Описание опытаx - Академия последипломного образования

Развитие гармонического слуха в процессе начального этапа обучения
на факультативных занятиях по сольфеджио
Мой многолетний опыт работы показал, что последовательное развитие
сначала мелодического, а затем гармонического слуха учащихся на
факультативных
занятиях
по
сольфеджио
существенно
замедляет
формирование внутренних слуховых представлений многоголосной музыки,
навыков
функционального
анализа
и
вокального
интонирования
многоголосия. Я считаю, что развитие гармонического слуха следует
начинать с раннего возраста параллельно с мелодическим. Гармонические
основы, приобретенные в младших классах, во многом определяют
дальнейшее развитие учащихся, становятся гармоническим фундаментом в
восприятии
музыкальных
произведений,
влияют
на
развитие
их
музыкального вкуса.
Проблема параллельного развития мелодического и гармонического
слуха учащихся на начальном этапе музыкального обучения тщательно не
исследована
и
вышеперечисленных
требует
дополнительного
причин
возникает
изучения.
противоречие
В
силу
между
необходимостью развития гармонического слуха на начальном этапе
музыкального обучения и отсутствием определенных педагогических
методов и приемов, обеспечивающих эффективность реализации этого
процесса
на
факультативном
занятии
музыкальной
направленности
«Сольфеджио». Поэтому считаю тему представленного опыта актуальной.
Цель опыта –создание оптимальных условий для развития гармонического
слухаучащихся на начальном этапе обучения.
Задачи опыта:
– развивать поэтапно гармонический слух у учащихся;
– формировать знания и навыки работы учащихся с интерваламина
начальном этапе обучения;
2
– создать условия для реализации навыков учащихся по работе с
интервалами
в
исполнительской
инструментальной
и
вокальной
деятельности;
– развивать образно-логическое мышление, память, воображение, внимание,
эмоциональную сферуучащихся.
Процесс работы над опытом занял около пяти лет и включал:
1) изучение методик по развитию гармонического слуха у учащихся и
существующих проблем по этому вопросу;
2) разработка
основных
направлений
деятельности
по
развитию
гармонического слухаучащихся и создание алгоритмаизучения интервалов;
3) внедрение опыта развития гармонического слуха в образовательный
процесс.
Описание технологии опыта
Развитие гармонического слуха на начальном этапе происходит через
изучение интервалов, основ гармонического слуха, первых «кирпичиков» в
освоении аккордов.
Асафьев Б.писал о роли интервалов в музыке: «Всюду, где речь идет об
интервале, я трактую этот важнейший элемент музыки как выразительный и
считаю, что интервал – одна из первичных форм музыки…Мелодия, в
сущности, есть выявление интервалов [2, с. 112].
В своей работе я также опиралась на научные разработки Г. В.
Ананченко, В. В. Кирюшина, М. Ф. Червоной, Д. Романец, Т. Б. Ошурковой,
Ю. В. Фроловой, посвящённые вопросу развития гармонического слуха.
Важность гармонического слуха обусловливает необходимость его
целенаправленного развития с самого начала музыкального обучения.
Учитывая,что в младшем школьном возрасте преобладают эмоциональное
восприятие мира и наглядно-образный тип мышления, мною были
определены основные педагогические методы, направленные на интенсивное
развитие гармонического слуха: ассоциативно-образный, интонационнослуховой, речевой, тактильный, визуальный, эвристический.
3
В процессе работы с учащимися мною выделены три этапа развития
гармонического слуха:
учащимися
1.восприятие
различных
видов
созвучий
через
ассоциативно-образную характеристику;
2. умение анализировать на слух различные звуковые структуры и
обозначать их теоретическими понятиями;
3.воспроизведение простейших видов гармонического многоголосия в
индивидуальном и коллективном исполнении.
восприятие
анализ
воспроизведение
Этапы процесса развития гармонического слуха у учащихся на
начальном этапе музыкального обучения.
А) Я считаю, что работу с учащимися над изучением любого
созвучиянеобходимо начинатьпрежде всего с восприятия фонизма, т.е. с его
тембровой стороны гармонического слуха. На первом этапе восприятия
музыки важно создать яркие, эмоционально окрашенные музыкальные
впечатления
и,
опираясь
на
жизненный
опыт
учащихся,
вызвать
разнообразные ассоциации с близкими им образами сказочных героев,
установить взаимосвязь визуальных образов с музыкально-слуховыми
представлениями.
Для
этого
я
использую
прием
одновременной
демонстрации звуковых и визуальных объектов, запоминающихся на основе
ассоциативной связи и всегда узнаваемых при повторных появлениях.
Полученные визуально-слуховые образы закрепляются в процессе
слушания музыкальных сказок, где образы животных оживают, проявляются
их характеры и взаимоотношения и, самое главное, описывается подробно
внешний облик, подчеркивающий характеристику интервала, которая будет
использована при его теоретическом освоении.
По желанию учащихся в качестве домашнего задания я предлагаю им
изобразить в рисунке понравившихся ему героев в соответствии с описанием.
4
Конечно, представить уже готовые рисунки интервалов проще, но, на мой
взгляд, создание проблемной ситуации (создать и описать героя) наилучшим
образом способствует развитию воображения, художественной фантазии
учащихся, а также активизирует процесс запоминания звуковых образов
интервалов. Готовые рисунки оцениваются по точности воспроизведения
описания героя и отбираются для использования в учебном процессе.
Б) Второй этап процесса развития гармонического слуха у учащихся
связан с передачей и усвоением музыкально-теоретических знаний. Я считаю
этот этап самым сложным, так как в этом возрасте у учащихсяотсутствуют
опорные знания в области теории музыки, абстрактный теоретический
материал
труднодоступен.
Поэтому
в
процессе
изучения
учебно-
теоретического материала я опираюсь на образно-семантическую трактовку
элементов музыкального языка. Устанавливаю взаимосвязь визуальнослуховых образов,уже сформировавшихся в сознании и закрепившихся в
памяти учащихся, с теоретическими понятиями.
Я уверена, что образные представления и эмоциональность восприятия
элементов музыкального языка позволят обеспечить качественноеосвоение
учащимися теоретических знаний, свободно осуществлять слуховой анализ
многоголосия, легко и быстро оперировать терминами и понятиями.
В) Заключительным этапом в развитии гармонического слуха является
воспроизведение
музыкально-слуховых
представлений
в
игровых
и
музыкально-творческих формах деятельности. На мой взгляд, в учебном
процессе целесообразно использовать педагогические приемы, реализующие
разнообразные виды индивидуальной и коллективной работы.
В процессе работы над развитием гармонического слуха мною был
разработан алгоритм изучения интервалов учащимися на начальном
этапе обучения:
1) характеристика интервала через ассоциативно-образную сферу;
2) определение на слух интервалов через визуально-слуховые образы;
5
3) усвоение теоритического материала через образное и эмоциональное
восприятие;
4) воспроизведение полученныхмузыкально-слуховых представлений в
игровых и музыкально-творческих формах деятельности.
В ходе работы, мною выделены основные направления для успешного
развития гармонического слуха учащихся на начальном этапе обучения
музыки:
– создание коллекции ассоциативных образов интервалов (выбирается один и
изображается на карточке);
–слуховой анализ с использованием карточек и пластических символов;
–игра на инструменте и одновременное исполнение интервалов;
–построение интервалов письменно и устно, определение их в музыкальном
произведении;
–разучивание интервальных партитур;
–сочинение миниатюр с использованием пройденных интервалов;
–закрепление и проверка теоретических знаний (забавная теория музыки,
музыкально-теоретические сказки, музыкальное лото, анкеты, кроссворды).
Изучив этапы процесса развития гармонического слуха у учащихся на
начальном этапе музыкального обучения,яразработала и систематизировала
основныевиды заданий, используемые на факультативных занятиях по
сольфеджио:
–
исполнение
«интервальной»
песенки,
построенной
на
интонации
изучаемого интервала;
–
прослушивание
музыкальных
произведений,
построенных
на
выразительном звучании какого-либо интервала;
– дидактические игры;
– определение интервалов на слух;
– вокальная работа с интервалами (мелодическое и гармоническое
исполнение интервала);
– построение интервалов от звука и в ладу;
6
– проигрывание интервалов на инструменте. (Приложение 1)
Проанализировав методы, приемы и формы заданий по теме опыта, я
разработала методическое пособие для учащихся первых классов, которое
включила в себя основные этапы развития гармонического слуха.
Для практической проверки выдвинутых теоретических положений
мною были проведены тесты по теме «Интервалы», в которых приняли
участие 20 человек – учащиеся первых классов. В работе отражены три
составляющие
процесса
развития
гармонического
слуха:слуховые
представления, аналитические умения, практические навыки. По первому
параметру учащимся были предложены слуховые задания на восприятие
различных видов созвучий в музыке и определение их эмоциональнообразного значения; по второму – задания на слуховой анализ различных
многоголосных структур и их теоретическую классификацию; по третьему –
задания
на
воспроизведение
определенных
видов
гармонического
многоголосия голосом и на музыкальном инструменте. Все виды заданий
оценивались
по
10–балльной
шкале
с
точной
содержательной
характеристикой каждого балла.
Были определены уровни развития гармонического слуха, которые
выявлялись по степени соответствия эмоционально-образных характеристик
созвучий, их образно-семантическому значению в музыке; по степени
быстроты
и
точности
слуховой
дифференциации
и
теоретического
осмысления звуковых многоголосных структур, по качеству воспроизведения
многоголосия. Три уровня – низкий, средний, высокий – определялись на
основе балльных оценок качества выполнения слуховых, аналитических и
практических работ учащихся. При этом было установлено, что низкий
уровень развития гармонического слуха имеет 10% учащихся, средний
уровень – 20%; высокий уровень – 70%. Результаты тестовых заданий
показали, что при систематическом использовании методического пособия
учащимися на начальном этапе наблюдается положительная динамика
развития гармонического слуха.
7
Результативность и эффективность опыта
Таким образом, результаты опыта показали, что систематическое
использование определенных методов, приемов и форм способствуют более
эффективному развитию гармонического слуха, повышению мотивации
учащихся на занятиях к различным видам деятельности.
Мой педагогический опыт был представлен на школьном и районном
методических объединениях учителей музыки.
Педагогические методы и приемы, обеспечивающие эффективное
развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке,
позволяют дополнить содержание методики преподавания сольфеджио в
учреждениях общего среднего образования, детских музыкальных школах и
школах искусств. Созданное мною методическое пособие для изучения
интервалов на начальном этапе, обладает высокой степенью универсальности
и может быть использовано не только учителями сольфеджио, но и
учителями
музыки,
музыкальными
руководителями
дошкольных
учреждений, преподавателями фольклорных и других музыкальных кружков.
8
Литература
1. Ананченко, Г. В. Музыкальная грамота Г. В. Ананченко. – Минск: Дизайн
ПРО, 1999.
2. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс. Книга II: Интонация / Б.
В. Асафьев. – М, 1971.
3. Богачева, И. В. Обобщение и представление опыта педагогической
деятельности: методические рекомендации / И. В. Богачева, И. В. Федоров,
О. В. Сурикова; ГУО «Академия последипломного образования», – Минск:
АПО, 2012.
4.
Боровик,
Т.
А.
Изучение
интервалов
на
уроках
сольфеджио.
Подготовительная группа 1 – 2 классы ДМШ и ДШИ/ Т. А. Боровик – Минск:
Издательство «Четыре четверти», 2007.
5. Ефремова, Л. В. Учиться интересно! Пособие по сольфеджио / Л. В.
Ефремова. – Санкт – Петербург: Композитор, 2006.
6. Калинина, Г. Ф. Сольфеджио. Рабочая тетрадь / Г. Ф. Калинина – Москва,
2000.
7. Металлиди, Ж. Л. Мы играем, сочиняем и поем / Ж. Л. Металлиди, А. И.
Перцовская – Санкт – Петербург: Композитор, 2003.
8. Ошуркова, Т. Б. Интервалы – это просто! Учебно – методическое пособие
по сольфеджио для учащихся ДШИ и ДМШ / Т. Б. Ошуркова.– Ростов на
Дону: Феникс, 2012.
9. Червоная, М. Ф. Подсказки по сольфеджио / М.Ф. Червоная. – Минск:
Издательство «Четыре четверти», 2006.
9