заместитель заведующего по ВМР детский сад № 68 «Серебряное копытце»

Капинос Лилия Михайловна
заместитель заведующего по ВМР
детский сад № 68 «Серебряное копытце»
АНО ДО «Планета детства «Лада»
Самарская область, город Тольятти, улица Юбилейная д. 47
т.р. (8482)60-01-68 с. 89198169778
E-mail: [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ЖИЗНИ, - ЭЛЕМЕНТ РЕЖИМ ДНЯ
ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Аннотация (на русском языке):
Статья посвящена
проблеме формирования у детей дошкольного
возраста элемента здорового образа жизни - осознанного отношения к
выполнению режима дня. Рассматриваются технологические аспекты
формирования представлений о режиме дня, развития эмоциональноположительного отношения к соблюдению режима дня, формирования
умения отражать имеющиеся знания в поведении и деятельности.
Ключевые слова: дошкольник, здоровье, режим дня, проект
Актуальность вопроса формирования у детей дошкольного возраста
элемента здорового образа жизни
на социально-педагогическом уровне
определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного
образовательного учреждения, который физически подготовлен, устойчив к
неблагоприятным
внешнесредовым
факторам,
осознанно
и
бережно
относится к своему здоровью. Острота темы подтверждается объективной
важностью проблемы, заключающейся в непреходящей ценности здоровья,
сохранение и укрепление которого зависит от позиции самого ребенка (его
знаний, умений, действий) по отношению к своему здоровью и здоровому
образу жизни, от сформированности элементарных способов его ведения.
Старший дошкольный возраст является определяющим этапом, как в
становлении жизни, так и в формировании основ здорового образа жизни. В
этом возрасте создаются наиболее благоприятные условия для развития всех
содержательных (режима дня, закаливание, гигиенические процедур,
двигательная активность, питание, медицинская активность, регулирование
психоэмоционального
состояния)
эмоционально-оценочный,
и
структурных
(когнитивный,
мотивационно-поведенческий)
основ здорового образа жизни.
компонентов
Еще в начале прошлого века, знаменитые
исследователи развития детской психики, такие как Анна Фрейд, Мелани
Кляйн, Карен Хорни, в результате многолетних наблюдений, установили, что
именно через режимные моменты у ребенка формируется аффективный блок,
который будет являться базовым для дальнейшей жизнедеятельности.
Именно на основе аффективного блока человека выстраивается структура
реагирования на те, или иные события в жизни. Говоря другим языком,
именно
через
соблюдение
или
игнорирование
режимных
моментов
запускаются или тормозятся адаптационные механизмы, что несомненно
важно для детей дошкольного возраста.
В рамках исследования А.А. Ошкиной были определены следующие
элементы здорового образа жизни:
•
режим дня,
•
рациональное питание,
•
двигательная активность,
•
закаливание,
•
культурно-гигиенические мероприятия,
•
психомоциональная регуляция своего поведения,
•
медицинская
активность
(профилактика
готовность оказать элементарную медицинскую помощь).
заболеваний
и
В результате ритмического повторения всех составляющих элементов
режима: питания, сна, игр, занятий, прогулок, у детей образуются прочные
динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от
одного ее вида к другому.
обоснованный
распорядок
распределение
во
Под режимом понимается научно
жизни,
времени
и
предусматривающий
последовательность
рациональное
различных
видов
деятельности и отдыха.
Режим - абстрактное понятие из взрослой жизни. Встает вопрос, как
довести до осознания ребенком, что от соблюдения режима дня зависит
состояние его физического, психического, эмоционального здоровья и
подготовить дошкольника к осознанному выполнению режима дня. В
настоящее
время
все
комплексные
образовательные
программы
ориентированы на формирование у дошкольника представлений о здоровье,
основах здорового образа жизни
и правилах здоровьесберегающего
поведения. Но в них не рассматриваются задачи:
–развития у детей осознания своего поведения по выполнению режима,
как элемента здорового образа жизни;
– формирования у детей умений организовывать собственную
деятельность, направленную на последовательное выполнение компонентов
режима дня.
Актуальность темы определяется необходимостью включения самого
ребенка в формирование осознанного отношения к выполнению режима дня,
развитие самооценки своих действий. Психофизиологические особенности
детей, позволяющие осваивать элемент здорового образа жизни – режим дня,
охватывают когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы, что
служит базой для определения в содержании процесса формирования
здорового образа жизни блоков: когнитивного, эмоционально- оценочного и
мотивационно - поведенческого. Согласно этим блокам осуществляется
психолого – педагогическая работа по реализации данного содержания в
процессе видов деятельности: двигательной, коммуникативной, игровой,
познавательно-
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
–
художественной и чтения.
Содержательный компонент включает когнитивный блок (знания,
представления
о
режиме,
его
значении
для
здоровья
человека),
эмоционально- оценочный блок ( положительное, эмоционально – оценочное
отношение детей к режиму дня), поведенческий блок ( сформированные у
дошкольников навыки и привычки соблюдать режим дня)
Когнитивный компонент характеризуется информацией о режиме дня,
зависимости здоровья от соблюдения режима дня.
Задачи когнитивного компонента:
•
сформировать у старшего
дошкольника знания о структурных
компонентах режима дня;
•
сформировать у старшего дошкольника знания о зависимости
последовательного выполнения компонентов режима дня и сохранение
своего здоровья.
Эмоционально – мотивационный компонент отражает положительное,
эмоционально – оценочное отношение ребенка к режиму дня.
Задачи эмоционально-оценочного компонента:
•
сформировать у старшего дошкольника позитивное отношения
к выполнению режима дня;
•
побудить желания выполнять режим дня;
•
сформировать у старшего дошкольника умение устанавливать
позитивное
взаимоотношение с
людьми при выполнении режимных
моментов, как путь сохранения и укрепления своего здоровья.
Поведенческий
компонент
характеризуется
умением
отражать
имеющиеся представления о режиме дня в деятельности и умение опираться
на них в поведении.
Задачи поведенческого компонента:
•
сформировать
у
старшего
дошкольника
целенаправленность, инициативность и самостоятельность
знаний, умений и навыков в
выполнении режима в
адекватность,
использования
деятельности для
сохранения здоровья;
•
сформировать интгеративные
качества дошкольника:
умение
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
•
сформирование компетентности решения проблем, а также
освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и
информационную компетентности.
Предполагаемый результат.
Когнитивный компонент:
•
сформировано представление о режиме дня дошкольника в
соответствии с его возрастом, как одной из составляющих здорового образа
жизни
•
сформированы знания о компонентах режима и необходимости
последовательного их соблюдения:
•

достаточный по продолжительности сон,

регулярный приём пищи,

определённое время для занятий и отдыха,

закаливающих и оздоровительных процедурах.
сформированы
знания
о необходимости последовательного
соблюдения отдельных режимных моментов.
Эмоционально-оценочный компонент:
•
сформировано
эмоционально - положительное
отношения к
выполнению режима дня;
•
сформировано умение оценивать себя и других с позиции норм и
правил ЗОЖ
Поведенческий компонент:
•
сформированы умения,
навыки и
привычки выполнять все
компоненты режима дня с помощью взрослого в определенное время;
•
сформированы
интегративные
качества:
проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий, умение планирование.
Разработаны
формы
образовательной
деятельности,
которые
соответствуют Федеральным государственным требованиям к структуре
основной
общеобразовательной
деятельности:
программы»
для
видов
детской
игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-
художественной, познавательно- исследовательской, чтении художественной
литературы.
На формирование представлений о ЗОЖ
старших дошкольников,
- элемент режим дня у
оказывают влияние социально-педагогические
условия воспитания в семье и образовательном учреждении (компетентность
педагогов и родителей, их взаимодействие, перерастающее в сотрудничество,
организация здоровьесберегающего пространства).
Важным условием
эффективности работы по формированию представлений о ЗОЖ - элемент
режим дня у детей старшего дошкольного возраста является внедрение
модели взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса
(педагогов, детей, родителей).
В рамкам
реализации Федеральных государственных требований
воспитание и образование дошкольника должно строиться на активности
самого
дошкольника.
Инновационный
поиск
эффективных
средств,
способствующих решению данной проблемы, подвел нас к пониманию того,
что для построения образовательного процесса, опирающегося на интересы,
способности и возможности всех субъектов образовательного процесса
является метод проектов. Технология проектирования является уникальным
средством обеспечения сотворчества детей и взрослых, способом реализации
личностно-ориентированного подхода к образованию.
Метод проекта предполагает деятельностный подход, формирует
познавательные, практические и творческие умения дошкольника и педагога,
учит проявлять активность в решении поставленных проблем.
В детском саду реализованы проекты в подготовительных к школе
группах «Знает вся моя семья, должен быть режим у дня». Цель проекта:
сформировать у старшего дошкольника осознание зависимости здоровья от
соблюдения режима дня. Проект «Мой режим -мое здоровье» Цель проекта:
сформировать осознание необходимости выполнении режима дня,
как
активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья.
В старших
возрастных
группах - проект
«Мы здоровьем дорожим,
соблюдаем свой режим», «Когда спать, когда вставать, когда работу
начинать». Цель проектов: формировать умение планирования деятельности
в течении дня, используя элементарные формы речи-рассуждения, проект
«Режим мой друг»,
Реализация данного направления деятельности
невозможна наполнения развивающей среды. Разработаны методические
рекомендации по оснащению центров активности основанные на принципах
интеграции всех образовательных областей. Так например в
центр
«Здоровья» помещен световой режим «Зачем нам свет дома и в детском
саду», модель режима в картинках – рисуем вместе с детьми, мнемотаблицы,
коллажи, алгоритмы, схемы, плакаты – в умывальной комнате, в раздевалке
(Я одеваюсь, Я умываюсь), в группе –режиме спортсменов, космонавтов, о
режиме больного человека.
наполнить
Центр «Коммуникация» рекомендуется
интерактивными игровыми пособиями: «Составь свой режим
дня», «Из чего состоит режим дня», подборкой пословиц «Делу время,
потехе час», - рассказывание по мнемотаблицам – у природы тоже есть
режим, картотекой загадок о режиме и временах года.
Для выявления уровня сформированности представлений о здоровом
образе жизни - элемента режим дня у детей старшего дошкольного возраста
были подобраны специальные методики, ориентированные на детей
старшего дошкольного возраста, на основании диагностики А.А. Ошкиной.
Методики подобраны с учетом изучения уровня сформированности
когнитивного, мотивационного
и поведенческого компонентов.
Для
изучения уровня сформированности когнитивного компонента – методика
«Режим
дня
(модифицированная
методика
В.Деркунской),
сформированности мотивационного компонента ЗОЖ – элемент режим дня методика: «Нравится – не нравится», сформированности поведенческого
компонента ЗОЖ – элемент
режим дня - методика по выявлению вида
мотива к ведению ЗОЖ у дошкольников, методика «Как поступаешь ты?»,
наблюдение за детьми в режимные моменты.
Литература
1. Доронова Т. и др. Программа. Из детства – в отрочество. - М., 1997.
Доронова, Т. Право на охрану здоровья/ Т. Доронова //Дошкольное
воспитание
2. Деркунская, В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом
процессе ДОУ (опыт создания словаря)/ В.А.Деркунская // Управление
дошкольным образовательном учреждением,
3. Ошкина, А.А., Егорова, О.С. Исторический аспект проблемы здоровья
и здорового образа жизни у дошкольников [Текст]/ О.С.Егорова,
А.А.Ошкина// Проблемы дош-го образования на современном этапе:
Материалы научно-практической конференции преподавателей и
студентов (7-11.04.2003)/ Под ред. О.В.Дыбиной, Н.Н.Лазаревой. Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование», 2003. 0,5 п.л. /
0,4 п.л..
4. Ошкина, А.А., Казакова, Н.В., Кречетова, Н.Ю. Как быть здоровым?
Хрестоматия для чтения детям старшего дошкольного и младшего
школьного возраста [Текст]/ Н.В.Казакова, Н.Ю.Кречетова,
А.А.ОшкинаТольятти: изд-во Фонда: «Развитие через
образование»,2003. - 7,5 п.л. /6 п.л.
5. Ошкина, А.А. Организация здорового образа жизни детей в
дошкольных учреждениях (программа для повышения квалификации
работников образования) [Текст]/ А.А.Ошкина// Профессиональное
развитие личности: Сборник компетентностно-ориентированных
программ ИНПО/ под ред. Ю.К.Черновой, Н.С.Ярыгиной. Вып.1. –
Тольятти: ТГУ, 2004. – 0,3 п.л.
6. Ошкина, А.А., Царева, О.Н. В поход! [Текст]/ А.А.Ошкина,
О.Н.Царева//Обруч. - 2006. - №5. – 0,6п.л. / 0,5 п.л.
7. Ошкина, А.А., Каленская, А.О., Атрощенко, С.Н. Спортивные игры в
детском саду: учебно-методическое пособие для педагогов дошк.
учреждений, студентов пед. вузов и колледжей [Текст]/
С.Н.Атрощенко, А.О.Каленская, А.А.Ошкина. - Тольятти: ТГУ, 2006 5,8 п.л./4 п.л.
8. Ошкина, А.А. Формирование здорового образа жизни дошкольников
Учебно-методическое пособие к курсу «Теория и методика
физического воспитания и развития ребенка» [Текст]/А.А.Ошкина. Тольятти: ТГУ, 2007 – 3,1 п.л.