Хворостова Елена Вячеславовна, студентка 5 курса, факультета педагогики и методики начального

Хворостова Елена Вячеславовна,
студентка 5 курса, факультета педагогики и методики начального
образования ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П.Чехова»
Особенности обучения младших школьников, имеющих ЗПР.
Задержка психического развития является одной из наиболее
распространенных форм психической патологии детского возраста.
Чаще
она
выявляется
с
началом
обучения
ребенка
в
подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в
возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает
большие диагностические возможности.
ЗПР характеризуется замедленным темпом психического
развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями
познавательной деятельности
Объектом исследования является процесс обучения младших
школьников с ЗПР.
Предмет – особенности
педагогического процесса по
обучению детей с ЗПР.
Проблема - в чем особенности обучения детей с ЗПР?
Гипотеза
младших
исследования.
школьников
с
Познавательная
задержкой
деятельность
психического
развития
характеризуется качественным своеобразием в формировании
внимания, памяти, мышления, речи.
Познавательная
деятельность
младших
школьников
с
задержкой психического развития будет эффективной, если в ней
будут
использоваться
индивидуальный
подход,
особенности
диагностики, содержание, формы и методы, соответствующие
психолого - педагогическим особенностям детей с ЗПР младшего
школьного возраста.
Цель работы – определение сущности и специфики обучения
детей с задержкой психического развития.
В соответствии с целью и предметом исследования были
определены следующие задачи:
1.
Дать общую характеристику психолого-педагогическому
явлению - задержке психического развития.
2.
Сформулировать
особенности
организации
педагогического процесса с детьми, имеющими замедленное
психическое развитие.
3.
Выявить
особенности
познавательной
деятельности
(внимания, памяти, мышления, речи) младших школьников с ЗПР, а
также влияние уровня ее сформированности на общее развитие
учащихся.
4.
Раскрыть особенности организации учебного процесса в
системе коррекционно - развивающего обучения и тех принципов,
на которых оно строится.
5.
Провести экспериментальное исследование по изучению
особенностей обучения учащихся с ЗПР.
В соответствии с приказом Министерства просвещения СССР
от 3 июля 1981 г. (№ 103) стали действовать специальные
(коррекционные) образовательные учреждения: школы-интернаты,
школы, классы выравнивания при общеобразовательных школах.
Особенности работы с данной категорией детей рассматривались в
методических и инструктивных письмах
Коррекционное
образовательный
учреждение
процесс
с
7
вида
уровнями
осуществляет
общеобразовательных
программ двух ступеней общего образования:
-1-я ступень. Начальное общее образование (нормативный
срок освоения 3-5 лет);
-2-я ступень. Основное общее образование (нормативный срок
освоения 5 лет).
После получения основного общего образования выпускник
школы получает свидетельство об образовании и имеет право в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» продолжить
обучение в третьей ступени и получить среднее (полное) общее
образование
Задача специальной коррекционной работы состоит в том,
чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть
разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них
наблюдательность и опыт практического обучения, формировать
умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
Важным
моментом
в
организации
системы
коррекционно-
развивающего обучения является динамическое наблюдение за
продвижением каждого ребенка.
Коррекционные занятия учитель проводит по мере проявления
у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставания в
обучении. При изучении ребенка обращается внимание на
состояние различных сторон его психической деятельности –
памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его
личностные характеристики, как отношение к учению, другим
видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы,
умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач,
использовать разнообразные способы умственных и предметнопрактических действий для выполнения заданий.
Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее
срока
должна
быть
индивидуализированной.
систематической,
При
этом
комплексной,
важно
учитывать
неравномерность появлений познавательной активности школьника
и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче
всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на
другие виды деятельности. Необходимо искать виды заданий,
максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у
него потребность в познавательной деятельности. Желательно
предлагать задания, требующие для их выполнения разнообразной
деятельности
Образование и воспитание должны помочь ему стать
человеком, стать самим собой. Еще Л.Н. Толстой писал, что
воспитание как умышленное формирование людей по известным
образцам
не
плодотворно,
не
законно
и
не
возможно.
Теоретические предпосылки для образовательной коррекционноразвивающей практики созданы научной школой Л.С. Выготского.
Задачи нашего исследования:
1. Выявить особенности конструктивной деятельности детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Определить эффективность использования предметного
действия для совершенствования конструктивной деятельности
детей младшего школьного возраста с ЗПР.
3.
Разработать
рекомендации
по
совершенствованию
конструктивной деятельности детей младшего школьного с ЗПР.
Для достижения поставленных задач мы провели следующее
исследование, состоящее из двух этапов: в первом из них мы
изучали особенности КД детей с ЗПР и нормально развивающихся
на основе выполнения этими детьми теста "Кубики Кооса". Во
втором мы искали пути компенсации дефектов конструктивной
деятельности с помощью коррекционных методик, использующих
предметные действия.
Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их
неуспеваемости в школе. Неотъемлемой частью коррекционного
обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в
частности
учебной,
которая
характеризуется
крайней
неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью.
ЗПР носит временный характер, поэтому при условии
систематической
общеукрепляющего
коррекции,
интеллектуальной
оздоровления
дети
преодолевают свой дефект, выравниваются.
с
стимуляции,
ЗПР
успешно