статья педагога-психолога Гражданкиной М.В

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
г. Екатеринбург,
ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр»,
М.В. Гражданкина – педагог-психолог
В настоящее время здоровье детей и подростков относится к важнейшему
направлению государственной политики в сфере образования. В связи с этим
Федеральный государственный образовательный стандарт впервые определяет
такую составляющую, как здоровье обучающихся, в качестве одного из
важнейших результатов образования, а здоровьесбережение - как приоритетное
направление в деятельности образовательного учреждения.
Несомненно, формирование здорового образа жизни должно происходить
непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для
начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном
укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик».
По данным института возрастной физиологии Российской академии
образования, трудности в обучении испытывают около 15-40% школьников, и
это
отражается
на
состоянии
здоровья
[1].
Результаты
масштабного
эксперимента по изучению психолого-педагогических аспектов адаптации
первоклассников
к
обучению
подтверждают
общую
неблагоприятную
ситуацию, свидетельствующую о низких адаптационных ресурсах организма и
плохом здоровье.
По мнению М.В. Антроповой, незавершенность и неравномерность
созревания отдельных органов и систем так же негативно влияет на
приспособительные реакции у детей. К таким системам относится и речь,
нарушение которой затрудняет процесс адаптации. Учитывая, что речевое
развитие - это ведущий компонент подготовки ребенка к школе, без
определенного уровня развития речи обучение не просто затруднено, а
практически невозможно. Так, И.И. Мамайчук,
Е.М. Мастюкова, НЛ.
Коновалова,
трудности
И.А.
Коробейников
указывают на
социальной
адаптации у детей с речевой патологией. Детям с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) труднее адаптироваться к учебным нагрузкам, так как отставание в
речевом развитии лежит в основе многих форм интеллектуальных, сенсорных и
двигательных нарушений.
О.Н.
Юрченко
указывает,
что
младшие
школьники
с
ТНР
характеризуются низкими показателями физического развития и соматического
здоровья, преобладанием отрицательных эмоций, негативным отношением к
школе, низкой работоспособностью. Дети с речевой патологией отличаются
низким
адаптационным
эмоциональной
потенциалом
лабильностью
и
организма,
вспыльчивостью,
малоэффективными
антистрессорными
реакциями. Так, без своевременной коррекции и помощи у детей с ТНР могут
возникнуть серьезные психологические и даже соматические нарушения, а
кроме того может произойти усугубление и закрепление речевого дефекта.
Поэтому в работе педагога-психолога очень важно использовать технологии,
нацеленные на охрану здоровья учащихся.
По словам Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на
стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [2]. Данные
технологии должны удовлетворять основным принципам здоровьесбережения:
непрерывность и преемственность - работа ведется регулярно и на каждом
занятии; комплексный подход - единство в действиях педагогов и медицинских
работников;
соответствие
содержания
и
организации
обучения
индивидуальным особенностям учащихся; формирование положительных
установок - в любом действии сначала выделяют положительное, а только
потом отмечают недостатки.
Адаптация ребенка к школе происходит постепенно и для каждого
ребенка индивидуально. Одним из основных направлений работы педагогапсихолога
в
образовательном
учреждении
является
сохранение
психологического здоровья всех участников образовательного процесса, в
первую очередь, учащихся.
С 2011-2012 учебного года в ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой Центр» (г.
Екатеринбург)
реализуется
программа
психолого-педагогического
сопровождения «Адаптация первоклассников с тяжелыми нарушениями речи»
с целью профилактики нарушения их психологического здоровья на начальном
этапе адаптации к школе. Задачи: создание условий для социальнопсихологической адаптации детей к школе; развитие у детей когнитивных
умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной
школе; адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к
возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям
учеников; просвещение родителей и педагогов в вопросах психологических
особенностей протекания адаптационного периода у первоклассников с ТНР,
специфики работы с учащимися, имеющих трудности в школьной адаптации.
Поставленные
следующих
задачи
направлений
психологическое
реализуются
работы:
просвещение;
посредством
психологическая
психологическое
осуществления
диагностика;
консультирование;
коррекционно-развивающая работа; диспетчерская функция (обеспечение
взаимодействия со всеми структурами, влияющих на процесс адаптации).
Структура программы:
1) Работа с педагогами
Цель:
оказание
комплексной
научно-методической,
организационной
и
психологической помощи, обеспечивающей сохранение психологического
здоровья учащихся на начальном этапе адаптации к школе.
Задачи: повышение психологической компетентности педагогов; создание
доброжелательного климата, доверительных отношений, выработка стратегии
индивидуального подхода к учащимся.
Формы работы: 1) консультирование педагогов (по вопросам, касающимся
организации педагогической поддержки детей в наиболее острый период
первичной адаптации, по результатам психолого-педагогической диагностики
учащихся);
2)
выступление
на
педагогических
советах,
методических
объединениях учителей начальных классов, специалистов коррекционнодиагностического
отделения
(«Психологические
особенности
первоклассников», «Эффективные методы работы с детьми с трудностями в
адаптации», «Психологические особенности учащихся с ТНР» и т.д.).
2) Работа с родителями
Цель: повышение уровня психолого-педагогической компетенции родителей.
Задачи: повышение психологической компетентности родителей в вопросах
возрастной психологии; создание доброжелательного климата, доверительных
отношений с родителями; формирование комфортной образовательной среды.
Формы работы: 1) выступления на родительских собраниях («Адаптация
первоклассников», «Психологические особенности младших школьников с
ТНР», «Как повысить учебную мотивацию?» и т.д.); 2) работа клуба
«Счастливый родитель» («Как развить способности», «Почему дети не хотят
идти в школу», «Развитие коммуникативных качеств первоклассников»); 3)
индивидуальное консультирование по запросу.
3) Работа с учащимися
Цель: создание благоприятных социально-психологических условий для
успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.
Задачи: развитие коммуникативных навыков, необходимых для установления
благоприятных межличностных отношений со сверстниками и педагогами;
развитие когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного
обучения в начальной школе; формирование у учащихся внутренней позиции
школьника, устойчивой самооценки; снижение школьной тревожности;
оказание помощи учащимся в усвоении школьных правил; создание
благоприятного психологического климата в классе.
Формы работы: 1)диагностика адаптированности первоклассников (методика
исследования оценки уровня школьной мотивации (Р.В. Овчарова), методика
Г.Н. Казанцевой для изучения мотивов учения, «Беседа о школе» (Т.А.
Нежнова), «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург), «Определение
адаптации первоклассников» (Л.М. Ковалева), анкета для изучения социальнопсихологической
адаптации
к
школе
учащегося
с
ограниченными
возможностями здоровья и т.д.); 2) коррекционно-развивающая работа
(коррекционно-развивающая
первоклассниками»
программа
автор-составитель
«Адаптационные
С.И.
-
Тукачева,
занятия
с
коррекционно-
развивающая программа «Формирование школьной мотивации у младших
школьников с ТНР» составитель - Н.Е. Горбунова).
Диспетчерская
«Индивидуальной
функция
карты
учета
осуществляется
динамики
благодаря
развития
внедрению
ребенка»,
которая
заполняется педагогами и специалистами «Речевого Центра». Благодаря
данному документу можно получить информацию об актуальном развитии
каждого учащегося, а также проследить динамику его развития. С целью
наблюдения за протеканием адаптационного периода, также 2 раза в год
проводится психолого-медико-педагогический консилиум – в начале и конце
года.
Анализируя полученные данные мониторинга, можно говорить об
эффективности
данной
программы.
Таким
образом,
применение
здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога способствует
успешному
прохождению
адаптационного
периода
первоклассников,
а
систематическая работа с педагогами и родителями оказывает влияние на
благополучие психологического климата в семье и школе.
Литература:
1. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология
ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 144 с.
2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.