сложную систему отношений взрослых людей, каждый из которых каким-то образом влияет на процесс его становления. Отсутствие в семье отца в значительной мере сказывается на развитии мальчика, что связано с отсутствием эталона для подражания, образца «мужского» поведения. В семье, где доминирует мать, дети малоинициативны, ждут указаний от других. Чувство ответственности и самостоятельности формируется у ребенка в том случае, когда в семье лидирует родитель того же пола. Самостоятельность детей обоих полов выше при одинаково высокой воспитательной активности обоих родителей, причем они распределяют свои функции: один выполняет дисциплинарную, другой - поддерживающую функцию. Сходство личностных черт родителей положительно влияет на формирование у ребенка активной жизненной позиции. Таким образом, мы видим, насколько разнообразны факторы, определяющие развитие личности ребенка, формирование его интересов и склонностей, выявление способностей, развитие познавательной сферы. В период воспитания ребенка можно выделить ряд возможных проблем, с которым сталкиваются молодые родители1: 1) низкая информированность по вопросам воспитания и обучения ребенка (содержание, методы и формы, знание и учет возрастных особенностей ребенка); отсутствие навыков наблюдения за ребенком, анализа собственных воспитательных воздействий, противоречивость воспитательных воздействий со стороны разных членов семьи; отдельные недостатки системы семейного воспитания (гиперопека, попустительство, формализм, бессистемность и т.д.); недостаток знаний и практических умений по организации семейного досуга. Рассмотренные нами три предыдущие стадии логично следовали одна за другой, так как возникали вследствие необходимости реКомплексная поддержка молодой семьи: учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» /О.А. Коряковцева, М.И. Рожков.-М.: ВЛАДОС, 2008.-204с. 1 95 шения последовательно сменяющих друг друга задач (создание семьи, ожидание и рождение ребенка, воспитание ребенка). Однако на каждой из описанных стадий возможно возникновение конфликтных ситуаций, которые могут привести к разрушению семьи. В данном случае к основным задачам текущей стадии добавляются задачи преодоления конфликтных взаимоотношений между членами семьи. В литературе имеются многочисленные попытки выявить наиболее критические периоды возникновения серьезных конфликтов в семье, ведущих к ее распаду. Социология при этом опирается на данные о частоте разводов при том или ином стаже брака, что, однако, не отражает полной картины явления, так как указанные при разводе причины формальны, к тому же факт расторжения брака часто не совпадает с периодом прекращения отношений. Выделяют критический период между 3-ми 7-м годами супружеской жизни, который продолжается в благоприятном случае около года. Его возникновению способствуют следующие факторы1: исчезновение романтических настроений; активное неприятие контраста в поведении партнера в период влюбленности в повседневном семейном быту; рост числа ситуаций, в которых супруги обнаруживают разные взгляды на вещи и не могут прийти к согласию; учащение появлений отрицательных эмоций, возрастание напряженности в отношениях между партнерами вследствие частых столкновений. Кризисная ситуация может возникнуть и без влияния какихлибо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение семьи, без вмешательства родителей супругов, измены или каких-либо патологических черт личности одного из супругов. Но присутствие указанных факторов ускоряет создание кризисной ситуации и усугубляет ее. Мы вправе отметить, что любое нарушение благоприятного течения стадий семейного цикла с неизбежностью ведет к возникновению кризисной ситуации. Специфические задачи стадий должны быть решены своевременно и в полном объеме. Только тогда семейная система плавно перейдет на следующий этап своего развития. В реальной жизни молодые семьи, не получая соответствующей квалифицированной поддержки, испытывают в кризисных ситуациях дезориентацию, не понимая закономерного характера кризисов в моРожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» - М.: Владос, 2008. – 264 с. 1 96 мент смены стадий. Супруги обвиняют друг друга, что порождает конфликты, усугубляющие ситуацию. Основные задачи, которые должны решать конфликтные семьи: Преодоление кризисной ситуации. Супруги должны осознать, что проблемы и кризисы в семейной жизни имеют определенные закономерности, лежащие в основе супружеских отношений, и не следует искать вину за создавшуюся ситуацию лишь в поведении кого-то из партнеров. Необходимо знать и учитывать эти закономерности, корректируя в соответствии с ними свое поведение. В критической основным задачам текущей стадии добавляются задачи преодоления конфликтных взаимоотношений между членами семьи. Корректный развод в случае недейственности других способов построения отношений. Если же проявившиеся разногласия супругов непримиримы и прогноз специалистов о сохранении семьи неблагоприятный, то встает задача расторгнуть брак максимально психологически щадяще, особенно при наличии в семье детей. Конфликтные и разводящиеся семьи, несмотря на многообразие причин конфликтов, имеют характерные для этой категории семей проблемы: низкая информированность о закономерностях супружеских отношений, межличностном общении, теории конфликтов; отсутствие навыков бесконфликтного общения, умения конструктивно разрешать конфликты; недостаточная информированность об услугах служб для молодых семей. Задача организатора работы с молодежью заключается в том, чтобы выбрать необходимые методы и техники и выстроить их во временной перспективе. Такую последовательность методов, тесно увязанную с целями и содержанием сопровождения можно назвать организационной формой работы с семьями. Сюда можно отнести добрачное консультирование, помощь в планировании семьи, детскородительские программы работы с молодыми семьями. Эффективной формой социально-педагогического сопровождения может быть специально организованный родительский клуб. Такой клуб является эффективным способом оптимизации внутрисемейного общения и решения некоторых психологических проблем детей и родителей. Занятия родительского клуба могут идти параллельно с детскими занятиями. Основная идея такого клуба заключается в следующем: изменения, которые происходят в детях в процессе занятий (личностные, интеллектуальные, эмоциональные, социальнопсихологические), будут более результативны и устойчивы, если ро- 97 дители подготовлены к таким изменениям, готовы сами измениться, изменить отношения в семье в сторону гармонизации, психологического комфорта для каждого члена семьи. Одной из задач, которую реализует организатор работы с молодежью, является работа с конфликтными семьями. Эта работа включает в себя комплексную диагностику детско-родительских отношений, супружеских проблем, межличностных отношений в семье, ролевых предпочтений, социально-психологического климата с целью сбора наиболее полной информации о семье и постановки коррекционного семейного диагноза. Для помощи конфликтным семьям используются консультирование, коррекционные техники в русле семейной терапии. После некоторого сглаживания острых проблем в семье возможно объединение семей со сходными проблемами в группу для проведения тренинговых занятий. Таким образом, социально-педагогическое сопровождение молодой семьи является важнейшим компонентом деятельности организатора работы с молодежью. Задания для самопроверки: 1. Дайте определение понятию «молодая семья». 2. Раскройте проблемы, с которыми сталкивается молодая семья. 3. Охарактеризуйте стадии функционирования молодой семьи. Формируем компетенции: Разработайте технологию социально-педагогического сопровождения для каждой стадии функционирования молодой семьи. Составьте генограмму своей семьи. Генограмма – схематическое изображение семейной системы, в которой прямоугольники используются для изображения мужчин, круги – для изображения женщин; горизонтальные линии изображают супружество, а вертикальные – наличие детей. Постарайтесь отобразить на генограмме как можно большее количество поколений своей семьи. Разбейтесь на группы по 3-4 человека. Внутри микрогруппы придумайте конфликтную семейную ситуацию. Проиграйте ее в ролях для соседней группы. Таким образом ситуации передаются по кругу. Через 15 минут каждая группа должна предложить конкретную программу помощи данной семье. 98 После описания программы другие группы вправе задать по одному уточняющему вопросу выступающей команде. Проведите диагностику семейных отношений знакомой вам молодой семьи с используя следующие методики: цветовой тест отношений (ЦТО) как метод диагностики взаимоотношений в супружеской паре; тест «Стиль конфликтного поведения» (методика американского социального психолога К.Н. Томаса, адаптированная Н.В. Гришиной); тест «Удовлетворенность отношениями в паре»; тест-опросник «Удовлетворенность браком» (разработан В.В. Столиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко) 99 Раздел 2 . ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСТВА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ П роблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера (лидера во благо) невозможно существование детского коллектива. Возрастные особенности подростков предполагают формирование лидерских качеств, которые проявляются как средство самоопределения личности, самоутверждения молодежи в активной социальной роли. Лидерская позиция может быть реализована более эффективно в том случае, если молодые люди уже обладают определенным запасом знаний, умений и навыков; а также, если обеспечено развитие их лидерских качеств1. В этом возрасте наиболее ярко выражена социальная активность подростков, которая заключается в мотивации к деятельности в социально значимых делах. Проблеме развития лидерства в молодёжной среде посвящены исследования А.В. Волохова, Э.А. Мальцевой, Б.Д. Парыгина, М.И. Рожкова, В.Б. Сбитневой, Е.В. Титовой, М.Г. Бариновой, Л.А. Возника, Р.Л. Кричевского, Т.Е. Вежевич, А.А. Пименовой, С.А. Яблонского и других авторов. Лидер (от англ. leader — ведущий, первый, идущий впереди) — лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия. Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 5-е изд., испр. и доп. – С. 193-195. 1 100 Лидер – это человек, который от рождения наделён способностью вести за собой, но это совсем не означает, что он обязательно станет лидером. Для этого он должен овладеть культурными ценностями, иметь определённый информационный уровень, уметь реализовать имеющиеся у него возможности1. Лидерство - это способность оказывать влияние на отдельные личности, группы, направляя их усилия на достижение целей (это всегда групповой феномен) (М. И. Рожков)2. Лидеры потенциально существуют в каждой группе. В группе может быть как один лидер, так и несколько, каждый из которых имеет свою собственную сферу деятельности. Под развитием лидерства, вслед за М.И. Рожковым, мы понимаем целенаправленное формирование и углубление соответствующих качеств и навыков. По механизму своего выдвижения лидер может быть формальным или неформальным. Формального лидера назначают сверху или же выдвигают и избирают и он приобретает, таким образом, официальный статус руководителя. «Формальное» лидерство – это процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности. Оно связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. Неформальный же лидер может проявиться и получить признание в коллективе, организации в силу своих ярко выраженных индивидуальных, социальных, политических, психологических и иных качеств. «Неформальное» лидерство – это процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умения или других ресурсов и возникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так называемый характер лидерства. Своим авторитетом и влиянием неформальный лидер воздействует на поведение людей и может составить оппозицию формальному руководителю3. Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры могут подразделяться ещё и по следующим критериям: по содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель, организатор вы- Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: [Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодёжью»] /М. И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 181 2 Рожков, М.И. Стратегия и тактика воспитания /М.И. Рожков //Лидеры в образовании. - 2004. № 4. - с. 21 3 Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: [Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодёжью»] /М. И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 168-176 1 101 полнения уже заданной программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и исполнителем. по направленности деятельности: эмоциональное лидерство возникает в социально-психологических группах на основе человеческих симпатий, притягательности межличностного общения. Эмоциональный лидер вызывает у людей доверие, излучает теплоту, вселяет уверенность, снимает психологическую напряженность, создает атмосферу психологического комфорта. Деловое лидерство характерно для групп, возникающих на основе производственных целей. В его основе лежат такие качества, как высокая компетентность, умение лучше других решать организационные задачи, деловой авторитет, опыт и т.п. Деловое лидерство наиболее сильно влияет на эффективность руководства1. по характеру деятельности: универсальный (постоянно проявляющий свои качества лидера сразу в нескольких сферах); ситуативный (проявляющий качества лидера лишь в определённых, специфических ситуациях). Ситуативное лидерство может быть и деловым, и эмоциональным. Однако его отличительной чертой является неустойчивость, временная ограниченность, связь лишь с определенной ситуацией Ситуационный лидер может повести за собой группу лишь в определенной ситуации, например при всеобщей растерянности во время пожара. Необходимо подчеркнуть, что в жизнедеятельности группы могут возникнуть ситуации, когда функции лидера на себя может взять другой человек, и обусловлено это будет обстоятельствами, складывающимися в данной конкретной ситуации. Выделяют следующие типы ситуаций: интеллектуальные, эмоциональные, мотивационно - волевые, предметно - практические, экзистенциальные, актуальные, неожиданные и случайные. Соответственно выделенным типам ситуаций можно выделить типы лидеров, ориентированных на активацию имеющихся личностных качеств в данной ситуации: лидер-эрудит, конструктивный лидер, лидерактивист, функциональный лидер, рациональный лидер, актуальный лидер, традиционный лидер, лидер-оптимист и случайный лидер2. Путь лидера – это отработка навыков самостоятельного принятия решения в любых ситуациях и постоянные упражнения, связанные с ответственностью, как за отношения в семье, так и за результаты Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала /Л.Б. Зубанова //Педагогическая наука и образование. - 2007. - № 2. - с. 53 - 57. 2 Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: [Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодёжью»] /М. И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 181-182 1 102 совместной работы в коллективе. Лидер не может и не должен бояться рисковать, ждать гарантированного успеха или, напротив, полагаться на случайную победу. Поскольку жизнь - цепь неожиданностей, ему предстоит преодолевать непредвиденные осложнения, маневрировать, быть готовым к временным неудачам, но постоянно быть нацеленным на движение вперед1. Появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей. К тому же, Я.Л. Коломенский в процессе исследований выявил интересный факт, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами: для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной – двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств2. В процессе функционирования внутри молодежной группы происходит формирование психологической и функциональной структуры. Чем выше уровень развития группы, тем более отчетливо выступает ее внутренняя структура. Закономерностью развития молодежной группы является тенденция к постепенной взаимосвязи эмоциональных отношений между участниками группы с деловыми, функциональными, основанными на совместной деятельности. При социально-педагогическом анализе группы очень важно уяснить способ передачи информации между ее членами. Существуют следующие способы передачи информации: Полная структура - при таком виде коммуникативных связей каждый член группы может установить связь с каждым. Круговая структура - движение информации либо в одном, либо в двух направлениях по кругу. Комбинированная структура - для передачи информации членам группы лидер пользуется двумя или более видами связи. Сложная структура - лидер руководит двумя или более подгруппами, которые, в свою очередь, имеют коммуникативную структуру. Баум, Д., Хассингер, Дж. Принципы рандори: путь непринужденного лидерства /Д. Баум, Дж. Хассингер. - М.: Феникс, 2005. – С. 86 2 Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала /Л.Б. Зубанова //Педагогическая наука и образование. - 2007. - № 2. - с. 53 - 57. 1 103 Лидер имеет связь только с руководителями основных направлений. Эти руководители, в свою очередь, устанавливают ту или иную коммуникативную структуру, как правило, используя посредников, которые уже имеют непосредственные связи с исполнителями. Функции лидера представляют собой главные направления его деятельности. Главное призвание лидера - согласование и объединение различных групп интересов на основе общей идеи, общих ценностей и идеалов. Лидер призван выступать гарантом справедливости, законности и порядка, защиты граждан от произвола бюрократии, беззакония, нарушения прав и свобод граждан1. Нормальное функционирование молодежной группы обусловлено выполнением лидером ряда важных, необходимых группе социально-психологических функций. В литературе выделяется пять основных функций лидера молодежной группы: Организаторская функция лидера заключается в том, что он создает, организует и руководит деятельностью всей группы. Информационная функция - тесно взаимосвязана с организационной. Без информации существование группы является довольно проблематичным. Лидер организует поступление необходимой информации, анализирует ее и в нужных случаях передает ее другим членам группы. Собирая, лидер получает как информацию извне, так и сведения о внутренней жизни самой группы (настроения, отношения между членами группы т.д.). Информационная функция всегда позволяет лидеру владеть обстановкой и контролировать действия группы. Стратегическая функция - выражается в том, что группа живет идеями и мыслями лидера, осуществляет его планы. Лидер лучше других видит задачи и возможности группы, прогнозирует вероятные трудности, обладает необходимой информацией о выгодных направлениях деятельности и возможных путях провала. Нормативно-ценностная функция - эта функция имеет большое значение. Лидер определяет допустимые границы и нормы поведения в группе, устанавливает запреты, за нарушение которых применяет соответствующие санкции. Личность лидера, его убеждения и поступки - пример для других членов группы, идеал, к которому многие из них стремятся. Лидер активно участвует в формировании единства взглядов и позиций у членов молодёжной группы, что обеспечивает группе единство действий и поступков в ситуациях не планируемых, внезапных, связанных с риском и опасностью. 1 Никольский, Д.К. Социология молодежи /Д.К. Никольский. - М.: Феникс, 2002. – С. 98-103 104 Дисциплинарная функция - взаимосвязана с нормативноценностной. Члены молодежной группы, нарушающие принятые правила поведения, подлежат суровому наказанию. Лидер сам определяет вид наказания, способ его осуществления, исполнителя. На нем также лежит обязанность разрешать различные конфликты, которые возникают внутри группы. Лидер обычно берет на себя определение “правых” и “виноватых” в конфликте и применяет к виновным соответствующие санкции. Таким образом, современный лидер молодежной группы, по мнению многих авторов, при организации руководства деятельностью группы выполняет ряд важных, необходимых группе функций. Эти функции не могут быть рассмотрены отдельно друг от друга, они взаимообусловлены и переплетены. Выполняя эти, а также другие функции лидер группы обеспечивает дальнейшее ее развитие, а равно повышает свой авторитет в глазах других членов группы. Социально-педагогическое сопровождение рассматривается в узком и широком смысле1. В широком смысле – это обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. Речь идет об одной из важнейших функций общегосударственной деятельности по созданию наиболее благоприятных условий для самореализации человека на его жизненном пути и обеспечение его участия в реализации своей гражданской позиции. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или исполняющим функции социального педагога в этой ситуации. Термин сопровождение означает идти рядом с человеком, движущимся вперед, преодолевая трудности. Оно используется по отношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших) трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей. Социальнопедагогическое сопровождение представляет собой совместное движение (взаимодействие) сопровождающего (субъекта сопровождения) и воспитанника, его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения) на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления в ситуации развития, направленного на создание Козырева, Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей /Е.А. Козырева //Школьный психолог. - 2001. - № 33. – с. 24 1 105 условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки. В процессе сопровождения осуществляется стимулирование осмысления существа возникновения (разрешения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (общении, уходе, развитии и воспитании ребенка), способах ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности и самоактивности в этом. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки сопровождаемого в различных жизненных ситуациях, а направлено на стимулирование его осознанной, целенаправленной активности в самопроявлении при возникновении проблем, трудностей. Оно позволяет наиболее полно реализовать потенциал в целесообразном самопроявлении сопровождаемого и выступает важным условием, стимулирующим целесообразное и успешное поведение. Самопроявление воспитанника и его родителей в ситуации развития способствует социализации воспитанника (повышении педагогической культуры родителей), накоплению ими социальнозначимого опыта целесообразного самопроявления (воспитательной деятельности) в различных жизненных ситуациях1. «Социально-педагогическое сопровождение» М.И. Рожков трактует как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных социально-педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего2. Оно всегда бинарно по деятельности и предполагает сочетание деятельности педагога и самодеятельности воспитанника (в нашем случае – лидера). В число компонентов социально-педагогического сопровождения молодёжного лидерства входят: подготовленность педагогов, организаторов работы с молодежью к работе с лидерами (информационная подготовленность субъектов данного педагогического процесса на основе формирования системы знаний по проблеме лидерства, комплекса умений и навыков организации данного процесса на практике); формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей (динамичное целостное состояние личности; внутренняя настроенность на определённое поведение; мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия, которые включают – Емельянова, М. Воспитание ребенка - лидера /М. Емельянова //Воспитание школьников. – 2006. - № 5. - с.23 2 Рожков, М.И. Стратегия и тактика воспитания /М.И. Рожков //Лидеры в образовании. - 2004. № 4. - с. 21 1 106 психологическую; теоретическую - это система знаний молодого человека о проблеме лидерства, лидерском потенциале, условиях его реализации, личности и межличностных отношениях в группе, особенностях делового и межличностного общения, собственных возможностях, процессах принятия решений (индивидуальном и групповом), алгоритмах организаторской деятельности; практическую готовность - это система умений и навыков использования имеющихся знаний в реальной деятельности, связанной с реализацией лидерского потенциала в различных ситуациях, их совокупности или в случайных и неожиданных обстоятельствах); педагогическое конструирование поля лидерства (разнообразные ситуации, создаваемые организаторами, в которые включается молодой человек с целью реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использования для этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности); формирование рефлексивной позиции у молодого человека (создание осознанной, устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках). Данные компоненты педагогического сопровождения молодёжного лидерства являются инвариантными. Вариативность компонентов зависит от особенностей молодёжной группы, с которыми организуется работа: возраст; поведенческие и эмоциональные проблемы; особенности молодёжной группы; условия работы; возможности специалистов, организующих данную работу1. В рамках осуществления социально-педагогического сопровождения развития лидерства в молодежной среде используется ряд процедур: - выработка личной мотивированности, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, готовности принимать решения и брать на себя ответственность, последовательности и упорства в реализации общих целей, сознания собственной силы, веры в достижение цели, энтузиазма и т.п.; - развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств: профессиональная компетентность, порядочность (честность, соблюдение общепринятых нравственных норм), развитый интеллект, который проявляется в аналитичности, быстроте понимания сути проблемы, гибкости ума, предусмотрительности, умении планировать и ставить цели и т.д.; Башарин, В.Ф. Лидерство - одна из доминант современного российского образования /В.Ф. Башарин. //Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 7 - 8. – С. 26 1 107 - обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы полагает культуру общения, умение ясно и четко выражать мысли, корректно выслушивать, делать замечания, давать советы, внимательность, уважение достоинства других людей, умение понимать их, проникаться их заботами и проблемами, оказывать им поддержку и т.п.; - приобретения умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов группы. Не менее важна для лидерства и правильная оценка ситуации, своих сил и возможностей группы. Без этого успех групповой деятельности не достижим. Повторяющиеся неудачи обычно ведут к утрате веры в лидера. Лидерский потенциал – это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру1. Под реализацией лидерского потенциала понимается проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки. Выделяют несколько условий, которые обеспечивают эффективность педагогического сопровождения лидерства в молодёжной среде: создание и подбор комплекса ситуаций от экстремальных до повседневных, в которых решаются задачи различного характера и разного уровня сложности; субъектное включение молодого человека в вариативное поле лидерства на основе полноправного авторства содержания данного поля; рефлексивное взаимодействие молодых людей на основе интереса к позиции других людей в процессе совместной деятельности; вербализация смысла совместных действий, своих действий и действий других членов группы, переживаний, связанных с решением задач, требующих решения в различных типах ситуаций. Задачами социально-педагогического сопровождения лидерства являются2: формирование самостоятельной личности, умеющей адекватно решать задачи любой сложности, возникающие в процессе её жизнедеятельности в социальной реальности; Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: [Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодёжью»] /М. И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 186 2 Петрова, И.Э. Социальная работа с молодёжью: [учебное пособие] /И.Э. Петрова. - Нижний Новгород, 2002. – С. 111-114 1 108 воспитание толерантности во взаимоотношениях с другими людьми на основе умения контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать свои эмоциональные состояния в различных ситуациях; формирование волевых качеств личности и умений стрессоустойчивого поведения в ситуациях риска и действия, неблагоприятных для человека факторов, вызывающих негативные процессы в его жизни; формирование умения адекватно оценивать происходящее, своё положение и действия других людей в той или иной ситуации; воспитание качеств личности, способствующих адаптации человека в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности и взаимодействию с другими людьми в различных группах; формирование умений оптимально, с максимальной результативностью при минимальных затратах физических и психических сил, решать различные задачи как неожиданные, так и традиционные; формирование установки на принятие роли лидера в критической ситуации на основе мобилизации волевых усилий в ситуации, которая явилась фрустрирующей для членов группы. Социально-педагогическое сопровождение лидерства включает в себя подготовку лидеров-организаторов. В этой подготовке необходимо выделить три главных структурных компонента1. 1 компонент – информационный. Молодым людям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач. 2 компонент – операционный. Он включает в себя формирование у молодых людей организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в смоделированных управленческих ситуациях. Это осуществляется во время знаний, знакомящих молодых людей с методами решения организаторских проблем. 3 компонент – практический. Это управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретённые знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий. Большое значение имеет овладение молодыми людьми организаторской техникой, которая включает две группы умений. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью: [Юногогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодёжью»] /М. И. Рожков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 188 1 109 К первой группе умений относятся организаторские знания, умение владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать излишнее психологическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), владение техникой речи (дикцией, темпом речи). Ко второй группе относится умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом в процессе решения организаторских задач (бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т.д.). Организаторская техника – это не самоцель, а важное средство успешной деятельности организатора работы с молодёжью, совокупность способов достижения цели. Лидерский потенциал молодого человека формируется на основе личностного потенциала. Важнейшим компонентом процесса развития лидерского потенциала является эмоциональный - воздействие педагога на эмоциональную сферу (чувства личности воспитанника). Именно эмоциональные переживания, неравнодушие, чувство социальной ответственности, гражданского долга приводят в действие волевые механизмы личности, побуждают ее к деятельности. Главный компонент педагогического стимулирования лидерства – организация, моделирование деятельности, позволяющей проявиться лидерским тенденциям личности, реализовать её лидерский потенциал. Реальная деятельность всегда направлена на достижение конкретного результата, связана с необходимостью планировать свой труд и труд ведомых, она требует напряжения сил лидера, проявления его организаторских способностей. Весьма эффективным способом конструирования поля лидерства является деловая игра. Существует множество видов деловых игр: ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и другие. Характерные признаки деловых игр – это наличие: моделей управляемой системы, единого игрового комплекса; ролей; различных ролевых целей участников игры; взаимодействия ролей; общей цели у всего игрового коллектива; многоальтернативности решений; системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры; управляемого эмоционального напряжения. Создаваемое в ходе конструирования и функционирования игры игровое пространство одновременно создаёт и поле лидерства как свою составную часть. Только наличие всех составных элементов поля лидерства позволяет включить в игру всех участников, делает её равно интересной для всех, активизирует рядовых участников, способствует проявлению и актуализации у них лидерского потенциала. 110 Развития лидерского потенциала заключается в успешности детей и молодежи, их ощущения своего роста и движения вперед. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха. 3. Технология социально-педагогического сопровождения развития лидерского потенциала у молодежи Роль специалиста по работе с молодёжью в процессе социальнопедагогического сопровождения заключается в создании для подростка эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом. «Чувство локтя» – это словосочетание максимально отражает суть социально педагогического сопровождения: «мы рядом, но не вместе – у каждого свой путь». Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение. У ребёнка возникает потребность в понимании себя, во взгляде на себя глазами других людей, и в особенности сверстников. Адекватное понимание себя может сформироваться исключительно в процессе общения и взаимодействия с другими людьми. Поэтому особую важность для подростка имеет ближайший круг друзей: одноклассники, друзья, знакомые. Именно через коллективную деятельность возможно осуществление общих условий развития лидерских качеств у подростков. К таким условиям относятся следующие1. - Создание коллектива высокого уровня развития. Лидерство представляет собой групповое явление: лидера вне группы, вне коллектива не существует. Коллектив оказывает огромное влияние на развитие личностных качеств. - Специальная организация деятельности, ее творческий характер. Мы считаем, что протекание и развитие различных психических процессов существенно зависит от содержания и структуры деятельности, ее мотивов, целей и средств осуществления. Однако развитию лидерских качеств учащихся будет способствовать лишь такая деятельность, которая наполнена специальным содержанием и соответствующим образом организованная. - На занятиях организатор работы с молодёжью должен создавать среду для благоприятного развития лидерских качеств учащихся. Это может быть осуществлено комплексом методов и средств (установление соответствующих отношений в коллективе, целенаправленКричевский, Р.Л. Динамика группового лидерства /Р.Л. Кричевский //Вопросы психологии. 2001. - № 2. - с. 42 - 51 1 111 ная организация деятельности с учетом индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей). - Активная деятельность самого учащегося. Учащимся необходимо иметь знания о сущности лидерства в группе, внутреннее осознание важности наличия лидерских качеств в жизни каждого человека, внутреннюю мотивацию их развития у себя. - Применение психолого-педагогической диагностики, позволяющей выявлять наличие лидерских качеств у молодёжи, управлять их развитием, определять уровень данного развития. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить специфические условия, влияющие на развитие лидерских качеств у молодежи. - Содержание занятий, их практическая направленность, сочетающая выполнение различных практических упражнений, исследовательских, творческих работ. Специфика занятий наиболее приближена к реальным процессам. - Выполнение учащимися групповых творческих проектов. Выполнение творческого проекта осуществляется поэтапно. На каждом этапе специалист по работе с молодёжью может включать в процесс проектирования деловые и ролевые игры, творческие задачи и задания, создавать ситуации, которые бы обеспечивали каждому молодому человеку пребывание в роли лидера хотя бы на некоторое время, в определенной ситуации. - Соблюдение определенных правил при разделении группы на подгруппы для реализации проектной деятельности. Отметим, что необходимо учитывать психологическую совместимость, желания учащихся, а также их потенциальные возможности для совместной деятельности, качества, которыми обладает каждый в отдельности, наличие лидеров в группе. - Использование на занятиях активных методов обучения (ролевые, деловые игры), методик активизации поиска решений творческих задач (морфологический анализ, мозговой штурм и другие) при решении реальных задач. Комплекс названных общих и специфических условий социально педагогического сопровождения, на наш взгляд, может эффективно содействовать процессу развития лидерских качеств у молодёжи. Характерной особенностью последних лет стали получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха, как в про- 112 фессиональной, так и в личной жизни1 [14, с. 63]. Именно данная область постижения лидерского потенциала и является актуальным направлением поиска современных педагогических исследований. Тренинг для подростков и молодежи является наиболее эффективной формой взаимодействия при формировании адекватной самооценки и гармоничного самосознания. Важно в процессе занятий научить подростков воспринимать себя через результаты собственной деятельности. В рамках подросткового тренинга в ходе выполнения психологических упражнений и игр, подросток получает возможность в безопасной психологической обстановке проявить себя и свои качества. Он получит от членов группы обратную связь о своих действиях, тем самым получив представление об эффективности своего поведения. Тренинг даёт подростку возможность перенять опыт взрослого человека, увидеть себя глазами своих товарищей и научиться реагировать на различные ситуации в безопасной обстановке. Тренинг – групповая деятельность, и он эффективен только в случае организации занятий, стимулирующей явления групповой динамики. Он строится на подборе и исполнении психотехнических игр, пробуждающих и раскрепощающих способности участников. Престижность роли лидера молодежного объединения должна обеспечиваться индивидуальной работой с молодежью, вовлечением её в общественно значимые акции, творческие союзы, спортивные, правозащитные, экологические объединения. Социальная работа по формированию престижности лидерства предполагает реализацию информационных и организационно-методических задач об участии в организации и порядке создания новых объединений, о путях решения задач объединений2. Престижность лидерства должна быть в центре организационно - методической помощи людям, которые являются организаторами. Необходимо обучать их технологиям организаторской деятельности, методике правильной организации мероприятий, акций, решать актуальные проблемы молодежи, тогда молодежные объединения будут рассматриваться как социальные партнеры образовательно-воспитательных учреждений3. Тренинг как метод групповой работы формирует у учащихся новый значимый для них опыт. При этом учащийся погружается в игровую реальность, которая позволяет воссоздать проблемные ситуТихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе /Е.И. Тихомирова. - М.: Академия, 2007. – С. 63 2 Фирсов, М.В., Студёнова, Е.Г. Теория социальной работы: [учебное пособие для вузов] /М.В. Фирсов, Е.Г. Студёнова. - М.: Академический проект, 2007. – С. 288 3 Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: [учеб. пособие] /М.В. Шакурова; под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. – С. 210. 1 113 ации, связанные с осмыслением и освоением социальных связей с миром, другими людьми, самими собой. Тренинг является специальным методом получения знаний, которые участники учатся применять на собственном опыте1. Таким образом, создаётся специальная благоприятная среда, где каждый учащийся может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения, быстрее может понять, какие личностные качества необходимы и какие навыки надо развивать. Тесное переплетение когнитивного и операционного компонентов подготовки дает возможность подростку сразу использовать в деятельности полученные знания, актуализирует их, а специалисту внести необходимые коррективы в процесс развития его лидерского потенциала. Системное построение подготовки охватывает все стороны деятельности лидера, стимулируя его развитие в направлении индивидуальных способностей. Активные формы работы на каждом уровне способствуют максимальной включенности воспитанников в деятельность, что активизирует их познавательный интерес, раскрепощает способности. Построенная по форме "проживания" различных ситуаций система подготовки стимулирует участников к активному использованию "прожитого" материала, который прочнее усваивается и становится личностно значимым. Задания для самопроверки: 1. Дайте определение понятию «лидерство». 2. Охарактеризуйте структуру и функции молодежного лидерства. 3. Раскройте содержание и технологические основы социальнопедагогического сопровождения развития лидерства в молодёжной среде Формируем компетенции: Разработайте и апробируйте тренинговые занятия, направленные на развитие лидерского потенциала молодежи. Подберите и апробируйте деловые игры, направленные на развитие лидерского потенциала молодежи. Изучите и апробируйте следующие диагностические методики: методика Е. Жарикова и Е. Крушельницкого «Диагностика лидерских способностей»; тест «Я – лидер»; методика В.В. Синявского и В.А. Федорошина «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2). Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога /Н.М. Борытко. - М.: «Академия», 2006. – С. 63 1 114 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А втором технологии организации коллективной творческой деятельности (КТД) является Игорь Петрович Иванов, доктор педагогических наук, профессор, создатель коммунарской методики. В 1959 году он создал в Ленинграде Коммуну юных фрунзенцев – районную школу пионерского актива, а в 1963 г. – Коммуну им. А.С. Макаренко, содружество студентов, увлеченных идеями коллективного воспитания. Коммунарство – это искренняя деятельная забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, это социальная активность и рыцарское служение добру, это творчество и демократизм, товарищество, мажор и дух свободы. И.П. Иванов выделил проявления формализма в воспитании, характерные для традиционной авторитарной педагогики, педагогики односторонних воздействий и чрезмерной опеки. - Дробление воспитательного процесса, т.е. раздельность в планировании, осуществлении и оценке воспитательной работы, что противоречит целостности развития человека и коллектива. Воспитательная работа планируется, осуществляется и оценивается как сумма обособленных разделов и мероприятий. - Погоня за количеством воспитательных воздействий (по принципу: чем больше, тем лучше). - Косность форм воспитательных воздействий. - Безликость воспитательных воздействий, отсутствие индивидуально-дифференцированных форм, усредненный, стандартный подход к воспитанию. 115 - Внешне показной характер воспитательной работы ( работа на отчет, на галочку, а не на действительный результат). - Незавершенность, неполнота воспитательных воздействий, т.е. их односторонне обучающий, опекающий характер. При таком подходе воспитуемый рассматривается как объект воздействия, а отношения наставника и ученика предстают как субъект-объектные. При таком подходе воспитатели действуют лишь как передатчики готового опыта, а воспитанники – как потребители. Всему этому противостоит комплексный подход к воспитанию, основным звеном которого является технология коллективной творческой деятельности. Понятие КТД (коллективное творческое дело): Дело коллективное, т.к. планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами. Дело творческое, т.к. на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи. Оно творческое, т.к. не может совершаться по шаблону, а всегда проводится в новом варианте. Это – дело, а не мероприятие, это система практических действий на общую радость и пользу. Это забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. В КТД школьники включаются в полную структуру деятельности. Это порождает чрезвычайно значимое (особенно для подростков) чувство коллективного и индивидуального авторства. Ключевые идеи технологии КТД: 1. Создание коллектива на основе борьбы за высокие, привлекательные для детей идеалы, формируемые не лозунгами, а жизненной позицией педагога и делами, направленными на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни. 2. Построение коллектива на принципах сменяемости всего актива, коллективного планирования, организации и анализа – и общих дел, и отношений, и поступков. 3. Организация деятельности общественно-значимой ("для людей") и личностно-значимой ("все творчески – иначе зачем"), художественно-инструментованной (ритуалами, законами, традициями), очеловеченной искренностью, юмором и пониманием взрослыми потребностей детства. 116 4. Особая позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками, позиция, которая обеспечивает полное взаимопонимание, взаимодействие коллектива педагогического (старших друзей) и детского. Условия успешности КТД 1. Общая забота (социальная направленность КТД). Идея общей заботы была предложена И.П. Ивановым еще в 60-е годы XX века. Сейчас широко стала использоваться западная идея волонтерства. По Иванову, воспитывать – значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе. Дети не должны быть лишь исполнителями придуманных взрослыми поручений, сценариев и т.п. Смысл воспитания – не в воспитании как таковом, не в "целенаправленном воздействии на личность школьника", а в общем, вместе с детьми, улучшении окружающей жизни, гражданская забота. Нужно включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу: в поиск дел, нужных людям; в выбор и открытие лучших средств решения жизненно важных задач; в практическое использование приобретенных знаний и умений; в обмен опытом творения добра; в преодоление трудностей при выполнении задуманного; в борьбу со всем, что мешает добру и красоте утвердиться в нашей жизни; в оценку сделанного и извлечение уроков на будущее. Идея заботы проявляется на разных уровнях: а) Забота друг о друге, о своем коллективе. Для этого используется чередование традиционных поручений: дежурство по классу, трудовые сюрпризы (благоустройство класса, школы, пришкольного участка, изготовление наглядных пособий, создание классной библиотеки и др.), создание и укрепление традиций (своя символика, девиз, эмблема, ритуалы, песни, законы-заповеди, традиционные праздники). б) Забота о своих сверстниках. Это может быть устройство детских площадок, сюрпризы для других классов, игры и занятия с малышами. в) Забота о старших. Это может быть помощь семье, забота о родных, о престарелых, о других людях, которым нужна поддержка, разнообразные дела на пользу и радость окружающим людям. г) Забота о далеких друзьях. 117 Посылки солдатам, друзьям в других странах (игрушки, открытки, письма) и т.п. Механизм реализации идеи – разведка дел и друзей. Мы ищем – кому нужна наша помощь? Кому требуется забота? 2. Товарищество, единство уважения и требовательности (идея А.С. Макаренко). 3. Целостность воспитания. Должно быть единство мыслей и действий, воли и чувств. Нужно воздействовать так, чтобы развивать в единстве все стороны личности: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую, действенную. 4. Единый коллектив. Коллектив воспитателей и воспитанников – это единый коллектив, а не 2 разных коллектива. Коллектив строится на принципах сменяемости актива. Организуются советы дела, сводные отряды, временные команды. Должна быть особая позиция педагога как старшего товарища, способного к сотрудничеству: не над детьми, а рядом с детьми в борьбе за общее дело. Поэтому предложения и идеи педагога всегда обсуждаются наряду с детскими. 5. Творчество, а не шаблон. Главное – социальное творчество. Основной девиз: "Любое дело надо делать творчески, а иначе – зачем?", "Каждое дело – с пользой, а иначе – зачем?", "Каждое дело – людям, а иначе – зачем?". Этапы КТД Традиционное КТД: ТКТД Личностно-ориентированное КТД: ЛОКТД. 1. Предварительная работа воспитателей и коллективное целеполагание (совместное решение о проведении дела). а) Определение конкретных воспитательных задач КТД. б) Стартовая (установочная) беседа: педагог увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Предварительно обсуждаются вопросы: Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором? в) Разведка дел и друзей микроколлективами. В ТКТД используются социальные критерии выбора дела: польза, радость людям, сплочение коллектива и т.д. В ЛОКТД есть еще один слой – выбор дел, значимых для личностного роста каждого. Например, обсуждается вопрос "Поможет ли это дело каждому из нас что-то понять в себе, изменить, развить, усовершенствовать себя?". Нужно проявить интерес к прояснению целей, 118 ценностей (предварительной анкетой, игровыми приемами на стартовом общем собрании, фиксацией в графическом образе идеи развития, личностного роста как ориентира коллектива). Отбор ЛОКТД может проходить в форме общей дискуссии, в форме мозгового штурма, в виде личных и групповых предложений. 2. Коллективное планирование. а) Общий сбор-старт. Сначала проводится обсуждение в микроколлективах, а затем сообща. Педагог, ведущий сбор, сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные "задачи на размышление", которые сначала решаются в микроколлективах, а затем сообща. Вопросы-задачи: Для кого провести это дело (на радость и пользу кому)? Как лучше его провести? Кому участвовать – всему коллективу? отдельным микроколлективам? сводной бригаде добровольцев? С кем вместе? Кто будет руководить – совет дела (из представителей всех микроколлективов) или совет коллектива, или командир сводной бригады? б) анкеты предложений ("Что бы ты хотел сделать? Для кого?"). в) конкурсы на лучшие предложения по плану, на лучший проект дела. В ЛОКТД добавляются новые акценты: подчеркнутое авторство идей, предложений; планирование советом дела не только на основе проектов микрогрупп, но и индивидуальных проектов (на этапе планирования ребята могут выбрать – работают ли они в группе или индивидуально); подчеркнутое признание ценности как принятых, так и непринятых к реализации идей (например, в форме создания "банка авторских запасных идей"); признание вклада в коллективное планирование не только авторов идей, но и ребят, выполнявших другие роли: критиков, организаторов групповой работы, технических работников; возможность разработки (а может быть и параллельного запуска) альтернативных проектов, работающих на общую, принятую на этапе целеполагания идею. 3. Коллективная подготовка. Для подготовки обычно создается или сводный отряд добровольцев, или специальный орган – совет дела, в который входят представители от каждого микроколлектива. Созданный сообща проект КТД уточняется и детализируется сначала "советом дела", а затем – в 119 микроколлективах. Микроколлективы готовят сюрпризы для других. Совет дела распределяет поручения между первичными коллективами и руководит выполнением задуманного. Для включения в работу не очень активных детей можно использовать различные приемы: - увлечение добрым сюрпризом; увлечение "трудного" воспитанника "секретным договором" ("Давай подготовим это вместе по секрету от всех!"); - доверие ответственным поручением ("Только ты это можешь сделать!"); - обращение к воспитанникам за помощью, с просьбой показать, научить ("Покажи мне, пожалуйста, как это лучше сделать"); - помощь товарищеским советом, например, предложением нескольких вариантов, способов выполнения "на выбор"; - товарищеское напоминание ("Ты ведь помнишь, как мы договорились…"); поощрение: одобрение, похвала за преодоление небольших трудностей и т.п. В ЛОКТД важен акцент на добровольном принятии поручений по подготовке, вплоть до возможного исключения какого-то фрагмента дела, либо выполнение этого фрагмента педагогом в случае отсутствия добровольцев (это не исключает коллективного осмысления данной ситуации при совместном анализе дела). Поручения могут быть не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные (но от имени коллектива, через совет дела). Может быть максимальное разнообразие поручений, вплоть до введения специальных (вроде бы необязательных для дела) ролей для конкретных школьников. 4. Проведение коллективного дела. Реализуется общий план, организуется общее действо с участием команд, групп. Предполагает действия школьников в творческой "сборке" подготовленных сюрпризов, в необычных, трудных обстоятельствах, требующих немедленных решений, импровизации. Возможны отклонения от первоначального замысла. Главное – мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, в своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые трудности. В ЛОКТД: сочетание групповых и индивидуальных заданий, поручений, конкурсов (здесь может использоваться прием подчеркнутого равенства команды, дружеской пары и личного действия); публичное признание достижений и позитивного вклада всех участников через систему разнообразных символов (награды: "Самому лучшему…" 120 и т.п.); направленность общих дел на конкретных ребят ("Сюрприз для именинника", "Рассказ о нашем товарище"); добровольность участия в КТД (что не исключает тонкую педагогическую политику по стимулированию этой добровольности). 5. Коллективный анализ, подведение итогов. Проводится общий сбор – "огонек". Обсуждение идет сначала в микроколлективах, а затем сообща. Обсуждаются вопросы: Что было хорошо? Что нам удалось из намеченного? Благодаря чему? Что не получилось? Почему? Что учесть на будущее? Что нам стоит использовать и дальше? Что стоит превратить в традицию? Как действовать по-другому? Могут проводиться специальные беседы и анкеты: Что нового ты сделал? Узнал? Чему научился? Чему научил товарищей? Могут проводиться линейки с творческими рапортами, совещания педагогов, обсуждения с родителями. В ЛОКТД должны быть рефлексивные вопросы, обращенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Помогло ли оно что-то понять в себе? И т.п. Ученик имеет право выбрать, на какие вопросы ему отвечать. Подчеркивается ценность не только единства мнений, но и несовпадения позиций. 6. Ближайшее последействие. а) Выполняются решения, принятые общим сбором. б) Вносятся изменения в чередующиеся творческие поручения. в) Читаются книги по материалам КТД. г) Задумывается новое КТД. Предполагается использование в учебной и внеучебной жизни того опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и анализе КТД. В ЛОКТД 6-й этап является необязательным. Технологический результат КТД – опыт позитивной совместной активности, причем не зрительской, а деятельностной, сопровождающейся чувством коллективного авторства (не "нам сделали, устроили, провели", а "мы провели, решили, сделали"). КТД отличаются друг от друга по характеру общей практической направленности, которая выступает на первый план (познавательной, трудовой, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной, ценностно-ориентированной и т.д.). Но в каждом КТД решается целый "веер" педагогических задач, происходит разви- 121 тие коллективистских, демократических основ жизни, самодеятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. КТД – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни. И в то же время это основное воспитательное средство. В технологии коллективной творческой деятельности есть крупные КТД, которые проводятся в соответствии с 6-ю этапами, и малые формы, т.е. дела-импровизации, которые не требуют длительной подготовки. Целесообразно выделять тематические периоды (1-2 месяца), в течение которых кроме крупного КТД проводятся и делаимпровизации, а также используются и другие средства учебновоспитательной работы, объединенные одной общей темой (например, "Золотая осень"). 122 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ МИГРАНТАМИ О дной из характерных особенностей современного общества и современного мира является значительное повышение степени «открытости» как социальных, так и территориальных структур. Это явление влечёт за собой большой спектр возможных последствий, одно из которых – различные по своим масштабам, интенсивности, направлениям и темпам миграционные потоки. Миграция, миграционный процесс – это перемещение, переселение людей, связанное с изменением места пребывания и проживания сроком не менее чем на шесть месяцев. Такие перемещения могут быть следствием разнообразных причин, как социального характера (войны и притеснения по какимлибо признакам и основаниям), так и природного (стихийные бедствия) и осуществляться в не менее разнообразных границах. В современных исследованиях принято выделять и анализировать следующие типы миграции. 1. По направлению миграционных перемещений: - эпизодическая, разовая миграция. Например, поездка в другой регион для получения образования, на лечение и т.п.; - маятниковая миграция, т.е., перемещение людей по относительно стабильным маршрутам, предполагающее возвращение на прежнее место жительства. Например, перемещение больших масс людей в южные и западные регионы страны летом и столь же массовое возвращение обратно осенью; - сезонная миграция, перемещение людей в определённых направлениях, связанное с необходимостью или желанием участвовать в каком-либо се- 123 зонном виде деятельности. Например, участие в рыбной путине, уборке урожая и т.п. 2. По возможностям возвращения на прежнее место жительства: - возвратная миграция, с необходимостью предполагающая возвращение людей на прежнее, постоянное место проживания. Например, все рассмотренные выше виды миграционных процессов; - безвозвратная миграция, связанная с окончательным изменением места пребывания и проживания человека или группы людей. 3. По отношению людей к процессам перемещения: - добровольная миграция, перемещения людей на новое место пребывания по собственной воле, по собственному желанию. Например, участие в освоении новых территорий, переезд на новое место жительства; - вынужденная миграция, процессы перемещения людей по собственной воле, но против собственного желания, это ситуация, когда человек понимает, что ему необходимо оставить место своего прежнего проживания, т.к. дальнейшее пребывание здесь невозможно по независящим от него обстоятельствам (стихийное бедствие и вооружённый конфликт); - принудительная миграция, или перемещение людей под давлением, по приказу или под угрозой (насильственная депортация, вывоз в другую страну или регион, насильственное переселение или изгнание). 4. По степени управляемости миграционных процессов: - организованная миграция, миграционные процессы, которые осуществляются при участии государственных, общественных и других учреждений и организаций. Например, организация массового притока населения в какие-либо регионы; - неорганизованная, стихийная миграция, которая осуществляется силами самих мигрантов. Например, бегство от какой-либо опасности (война, стихийное бедствие). 5. По отношению к государственным или региональным границам: - внутренняя миграция, которая осуществляется в пределах одной страны или одного региона, например, поездка на учёбу; - внешняя миграция, осуществляется за пределы государственных или региональных границ, например, переезд на постоянное место жительства в другой регион и за границу. Типология миграционных процессов может быть осуществлена и по другим основаниям, однако, даже вышеприведённый перечень 124 позволяет убедиться в том, что миграционные процессы занимают очень важное место в жизни человеческого общества. Подавляющее большинство добровольных мигрантов это молодежь (как правило, их возраст — до 35 лет). Молодые люди являются наиболее динамичной социальной группой, которая целенаправленно стремится улучшить свою жизнь. Период молодости связан с поиском идентичности (Э. Эриксон), интенсивной социализацией (И. С. Кон), профессиональным становлением и поиском спутника жизни. Характерные черты, свойственные молодым мигрантам. Во-первых, целеустремленность, стремление в сжатые сроки получить для себя максимальное удовлетворение потребностей (в широком смысле слова). Покидая родительский дом, молодые люди вынуждены самостоятельно себя обеспечивать, а часто еще и поддерживать свою семью, поэтому они берутся за любую работу, которая может приносить им доход. Во-вторых, готовность к ограничениям и лишениям в процессе достижения поставленных целей. Молодые мигранты способны жить при минимальном комфорте, в не приспособленных для проживания помещениях, ограничивая себя в питании, пренебрегая личной гигиеной и т. п. В-третьих, затруднительное материальное положение, так как расходы у молодых мигрантов в несколько раз выше, чем у их сверстников (оплата жилья, питание, транспортные расходы, расходы на одежду, обувь, предметы первой необходимости), а возможности получения доходов примерно равны. В-четвертых, большое значение для данной категории имеют тесные эмоциональные контакты с новым окружением. Молодые люди стремятся найти среди новых знакомых эмоциональную поддержку, легко заводят друзей. Но часто эти контакты имеют и социальноэкономический контекст, связанный со стремлением закрепиться на новом месте (например, вступление в брак с жителем данной местности). Наиболее сложным периодом молодых мигрантов ученые называют период адаптации к новому месту жительства. Существует тенденция рассмотрения адаптационного процесса мигрантов в контексте так называемой кривой провеса адаптации. В соответствии с этой кривой Г. Триандис выделяет пять этапов процесса адаптации мигрантов. Первый этап — "медовый месяц", характеризуется энтузиазмом, приподнятым настроением и большими надеждами мигрантов. 125 На втором этапе непривычная среда начинает оказывать свое негативное воздействие. Возникает чувство дискомфорта, взаимного непонимания с местными жителями и неприятия ими. Все это приводит к разочарованию, замешательству, фрустрации и депрессии. В этот период "чужак" пытается убежать от реальности, общаясь исключительно с земляками и обмениваясь с ними впечатлениями. На третьем этапе симптомы дезадаптации могут достигать критической точки, что проявляется в серьезных болезнях и чувстве полной беспомощности. Не сумевшие успешно адаптироваться к новой среде молодые люди пытаются вернуться домой. Однако намного чаще мигранты получают социальную поддержку окружения и преодолевают межкультурные различия — изучают язык, знакомятся с местной культурой. Четвертый этап — депрессия медленно сменяется оптимизмом, ощущением уверенности и удовлетворения. Человек чувствует себя более приспособленным и интегрированным в жизнь общества. Пятый этап характеризуется полной адаптацией, которая подразумевает относительно стабильные изменения личности в ответ на требования среды. В целом у молодых мигрантов, только покинувших родительский дом, адаптация приходится на период становления личности, активных поисков себя в окружающем мире; приспособление к новому окружению происходит у них легче, чем в более зрелом возрасте. Одним из популярных среди молодежи видов миграций являются маятниковые миграции. Их сущность заключается в том, что человек совершает регулярные поездки из одного пункта, где он живет, в другой — где он работает или учится. Регулярность поездок, совершаемых в течение рабочей недели, — основание для их уподобления маятнику. Маятниковая миграция — это канал, с помощью которого люди стремятся улучшить условия работы и повседневной жизнедеятельности, несмотря на административные ограничения, с помощью которых сдерживается приток населения в крупнейшие города. Молодые мигранты ввиду особенностей их положения на новом месте жительства являются, с одной стороны, социально уязвимой, а с другой — потенциально важной для развития территорий категорией населения. Поэтому государство обращает особое внимание на меры социальной поддержки молодых мигрантов. В условиях современного общества действует правовая база решения социальных проблем мигрантов, которая включает в себя как международное, так и государственное законодательство. К основным актам международного права, предназначенных для социальной за- 126 щиты мигрантов, можно отнести, во-первых, Конвенцию ООН о статусе беженцев, принятую в 1951 г., которую к настоящему времени ратифицировали большинство государств – членов ООН. Во-вторых, это отдельные статьи и положения Заключительного акта совещания по европейской безопасности и сотрудничеству, подписанном в 1975 г. в Хельсинки главами всех европейских государств, США и Канады. Это, в первую очередь, те статьи и положения, которые касаются права свободного выезда и въезда в страну, права на политическое убежище и другие. В законодательстве современной России на защиту прав мигрантов и на регулирование вопросов, связанных с их пребыванием в стране направлены такие законодательные акты как законы «О беженцах» (1993 г.), «О вынужденных переселенцах» (1993 г.), федеральная миграционная программа, Закон «О гражданстве Российской Федерации» (2001 г.). Социальная работа с молодыми мигрантами строится в соответствии с основными направлениями Государственной молодежной политики, согласно которой молодежь является особой категорией населения, нуждающейся в государственной поддержке. Приоритетными задачами в области социальной поддержки молодых мигрантов можно назвать: создание условий для получения профессионального образования (квотирование мест в средних специальных и высших учебных заведениях для особо нуждающихся мигрантов и жителей сельской местности); социально-экономическую поддержку (стипендии, пособия, льготы); медико-социальную поддержку (медицинское страхование, льготное медицинское обслуживание, бесплатная экстренная медицинская помощь, организация диспансеризации); социально-правовую поддержку (юридические консультации, правовое просвещение); информационную поддержку (создание молодежных информационных служб и бесплатных консультационных пунктов); помощь в трудоустройстве (молодежные биржи труда, организация дополнительных рабочих мест для молодых специалистов); поддержку молодой семьи (льготное ипотечное кредитование, снижение налогового бремени, выплата компенсаций и пособий при рождении ребенка и на период декретного отпуска); социально-психологическую поддержку в период адаптации к новому месту жительства (работа психологических служб в учебных 127 заведениях и на некоторых предприятиях, молодежные телефоны доверия); профилактику асоциальных явлений (наркомании, алкоголизма, проституции, преступных действий) в среде молодых мигрантов; контроль нелегальной миграции (организация регулярных рейдов службами правопорядка, проверка паспортного режима, выдворение нелегальных мигрантов из страны); социально-культурную поддержку (деятельность национально-культурных объединений и диаспор, общественных организаций). Таким образом, социальная поддержка молодых мигрантов направлена на создание условий для их успешной интеграции в новое общество. Под интеграцией мигрантов понимается длительный процесс адаптации к новому месту жительства, решение широкого круга социальных проблем: поиск жилья, постоянного источника дохода, круга общения, обретение конкретного социального статуса в обществе, восстановление и создание новых естественноантропологических связей, осознание себя полноправным членом данного общества и др. Итогом данного процесса является полноправное участие индивида в жизнедеятельности на новой территории. Социальная поддержка молодых мигрантов является новым и активно развивающимся направлением социальной работы. Государство стимулирует миграции молодежи с целью получения образования и трудоустройства. Поэтому приоритетными направлениями социальной поддержки являются поддержка студентов-мигрантов в средних специальных учебных заведениях и вузах, легальных трудовых мигрантов на рынке труда; контроль нелегальной трудовой молодежной миграции. Принимая решение об участии в трудовой миграции, молодой человек часто не имеет достоверной и полной информации о будущем месте работы. Основным фактором, оказавшим окончательное влияние на принятие решения о поездке на заработки, выступают неформальные источники, составляющие непосредственное, ближнее окружение потенциального трудового мигранта. Проблемы трудовой миграции: 1. Большое значение для процесса социальной адаптации и интеграции в принимающее общество оказывает правовой статус (легальный — нелегальный) нахождения трудового мигранта. Подавляющее большинство молодых трудовых мигрантов находится на принимающей территории нелегально. 128 2. Проблема, связанная с наличием медицинской страховки и медицинским обслуживанием в случае получения производственной травмы или болезни. 3. Существенным фактором, влияющим на процесс адаптации и интеграции трудовых мигрантов в принимающее общество, являются жилищные условия, в которых они находятся и проводят определенную часть своей жизни. 4. Молодые трудовые мигранты имеют негативный опыт социальных взаимодействий и с местным населением. Трудовые мигранты нередко выступают в качестве замкнутой общины, противостоящей принимающему обществу. 5. Другой существенной причиной, оказывающей влияние на нетерпимость принимающего общества, является опасение, что трудовые мигранты отнимают у местного населения работу. 6. Молодые трудовые мигранты имеют ограниченные контакты с институтами гражданского общества (кроме правоохранительных органов по вопросам регистрации и легализации пребывания на данной территории). Это объясняется в том числе и тем, что трудовые мигранты не ожидают помощи ни от государственных органов принимающей стороны, ни от структур гражданского общества. Они рассчитывают только на себя, своих ближних. Государственная социальная поддержка молодых трудовых мигрантов направлена в первую очередь на оказание помощи легальным молодым мигрантам, трудоустраивающимся либо на государственные предприятия и организации, либо в те отрасли экономики, которые малопривлекательны для коренного населения. В отношении нелегальных трудовых мигрантов государственная миграционная политика направлена на выявление, контроль и выдворение их из страны. Но, учитывая тот факт, что легально может трудоустроиться лишь незначительная часть трудовых молодых мигрантов (ввиду отсутствия соответствующего образования, квалификации, опыта работы), государственные меры социальной поддержки данной категории мигрантов не могут быть названы достаточными. Таким образом, отличительными особенностями молодых трудовых мигрантов являются: недостаток жизненного опыта; низкая профессиональная квалификация (либо ее отсутствие); низкая правовая грамотность и компетентность; авантюризм; социальная незащищенность. Миграции с целью получения образования являются одним из государственно поддерживаемых миграционных потоков. Данные миграции имеют свои особенности. 129 Во-первых, распределение их по территории государства жестко задано. Большое число студентов-мигрантов сосредоточено в крупных городах, где находятся средние специальные и высшие учебные заведения. Во-вторых, данные миграции имеют строгие ограничения по времени — на период обучения. В-третьих, мигранты примерно равны по возрастным показателям. Следовательно, эти миграционные движения в большинстве своем носят легальный и легко контролируемый характер, а студентымигранты испытывают круг сходных проблем, в решении которых им организуется целенаправленная помощь и поддержка. Собирательный социальный образ студента-мигранта, основываясь на исследованиях Н. Н. Загрядской, можно представить как совокупность некоторых черт. Во-первых, в ситуациях, которые не являются экстремальными, студенты-мигранты стремятся к безопасности, обеспечивающей охрану достигнутого и возможность дальнейших достижений. Это связано, помимо всего прочего, с тем, что психическая деятельность имеет ярко выраженный адаптивный характер. Во-вторых, студенты-мигранты тяготеют к такому уровню уверенности, который дает им возможность предвидеть будущее. Иными словами, у молодого человека возникает требование видеть четкую перспективу становления себя как специалиста и быть уверенным в том, что требования, предъявляемые и процессе обучения в вузе, повлекут большее, быть может, предельное напряжение интеллектуальных и нравственных сил, однако будут соответствовать его возможностям. В-третьих, студенты-мигранты стремятся к обретению чувства собственного достоинства и значимости. Удовлетворение этих потребностей, основанное на объективной оценке достижений, — едва ли не кратчайший путь к росту знаний студента, его добросовестности. В-четвертых, студенты-мигранты стремятся достигнуть внутренней эмоциональной гармонии. Это, в свою очередь, требует трактовать процесс обучения в вузе не только как изучение определенных наук, но и как деятельность, формирующую способность творчески мыслить, чувствовать, оценивать, действовать, словом, направленную на выработку активной жизненной позиции будущего специалиста с высшим образованием. Для организации социальной поддержки различных категорий студентов в вузах создаются специальные подразделения — отделы 130 социальной работы. Их деятельность определяется уставом учебного заведения и включает в себя несколько направлений: планирование и организация социальной защиты и социальной помощи различным категориям студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого персонала; координация деятельности различных государственных и негосударственных организаций и учреждений по оказанию помощи нуждающимся категориям студентов, аспирантов и сотрудников; контроль, учет и комплексный анализ деятельности по защите прав, предоставления льгот и преимуществ, компенсационных выплат различным категориям нуждающихся; оказание консультативной помощи по различным вопросам социальной защиты студентам, аспирантам и сотрудникам; организация помощи в трудоустройстве выпускникам и студентам. Кроме того, права студентов защищает студенческий профсоюз. Виды социальной поддержки студентов-мигрантов: Важным видом социальной поддержки студентов-мигрантов является их жилищное обеспечение на период учебы в вузе. Другой формой социальной поддержки студентов можно назвать введение компенсаций за транспортные расходы в виде льготных проездных билетов на городские и пригородные (для студентов, включенных в маятниковые миграции) маршруты. Одной из важных форм социальной поддержки студентовмигрантов является их социально-экономическая поддержка, осуществляемая в форме стипендиального обеспечения. Кроме стипендии студенты-мигранты имеют право на другие формы материальной социальной поддержки. Студентам очной формы обучения (в первую очередь остронуждающимся) один раз в год может быть выделена единовременная материальная помощь на основании заявления студента и согласия профсоюзного комитета. Студентам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся по очной форме обучения, ежегодно выплачивается пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей. Предусмотрены компенсации в связи с удорожанием питания в студенческих столовых, оплаты льготного проезда на железнодорожном, авиационном, речном и автомобильном транспорте, оплаты санаторно-курортного лечения. Они могут быть выделены студенту по решению администрации учебного заведения, по согласованию со студенческой профсоюзной организацией в зависимости от материального положения студента. 131 За успехи в учебной, научной, спортивной, культурно-массовой деятельности, победы в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях, за активную общественную и организаторскую деятельность в студенческих коллективах, социальной сфере, культурно-массовых мероприятиях, руководство студенческими группами, за успешное выполнение индивидуальных учебных планов и другую деятельность по овладению своей специальностью (согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) студентам может быть назначена персональная надбавка или премия по представлению деканатов, общественных организаций, руководителей подразделений по согласованию с профкомом студентов и при наличии бюджетных средств. Новой формой социальной поддержки студентов вынужденных мигрантов является дополнительное квотирование для них мест в профессиональных учебных заведениях. Учебные заведения ведут непрерывный поиск форм социальной поддержки студентов-мигрантов. Одной из них является организация социально-психологической поддержки данной категории студентов. В качестве основных целей социально-психологической поддержки студентов-мигрантов выделяют: психологическое обеспечение свободного и гармоничного развития личности в процессе адаптации к изменившимся социальным условиям жизнедеятельности; предупреждение негативных тенденций в психологии студентов-мигрантов; преодоление трудностей личностного роста; коррекция отклоняющегося поведения; устранение конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с окружающими. Другой формой социальной поддержки мигрантов является деятельность молодежных общественных объединений и студенческих землячеств. В последние годы роль интегратора усилий подобных организаций берет на себя Всероссийская ассоциация иностранных студентов. Основными направлениями ее деятельности являются поддержка студентов-мигрантов в период адаптации; социальноправовая помощь; адресная помощь остронуждающимся студентаммигрантам; организация общения и взаимодействия между студентами-иностранцами из различных вузов и др. Итак, социальной работе по отношению к студентам-мигрантам в среднеспециальных и высших учебных заведениях уделяется большое внимание как на федеральном, так и на региональном уровне, а также на уровне конкретного учебного заведения. В целом категорию студентов-мигрантов можно назвать наиболее социально защищенной группой молодых мигрантов. 132 Таким образом, социальная работа с молодыми мигрантами направлена на поддержку и адресное оказание помощи отдельным категориям легально проживающих на территории Российской Федерации молодых мигрантов, таких как внутренние и внешние студенты-мигранты и молодые специалисты. Она основана на принципах государственной молодежной и миграционной политики. Основными направлениями социальной работы с молодыми мигрантами можно назвать социально-экономическую, индивидуальную правовую, социально-психологическую помощь и поддержку легальных трудовых мигрантов и студентов- мигрантов. Особая позиция государства сложилась в отношении нелегальных мигрантов. Подразделения Федеральной миграционной службы совместно со службами правопорядка и специалистами социальных учреждений осуществляют выявление, регистрацию и выдворение из страны представителей данной категории мигрантов. Задания для самопроверки: 1. Какова социальная сущность миграции, ее типы? 2. Каковы основные этапы процесса адаптации мигрантов? 3. Выделите проблемы трудовой миграции молодежи. 4. Назовите приоритетные задачами в области социальной поддержки молодых мигрантов. 5. В каких направлениях проводится практическая социальная работа с молодыми мигрантами? Формируем компетенции: Напишите контекст решения данной профессиональной задачи и представьте возможное ее решение. Обобщенная формулировка задачи. Современная формулировка в России характеризуется тем, что достаточно сильны миграционные процессы. В связи с этим в традиционно русскоязычных группах оказываются студенты других этнических групп, вероисповеданий, жизненного и учебного опыта. Они отличаются от сверстников, по внешнему виду. Привычкам, манере поведения. Нередко эти студенты прибыли из района конфликта или семья вынуждена была переселиться с родных мест из-за неблагополучных экономических факторов. В связи с тем, что русский язык для них неродной, эти студенты часто испытывают за- 133 труднения в учебе. Часто и сами они не хотят считаться с нормами и правилами, которые сложились в образовательном учреждении. Студенты, да нередко и преподаватели, не всегда по-доброму принимают «новичка». Это связано со многими причинами. Одна из них – отсутствие толерантности к другому человеку. Ключевое задание. Разработайте стратегию действий куратора учебной группы, которая позволит наладить отношения студента из семьи мигрантов с учащимися конкретной учебной группы. 134 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ П режде всего, обратимся к ключевому понятию - «проект». Рассмотрим общеупотребительное значение слова проект» в русском языке чаще всего в связи с названным звуковым и графическим комплексом возникает ассоциация «план, замысел». Однако в последние годы получило распространение новое значение слова «проект», которое на данный момент ещё не нашло отражения в лексиконах. Проект – форма или единица организации крупных, относительно самостоятельных начинаний. Проект - это последовательность действий, имеющих начало и конец, преследующих определенные цели и использующих соответствующие ресурсы. Проект – деятельность, направленная на изменение какой-либо системы в соответствии с поставленными целями. Проект – совокупность запланированных мероприятий, связанных общими краткосрочными и долгосрочными задачами и руководимых из одного ответственного центра. Проект в образовании - специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы (технологии), предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата. «Формула» проекта: ПРОЕКТ=ПРОБЛЕМА+ПРОДУКТ Проект ограничен во времени, территории, в рамках темы и в используемых человеческих, финансовых и других ресурсах. 135 Жизненный цикл проекта (промежуток времени между моментом появления, зарождения проекта и моментом его ликвидации, завершения) может делиться на пять этапов, в том числе: Определение приоритетов – анализ среды проекта, определение основных проблем, препятствий и возможностей развития. Формулирование проекта – постановка целей, задач и разработка стратегии его реализации. Планирование проекта – система мер по его реализации. Реализация проекта – непосредственное выполнение пунктов его плана. Управление проектом – контроль за его выполнением в соответствии с планом. Е. С. Полат предложила приведённый ниже вариант типологии1 проектов на основе следующих типологических признаков: 1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практикоориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр. 2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 3. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 4. Количество участников проекта. 5. Продолжительность выполнения проекта. Рассмотрим эти типы проектов более подробно. 1. По доминирующему в проекте методу. Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.). Однако оформление результатов проекта тре1 «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» / Под ред. Е.С. Полат – М., 2001. 136 бует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т.д. Приключенческие, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: Цель проекта, его актуальность – методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой таки», пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео, пр.), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.). Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации 137 полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. 2. Характер координации С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников. Организуя, в случае необходимости. Отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.). Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты). В таких проектах координатор не обнаруживает себя. Он выступает как полноценный участник проекта (один из…) 3. Характер контактов. Внутренними или региональными (т.е. в пределах одой страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы – междисциплинарные, ибо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам). Международными проектами называются также проекты, участниками которых являются представители разных стран. 4. Количество участников проекта. По количеству участников можно выделить три типа проектов: индивидуальный, парный и групповой. 5. Продолжительность проекта. По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть: Краткосрочные – до одной недели (обычно осуществляются для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Среднесрочные – от недели до месяца. Долгосрочные – от одного до нескольких месяцев. В теории и практике проектирования выделяют разнообразные типы (виды) проектов. Большинство из вас имеют опыт разработки и реализации исследовательских проектов. Однако есть еще и проекты прикладного характера, в частности – социально-педагогические проекты. Их особенность в том, что в них решаются проблемы, связанные с поиском наиболее эффективных путей решения проблем, существующих в социальной сфере, в том числе в системе образования. Социальный проект - это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая раз- 138 решения. Ее реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем. А.С. Прутченков определяет следующую технологию разработки социального проекта. Она состоит из нескольких этапов (их принято называть шагами): 1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данный момент. 2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе. 3. Изучение возможностей своей проектной группы. 4. Определение цели и задач социального проекта. 5. Составление детального плана работы. 6. Составление рабочего графика. 7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе. 8. Определение ресурсов и источников их получения. 9. Составление бюджета. 10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом. 11. Обучение членов проектной группы необходимыми навыками и умениями. 12. Формирование общественного мнения. 13. Составление предложений по проекту. 14. Поиск деловых партнеров. 15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами. 16. Получение необходимых ресурсов. 17. Проведение плановых мероприятий. 18. Оценка и контроль выполнения плана. 19. Корректировка хода реализации проекта. 20. Анализ результатов работы над проектом. 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта. К основным разделам текста проекта относят1: Название проекта Актуальность проекта (постановка проблемы) По материалам серии «Организатору воспитательной деятельности в вузе», Проекты воспитательной деятельности в вузе: учебно-методическое пособие № 31. — СПб.: Издательство Автономная некоммерческая организация «Центр информатизации образования «КИО», 2007 1 139 Цель проекта Задачи проекта Формы и механизм реализации проекта Ресурсное обеспечение (бюджет) Ожидаемые результаты, способы оценки результативности проекта Жизнеспособность проекта (перспективы). Название проекта – должно быть броским, кратким, выражающим основную идею содержания, может быть дана расшифровка названия. Актуальность проекта (постановка проблемы) – актуальность проекта определяется значимостью проекта, решению которой призван способствовать, ваш проект. При этом социальной проблемой можно назвать обнаруживаемое в жизни общества противоречие между существующим и желаемым состоянием, которое вызывает в обществе (сообществе) напряженность и которое оно намеревается преодолеть. Схема формулирования проблемы состоит в сжатой формулировке ситуации, которая требует изменений (штапмы-предложения: «До сих пор ничего не сделано для того, чтобы...» или «Все меры по... оказываются малоэффективными» или «То, что делалось до сих пор, не принесло результатов...»). В этом разделе разъясняется актуальность и новизна данного проекта по сравнению с аналогами, чьи интересы затрагивает эта проблема, каковы ее масштабы и что может произойти, если она не найдет решения. Раздел «актуальность проекта» можно считать качественно прописанным, если он: описывает, почему возникла необходимость выполнения проекта; ясно, какие обстоятельства побудили написать проект; проблема выглядит значимой для вашей территории, в целом для общества; исполнитель является достаточно компетентным для реализации проекта; масштабы проекта разумны, он не делает попытки решить все мировые проблемы сразу; проект поддерживается статистическими и аналитическими данными, ссылками на экспертов, ключевые научно-методические источники; проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит проект, а не с точки зрения «удобства» исполнителя; 140 нет голословных утверждений, минимум наукообразных и специальных терминов, интересно для чтения и кратко; четко определен способ решения проблемы. Цель проекта Это осознанное представление результата деятельности по проекту. Цель возникает при выявлении проблемы и определяет образ желаемого результата. Формулировка цели должна быть увязана с выявленной проблемой и по возможности решать ее, указывая путь от реального состояния дел до идеального или предполагаемого после реализации данного проекта. Основные требования к формулировке цели таковы: достижимость в рамках этого проекта; безусловность, так как для проектной деятельности изучение возможных условий должно быть завершено до начала работ; предусматривание итогового результата проекта; соответствие компетентности, подготовленности финансовоэкономическим, материально-техническим, организационным условиям реализации проекта. Определение цели — важный момент процесса проектирования, нельзя подходить к нему формально. Добиться результата в любом деле можно, если четко знаешь, что именно хочешь добиться. Псевдоцели (неточно поставленные или неверные) в процессе реализации проекта не позволяют добиться положительных результатов. Задачи проекта Задача – это шаг, приближающий нас к достижению цели. Это конкретизация общей цели, шаг на пути ее достижения. Слово «задача» означает также «поручение, задание», вопрос, требующий решения по известным данным с соблюдением условий, наконец «успех, счастье, удача». Лучше избегать глаголов несовершенного вида (содействовать, поддерживать, усиливать), а применять слова: подготовить, уменьшить, увеличить, организовать, изготовить (глаголы совершенного вида). При формулировке задач рекомендуется использовать международный критерий SMART (англ, specific, measurable, area-specific, realistis, time-bound: конкретность, исчисляемость, территориальность, реальность, определенность во времени). Раздел «Цели и задачи» можно считать прописанным, если он соответствует следующим условиям: описывает предполагаемые итоги выполнения проекта, поддающиеся оценке; 141 цель является общим итогом проекта, а задачи — промежуточными, частными результатами; из раздела ясно, какие произойдут изменения в социальной ситуации; по каждой проблеме, сформулированной в предыдущей части, есть хотя бы одна четкая задача; цели в принципе достижимы, а результаты поддаются измерению; постановку целей и задач авторы не путают с методами их решения; язык ясен и четок, нет лишних, ненужных пояснений и ссылок. Основной компонент проектирования — выбор содержания, форм, методов деятельности по проекту. Это технологический этап, который подразумевает подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой из поставленных задач. Подбор технологического инструментария предполагает, что вы достаточно подробно прописываете, в каких направлениях, каким образом, когда, в какой последовательности, что и как будет сделано для получения желаемых результатов. Содержание проекта, как главы в книге, должно строиться из больших и малых элементов — частей. В качестве элементов структуры используются: блоки, направления, ступени, модули. Для небольших проектов такого деления можно и не делать (если проект сам по себе состоит из одного модуля или направления). Если же мы структурируем содержание, то нужно продумать «вертикальные» и «горизонтальные» связи между частями. Чтобы разобраться, можно все содержание сначала представить в виде схемы, так как это позволяет легче представить «что», «где», «в какой последовательности» будет проводиться при реализации проекта. Составление схем дело не обязательное, но полезное. Схема (или текстовая информация) работы по проекту и план действий являются базовыми понятиями в технологии разработки содержания и механизма реализации, так как достаточно четко показывают, что будет сделано, кто будет осуществлять действия, как они будут осуществляться, когда и в какой последовательности, какие ресурсы будут привлечены. Контрольными характеристиками к этому разделу могут служить: полная ясность, в каких направлениях будет работать проекта; четкость структурирования проекта на части и видение их взаимосвязей; 142 доступное описание основных мероприятий и причин выбора именно этих форм работы; из раздела понятно как, с кем, когда и где будет проходить реализовываться проект; естественность логической цепочки: проблема – цель – задача – метод; нет лишней «воды», то есть ненужных описаний, приложений и пр. отягощения текста. Планирование является самой важной частью механизма реализации. План в проекте требует установления перечня и порядка действий по реализации. Мероприятия логически выстраиваются в соответствии с задачами по направлениям, этапам, модулям, др. Все виды работ увязываются с ресурсами, устанавливаются сроки, ответственные исполнители. Важно, чтобы план включал разумно ограниченный, содержательно соответствующий целям, набор мероприятий, действий. Мероприятия плана логически связаны, понятны причины выбора именно этих форм работы. № Действия Сроки Ответственные п/п 1 2 3 Основное внимание при определении ресурсного обеспечения следует уделить вопросам: сколько в целом необходимо средств на осуществление проекта и на какие цели? какие средства и материально-техническая база есть в наличии? Если вы ищите социальных партнеров для финансирования, то необходимо: знать требования к бюджету, формы смет и отчетностей организации, которая выступает спонсором; закладывать реальные цены на те или иные товары и услуги по проекту; чтобы запрашиваемые средства находились в разумных пределах. Ожидаемые результаты Результат проекта – это то, что предполагалось достичь, воплотив проект в жизнь. 143 По объему раздел лаконичен, т.к. по существу, результатом каждого грамотно, обоснованного проекта являются его цели и задачи. Напомним, что цель – это образ предполагаемого результата. При описании результатов следует руководствоваться требованиями к формулировке блока целей и задач: конкретность, реальность, достижимость. Эффективность проекта оценивается по его результативности. Одна из заповедей авторов любого проекта: «Проект начинается с цели. А цель с вопроса: «Чего я хочу добиться?». Значит, проектирование начинается с осмысления результата» Жизнеспособность проекта (перспективы) Задача этого раздела – спрогнозировать возможный дальнейший путь развития проекта. Возможно, в дальнейшем будет расширение географии проекта, освоение новых видов деятельности. Задания для самопроверки: 1. Как Вы понимаете, что такое проект? 2. Какая стадия жизненного цикла проекта, на Ваш взгляд, является наиболее трудоемкой? Обоснуйте свой ответ. 3. Предложите свой типологический признак для классификации молодежных проектов. 4. Соотнесите шаги разработки социального проекта со стадиями жизненного цикла проекта. 5. Перечислите основные требования, предъявляемые к формулировке актуальности, целям и задачам проекта. Формируем компетенции: Разработайте проект по организации массовых мероприятий, имеющих социально-гуманитарную направленность. Проект может быть как индивидуальный, так и коллективный. 144 Раздел 2 ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С МОЛОДЁЖЬЮ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Н а дворе XXI век – век информатизации всех сфер деятельности человека, в котором главным продуктом деятельности становятся знания и информация. Абсолютное большинство современной молодёжи имеют доступ к сети Интернет (7 из 10 горожан в возрасте 12-26 лет, что в двое больше чем среди 27-летних и старше) как дома, так и на улице, в кафе, школе или вузе и др. Но главное здесь не место, а время которое они проводят в сети. Современные исследования показывают, что молодёжь в возрасте 18-24 года проводят в сети Интернет около 7 часов в день. «Молодые люди не считают интернеттехнологии чем-то отдельным – для них это органичная часть повседневной жизни», – заявил Эндрю Дэвидсон, вице-президент MTV Networks International. Если предположить, что молодежь, пользующаяся Интернетом сейчас продолжит пользоваться им в дальнейшем, то через десять лет проникновение интернета в стране будет на уровне 70–80% и Сеть действительно станет важнейшим коммуникационным каналом. Интернет не просто предоставляет возможность людям общаться и взаимодействовать между собой. Эти возможности становятся востребованы, а соответствующие практики в скором времени станут распространены среди большей части обычных людей. Об этом уже сейчас говорит специфика поведения молодежи в Интернете. Как же повлиять на сознание современной молодёжи? Ответ прост: пора начать работать с этой аудиторией через те каналы, которыми они чаще пользуются, то есть через Интернет. Но для этого мы должны понять, что же наиболее притягивает моло- 145 дых людей во Всемирной паутине, чем они занимаются находясь в виртуальном пространстве. В сети Интернет и других средствах массовой информации представлено немало исследований по этой проблематике, из которых можно сделать следующие выводы: общение – это наиболее популярное занятие молодёжи в сети Интернет, или его средствами. Это и общение в социальных сетях, и различного рода форумы и чаты, и комментирование блогов. Вся эта деятельность занимает львиную долю времени. интернет-сёрфинг – беспорядоченное «хождение» по страницам сайтов разнообразной тематики. он-лайн игры – сейчас самый опасный, по мнению специалистов, вид деятельности молодёжи в сети Интернет. Это связано, прежде всего, с формированием некоторой зависимости и уход от реальнлости. знакомства – это разновидность общения, но с явно сформулированной целью найти интересного собеседника для дальнейшей дружбы или чего-то большего. поиск информации – это целенаправленное использование поисковых серверов Яндекс, Рамблер, Google и др. Из всего этого перечня, на мой взгляд, наиболее актуальны и интересны будущему специалисту по организации работы с молодежью первые два направления. Почему? Дело всё в том, что в процессе общения люди формируют своё сознание, обмениваются интересами, подчерпывают информацию (нужную или нет, это уже другой вопрос). А в процессе беспорядоченного интернет-сёрфинга он может попасть на те ресурсы, которые мы для него подготовим. В деятельности специалиста по работе с молодёжью необходимо использовать следующие интернет-средства общения молодёжи: электронная почта; чаты; форумы и блоги; социальные сети. Электронная почта Средствами электронной почты можно организовать тематические рассылки. Но здесь главное заинтересовать адресата Вашей информацией. Иначе Вас просто отправят в «спам», а Ваш адрес электронной почты в «спам-лист». Это будет означать полный провал, так как ни одно последующее письмо, скорее всего, не будет прочитано, а будет просто удалено. Некоторые советы по созданию тематических рассылок. Что необходимо сделать: Определите цели и содержание вашей e-mail рассылки: главное требование - обеспечить подписчикам полезную информацию - 146 поскольку неприкрытая реклама и неинформативные хвастливые реплики будут восприняты как спам, возможно, наказуемый. Изучите, как послать рассылку в самом простом формате так, чтобы ваши читатели, которые имеют широкое разнообразие программного обеспечения как почтовых клиентов, так и операционных систем, и даже компьютеров, гарантированно получили сообщение в пусть простом, но аккуратном и стильном виде (хотя статистика показывает, что все большей популярностью у подписчиков пользуется рассылка с html-форматированием, вы все же должны предусмотреть более скромное форматирование, простой текст в ASCII) Соблюдайте краткость. Вместо рассылки длинных текстов приводите аннотацию и ссылку на полный текст сообщения. Обеспечивайте для подписчика возможность отказаться от получения вашей рассылки (отписаться - unsubscribe). Чего делать нельзя: Не отправляйте вложения (attachment) или специальное дополнительное форматирование, типа RTF- или HTML-файлов, если Вы не уверены, что это - именно то, что ваша полная аудитория может, желает и ожидает получить. Не рассылайте нежелательные письма (cпам). Вы можете навсегда испортить свою репутацию. Конечно, придется произвести несколько большее количество работы, однако вы сможете получить ваш собственный список адресов подписчиков, которые действительно хотят получать вашу информацию. Не рассылайте письма слишком часто. Достаточная периодичность - один раз в месяц для того, что бы информировать клиентов о новостях компании и один раз в неделю - частота рассылки для информационных порталов (естественно, бывают исключения для нестандартных или же очень популярных проектов). Начните с одного раза в месяц. Вы сможете увеличивать частоту выхода рассылки по мере роста спроса. Несколько типовых рекомендаций для создания эффективных почтовых сообщений Эти рекомендации направлены на формирование любого mailсообщения, не только таких, которые содержат "рассылочную" информацию для ваших подписчиков. Первое впечатление наиболее сильное. Легкость использования email позволила нам относительную свободу действий в нашей ежедневной связи. Тем не менее вы должны гарантировать, что вы проверили (и перепроверили) грамматику и орфографию вашей рассылки. Особенно в деловых сообщениях, если вы хотите строить доверитель- 147 ные отношения с вашими потенциальными партнерами и внушать им чувство уверенности в вашем внимании к деталям, и т.д. Мейловые сообщения требуют быстрого отклика. Internet-время течет быстрее, чем формальное время. Ответ на письмо прилично отправлять не позже, чем через 24 часа. Оставляйте в ответе часть сообщения отправителя (это необходимо для того, чтобы напомнить ему, о чем шла речь в том письме, на которое вы отвечаете). Подготовьте некоторое количество шаблонных текстовок на "общие" вопросы - это позволит вам экономить время на традиционных ответах. Добавьте символ к вашим сообщениям. Неформатированный (ascii) текст, используемый в пределах тела e-mail-сообщения, слишком не выразительный и не позволяет много возможностей для передачи для нюансов, тона или юмора. Использование пробелов, звездочек, заглавных букв, цитат и других символов (смайлики позволяется использовать только для личной, не деловой переписки), позволит вам подчеркнуть некоторые части вашего сообщения, а также помогут передать намеченный тон. Избегайте использовать заглавные буквы *для всех букв текста*, поскольку они ДАЮТ ПОНЯТЬ, ЧТО АВТОР СООБЩЕНИЯ КРИЧИТ. Никогда не отправляйте непрошенные и неожидаемые вложения. Спросите получателей вашей почты, принимают ли они вложения (attachment), и в каком формате. С одной стороны, вы не знаете, имеет ли получатель ту же самую программную или сходную с вашей компьютерную платформу, чтобы принять ваши официальные письма. И кроме того вирусы - известная серьезная проблема, и вложения - популярный способ их распространения. Электронные почты с вложениями как правило принято просто удалять не читая - в целях разумной безопасности. Уважайте культурные различия. Internet постепенно превращает объединенных сетью пользователей в жителей большой деревни; однако вы должны помнить о культурных различиях и уважать обычаи международной клиентуры. Будьте формальны в ваших e-mail сообщениях, пока не будете уверены, что уместно принять более небрежный тон с читателями и потенциальными клиентами. Это должно стать хорошей привычкой и поможет избежать чрезмерно неофициального письма, которое непреднамеренно оскорбит получателя нарушением субординации (типа сленга, плохого языка, смайликов и nicknames). Никогда не посылайте незапрашиваемые массовые электронные письма. Они могут представляться хорошей маркетинговой идеей, но они 148 будут пятнать вашу репутацию. Учитесь строить ваш собственный, безупречный мейл-лист. Не отправляйте e-mail, когда вы сердиты. Поскольку неформатированный текст в почтовых сообщениях более чем невыразительный, люди могут часто неверно истолковывать "тон" сообщения. Если Вы получаете e-mail, который вызывает у вас агрессивную реакцию (как красная тряпка на быка), подождите 24 часа перед тем, как написать ответ. Дайте отправителю презумпцию невиновности, и ответьте в учтивой манере. В большинстве случаев отправитель (возможно!) не намеревался быть действительно грубым и злым. Самая трудная проблема при работе по средством почтовых рассылок заключается в формировании адресной базы. Вы уже поняли, что невостребованная рассылка может негативно повлиять на Вашу репутацию. Поэтому ограничьтесь, на первое время, списком адресов Ваших подопечных. Чаты. Чат (от англ. chatter – болтать) – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовать такое общение. Эти средства общения могут быть полезны специалисту по работе с молодёжью для организации взаимодействия с конкретным человеком. В отличии от электронной почты, чат предполагает незамедлительный ответ собеседника. Это может позволить значительно сократить время общения. Наиболее популярные виды чатов Веб-чаты. Говоря о сетевом общении, невозможно не сказать о веб-чатах, широко распространившихся в 90-е годы XX века и остающиеся достаточно популярными до сих пор. Достаточно часто под собственно чатом подразумевают именно веб-чат, что, конечно, не совсем верно. Веб-чаты базировались на технологиях всемирной паутины, HTTP и HTML. Первоначально они представляли собой страницу с разговором и содержащую форму, посредством которой введённый текст отсылался на сервер. Сервер добавлял новые сообщения в текстовую область, удалял старые и обновлял файл. Важно заметить, что такой чат осуществлялся с заметной задержкой в десятки секунд, из-за того, что веб-средства не позволяли серверу сообщить клиенту об изменениях — клиент мог только запрашивать данные сам с некоторой периодичностью. Из-за этого за веб-чатами закрепилась репутация «тормозных», хотя позднее положение дел и было исправлено с применением технологий AJAX и Flash. Другие системы сообщений не 149 имели такого недостатка, поскольку разрабатывались без подобных технических ограничений. Также веб-чаты печально известны как мишени для атак на пользователей с применением «дырок» в HTML. Хотя, к настоящему дню все крупные сервера уже в достаточной степени защитились от атак, чему немало способствовали их взломы в прошлом. Видео-чаты. Со временем, помимо обычных текстовых чатов были придуманы видео-, а также голосовые чаты. Видеочаты — это обмен текстовыми сообщениями плюс транслирование изображений с веб-камер. Поначалу это были не видео, а скорее, фото-чаты: из-за низкой пропускной способности каналов отправлялся не видеопоток, а картинка с некоторыми интервалами, что однако, давало возможность достаточно оперативно наблюдать смену эмоций у собеседника и было значительным прорывом. Позднее, конечно, стал транслироваться видеопоток, хотя и с низким разрешением. Веб-камеры являются простыми и дешёвыми, хотя обратная сторона этого — низкое разрешение видео и его плохое качество. Изображение получается с плохой цветопередачей, зашумлённое. Однако для целей общения такого качества более чем достаточно. Голосовые чаты тоже явились развитием идей обмена сообщениями. В настоящее время в компьютерных играх широко применяется система TeamSpeak, позволяющая общаться голосом между членами команды, не отвлекаясь от управления игрой. А общение по Skype больше напоминает разговор по телефону, чем чат, хотя возможность отправки обычных текстовых сообщений в нём тоже присутствует. Системы мгновенных сообщений. Программы мгновенного обмена сообщениями (англ. Instant messenger, IM) используются для обмена сообщениями через Интернет в реальном времени через службы мгновенных сообщений (Instant Messaging Service, IMS). Передаваться могут текстовые сообщения, звуковые сигналы, изображения, видео, а также производиться такие действия как совместное рисование, игры и тому подобное. Форум Форум – это средство тематического общения в сети Интернет. Его особенностью является отсроченность ответа, то есть общение происходит не в режиме реального времени в отличии от чата, и ответ может придти как через несколько минут, так и через час, сутки, месяц и т.д. Форум может быть как открытый (для всех), так и закрытый (только для определённого контингента). Он является эффективным способом проведения различного рода исследований, так как ведущий форума может задать проблему для 150 обсуждения, а потом сопровождать процесс её обсуждения. Таким образом, специалист по работе с молодёжью может узнать проблемное поле, реакцию на данную проблему, как молодежи, так и людей других возрастов.В Социальные сети Социальная сеть (от англ. social networking service) — платформа, онлайн сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений. Сайт социальной сети можно определить по наличию следующих возможностей: 1. Создание публичного или полупубличного профиля (англ. profile) пользователя (например, профиль может содержать дату рождения, школу, вуз, хобби и другое) 2. Пользователь может задавать и поддерживать список других пользователей, с которыми у него имеются некоторые отношения (например, дружбы, родства, деловых и рабочих связей и т. п.) 3. Просмотр и обход связей между пользователями внутри системы (например, пользователь может видеть друзей своих друзей)[1] Дополнительно может присутствовать возможность управления содержимым в рамках своего профиля, образование групп пользователей с различными режимами членства, возможности вебсиндикации, использование приложений и многое другое. В деятельности специалиста по работе с молодёжью социальные сети могут быть использованы как для поиска информации об интересах и предпочтениях конкретного человека, так и для проведения просветительской работы. Просветительская работа в соцсетях может быть организована путём создания тематических групп различной социальной направленности. В неё можно пригласить широкий круг потенциальных клиентов. Также просветительскую работу можно организовать по средством блога. Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи (посты), содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вре́менной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах). 151 Людей, ведущих блог, называют бло́герами. Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой. Некоторые советы по созданию блога. 1. Общайтесь с другими блогерами. Пишите комментарии. Вы можете поставить ссылку на свой блог в окне комментариев. Первое время это будет единственный источник посетителей на ваш блог. 2. Заполните страницу «Об авторе». Это самая посещаемая статья на блоге. Люди хотят знать кто вы, и почему вы им должны быть интересны, и почему им надо прислушаться к вам. Иногда читаешь, и даже не знаешь кто автор мужчина или женщина. Когда нет страницы «Обо мне», кажется что в этом кроется какой-то подвох, или автор чтото скрывает. 3. Отвечайте на комментарии. Некоторые авторы не отвечают на комментарии. Ладно бы если их очень много, тогда понятно, что просто некогда. Но когда на сайте не больше 10 комментов, то уже можно потрудиться и ответить на них, чтобы получился взаимный диалог. Если мне не ответили, и там не 100 комментариев, то скорее всего больше я не буду их писать. 4. Заголовок в шапке должен быть на русском. Он должен быть понятным и сразу раскрывать суть блога. Посетитель встретив непонятные слова, которые не могут прочитать сразу же покинет вашу страницу даже если ему она внешне понравится. 5. Пишите уникальный контент. Этот совет тоже из ряда тех, что знают его все, кроме новичков при создании блога. Лучше написать свой текст хоть и плохой, чем чужой, но хороший. 6. Как научиться писать хорошо? Чтобы научиться писать хорошо — нужно писать много и плохо. Вначале лучше писать каждый день или через день, тогда вы набьете руку и распишитесь. У вас появится собственный стиль. Только научившись писать плохо, вы сможете научиться писать хорошо. 7. Не сравнивайте себя с популярными блогерами. Если хотите сравнить, то посмотрите, как эти популярные блогеры писали раньше, загляните в архив. Когда начинаешь любое новое дело, то проходишь стадию «гадкого утенка». Если разрешить себе делать что-то плохо, то эта стадия быстро проходит. Многие из-за перфекционизма просто не дают себе сделать даже первый робкий шаг. 8. Уберите всю рекламу. Об этом знают все, но только не новички. Нельзя и еще раз нельзя вешать рекламу, когда вашему блогу только пару месяцев, иначе вы попадете в под фильтр. Все мы создаем блог по понятным причинам, но пытаться на нем заработать в первые же дни самая грубая ошибка всех начинающих. 152 Вот некоторые возможности сети Интернет в деятельности специалиста по организации работы с молодёжью. Задания для самопроверки: 1. Почему специалист по организации работы с молодёжью должен использовать возможности сети Интернет в своей профессиональной деятельности? 2. Какие наиболее популярные средства общения в сети Интернет среди молодёжи? 3. Каковы отличия чата от форума? 4. В чём преимущества чата перед электронной почтой? Формируем компетенции: Найдите и проанализируйте информацию об интернетинтересах молодёжи. Выясните, какие интернет-ресурсы наиболее популярны у молодёжи Вашей местности? Продумайте возможности использования полученной информации в Вашей профессиональной деятельности. Проведите мини-исследование средствами форума по одной из наиболее проблемных, по Вашему мнению, тем среди молодёжи. 153 Раздел 3 СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК СПЕЦИАЛИСТА ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ А ВТОРИТАРИЗМ - (от лат. auctoritas – власть, влияние) – система политической власти, при которой процедуры принятия демократических решений либо отсутствуют, либо носят фиктивный характер; характеристика личности, проявляющаяся в постоянном стремлении к власти над другими и в то же время в желании найти источник высшей власти, на который можно было бы опереться. Политический режим власти, не ограниченной правом, опирающейся как правило на прямое насилие и осуществляемой единоличным правителем или правящей элитой. В истории общества можно выделить различные его формы: древневосточные деспотии, тиранические режимы античности, абсолютистские монархии позднего средневековья и Нового времени, западноевропейские империи XIX века, военнополицейские, фашистские и коммунистические режимы в XX в. АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – лица, во взаимодействии с которыми у людей формируется социальный опыт, позволяющий им успешно интегрироваться в общество (члены семьи, родственники, педагоги, сверстники, представители различных субкультур и т.д.). АГРЕССИВНОСТЬ – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинять им неприятности, нанести вред; свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций в области субъект- 154 субъектных отношений, приводящим к проявлению агрессии. АГРЕССИЯ - любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба всякому неживому объекту; мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе; целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности у тех людей, групп, на которых направлена агрессия. Виды агрессии: физическая, вербальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вреда), инструментальная. Агрессивные действия могут выступать как средства достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения. АДАПТАЦИЯ (от ср.-век. лат. Аdaptatio - приспособление) - в биологии совокупность морфофизиологических, поведенческих, популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в определенных условиях внешней среды. Адаптацией называется и сам процесс выработки приспособлений. В физиологии и медицине обозначает также процесс привыкания приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды; вещественноэнергетическое взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранения ценностных образцов; процесс приспособления жизненных сил субъекта социальной жизни к специфическим условиям его жизнеосуществления, жизненному пространству бытия в контексте взаимодействия жизненных сил и жизненного пространства трех основных типов: а) «слепого», природного взаимодействия человека и среды его обитания; б) взаимодействия жизненных сил и пространства жизни с помощью символов (мифология, идеология, религия, искусство, наука, общественная психология, 155 обыденное сознание и др.); в) социально-творческого, преобразующего взаимодействия жизненных сил и жизненного пространства человека, субъектов социокультурного развития. АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – процесс взаимодействия личности или социальной группы со средой социальной, включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности; система методов и приемов, имеющих целью оказание социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям; активное приспособление человека к изменившейся среде с помощь. Различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек сам, осознав необходимость изменений в отношениях с социальной средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников и др. людей, всего социума. АДАПТИВНОСТЬ – НЕАДАПТИВНОСТЬ – тенденции соответствия (согласования) – несоответствия (рассогласования) между целями и достигаемыми результатами жизнедеятельности. В результате взаимодействия с социальными факторами окружающей среды, воздействия воспитания и обучения, условий и образа жизни адаптивность человека повышается или понижается. АДРЕСНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ – важнейший принцип социальной защиты. Он обозначает осуществление комплекса мер по поддержке достойных условий существования конкретно нуждающихся людей, попавших в трудную жизненную ситуацию с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей их удовлетворения в соответствии с установленными критериями. Благодаря принципу адресности удается достичь главное – помочь людям ока- 156 завшимся в трудной жизненной ситуации, поощрить и поддержать их социальную инициативу и активность, их стремление самостоятельно разрешать возникшие проблемы. АКТИВНОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО ГРАЖДАН - право граждан избирать в выборные органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдумах и иных политических акциях, целью которых является выражение волеизъявления населения. Активное избирательное право в РФ возникает с 18 лет, за исключением случаев, предусмотренных федеральным законодательством. АУДИТОРИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ – (от лат. аuditor - слушатель) – аудитория - в психологии группа, воспринимающая речь, пространственно размещенная, объединенная взаимодействием с коммуникатором в ходе восприятия речевого сообщения. АФФИЛИАЦИЯ – (от агнл. аffiliate – присоединять, присоединяться) – стремление человека быть в обществе других людей. БЕСПРИЗОРНЫЕ ДЕТИ – это дети, не имеющие определенного места жительства и (или) места пребывания. Такие дети составляют не более 1/10 от числа безнадзорных, к которым согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» относятся те, за поведением которых отсутствует контроль вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию со стороны родителей (законных представителей) либо должностных лиц1. Согласно имеющейся статистике, большинство безнадзорных детей характеризуется высоким стажем родительской и общественной запущенности. Преобладающий возраст беспризорников – от 8 до 13 лет. Можно сказать, что эти дети не только попали на социальное дно, но и по-своему адаптировались к жизни в нечеловеческих условиях. Практически все они находятся в группе риска, а многие страдают неизлечимыми психологическими и физическими рас- Климантова Г. И., Федотовская Т. А. О профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Аналитический вестник. Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176). С. 24 1 157 стройствами и болезнями1. Беспризорность вызывается причинами социально-экономического характера, такими как войны, революции, голод, стихийные бедствия и другие изменения условий жизни, влекущие за собой сиротство детей. Росту беспризорности способствуют экономические кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация, конфликтная обстановка в семьях, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. Выделяются также медикопсихологические причины (склонность некоторых несовершеннолетних к асоциальному поведению)2 БЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ – семья, в которой полное взаимопонимание между ее членами; царит демократический стиль общения и поведения, относительная (не абсолютная) свобода, сочетающаяся с взаимной ответственностью; соблюдаются права и обязанности всех членов семьи в их единстве и взаимосвязи; наблюдается положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг; в ней родители выполняют все свои функции, умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность детей. БРАК - исторически обусловленная, санкционируемая и регулируемая обществом форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и детям. БРАЧНОЕ СОГЛАШЕНИЕ — неоформленный договор, включающий надежды и обещания, который приносит каждый из партнеров, вступающих в брак. ВАНДАЛИЗМ, от французского vandalisme (vandale «вандал», «грубый, невежественный человек», Wandale - «племя вандалов»), русском языке - с первой половины XIX в., беспощадное, безжалостное разрушение памятников культуры и искусства, лишенное смысла истребление культурных и материальных ценностей. ВИКТИМИЗАЦИЯ – процесс и результат превращения человека или групп отдельных категорий населения в тот или иной тип жертв неблагоприятных обстоятельств социализации. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социальнополитические последствия и современные технологии решения // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. — 2003. — № 14 (207) 2 Дармодехин С. В. Безнадзорность детей в России // Педагогика, 2001. № 5. С. 4 1 158 ВИКТИМНОСТЬ - предрасположенность человека стать жертвой жизненных ситуаций, обстоятельств, его предрасположенность к саморазрушительному или отклоняющемуся поведению. ВИКТИМОГЕННОСТЬ наличие в тех или иных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств. ВЛАСТЬ – (от греч . arche – «власть», «главенство», «первоисточник») форма влияния, при которой индивидуум, группа или организация имеют возможности добиться изменения поведения других людей даже вопреки их воле. Власть появилась задолго до появления государства и его политической сферы (40 тыс. лет). В политической, публичной сфере власть существует последние 5 тыс. лет. с момента образования государства. Власть форма социальных отношений, характеризующаяся способностью влиять на характер и направление деятельности и поведения людей, социальных групп и классов посредством экономических, идеологических и организационноправовых механизмов, а также с помощью авторитета, традиций, насилия. Сущностью власти являются отношения руководства и подчинения. Наиболее важным видом власти является политическая власть, т. е. реальная способность данного класса, группы, индивида проводить свою волю, определяемую в конечном счете объективными потребностями и интересами. ГЕНДЕРНЫЙ СТЕРЕОТИП – представления о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЗАЩИТА – государственная защита потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства (далее - государственная защита) осуществление предусмотренных федеральным законом1 мер безопасности, направленных на защиту их жизни, здоровья и (или) имущества, а также мер социальной защиты указанных лиц в связи с их участием в уголовном судопроизводстве уполномоченными на то государственными органами. Государственной защите подлежат следующие участники уголовного судопроизводства: 1) потерпевший; 2) свидетель; 3) частный обвинитель; 4) подозреваемый, обвиняемый, подсудимый, их защитники и законФедеральный закон Российской Федерации от 20 августа 2004 г. N 119-ФЗ "О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства" 1 159 ные представители, осужденный, оправданный, а также лицо, в отношении которого уголовное дело либо уголовное преследование было прекращено; 5) эксперт, специалист, переводчик, понятой, а также участвующие в уголовном судопроизводстве педагог и психолог; 6) гражданский истец, гражданский ответчик; 7) законные представители, представители потерпевшего, гражданского истца, гражданского ответчика и частного обвинителя. Органами, обеспечивающими государственную защиту, являются: 1) органы, принимающие решение об осуществлении государственной защиты; 2) органы, осуществляющие меры безопасности; 3) органы, осуществляющие меры социальной защиты. Решение об осуществлении государственной защиты принимают суд (судья), прокурор, начальник органа дознания или следователь, в производстве которых находится заявление (сообщение) о преступлении либо уголовное дело, если иное не предусмотрено уголовно-процессуальным законодательством Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о государственной защите основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из Федерального закона Российской Федерации от 20 августа 2004 г. N 119-ФЗ "О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства", Уголовного кодекса Российской Федерации, Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации, Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации, Федерального закона от 15 июля 1995 года N 103-ФЗ "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений" (далее - Федеральный закон "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений"), других федеральных законов, иных нормативных правовых актов Российской Федерации, а также международных договоров Российской Федерации. Виды государственной защиты: 1) личная охрана, охрана жилища и имущества; 2) выдача специальных средств индивидуальной защиты, связи и оповещения об опасности; 3) обеспечение конфиденциальности сведений о защищаемом лице; 4) переселение на другое место жительства; 5) замена документов; 6) изменение внешности; 7) изменение места работы (службы) или учебы; 8) временное помещение в безопасное место; 9) применение дополнительных мер безопасности в отношении защищаемого лица, содержащегося под стражей или находящегося в 160 месте отбывания наказания, в том числе перевод из одного места содержания под стражей или отбывания наказания в другое. ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОЛОДЁЖНАЯ ПОЛИТИКА – система формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и, следовательно, на социально-экономическое и культурное развитие страны, обеспечение ее конкурентоспособности и укрепление национальной безопасности. Государственная молодежная политика формируется и реализуется органами государственной власти и местного самоуправления при участии молодежных и детских общественных объединений, неправительственных организаций и иных юридических и физических лиц. Целью государственной молодежной политики является развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России. Государственная молодежная политика разрабатывается и реализуется в Российской Федерации с учетом социальноэкономического развития страны на основе следующих принципов: выделение приоритетных направлений; учет интересов и потребностей различных групп молодежи; участие молодых граждан в разработке и реализации приоритетных направлений государственной молодежной политики; взаимодействие государства, институтов гражданского общества и представителей бизнеса; информационная открытость; независимость оценки результатов государственной молодежной политики. Государственная молодёжная политика может быть представлена как совокупность конкретных законопроектов направленных на решение молодёжных проблем: трудоустройства, жилищных вопросов, вопросов образования, поддержки молодых семей, развития сферы досуга, прихода молодёжи во власть, поворота СМИ к молодёжным проблемам и многих других вопросов. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА МОЛОДЁЖНЫХ И ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ - совокупность мер, принимаемых органами государственной власти Российской Федерации в соответствии с законодательством Российской Федерации в области государственной молодежной политики в целях создания и обеспечения правовых, экономических и организационных условий деятельности таких объединений, направленной на социальное ста- 161 новление, развитие и самореализацию детей и молодежи в общественной жизни, а также в целях охраны и защиты их прав. Эта поддержка не распространяется на: молодежные и детские коммерческие организации; молодежные и детские религиозные организации; молодежные и студенческие объединения, являющиеся профессиональными союзами; молодежные и детские объединения, учреждаемые либо создаваемые политическими партиями1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ предоставляется в целях поддержания уровня жизни малоимущих лиц, среднедушевой доход которых ниже величины прожиточного минимума, установленного в субъекте РФ, адресного использования бюджетных средств, создания необходимых условий для обеспечения всеобщей доступности и общественно приемлемого качества социальных услуг, снижения уровня социального неравенства. ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ — способствует стимулированию роста народонаселения страны, воспроизводству здорового поколения, росту продолжительности жизни граждан. ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ (от франц.des… - приставка, означающая уничтожение, удаление чего-либо и социализация) – утрата человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов социального опыта, отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности. ДИАСПОРА (греч. Diaspora, рассеивание), религиозные и этнические группы, живущие в новом районе своего расселения на положении национально-культурного меньшинства. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ДИВЕРСИФИКАЦИЯ (diversificatio — изменение, разнообразие; от diversus (лат.) — разный и facere — делать). Использование многообразного подхода к молодежи по социальным и возрастным группам; разработка новых технологий работы с молодежью, исходя из социальных и возрастных различий. ДИНАМИКА СЕМЬИ — это изменение структуры семьи и ее функций в зависимости от этапов и условий ее жизнедеятельности. Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» от 26 мая 1995 г. (в ред. Федеральных законов от 21.03.2002 N 31-ФЗ, от 29.06.2004 N 58-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 01.07.2011 N 169-ФЗ) 1 162 ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ — семья, плохо или совсем не выполняющая основные семейные функции. ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО МОЛОДЕЖИ – общественноэкономическая среда в целом – производство, система общественных отношений, социальные институты и формы социализации, культура, нормы и ценности данного общества, совокупность физических условий (природных компонентов) и социальных образований (социальных компонентов), в которых живет человек (в широком смысле); жизненное пространство, часть окружающей среды, включающее непосредственное социальное окружение человека – семью, друзей, производственный, учебный и другие коллективы и группы (в узком смысле). В виталистской социологии жизненное пространство – единство экологического, территориально-географического, социокультурного, экономического, политического и социально-бытового пространств среды обитания, обеспечивающих молодежи необходимые условия воспроизводства и совершенствования жизненных сил, а также участия в решении социально значимых жизненных проблем в исторически конкретный период времени. ЖИЗНЕННЫЕ СИЛЫ МОЛОДЕЖИ (категория социологического витализма) - способность молодых людей воспроизводить и совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационно-коллективными средствами в исторически конкретном жизненном пространстве и в рамках взаимозависимости людей по поводу их жизненного пространства. Такое определение позволяет использовать понятия «индивидуальная субъектность» и «социальная субъектность» как составляющих содержания категории «жизненные силы молодежи», которая отражает: воспроизводство и совершенствование жизни человека в сфере государственного регулирования общественной жизни, бизнеса и третьего сектора (сферы обслуживания); меру его включенности как субъекта жизнеосуществления в существующие общественные отношения, меру его субъектности в социокультурном развитии определенного типа на основе социального образования. ЗАЩИТА СОЦИАЛЬНАЯ – в общем смысле понятие «социальная защита» обозначает экономические и социальные гарантии, обеспечивающие людям соблюдение и реализацию их прав и свобод, до- 163 стойный уровень и необходимое качество жизни. Реализация социальной справедливости как одной из базовых ценностей нашего общества напрямую зависит от действия института социальной защиты. Современная российская власть широко использует данное понятие социальной защиты в своих программных документах. Анализируя c помощью этого ключевого понятия состояние дел в стране, российская власть фиксирует в программных документах ориентиры развития страны и задает приоритеты. ИДЕНТИФИКАЦИЯ – психологический процесс отождествления индивидом себя с другим человеком, группой, коллективом, помогающий ему успешно овладевать различными видами социальной деятельности, усваивать и преобразовывать социальные нормы и ценности, принимать социальные роли. В социальной психологии идентификация понимается как готовность человека чувствовать, переживать, действовать в отношении другого так, как если бы этим другим являлся он сам. Приписывание другому человеку своих собственных мотивов поведения, чувств, переживаний, возможных в данной ситуации. ИМИДЖ – сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо. ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности людей, направленной на воспитание, развитие, подготовку детей и молодежи к самостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся социуме и интеграции в общество. К институтам социализации относят семью, учреждения образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты различного типа и вида, общественные формирования, в том числе детские, подростковые и молодежные объединения, средства массовой информации, государство, религиозные организации и т.д. ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЛИЯНИЕ – конформизм, возникающий вследствие принятия суждений других людей о реальности. ИНФРАСТРУКТУРА ОБЩЕСТВЕННОГО ДОСУГА – совокупность социальных учреждений, объектов и сооружений, являющихся базой для обеспечения досуговой деятельности разных категорий 164 населения, прежде всего детей и молодежи. Она включает различные по интеллектуальности и форме организации досуга учреждения: учреждения, предлагающие пассивное потребление, гедонический досуг: предприятия общественного питания /бары, рестораны, кафе/, ночные клубы, дискотеки, бильярдные, игровые клубы, казино, торгово-развлекательные комплексы, парки культуры и отдыха; учреждения, предлагающие интеллектуальный досуг в виде зрителя (театры, кинотеатры и киноконцертные залы, культурные центры этнических сообществ, культурных автономий, музеи, библиотеки, выставочные залы и галереи); учреждения, обеспечивающие активное деятельное спортивное времяпровождение (стадионы, бассейны, тренажерные залы, парки активного отдыха, аквапарки, стадионы, фитнес-клубы); учреждения, создающие условия для самостоятельного времяпровождения – пункты проката спортивного оборудования, видеопродукции, бюро по туризму и путешествий; учреждения различной ведомственной принадлежности: учреждения образования, органов по делам молодежи, отделов культуры, предприятий, воинских частей, профсоюзных организаций, клубы по месту жительства и т.д.. КЛУБ (англ. Сlub ) - общественная организация, объединяющая группы людей в целях общения, связанного с политической, научной, художественной, спортивной и другими интересами; общественная организация, объединяющая людей на основе общности, близости интересов, сходства занятий; массовое объединение с очень широким структурно-функциональным диапазоном для более четкой организации самой разнообразной деятельности, свободно избираемой учениками; специфический социокультурный институт «особого пространства» человеческой жизни, пространство «особых», «личных и личностных отношений», в котором происходит «свободное» движение людей, в нем они сталкиваются и взаимодействуют как независимые личности, в нем они относятся друг к другу по поводу производства, потребления и культуры. В пространстве клуба каждый человек выступает как индивид (изолированная целостность), поведение и взаимодействие которого с другими индивидами определяется его внутренними качествами. Пространство клуба характеризует особые отношения и коммуникации между людьми, в этом пространстве существует возможность обсуждения, прожектирования и проектирова- 165 ния новых вариантов социального развития. Следует различать клуб как социокультурный институт, как учреждение, созданное для организации досуга определенных категорий населения, клуб как специфический тип объединений – добровольная ассоциация. Клуб как особый тип объединений имеет следующие черты: он образован для удовлетворения разнообразных потребностей его членов, объединенных на добровольной основе, его создание, деятельность не связаны с местными, региональными и федеральными органами. КЛУБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – социальная организация, основной деятельностью которой является предоставление населению, прежде всего детям и молодежи разнообразных услуг социально-культурного, просветительского и развлекательного характера, создание условий для развития интеллектуальных, музыкальных, художественных, спортивных, лидерских, творческих и других способностей, формирования активной гражданской позиции. Клубные учреждения в совокупности составляют инфраструктуру общественного досуга. КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ: а) объект (дети, молодежь, группы, молодежные объединения, окружающий их социум, семья, межэтнические отношения и т.д.) и субъект (социально-педагогические учреждения, специалисты, работающие в них); б) целевой компонент (содержание цели определяется в зависимости от требований общества (социального заказа), индивидуальных особенностей, возможностей объекта (объектов), наличия проблем, связанных с социализацией подрастающего поколения в целом или отдельной личности); в) содержательный компонент, включающий основные направления социального воспитания, реализуемые целостно; г) операционнодеятельностный (технологический) компонент (комплекс социальнопедагогических форм, методов, приемов, технологий, средств, реализуемых специалистом в ходе своей профессиональной деятельности); г) мотивационно-рефлексивный компонент (мотивация детей и молодежи к решению собственных социальных проблем на основе сотрудничества со специалистами, к сотрудничеству с ними, направленному на минимизацию возникновения социальных пороков в детскомолодежной популяции; стимулирование их деятельности по оценке своих действий, установок, поведения в соответствии с социально- 166 одобряемыми моделями, эталонами; д) аналитико-результативный компонент (отслеживание эффективности социальнопедагогического процесса на основе сопоставления цели, задач, ожидаемых и полученных результатов). КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЁНКА — международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг, и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН. Конвенция о правах ребёнка является первым и основным международноправовым документом, в котором права ребенка рассматривались на уровне международного права. Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений1. КРИТЕРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ, позволяющие определить ее эффективность: социальная адаптированность (социумность), социальная автономность (самость), социальную защищенность, социальная активность личности, ее направленность на самовоспитание, самообразование, самореализацию в соответствии со своими личностно значимыми и социально одобряемыми перспективами жизнедеятельности. КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ - признаки, на основании которых производится оценка качества социальной защиты разных категорий населения, в том числе детей и молодежи; социальная защищенность - результат деятельности государственных структур по обеспечению граждан целостной системой законодательно закрепленных экономических, юридических и социальных прав и свобод, социальных гарантий граждан, позволяющих населению иметь определенный минимальный уровень социальной безопасности и жизнедеятельности. Ее признаками являются: соблюдение прав и законных интересов населения в сфере образования, медицинского обслуживания, занятости (трудоустройства), досуговой сфере; качественная и финансовая обеспеченность их уровня жизни и соответствие данному уровню качества и образа жизни; занятость и др. 1 Шнекендорф З. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребёнка. — М., 1997. 167 ЛИДЕР МНЕНИЙ – член малой группы, который более информирован по определенным вопросам, чем остальные участники группы, и более активен и избирателен по отношению к определенным средствам МК, что делает его мнение ориентиром для членов группы. МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ – это социальное общение, организованное и осуществляемое в масштабах всего общества. Она ориентируется на социальные запросы общества и выступает регулятором поведения, формирует совокупность идей и представлений, чувств и настроений, отражающих различные стороны общественной жизни общества. МОЛОДЫЕ СЕМЬИ — семьи в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей — без ограничения продолжительности брака), при условии, что один из супругов не достиг 35летнего возраста, а также неполные семьи с детьми, в которых мать или отец не достигли 35-летнего возраста. МОЛОДЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ, работники государственных и муниципальных учреждений, окончившие учреждения среднего или высшего профессионального образования и заключившие трудовой договор (контракт) с соответствующим государственным или муниципальным учреждением в соответствии с полученной специальностью или квалификацией, в течение трех лег после окончания учебного заведения или заключения трудового договора. НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ: вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития; развитие созидательной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества; обеспечение соблюдения прав молодёжи; обеспечение гарантий в сфере труда и занятости молодёжи; содействие предпринимательской деятельности молодёжи; государственная поддержка молодой семьи; гарантированное предоставление социальных услуг; поддержка талантливой молодёжи; формирование условий, направленных на физическое и духовное развитие молодёжи; поддержка деятельности молодёжных и детских объединений. НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ – семья, характеризующаяся низким состоянием психологического комфорта внутри семейного 168 пространства, конфликтностью отношений между членами семьи, прежде всего детско-родительских отношений, недостаточным вниманием родителей к выполнению функций семьи, дисгармоничностью отношений родителей и детей к обществу, духовнонравственным ценностям, труду, образованию, истории, культуре страны. Это семьи с ослабленными социально-нравственными нормами, низким уровнем общей и педагогической культуры. Часто необоснованно к данной группе относят семью, имеющую недостаточную материально-финансовую обеспеченность для социально нормальной жизнедеятельности ее членов. Не всегда семья, имеющая достаточно высокий уровень финансовой обеспеченности, является благополучной в плане социализации, воспитания детей. ОПРОС - метод сбора первичной информации об объективных и (или) субъективных фактах со слов опрашиваемого. Основные средства - анкетирование и интервьюирование1. ПАТРИОТИЗМ - любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интереса и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей. Патриотизм проявляется в поступках и деятельности человека. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки. Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности её к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм, как социальное явление, это цементирующая основа существования и разви- 1 Большой Энциклопедический Словарь 169 тия любых наций и государственности1. Патриотизм – это синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к родине. К своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли2. ПАТРИОТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – это совокупность установок и убеждений личности, основанных на патриотических ценностях и идеалах и определяющих её направленность на социально-значимое поведение и деятельность, являющихся базой нравственного и гражданского самоопределения3. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ система взаимосвязанных действий, осуществляемых человеком для достижения патриотически значимых целей. Для патриотического поведения характерно соответствие общепринятым или официально установленным социальным нормам, правилам, традициям, обычаям и социальным установкам, отражающим идею служения Отечеству4. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ – целостная, относительно устойчивая система представлений человека о себе как духовном, биосоциальном и социобиологическом существе, включающая осознание себя субъектом защиты и созидания Отечества, убеждение в ценности Родины. Адекватную самооценку в пространстве единства личных, коллективных, общественных и государственных интересов. ПАТРОНАТ - покровительство; форма воспитания, при которой дети, лишившиеся родительского попечения, передаются на воспитание в семьи граждан по договору, заключаемому уполномоченным государственным органом и лицом (патронатным воспитателем), выразившим желание взять ребенка на воспитание. Патронатному воспитателю выплачивается определенное вознаграждение, а он обязуетВоспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и прикладные основы / Монография. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н. Филонов и др. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007 2 Андреев, В.А. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. - Казань: Центр инновационных технологий. 2008 3 Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и прикладные основы / Монография. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н. Филонов и др. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007 4 Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и прикладные основы / Монография. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н. Филонов и др. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007 1 170 ся воспитывать и содержать ребенка как члена своей семьи и признается опекуном (попечителем своего воспитанника)1. ПОКОЛЕНИЕ - 1) в биологии – группа особей в популяции, состоящих в одинаковой степени родства по отношению к общим предкам, Напр., у человека: родители, дети, внуки - 3 последовательных поколения; 2) в демографии – совокупность людей, родившихся в одном и том же календарном году2. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОБЩЕСТВА – система социально-политических институтов в государственно-организованном обществе, осуществляющих политические, социальные, экономические, культурные и другие функции. Это система организаций и учреждений, участвующих в управлении обществом. Это государство, политические партии, профессиональные союзы, церковные учреждения и т.д. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ. Политические мотивы реформирования системы социальной защиты населения остро проявились в начале 90-х гг. и были связаны с начавшимися реформами, которые обернулись системным кризисом, что привело к ухудшению качества жизни людей. Возникла опасность политической дестабилизации и социального напряжения. Необходимость политической стабилизации в обществе в решающей степени определила превращения системы социальной защиты населения в элемент национальной безопасности страны, предмет особой заботы законодательных и исполнительных органов власти. Ими принимаются конкретные меры по противодействию многим потенциальным и реальным угрозам, которым подвергаются интересы России: по преодолению бедности, замедлению снижения уровня жизни населения, социальной дифференциации общества. ПРАВОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ – современная концепция социальной защиты исходит из того, что социальная защита не должна сводится к бесплатной помощи и поощрению ее пассивного ожидания. Ее суть заключается в том, чтобы возрождать и поощрять в человеке чувство хозяина, формировать мотивы к высокопроизводительному труду и вовлекать его в такой труд, 1 2 Экономический словарь Энциклопедический словарь 171 создавать в обществе относительно равные «стартовые возможности» для всех его членов. Государство обеспечивает правовую основу социальной защиты, формирует и организует работу общественных фондов, использует их возможности для помощи социально незащищенным слоям населения. Правовая концепция социальной защиты основана на принципах справедливость и гуманизма, утверждающим необходимость обеспечения на правовой основе всем членам общества, всем слоям и группам населения равнодоступных защитных гарантий и благ с учетом трудового вклада. ПРИНЦИПЫ МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ: выделение приоритетных направлений; учет интересов и потребностей различных групп молодежи; участие молодых граждан в разработке и реализации приоритетных направлений государственной молодежной политики; взаимодействие государства, институтов гражданского общества и представителей бизнеса; информационная открытость; независимость оценки результатов государственной молодежной политики. ПУБЛИКА – это форма стихийной группы, кратковременное собрание людей для совместного времяпрепровождения в связи с каким-то зрелищем – на трибуне стадиона, в большом зрительном зале, на площади и т.п. Публика всегда собирается ради общей и определенной цели, поэтому она более управляема, в частности, она в большей степени соблюдает нормы, принятые в избранном типе организации зрелищ. Но публика остается массовым собранием людей, и в ней действуют законы массы. Достаточно какого-либо инцидента, чтобы публика стала неуправляемой. Известны драматические случаи, к которым приводят неуемные страсти толпы (например, инциденты, провоцируемые рок-звездами на концертах, спортивных соревнованиях) РЕГИОНАЛЬНАЯ МОЛОДЁЖНАЯ ПОЛИТИКА - система формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала на региональном уровне. Инициативы, конкретные меры и программы, осуществляемые на региональном уровне в интересах молодёжи с учётом специфики развития конкретного региона для развития и реализации потенциала молодежи в интересах России. Региональная молодёжная 172 политика формируется и реализуется органами государственной власти субъектов РФ и местного самоуправления при участии молодежных и детских общественных объединений, неправительственных организаций и иных юридических и физических лиц. РЕКЛАМА – это тип коммуникации, предназначенный для убеждения. Этот эффект может сказываться на поведении (например, покупка товара), установках (нравится такая продукция), и/или реклама оказывает когнитивное воздействие (желание узнать о свойствах данного товара). СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — профессиональная психологическая работа с семьей и ее членами, направленная на осознание происходящего в их жизненном пространстве и решении проблем эмоционального и межличностного характера на основе осознанного выбора. СЕМЕЙНОЕ ПРАВО — это вопросы государственной поддержки института брака и семьи, установление в законодательном порядке прав и обязанностей родителей, детей, супругов и т. д. СЕМЬЯ — основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной ответственностью и заботой (в первую очередь— о детях). СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА – группа людей, объединенных общими социально значимыми целями и соответствующей внутригрупповой самоорганизацией, обеспечивающей достижение этих целей1. Ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития и т.д.). Собрание людей, взаимодействующих определенным упорядоченным образом на базе согласованных ожиданий соответствующего поведения друг друга. Это своеобразный посредник между отдельным человеком и обществом в целом. Увеличивая совокупность людей, которые включены в последовательную координированную деятельность- в деятельность, сознательно или бессознательно подчиненную какой-то общей цели. Совокупность индивидов, взаимодействующих определенным образом на основе разделяемых ожиданий каждого члена группы в отно1 Боботов С.В.//Российская социологическая энциклопедия/Под ред. Г.В.Осипова. М., 1998 173 шении других. Совокупность считается группой при наличии взаимодействия между ее членами и появлении разделяемых ожиданий каждого члена группы относительно других ее членов. Только в том случае, если члены группы могут говорить «мы», формируются устойчивое членство группы и границы социального контроля. Группа социальная представляет собой относительно устойчивое объединение людей, имеющее общие социальные признаки. Группа имеет свою систему жизненных ориентаций, норм поведения, психологию, культурные и моральные ценности. В социальных группах отношения внутренне организуются, структурируются. Членство человека в группе определяет его статус и роли. Различают социальные группы: семья, школьный класс, производственный коллектив, дружеская компания. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА – предоставление достаточных материальных услуг кому-либо со стороны общества. Деятельность государственных и негосударственных органов и организаций по осуществлению мер экономического, правового, организационного характера, которые направлены на предупреждение или смягчение негативных последствий для человека и его семьи при наступлении определенных социально значимых обстоятельств ( в т.ч. социальных рисков), а также на сохранение приемлемого уровня их материального и социального благополучия. Институт социальной защиты – комплексный конституционно-правовой институт, реализующий одну из фундаментальных основ конституционного строя РФ. В широком смысле - это система правовых, социально-экономических и политических гарантий, предоставляющих условия для обеспечения средств существования. Концепция социальной защиты возникла в конце XIXначале XX в. И в широком общесоциологическом смысле соответствующий термин появился в США в 30-е г., постепенно распространился в западной социологии для обозначения системы мер, защищающих любого гражданина от экономической и социальной ущемленности вследствие безработицы, инвалидности, старости, потери кормильца, рождения ребенка, производственной травмы. Это система законодательных, социально-экономических и морально-психологических гарантий, средств и мер, благодаря которым создаются равные для членов общества условия, препятствующие неблагоприятному воздей- 174 ствию среды на человека, обеспечивающие достойное и социально приемлемое качество их жизни. Социальная защита представляет собой, с одной стороны, функциональную систему (т.е. систему направлений, по которой она осуществляется), а с другой – институциональную - т.е. систему институтов, ее обеспечивающих (государство, профсоюзы, другие общественные организации). Основные направления социальной защиты: обеспечение членам общества прожиточного минимума ; оказание материальной помощи; защита от факторов, снижающих жизненный уровень. Деятельность государственных и негосударственных органов и организаций по осуществлению мер экономического, правового, организационного характера, которые направлены на предупреждение или смягчение негативных последствий для ребенка при наступлении определенных социально значимых обстоятельств (в т. ч. социальных рисков). СОЦИАЛЬНО АКТИВНАЯ МОЛОДЁЖЬ (активный – деятельный, энергичный; развивающийся, усиленно действующий) – молодёжь, обладающая высокой степенью участия в экономике, политике, социальной сфере, культуре, науке, образовании, спорте, коммуникации, досуге, потреблении, частной жизни. Это формирует сильные личностные качества молодёжи, высокую социальную адаптацию в обществе. Характеристики социальной активности: мобильность; разнообразие способов и сфер действия (социальная активность выше у лиц, включенных в большее число общественных связей и общностей); сознательность осуществляемых действий, приобретающих свойства общественно значимых поступков; использование опыта других субъектов, что помогает расширить объем и усилить интенсивность преобразующей деятельности; привлечение сил других субъектов для достижения общественно значимых целей; творческий потенциал, обеспечивающий генерацию новых способов преобразования природы и общественных отношений. СОЦИАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ СЕМЬИ — это деятельность социальных служб по социальной поддержке семьи, оказанию ей социально-бытовых, социальномедицинских, психологопедагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи. 175 СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ, технология внедрения социальных нововведений, полученных при создании инновационных молодежных проектов. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СЕМЬИ – позитивное изменение социальных показателей качества жизни семьи и самочувствия ее членов. СОЦИАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включенность в эту ситуацию. СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРУЮЩАЯ ИГРА, большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, когда ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. Он может идти к цели один, или со своим другом, или с большой группой детей. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА - направление взаимодействия подрастающего поколения и общества, социальных институтов (семьи, социально-педагогических учреждений, организаций), специалистов, работающих в них, нацеленное на согласованное разрешение потребностей детей и молодежи или их поддержку в противоречивой для них ситуации; педагогическая поддержка деятельность специалистов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением; педагогическая поддержка - превентивная и оперативная помощь детям и молодежи в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, продвижением в обучении, в принятии общественных, в том числе школьных, правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением); система разноплановых мероприятий, проводимых в целях развития, социализации детей и молодежи с учетом их интересов, склонностей, жизненных установок, образа жизни, направленная на их выявление и адекватное сопровождение. В определениях «педагогическая поддержка» обозначен и социальный ас- 176 пект, поэтому их можно использовать применительно к понятию «социально-педагогическая поддержка». В более широком социокультурном контексте социально-педагогическая поддержка включает также организацию служб поддержки, помощи в учреждениях, организациях, в том числе личностной службы помощи специалиста, которая предусматривает создание условий, принятие мер, позволяющих каждому человеку: « в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что ему положено по закону; жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе со стороны окружающих, несмотря на душевный срыв или жизненный кризис; контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы». СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ (КОМПОНЕНТЫ) – диагностический (выявление причин возникающих у детей и молодежи проблем и затруднений), выбор наиболее подходящего педагогического воздействия (методов, средств, технологий) и создание благоприятных условий для решения имеющихся детско-молодежных проблем. Социально-педагогическое сопровождение следует рассматривать как миссию социально-педагогического процесса, социально-педагогической деятельности. Следовательно, компоненты и этапы всех трех процессов совпадают. СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ, система предоставления гражданам социальных выплат (пенсии, пособия), льгот, компенсаций и надбавок. СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ, образцы, эталоны, модели, схемы поведения, распространенные в обществе и принятые, одобряемые и поддерживаемые большинством его членов. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ, одна из форм материального обеспечения граждан. В Российской Федерации назначаются по безработице; временной нетрудоспособности (при болезни, увечье, при уходе за больным членом семьи, карантине и в некоторых других случаях); по беременности и родам (всем женщинам в размере полного заработка); многодетным и одиноким матерям; на детей в малообеспеченных семьях; на детей военнослужащих срочной службы; единовременные пособия (например, на рождение ребенка). 177 СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ, продукт инновационного проектирования в молодежной среде, направленный на решение какой-либо конкретной задачи, на выявление социальных факторов, на применение в регионального молодежной политике новых технологий, усовершенствующих разнообразные формы молодежной деятельности. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС, ранг или позиция индивида в группе или группы во взаимоотношениях с другими группами. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС, самый распространенный метод сбора информации, его основное предназначение - обеспечить двусторонний поток информации, получить информацию о мнениях людей, их мотивах и оценках явлений. Метод сбора первичной информации об объективных и субъективных фактах со слов опрашиваемого. В социальных исследованиях обычно применяют выборочные опросы для изучения общественного мнения, потребительского спроса населения и др. Основные средства - анкетирование и интервьюирование. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, система логически последовательных методологических и практических (организационных) процедур, связанных между собой единой цепью. Цель исследования - составить сведения о некотором изучаемом явлении или процессе. Объект исследования - любой социальный процесс, явление, группа, общественные отношения и др. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня — эмпирический и теоретический. Наиболее распространенным является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные. СОЦИОМЕТРИЯ, психологическая теория внутригрупповых отношений и метод, применяемый для оценки межличностных отношений в группе и позиции каждого члена группы в системе межличностных предпочтений (автор - Дж. Морено). Методы изучения межличностных отношений в малых группах, основанные на измерении эмоциональных связей между членами группы и вскрытии ее неформальной структуры с помощью психологических тестов. СТАТУС СЕМЬИ — положение семьи в обществе, связанное с определенной совокупностью прав, обязанностей и гражданской ответственности. 178 СТАТУС, характеристика уровня оценки окружающими личности человека и важности исполняемой им социальной роли СТЕРЕОТИП СОЦИАЛЬНЫЙ – относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта (группы, человека, события, явления и т.п.), складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного опыта и представлений, принятых в обществе (нередко предвзятых). Нередко возникает под влиянием СМИ. СТЕРЕОТИПИЗАЦИЯ – восприятие и видение другого человека в рамках обобщенного и упрощенного образа, заключающего в себе лишь некоторые, а иногда и несуществующие характеристики. СТИМУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, инициирование неравнодушного отношения ко всему происходящему, создавая условия для посильного включения в деятельность, добиваясь от личности особой позиции - готовности к целесообразным изменениям в себе и преобразованием вокруг. СУБЪЕКТ, индивид или группа как источник осознания и преобразования действительности, носитель активности. СУБЪЕКТИВНОСТЬ – качество личности, обозначающее способность человека отдавать отчет в собственных действиях, быть стратегом деятельности, ставить цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, корректировать цели, выстраивать планы жизни.1 СУБЪЕКТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ: граждане РФ, включая лиц с двойным гражданством, в возрасте от 14 до 30 лет. Иностранные граждане, лица без гражданства от 14 до 30 лет – в той мере, в какой их пребывание на территории РФ влечет за собой соответствующие обязанности федеральных органов власти; органы государственной власти; органы местного самоуправления; молодежные общественные объединения, их ассоциации; неправительственные организации; иные юридические и физические лица, участвующие в реализации направлений государственной молодежной политики. 1 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/д: «МарТ, 2005. – С.329. 179 ТОЛПА – бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания. УНИВЕРСАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ МОЛОДЕЖНАЯ СРЕДА, сеть молодежных организаций, постоянно осуществляющих работу по социальным молодежным проектам. ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ – экономическая, политическая, демографическая, социально-реабилитационная. ЦЕННОСТИ – это имманентные регуляторы деятельности вне зависимости от их осознания. Есть сознательные представления субъекта о ценном, т.е. декларируемые ценностные ориентации, и реальные ценности индивида. Распространённым является деление ценностей на социальные, групповые и индивидуальные1. ЭКСТРЕМИЗМ (франц. extremisme, от лат. extremus — крайний) – приверженность к крайним взглядам и мерам в решении каких либо вопросов. В РФ под экстремизмом понимается: 1) деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо средств массовой информации, либо физических лиц по планированию, организации, подготовке и совершению действий, направленных на: насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации; подрыв безопасности Российской Федерации; захват или присвоение властных полномочий; создание незаконных вооруженных формирований; осуществление террористической деятельности; возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию; унижение национального достоинства; осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти либо вражды, а равно по мотивам ненависти либо вражды в отношении какой-либо социальной группы; пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности; 2) пропаганда и публичное демонстрирование Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. – М.: Академия. 2005 1 180 нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения; 3) публичные призывы к осуществлению указанной деятельности или совершению указанных действий; 4) финансирование указанной деятельности либо иное содействие ее осуществлению или совершению указанных действий, в том числе путем предоставления для осуществления указанной деятельности финансовых средств, недвижимости, учебной, полиграфической и материально-технической базы, телефонной, факсимильной и иных видов связи, информационных услуг, иных материально-технических средств1. ЭМОЦИИ – особый класс психических процессов и состояний, связанный с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающий в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. ЭФФЕКТ ВТОРИЧНОСТИ – последняя по времени поступления информация иногда оказывает наибольшее влияние. Эффект вторичности встречается реже эффекта первичности. ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ – действует, когда при прочих равных условиях воздействие информации, представленной раньше, обычно сильнее. ЮВЕНТИЗАЦИЯ, перемены, вносимые молодежью в общественные отношения, в общественную жизнь. Специфический вид творчества, порожденный новым доступом молодежи к социальнополитической системе общества. ЮВЕНТОЛОГИЯ, особое представление о молодежи как о реальности, выраженной в онтологической схеме, включающей в себя схематические отражения групп людей определенного молодого возраста и выполняемых ими молодежных биосных и социальных возрастноориентированных программ. Федеральный закон РФ от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской деятельности" 1
