Аналитический отчет о результатах профессиональной

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
Романенко Иляна Вадимовна – педагог-психолог,
МБДОУ – детский сад комбинированного вида №464, г. Екатеринбург
В процессе своей работы ставлю перед собой следующие цели и
задачи
ЦЕЛИ:
1. Сохранение психологического здоровья детей.
2. Учет индивидуального развития ребенка при освоении основной
общеобразовательной программы.
3. Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста на
основе организации игровой деятельности.
4. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
5. Обеспечение единства и взаимодополняемости психологических и
педагогических методов воспитания и обучения. Координация
деятельности взрослых по отношению к ребенку и прогнозирование
положительного результата в освоении основной общеобразовательной
программы.
6. Создание
социокультурной среды в ДОУ, соответствующей
индивидуальным, возрастным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
ЗАДАЧИ:
1. Создание максимально благоприятных условий, обеспечивающих
интеллектуальное, личностное и физическое развитие детей.
2. Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы
воспитанников для выявления нарушений.
3. Разработка и реализация групповых психопрофилактических программ.
4. Разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных
программ.
5. Консультационная работа с родителями и педагогами.
6. Разработка и реализация программы родительского клуба «Радость моя».
7. Повышение психолого-педагогической культуры взрослых (родители,
педагоги, сотрудники ДОУ).
8. Психологическое сопровождение детей в период адаптации к детскому
саду.
9. Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, помощь
в подготовке к школе, мониторинг развития психических процессов
воспитанников.
10. Подбор психологической литературы для самообразования родителей.
11. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по воспитанию
детей дошкольного возраста.
Мною была разработана и внедрена в образовательный процесс
коррекционно - развивающая
программа нейропсихологического
сопровождения воспитанников в условиях сенсорной комнаты, созданной
в МБДОУ №464. Основанием для данной программы послужила
технология «Комплексное нейропсихологическое сопровождение
развития ребенка» (Семенович А.В.). Основная цель данной программы –
развитие
мозгового
(нейропсихосоматического)
обеспечения
психического онтогенеза. Создается базовая предпосылка для
полноценного участия процессов памяти, восприятия, эмоций, процессов
регуляции и т.д., в овладении чтением, письмом, математическими
знаниями.
Разработанная мной в рамках программы нейропсихологического
сопровождения ребенка система занятий в сенсорной комнате направленана:
 релаксацию, снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
 стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной
активности детей;
 восстановление зрительно-моторной координации и сенсорноперцептивной чувствительности;
 развитие воображения и творческих способностей, развитие памяти,
речи;
 коррекцию психоэмоциональных состояний ребенка.
Коррекционно-развивающая программа универсальна, проста и
интересна детям. Она применяется с 3 до 7 лет, учитываются возрастные
особенности детей по принципу от «простого к сложному». Программа
представляет собой цикл занятий для детей, которые испытывают те, или
иные трудности: неустойчивость нервных процессов, снижение внимания,
двигательная расторможенность, эмоционально-волевые проблемы и т.д.
Эффективность
реализации
программынейропсихологического
сопровождения в условиях сенсорной комнаты подтверждают результаты,
систематически проводимой нами диагностики с помощью следующих
методик:
 диагностика слухоречевой памяти (А.Р. Лурия);
 методика Пьерона – Рузера (исследование особенностей внимания);
 методика
«Узнавание
перечеркнутых
изображений»
(Проба
Поппельрейрера);
 методика
«Установление последовательности
событий» (А.Н.
Бернштейн);
 тест «Прогрессивные Матрицы Дж. Равена»;
 методика «Лесенка» (самооценка);
 изучение мотивационной готовности детей к обучению к школе(Д.В.
Эльконина и Л.А. Вегнера).
В сравнительном анализе полученных результатов в начале и в конце
учебного года наблюдалась положительная динамика показателей. Данные
результаты исследования, проведенного среди детей МБДОУ №464 в период
с 2011 по 2014 учебные года. Так, уровень развития внимания в 2011-2012 г.
вырос на 30%, в 2012-2013 г. - на 25%, в 2013-2014 г. - на 35%. Уровень
зрительного восприятия в 2011-2012 г. вырос - на 30%, в 2012-2013 г. - на
35%, в 2013-2014 г. на 40%. Слуховое восприятие в 2011-2012 г. выросло на
25%, в 2012-2013 г. - на 25%, в 2013-2014 г. на 35%.
Таким образом, можно утверждать, что разработанная и реализованная
мной коррекционно-развивающая программа нейропсихологического
сопровождения воспитанников в условиях сенсорной комнаты является на
сегодняшний день одной из наиболее валидных для оценки и описания
базальных психических функций. Цели и задачи работы с детьми в
сенсорной комнате и программы нейропсихологического сопровождения во
многом совпадают и дополняют друг друга.
В процессе работы в МБДОУ №464 мною была организована
здоровьесберегающая среда – сенсорная комната. Работа в сенсорной
комнате направлена на:

релаксацию,
снятие психоэмоционального и мышечного
напряжения;

стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной
активности детей;

восстановление зрительно-моторной координации и сенсорноперцептивной чувствительности;

развитие воображения и творческих способностей, развитие
памяти, речи;

коррекцию психоэмоциональных состояний ребенка.
Сенсорная комната оборудована:

сенсорными дорожками;

сухим бассейном с шариками;

сенсорными мячами;

пузырьковой колонной;

зеркальным шаром;

различными шумовыми наборами;

сенсорными наборами;

массажными предметами;

сундучками с различными наполнителями (крупы);

настенными огнями «Звездное небо»;

различными светящимися сферами;

играми, направленными на развитие моторики;

дидактическими играми, направленными на развитие памяти,
внимания, логики и т. д.;

солевые мешочки для расслабления;

музыкальный центр.
В работе с детьми мною успешно применяется методика «Песочная
терапия», способствующая коррекции различных эмоциональных состояний
воспитанников. Наиболее характерная черта ребенка – это его
эмоциональность. Однако при определенных условиях чувства могут
приводить к невротическим или соматическим расстройствам, отклонению в
поведении. Это происходит в тех случаях, когда сила эмоции достигает такой
степени, что становится нарушением развития, девиацией.
Метод песочной терапии предполагает создание особых условий, где в
наибольшей степени проявляется индивидуальность ребенка, приобретается
позитивный опыт социального взаимодействия, происходит поиск новых,
нестандартных
решений
психотравмирующих
проблем
социально
приемлемым способом, приобретается позитивный опыт социального
взаимодействия.
Песочная терапия как эффективный метод психологической коррекции
успешно применяется в условиях МБДОУ № 464 с дошкольниками от 3 до 7
лет. Занятия с детьми проводятся индивидуально.
В большинстве случаях в условиях МБДОУ № 464 песочная терапия
выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия, при
наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений
невротического характера. Данная методика работы также доказала свою
эффективность также в период адаптации детей к детскому саду, как
вспомогательный метод вместе с плановой работой с родителями. Кроме
того, песочная терапия в деятельности педагога-психолога МБДОУ № 464
используется в качестве одного из средств, позволяющих стимулировать
ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное
напряжение и в качестве психопрофилактического, развивающего средства.
С согласия родителей и после
консультации с ними, провожу
индивидуальные занятия по песочной терапии с детьми. Занятия проводятся
курсом, раз в неделю. Количество занятий определяется индивидуально,
исходя из особенностей детской психики. Эффективность занятий по
песочной терапии многократно возрастает, если не только ребенок, но и его
семья получают психологическую помощь и поддержку.
Эффективность реализации песочной терапии в условиях детского сада
подтверждают результаты, систематически проводимой диагностики с
помощью разнообразных методик (Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери
нужное лицо», тест «Домики» (Собчик), рисуночный тест Дж. Бука «Дом.
Дерево. Человек», рисуночный тест «Детский сад», метод наблюдения).
Критериями успешности и эффективности использования метода песочной
терапии является то, что у 80% детей, посещающих детский сад и имеющих
тяжелую степень адаптации, привыкание протекает более в легкой форме.
Показатели уровня тревожности снижаются на 30%. Замечено, что дети в
результате использования песочной терапии, становятся более открытыми
для общения, спокойными, успешными в социализации. У большинства
детей исчезает импульсивное, хаотичное поведение, связанное со
спонтанным «выплескиванием» чувств, происходит переход к творческой
деятельности, связанной с созданием визуальных образов, дети получают
удовлетворение от творческой деятельности и создаваемых ими образов,
повышается самооценка.
Таким образом, можно утверждать, что метод песочной терапии в
работе с дошкольниками является на сегодняшний день одним из наиболее
эффективных
и
способствует
восстановлению
психического
и
эмоционального здоровья детей.
Эффективность данного сопровождения многократно возрастает, если
ребенок и его семья получают психотерапевтическую поддержку, если
ребенок параллельно наблюдается у невропатолога, мануального терапевта и
других специалистов.
Имею пятилетний опыт работы с детьми-инвалидами и их семьями.
Психологическая помощь оказывалась на дому и в условиях ДОУ. В работе с
детьми-инвалидами удалось реализовать разработанную мной программу
нейропсихологического сопровождения детей дошкольного возраста, с
учетом психофизических возможностей детей. Из 8 выпущенных детей, 2
ребенка проходят обучение в общеобразовательной школе, остальные дети
обучаются в специализированных школах.
Для решения задач по повышению профессиональной компетенции
педагогов в вопросах развития детей дошкольного возраста использовала
разнообразные формы работы: консультации, семинары, семинарыпрактикумы, деловые игры. Регулярно провожу занятия с педагогами по
профилактике
профессионального
выгорания
и
поддержанию
благоприятного психологического климата в коллективе.
В процессе внедрения программы мною был разработан и реализован
проект по созданию родительского клуба «Радость моя» с целью повышения
психолого-педагогической культуры родителей, компетентности в вопросах
воспитания и развития детей. Встречи в клубе проводятся один раз в месяц. В
течение года родительский клуб посетили 60% родителей ДОУ.
Индивидуальные консультации родителей проводятся ежедневно.
Мною создана богатая библиотека с психолого – педагогической
литературой, различными коррекционными программами, различными
диагностическими методиками.
Свой педагогический опыт представляла на разных районных, городских
конкурсах и конференциях:

В 2014 г участвовала и победила в конкурсе «Педагог-психолог
Свердловской области- 2014» в номинации «Интерактивная работа в ДОУ»

Публиковала свои статьи в ежегодном Сборнике статей Всероссийской
научно-практической конференции «Психология образования вчера, сегодня,
завтра» (2009,2014)

Являюсь дипломантом Всероссийского конкурса педагогического
мастерства «Лучший проект 2014 года» по версии журнала «Детский сад
будущего - галерея творческих проектов».

В 2014 г участвовала во Всероссийской научно – практической
конференции «Психология образования: вчера, сегодня, завтра».
Публиковала свои статьи в сборнике УГПУ: «Реализация программы
нейропсихологического сопровождения ребенка в условиях сенсорной
комнаты». В 2015 г. подала для публикации статью «Использование метода
песочной терапии в работе с детьми в условиях ДОУ».

В 2013 году, участница дистанционного Всероссийского интернет –
конкурса педагогического мастерства www/educontest/net в номинации
«Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование» с темой
«Развитие и коррекция дошкольников в условиях сенсорной комнаты».
С 2013 года сопровождаю практику студентов Уральского государственного
педагогического университета; являюсь членом областного банка экспертов
по аттестации педагогических работников.
В октябре 2015 успешно прошла процедуру аттестации на высшую
квалификационную категорию. В настоящее время являюсь студенткой
второго курса института Практической Психологии и Психоанализа
г.Москва, участвую в конкурсе «Психолог Свердловской области 2015».
Освещаю проблемы воспитания и развития детей на сайте ДОУ,
mbdou464/caduk/ru.