Детская музыкальная школа №1 им. Л.Н. Толстого
реклама
ПОЛОЖЕНИЕ о порядке приема поступающих в МАОУ ДОД «Детская музыкальная школа №1 им. Л.Н. Толстого» Щекинского района в целях обучения по дополнительным общеобразовательным предпрофессиональным программам в области искусств. I. Общие положения 1.1. Правила и порядок приема в «Детскую музыкальную школу №1 им. Л.Н. Толстого» Щекинского района (далее по тексту – ЩДМШ №1) в целях обучения по дополнительным общеобразовательным предпрофессиональным программам в области искусств (далее по тексту – предпрофессиональным программам) разработаны ЩДМШ №1 на основании «Порядка приема на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств", утвержденного приказом Министерства культуры РФ от 14 августа 2013 г. № 1145 по согласованию с Министерством образования и науки Российской Федерации. 1.2. Правила и порядок в ЩДМШ №1 установлен Министерством культуры Российской Федерации на основании федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации предпрофессиональных программ, а также срокам их реализации (далее по тексту – ФГТ). 1.3. ЩДМШ №1 объявляет прием для обучения по предпрофессиональным программам при наличии лицензии на осуществление образовательной деятельности по этим образовательным программам. 1.4. Прием на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств проводится на основании результатов индивидуального отбора, проводимого в целях выявления лиц, имеющих необходимые для освоения соответствующей образовательной программы творческие способности и физические данные (далее - поступающие). 1.5. В первый класс проводится прием поступающих в возрасте от шести лет шести месяцев до девяти лет или от десяти до двенадцати лет (в зависимости от срока реализации предпрофессиональной программы, установленного ФГТ) соответственно на 8-9 лет обучения и 5-6 лет обучения. 1.6. До проведения индивидуального отбора поступающих ЩДМШ №1 вправе проводить предварительные прослушивания, просмотры, консультации в порядке, установленном ЩДМШ №1 самостоятельно. 1.7. Индивидуальный отбор поступающих с ограниченными возможностями здоровья проводится отдельно от основной группы поступающих; 1.8. При приеме поступающих в ЩДМШ №1 директор ЩДМШ №1 обеспечивает соблюдение прав граждан в области образования, установленных законодательством Российской Федерации, гласность и открытость работы приемной комиссии, объективность оценки способностей и склонностей поступающих, доступность руководства приемной комиссии на всех этапах проведения приема детей. 1.9. За 14 календарных дней до начала приема документов ЩДМШ №1 на своем информационном стенде и официальном сайте размещает следующую информацию и документы с целью ознакомления с ними родителей (законных представителей) поступающих: копию устава; копию лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями); перечень образовательных программ, реализуемых ЩДМШ №1; локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса по предпрофессиональным программам; условия работы приемной комиссии, комиссий по отбору поступающих в ЩДМШ №1 и апелляционной комиссии; количество мест для приема поступающих на первый год обучения (в первый класс) по каждой предпрофессиональной программе, а также – при наличии – количество вакантных мест для приема поступающих в другие классы (за исключением выпускного); сроки приема документов для обучения по предпрофессиональным программам в соответствующем году; сроки проведения индивидуального отбора поступающих в соответствующем году; формы проведения индивидуального отбора поступающих; систему оценок, применяемую при проведении индивидуального отбора в ЩДМШ №1; условия и особенности проведения индивидуального отбора поступающих с ограниченными возможностями здоровья; правила подачи и рассмотрения апелляций по результатам индивидуального отбора поступающих; сроки зачисления поступающих в ЩДМШ №1. 1.9. Количество поступающих, принимаемых в ЩДМШ №1 для обучения по предпрофессиональным программам, определяется в соответствии с муниципальным заданием на оказание муниципальных услуг, устанавливаемым ежегодно учредителем. 1.10. Приемная комиссия ЩДМШ №1 обеспечивает функционирование специальных телефонных линий, а также, при имеющейся возможности, раздела сайта ЩДМШ №1 для ответов на обращения, связанные с приемом поступающих в ЩДМШ №1. 2.1. II. Организация приема поступающих Организация приема и зачисления поступающих осуществляется приемной комиссией ЩДМШ №1 (далее – приемная комиссия). Председателем приемной комиссии является директор ЩДМШ №1. 2.2. Работу приемной комиссии и делопроизводство, а также личный прием родителей (законных представителей) поступающих организует ответственный секретарь, который назначается директором ЩДМШ №1. 2.3. Директор ЩДМШ №1 устанавливает начало проведения приема в соответствующем году с 20 апреля текущего года. Прием документов осуществляется в период с 20 апреля по 18 мая текущего года. Прием в ЩДМШ №1 в целях обучения детей по предпрофессиональным программам осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) поступающих. 2.5. В заявлении о приеме указываются следующие сведения: - наименование предпрофессиональной программы, на которую планируется поступление ребенка; - фамилия, имя и отчество поступающего, дата и место его рождения; - фамилия, имя и отчество его родителей (законных представителей); - сведения о гражданстве ребенка и его родителей (законных представителей); - адрес фактического проживания поступающего; - номера телефонов родителей (законных представителей) поступающих. В заявлении также фиксируется факт ознакомления родителей (законных представителей) с копиями устава ЩДМШ №1, лицензии на осуществление образовательной деятельности, с правилами подачи апелляции при приеме по результатам проведения отбора детей. 2.4. 2.6. При подаче заявления представляются следующие документы: - копия свидетельства о рождении поступающего; - заявление родителя (законного представителя) поступающего; - медицинские документы, подтверждающие возможность поступающего осваивать предпрофессиональные программы в области искусства. 2.7. На каждого поступающего заводится личное дело, в котором хранятся все сданные документы и материалы результатов отбора. Личные дела поступающих, могут храниться в ЩДМШ №1в течение шести месяцев с момента начала приема документов. III. Организация проведения индивидуального отбора поступающих 3.1. 3.2. Для организации проведения индивидуального отбора поступающих в ЩДМШ №1 формируются комиссия по отбору детей. Состав комиссии индивидуального отбора поступающих формируется приказом директора ЩДМШ №1 из числа преподавателей ЩДМШ №1, участвующих в реализации предпрофессиональных программ, секретарь комиссии по отбору детей может быть членом комиссии. 3.3. Председателем комиссии индивидуального отбора поступающих является директор ЩДМШ №1 или заместитель директора по учебно-воспитательной работе. 3.4. Председатель комиссии по индивидуальному отбору поступающих организует деятельность комиссии, обеспечивает единство требований, предъявляемых к поступающим при проведении индивидуального отбора . 3.5. Секретарь комиссии по индивидуальному отбору поступающих ведет протоколы заседаний комиссии по отбору детей, представляет в апелляционную комиссию необходимые материалы. IV. Сроки и процедура проведения индивидуального отбора детей 4.1. Сроки проведения индивидуального отбора поступающих ЩДМШ №1 соответствующем году с 20 мая по 20 июня, дополнительный отбор – 29-30 августа. 4.2. Индивидуальный отбор поступающих с целью выявления их творческих способностей проводится в форме творческих заданий, позволяющих определить наличие музыкальных способностей: ладовое чувство музыкальные слуховые представления (мелодический, гармонический слух); музыкально-ритмическое чувство; память; эмоциональная отзывчивость. Индивидуальный отбор поступающих проводится в формах прослушиваний, просмотров, показов, устных ответов и др. Проходной балл для зачисления поступающих на обучение по дополнительным общеобразовательным предпрофессиональным программам в области искусств 20-25 баллов. Установленные с целью выявления их творческих способностей содержание форм индивидуального отбора поступающих и система оценок гарантируют зачисление поступающих в ЩДМШ №1 детей, обладающих творческими способностями в области искусств и, при необходимости, физическими данными, необходимыми для освоения соответствующих предпрофессиональных программ. 4.3. 4.4. 4.5. в 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. При проведении индивидуального отбора поступающих присутствие посторонних лиц не рекомендуется. Решение о результатах индивидуального отбора поступающих принимается комиссией индивидуального отбора поступающих на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя комиссии или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии индивидуального отбора поступающих обладает правом решающего голоса. На каждом заседании комиссии индивидуального отбора поступающих ведется протокол, в котором отражается мнение всех членов комиссии о выявленных у поступающих творческих способностях и, при необходимости, физических данных. Протоколы заседаний комиссии индивидуального отбора поступающих хранятся в архиве ЩДМШ №1 до окончания обучения в ЩДМШ №1 всех лиц, поступивших на основании индивидуального отбора в соответствующем году. Копии протоколов или выписки из протоколов хранятся в личном деле обучающегося, поступившего в ЩДМШ №1 на основании результатов индивидуального отбора, в течение всего срока хранения личного дела. Результаты по каждой из форм проведения индивидуального отбора объявляются не позднее трех рабочих дней после проведения индивидуального отбора. Объявление указанных результатов осуществляется путем размещения по фамильного списка-рейтинга с указанием системы оценок, применяемой в ЩДМШ №1, и оценок, полученных каждым поступающим на информационном стенде и на официальном сайте ЩДМШ №1 . Комиссия по индивидуальнму отбору поступающих передает сведения об указанных результатах в приемную комиссию ЩДМШ №1 не позднее следующего рабочего дня после принятия решения о результатах индивидуального отбора. Поступающие, не участвовавшие в индивидуальном отборе в установленные ЩДМШ №1 сроки по уважительной причине (вследствие болезни или по иным обстоятельствам, подтвержденным документально), допускаются к отбору совместно с другой группой поступающих, или в сроки, устанавливаемые для них индивидуально в пределах общего срока проведения индивидуального отбора поступающих. V. Подача и рассмотрение апелляции. Повторное проведение индивидуального отбора поступающих 5.1. Родители (законные представители) поступающих вправе подать письменное заявление об апелляции по процедуре проведения отбора (далее – апелляция) в апелляционную комиссию не позднее следующего рабочего дня после объявления результатов отбора детей. Состав апелляционной комиссии утверждается приказом руководителя ЩДМШ №1 одновременно с утверждением состава комиссии по отбору детей. Апелляционная комиссия формируется в количестве не менее трех человек из числа работников ЩДМШ №1, не входящих в состав комиссий по отбору детей. 5.2. Апелляция рассматривается не позднее одного рабочего дня со дня ее подачи на заседании апелляционной комиссии, на которое приглашаются родители (законные представители) поступающих, не согласные с решением комиссии по отбору детей. 5.3. Для рассмотрения апелляции секретарь комиссии по отбору детей направляет в апелляционную комиссию протоколы заседания комиссии по отбору детей, творческие работы детей (при их наличии). 5.4. Апелляционная комиссия принимает решение о целесообразности или нецелесообразности повторного проведения отбора в отношении поступающего, родители (законные представители) которого подали апелляцию. Данное решение утверждается большинством голосов членов комиссии, участвующих в 5.5. заседании, при обязательном присутствии председателя комиссии. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса. Решение апелляционной комиссии подписывается председателем данной комиссии и доводится до сведения подавших апелляцию родителей (законных представителей) под роспись в течение одного дня с момента принятия решения. 5.6. На каждом заседании апелляционной комиссии ведется протокол. 5.7. Повторное проведение отбора детей проводится в течение трех рабочих дней со дня принятия решения о целесообразности такого отбора в присутствии одного из членов апелляционной комиссии. Подача апелляции по процедуре проведения повторного отбора детей не допускается. 5.8. VI. Порядок зачисления детей в ЩДМШ №1. Дополнительный прием детей 6.1. Зачисление в ЩДМШ №1 в целях обучения по предпрофессиональным программам проводится после завершения отбора в сроки не позднее 20 июня. Основанием для приема в ЩДМШ №1 являются результаты отбора детей. 6.2. При наличии мест, оставшихся вакантными после зачисления по результатам отбора детей, ЩДМШ №1 может проводить дополнительный прием детей на предпрофессиональные программы. Зачисление на вакантные места проводится по результатам дополнительного отбора и должно заканчиваться до начала учебного года – не позднее 31 августа. 6.3. Организация дополнительного приема и зачисления осуществляется в соответствии с ежегодным «Порядком и правилами приема в ЩДМШ №1», при этом сроки дополнительного приема поступающих публикуются на официальном сайте и на информационном стенде ЩДМШ №1. 6.4. Дополнительный индивидуального отбора поступающих осуществляется не позднее 30 августа, в том же порядке, что и отбор, проводившийся в первоначальные сроки. 6.5. Приложение 1 Диагностика музыкального слуха (мелодического и гармонического слуха) "Гармонические загадки" Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях. Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий. Критерии оценки: слабый уровень - угадано ребёнком 1-3 созвучия (от 1-2х баллов); средний уровень - угадано ребёнком 4-7 созвучий (3 балла); высокий уровень - угадано ребёнком 8-10 созвучий (от 4-5ти баллов). "Повтори мелодию" Цель: определить уровень развития произвольных слухо-моторных представлений: вокального типа, т.е. возможностей управлять мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии; инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте (фортепиано) мелодический образец. Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки. Ребёнку предлагается: спеть любую известную ему песенку; повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте; подобрать по слуху на инструменте предложенную мелодию. Критерии оценки: слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазоне терции (от 1-2х баллов); средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда (вверх - вниз по направлению к тонике) в удобном для ребёнка диапазоне (3 балла); высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту, квинту, малую или большую сексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более (от 4-5ти баллов). Диагностика чувства ритма "Ладошки" Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности. Стимулирующий материал 1. Детская песня "Дин-дон" 2. Детская песня "Петушок" 3. М. Красев "Ёлочка" Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается "спрятать" голос и "спеть" одними ладошками. Критерии оценки: точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (от 4-5ти баллов); воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) - средний уровень (3 балла); адекватное метрическое исполнение с пением 4 -5 тактов - слабый уровень (от 1-2 баллов). Диагностика музыкальной памяти «Запомни» Цель: выявление уровня сформированности музыкальной памяти. Стимулирующий материал Педагог играет ребёнку короткий мелодический фрагмент Критерии оценки: способность сразу запомнить большой объем музыкальной информации,воспроизводит ее качественно и быстро - высокий уровень (от 4-5ти баллов); воспроизведение музыкальной информации по частям,избирательно,допускает ошибки - средний уровень (3 балла); Искажение музыкального текста, неумение воспроизводить музыкальную информацию без ошибок - слабый уровень (от 1-2х баллов). Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку Тест "Музыкальная палитра" Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки. Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского: 1. "Утреннее размышление" 2. "Сладкая грёза" 3. "Баба-Яга" 4. "Болезнь куклы" 5. "Игра в лошадки" Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки. 1-й вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки; 2-й вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки; 3-й вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента. Критерии оценки: низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от соответствующей проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме. (от 1-2 баллов); средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к соответствующей форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (3 балла); высокий уровень (от 4-5 ти баллов) эмоциональной отзывчивости характеризуется соответветствующей характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения: 1. оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи; 2. детализация (разработанность) своей идеи или образа; 3. беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов; 4. гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал. Диагностика «Ладового чувства» — из 5 пунктов: 1) Ощущение музыкальной высоты. 2) Реакция на изменение интонаций в данной мелодии. 3) Различение ладовых функций звуков мелодии. 4) Тембровое восприятие и ощущение ладовых функций гармонических комплексов. 5) Реакция на изменения в одном из голосов двухголосия. Для установления уровня развития ладового чувства: Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики. Характере мелодических интонаций, выразительных тембрах инструментов, передающий характер музыки. Можно попросить детей изобразить характер музыки в движении. Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Можно использовать вопросно-ответную форму. Задание 3. Упражнения на различение лада. Различение ладовых функций звуков мелодии. Отличить мажор от минора при исполнении в разных тональностях. Какие слова к какому варианту мелодии относятся? Реакция на изменения в одном из голосов двухголосия. Прослушать каждый голос в отдельности и оба вместе, указать, где неточность. Критерии оценки: способность сразу запомнить большой объем музыкальной информации, воспроизводит ее качественно и быстро - высокий уровень (от 4-5ти баллов); воспроизведение музыкальной информации по частям, избирательно,допускает ошибки - средний уровень (3 балла); Искажение музыкального текста, неумение воспроизводить музыкальную информацию без ошибок - слабый уровень (от 1-2х баллов). Для установления уровня развития музыкально-слуховых представлений Задание 1. Узнавать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу) Ответить, на каком слове, изменилась мелодия. (Например, в песенках “Василёк” или “Петушок” р. н. мелодия). Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения. Чисто интонируя мелодию. Задание 3. Повторить специально сыгранную незнакомую мелодию. Различение ладовых функций звуков мелодии. Отличить мажор от минора при исполнении в разных тональностях. Какие слова к какому варианту мелодии относятся? Реакция на изменения в одном из голосов двухголосия. Прослушать каждый голос в отдельности и оба вместе, указать, где неточность. Критерии оценки: способность сразу запомнить большой объем музыкальной информации, воспроизводит ее качественно и быстро - высокий уровень (от 4-5ти баллов); воспроизведение музыкальной информации по частям, избирательно,допускает ошибки - средний уровень (3 балла); Искажение музыкального текста, неумение воспроизводить музыкальную информацию без ошибок - слабый уровень (от 1-2х баллов). Приложение 1 1. С целью выявления творческих способностей детей в ЩДМШ №1 проводится конкурсный отбор, направленный на проверку музыкальных способностей: Ладовое чувство Музыкальные слуховые представления (мелодический, гармонический слух); Музыкально-ритмическое чувство; память; эмоциональная отзывчивость. 1. Проверка музыкальных способностей проводится в форме индивидуального опроса. 2. Комиссия по отбору оценивает результаты приемных испытаний конкретно по каждому ребёнку по пятибалльной системе и фиксирует их в протоколе, устанавливает основной проходной балл. 3. Результаты отбора заносятся в протокол приёмных испытаний. Эти способности (условно назовем их высшими) в целом образуются из основных музыкальных способностей, т. е. из ладового чувства, музыкальных слуховых представлений и музыкально-ритмического чувства, Но если способность «эмоциональной отзывчивости на музыку» прямо образуется из ладового и музыкальноритмического чувства, то способность «дифференцированного слышания» образуется из всех трех основных музыкальных способностей, причем процесс преобразования ладового чувства и музыкальных слуховых представлений в способность «дифференцированного слышания» происходит не прямо, а опосредованно — через мелодический, гармонический и внутренний слух, которые представляют собой как бы 3-ю группу музыкальных способностей и которые мы условно назовем способностями производными. При определении уровня музыкальных способностей перед экспериментатором стоят два вопроса: 1) какие именно способности выявлять и 2) как оценивать эти способности. Отвечая на первый вопрос, можно с уверенностью сказать, что выявлять надо не слух, ритм и память, а основные музыкальные способности, точнее, их проявления. Как известно, ладовое чувство проявляется в ощущении высоты звуков, в узнавании мелодии, в различении ладовых функций звуков мелодии. В детском возрасте ладовое чувство непосредственно проявляется в виде любви и интереса к слушанию музыки. Музыкальные слуховые представления непосредственно проявляются в воспроизведении мелодии, в первую очередь — в пении. Музыкально-ритмическое чувство проявляется в наличии двигательных реакций, в ощущении акцентов, в способности воспроизводить временной ход музыкального движения. Однако важно то, что указанные проявления ладового чувства и музыкальных слуховых представлений присущи и мелодическому, и гармоническому слуху, а проявления собственно музыкальных слуховых представлений присущи внутреннему слуху, иначе говоря, проявления основных музыкальных способностей — это в то же время и проявления способностей производных. Но если проявления мелодического слуха полностью совпадают с проявлениями ладового чувства и музыкальных слуховых представлений (так как ладовое чувство и составляет «ладовый» компонент мелодического слуха, а музыкальные слуховые представления — его «слуховой» компонент), то гармоническому и внутреннему слуху присущи и дополнительные проявления. Гармонический слух дополнительно проявляется в ощущении ладовых функций аккордов, в реакции на изменения в одном из голосов многоголосия (т. е. в собственно гармоническом восприятии). Внутренний слух дополнительно проявляется в осознанном оперировании музыкальными слуховыми представлениями, в частности в подборе по слуху на инструменте. Мы считаем, что дополнительные проявления гармонического слуха могут служить характеристикой ладового чувства, а дополнительные проявления внутреннего слуха — характеристикой музыкальных слуховых представлений. Итак, для выявления основных музыкальных способностей необходимо исследовать не только прямые проявления музыкальных способностей, но и специфические проявления гармонического и внутреннего слуха. Музыкально-ритмическое чувство проверяется путем выявления его основных, непосредственных проявлений. Что касается ответа на второй вопрос, т. е. как оценивать эти способности, то это, видимо, возможно при наличии эталонных ответов и действий на предлагаемые стандартизированные задания и вопросы. Соотношение реального ответа с эталоном, выраженное количественно, и будет служить оценкой. На основании вышеизложенного и была подготовлена «Анкета испытаний», состоящая из трех частей: I. «Музыкальные слуховые представления» — состоит из 5 пунктов: 1) Произвольные слуховые представления (пение заранее выученной песни). 2) Осознанное оперирование музыкальными слуховыми представлениями на основе заранее выученной песни (пение про себя, импровизация подголосков и т. п.). 3) Подбор по слуху заранее выученной песни. 4) Непроизвольные слуховые представления (повторение голосом предложенной мелодии). 5) Подбор на инструменте предложенной мелодии. II. «Ладовое чувство» — из 5 пунктов: 1) Ощущение музыкальной высоты. 2) Реакция на изменение интонаций в данной мелодии. 3) Различение ладовых функций звуков мелодии. 4) Тембровое восприятие и ощущение ладовых функций гармонических комплексов. 5) Реакция на изменения в одном из голосов двухголосия. III. «Музыкально-ритмическое чувство» — из двух пунктов: 1) Соответствие двигательных реакций и ощущение акцентов. 2) Воспроизведение временного хода музыкального движения. Итого 12 пунктов. К семи пунктам на основании опыта, накопленного в различных ДМШ Ленинграда, были разработаны серии тестов по 5 вопросов или заданий в каждой серии. Это пункты: из части 1 –– № 4 и 5; из части 2 — № 1, 2, 3, 5; из части 3 — № 2. Все тесты (музыкальные примеры) расположены по степени возрастания сложности. Номер теста, с которым ребенок справился, и есть балл, который проставляется в анкете. Метод испытаний следующий: ребенку предлагается тест № 3, и если он с ним справляется, то предлагается тест № 4 и 5, если же тест № 3 оказывается не под силу, то предлагаются соответственно тесты № 2 и 1. Если же ребенок не справляется ни с одним тестом из серии, в анкете проставляется 0. Поскольку недостаток места не позволяет нам привести все музыкальные примеры, мы покажем только пятый, максимально трудный тест каждой серии. Непроизвольные слуховые представления. Повторить спетую или сыгранную мелодию. Подбор по слуху предложенной мелодии. Ощущение музыкальной высоты. Какой звук выше (тоньше), ниже (толще)? Реакция на изменение интонаций в данной мелодии. Где, на каком слове изменилась мелодия? 99 Различение ладовых функций звуков мелодии. Отличить мажор от минора при исполнении в разных тональностях. Какие слова к какому варианту мелодии относятся? Реакция на изменения в одном из голосов двухголосия. Прослушать каждый голос в отдельности и оба вместе, указать, где неточность. Воспроизведение временного хода музыкального движения. Прохлопать или простучать ритмическую основу мелодии. Предлагаемые тесты рассчитаны на возможные уровни развития музыкальных способностей у 6—7-летних детей. К оставшимся пяти пунктам тесты не разрабатывались в силу их особой специфики. Это пункты: из части 1 — № 1 (испытуемый должен спеть заранее выученную песню), № 2 (испытуемый должен начать петь знакомую песню вслух, затем какой-то период про себя, а затем опять вслух) и № 3 (испытуемый должен подобрать на инструменте знакомую песню); из части 2 — № 4 (испытуемый должен определить, сколько звуков в интервале, аккорде, отличить консонанс от диссонанса, а также мажорное трезвучие от минорного, доминантсептаккорд от уменьшенного септаккорда, нонаккорда); из части 3 — № 1 (испытуемый движется под музыку, затем ему играют различные музыкальные фрагменты, чередуя двухдольные и трехдольные размеры, причем испытуемый должен отметить сильные доли легкими ударами, например по спинке стула, а слабые — хлопками в ладоши). Эти задания и вопросы оцениваются методом наблюдения по 6-балльной системе, т. е. от 0 до 5. Такой «моментальный снимок», которым, по сути дела, является заполненная анкета, может существенно помочь музыкантам-педагогам в диагностике музыкальных способностей у детей. Несколько заполненных с определенным интервалом анкет отразят реальную динамику развития музыкальных способностей. Нам представляется, что главное преимущество предлагаемой методики заключается не только в действительном выявлении основных музыкальных способностей у детей, но и в возможности построения на этой основе целенаправленной программы их дальнейшего музыкального воспитания и обучения (сообразно соотношению выделенных способностей). Во всяком случае, успешная апробация этой методики в нескольких музыкальных школах Ленинграда подтверждает сказанное. Хочется только предостеречь от механического подсчета цифр. Следует опасаться не проверки способностей с помощью тестовой методики, а ошибочного, формального способа обработки ее результатов —механического подсчета баллов, тогда как следующей ступенью должен быть детальный психологический анализ полученных результатов. Количественные показатели испытаний могут быть положены в основу комплектования групп по сольфеджио и хору, в основу распределения ребят в различные инструментальные классы, а главное — в основу формирования индивидуального плана работы с каждым ребенком. К 'примеру, в работе с учеником, у которого на приемных испытаниях выявилось недостаточное развитие гармонического слуха, педагог, безусловно, увеличит «удельный вес» полифонии, а с учеником, у которого слабо развиты музыкальные слуховые представления, — уделит больше внимания кантилене. Таким образом, предлагаемая методика может и должна служить не только «инструментом» для выявления музыкальных способностей, но и основой для целенаправленного педагогического воздействия на их дальнейшее гармоничное развитие. Примерные задания для определения ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма Для установления уровня развития ладового чувства: Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики. Характере мелодических интонаций, выразительных тембрах инструментов, передающий характер музыки. Можно попросить детей изобразить характер музыки в движении. Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Можно использовать вопросно-ответную форму. Задание 3. Упражнения на различение лада. Для установления уровня развития музыкально-слуховых представлений Задание 1. Узнавать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу) Ответить, на каком слове, изменилась мелодия. (Например, в песенках “Василёк” или “Петушок” р. н. мелодия). Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения. Чисто интонируя мелодию. Задание 3. Повторить специально сыгранную незнакомую мелодию. Для установления уровня развития чувства ритма Задание 1. Прослушав несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских музыкальных инструментах. Задание 2. Прослушав пьесы: “Мотылёк” Майкапара, “Польку”, “Марш”, дети должны изобразить “Мотылька” (лёгкого, изящного и нежного), веселый танец, решительный, важный уверенный марш. Эмоционально, ритмично изображать музыкальные штрихи – legato, staccato, non legato, чувствовать акценты, выделять в движениях фразы. Дать жанровую характеристику музыкальных произведений. Задание 3. Учитель импровизирует на фортепиано. Чувствовать изменения характера и темпа музыки, передавать эти изменения в движениях. Критерии уровней развития музыкальности можно использовать предложенные методистом УМЛ, доцентом, ПКРО г Москвы С. Мерзляковой. Критерии оценки уровней развития музыкальных способностей Высокий уровень - творческая оценка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное, выразительное его исполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности) Средний уровень - эмоциональный интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако, ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы. Низкий уровень – мало эмоционален, “ровно”, спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности. Критический уровень – (редко встречаемая оценка) – негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в развитии и здоровье ребёнка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи). Диагностика музыкальных способностей детей в игровых тестах Музыкальные способности - это совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств индивида, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности. В изучении музыкальности необходимо применять не только специфические (собственно музыкальные) методы, но и общепсихологический инструментарий исследования свойств личности. Предлагаемые методические рекомендации диагностики музыкальных способностей детей представляют собой систему игровых тестов, направленных на изучение структурных компонентов музыкальности: звуковысотного, темпо-метроритмического, тембрового, динамического, гармонического (ладового), формообразующего чувства; эмоциональной отзывчивости на музыку как главного компонента музыкальности, а также когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкальноэстетических вкусов детей. Преимущества предлагаемых тестов состоят в том, что они: 1) опираются не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности); 2) применимы для массового исследования; 3) дают сравнимые между собой результаты. Рекомендуемая методика диагностики музыкальных способностей детей может использоваться как индивидуально, так и в группах до 7-9 человек. Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма их предъявления. До предъявления музыкальных игр-тестов педагог должен установить доверительные отношения с ребёнком, используя "нейтрально-развлекательный" игровой материал и, лишь затем, вовлечь ребёнка в диагностическую ситуацию. Необходимо помнить, что педагог должен убедиться в том, что ребёнок понял суть задания. При любом результате выполнения диагностических заданий педагог должен избегать оценочных суждений, подкрепляя стремление ребёнка играть в предложенную ему музыкальную игру своей заинтересованностью в его действиях. При групповом обследовании детей педагогу будет необходима помощь ассистента. Здесь ещё раз следует отметить, что атмосфера во время тестирования должна быть спокойной, исключительно доброжелательной, психологически комфортной. Практические диагностические тесты 1. Диагностика чувства темпа и метроритма Игра-тест на выявление уровня развития чувства метра "Настоящий музыкант" Тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёме четырёх тактов. Игра предполагает вовлечение ребёнка в исполнение на музыкальных инструментах, например на фортепиано (возможно, на металлофоне), простой мелодии. Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом. Если ребёнок соглашается поиграть на инструменте (необходимо создать доброжелательную атмосферу), ему предлагается следующая инструкция: "Давай сначала выберем, какую музыку мы будем исполнять (называется ряд простых детских песенок)". После определения ребёнком понравившегося ему произведения (например, "В траве сидел кузнечик" в ля-миноре) ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и ми четвёртой октавы. После пробы своей "партии" ребёнок играет "вступление" (два такта), а затем к игре подключается педагог (он исполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется мелодию завершить, даже если ребёнок остановился или ошибся. Обязательно следует похвалить ребёнка за исполнение песенки. В случае правильного исполнения мелодии в умеренном темпе, ребёнку далее предлагается сыграть про "шаловливого кузнечика" в быстром темпе (80-90 ударов в минуту), и про "ленивого кузнечика" в медленном темпе (50-60 ударов). После успешного исполнения необходимо "посадить кузнечика в поезд" и прокатить его сускорением и замедлением. Критерии оценки: адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а также с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метрической регуляции; адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа; ситуативно-сбивчивое, но завершённое исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции; сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение - низкий уровень. 2. Тест - игра на изучение чувства ритма "Ладошки" Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности. Стимулирующий материал 1. Детская песня "Дин-дон" 2. Детская песня "Петушок" 3. М. Красев "Ёлочка" Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается "спрятать" голос и "спеть" одними ладошками. Критерии оценки: 1. 2. 3. 4. точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень; воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) - средний уровень; адекватное метрическое исполнение с пением 4 -5 тактов - слабый уровень неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень. 3. Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха) "Гармонические загадки" Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях. Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий. Критерии оценки: слабый уровень - угадано ребёнком 1-3 созвучия средний уровень - угадано ребёнком 4-7 созвучий высокий уровень - угадано ребёнком 8-10 созвучий "Повтори мелодию" Цель: определить уровень развития произвольных слухо-моторных представлений: вокального типа, т.е. возможностей управлять мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии; инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте (фортепиано) мелодический образец. Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки. Ребёнку предлагается: спеть любую известную ему песенку; повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте; подобрать по слуху на инструменте предложенную мелодию. Критерии оценки: слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазоне терции; средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда (вверх - вниз по направлению к тонике) в удобном для ребёнка диапазоне; высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту, квинту, малую или большую сексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более. 4. Диагностика чувства тембра Тест - игра "Тембровые прятки" Цель: выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального или вокального звучания одной и той же мелодии. Стимулирующий материал составляет аудиозапись музыкального фрагмента в исполнении: детского голоса; женского голоса; мужского голоса; хора; струнных смычковых инструментов; деревянных духовых инструментов; медных духовых инструментов; фортепиано; оркестра. Ребёнку предлагается прослушать аудиозапись музыкального фрагмента в различных исполнениях и определить тембровое звучание музыки. Критерии оценки: низкий уровень развития тембрового чувства - адекватное определение только однородных тембров; средний уровень - адекватное определение однородных тембров и смешанных тембров; высокий уровень - адекватное определение различных тембровых соотношений в исполнении предъявленного музыкального фрагмента. 5. Диагностика динамического чувства Тест - игра "Мы поедем в "Громко-тихо"" Цель: определение способности адекватной звуковой , моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула. Стимулирующий материал: Барабан или бубен; фрагменты музыкальных пьес: Х.Вольфарт "Маленький барабанщик"; К.Лонгшамп-Друшкевичова "Марш дошкольников". Ребёнку предлагается поиграть в "громко-тихо". Педагог играет на фортепиано, а ребёнок - на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играет педагог: громко или тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики "форте-пиано" оценивается в 1 балл. Затем педагог исполняет музыкальный фрагмент так, чтобы звучание музыки то усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторить динамику звучания на барабане или бубне. Адекватное динамическое исполнение "крещендо" и "диминуэндо" оценивается в 2 балла; всего - 4 балла. Критерии оценки: слабый уровень динамического чувства - 1 балл; средний уровень - 2-3 балла; высокий уровень - 4-5 баллов. 6. Диагностика чувства музыкальной формы Тест-игра "Незавершённая мелодия" Цель: выявить уровень развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли. Стимулирующий материал подбирается педагогом самостоятельно. Ребёнку предлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них прозвучали полностью, а какие "спрятались" раньше времени. Стимулирующий материал строится в следующем порядке: 1-я мелодия - не доигрывается последний такт; 2-я мелодия - доигрывается до конца; 3-я мелодия - не доигрывается последняя фраза мелодии; 4-я мелодия - прерывается на середине второй фразы (из четырёх); 5-я мелодия - доигрывается до конца. Критерии оценки: слабый уровень - правильно определены 1-2 пункты; средний уровень - правильно определены 3-4 пункты; высокий уровень - правильно определены все 5 пунктов. 7. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку Тест "Музыкальная палитра" Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки. Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского: 1. "Утреннее размышление" 2. "Сладкая грёза" 3. "Баба-Яга" 4. "Болезнь куклы" 5. "Игра в лошадки" Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки. 1-й (вербальный устный) вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки; 2-й (невербально-художественный) вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки; 3-й (невербально-двигательный) вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента. Критерии оценки: низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербальнохудожественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и не конгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта; средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения); высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения: 1. оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи; 2. детализация (разработанность) своей идеи или образа; 3. беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов; 4. гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал. 8. Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкальноэстетических вкусов детей Выявить уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы-анкеты. Примерные вопросы анкеты. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Ты любишь музыку? Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни? Где тебе нравится петь больше - в детском саду, школе, музыкальной школе или дома? Поют ли твои родители (дома или в гостях)? Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать? Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио? Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку? Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком? Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие? Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму? Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему? Критерии оценки уровня когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности ответов ребёнка: низкий уровень развития когнитивного компонента музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности; средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки; высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребёнком произведениям - как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров). Тест "Музыкальный магазин" Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности. Стимулирующий материал: фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений различных жанров и направлений: народная вокально-хоровая музыка; народная инструментальная музыка; народная вокально-инструментальная музыка; классическая вокально-хоровая музыка; классическая инструментально-симфоническая музыка; классическая вокально-инструментальная музыка; современная классика авангардного направления; современная развлекательная музыка; духовная музыка. Ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Выбирать можно любое количество музыкальных записей. Критерии оценки: низкий уровень музыкально-эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства; средний уровень - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества; высокий уровень - проявление интереса к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений. 9. Изучение мотивационного компонента музыкальных вкусов ребёнка Тест "Хочу дослушать" Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимулирующего материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальных произведений. Диагностической такая ситуация становится в случае, если педагог намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте её звучания. Ситуация незавершённости музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию-просьбу завершения прослушиваемой музыки. Поэтому после остановки музыки на кульминации педагог обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало? Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности, следующие: проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается какмотивационная готовность ребёнка к развитию своих музыкальных способностей; индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить в специальную индивидуальную карту "Диагностический конструктор"(Приложение 1), с помощью которой педагог может не только наглядно представить себе как слабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка (что и должно явиться в дальнейшем основой для конкретизации педагогических задач в музыкально-эстетическом развитии ребёнка), так и "сильные" структурные характеристики его музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы Диагностика – как метод определения и развития музыкальных способностей Актуальность данного вопроса Несомненно, успех музыкального воспитания и образования, в том числе и специального, во многом зависит от правильного определения уровня музыкальных способностей. Проблема определения основных музыкальных способностей остаётся нерешенной по сей день. Современная наука и педагогическая практика приходят к выводам, что необходимо в этом вопросе учитывать ряд особенностей, тогда определение основных музыкальных способностей будет более или менее успешным. Основные музыкальные способности – это явление комплексное. Следовательно, наличие хотя бы одной музыкальной способности свидетельствует и об остальных составляющих комплекса. Развитие музыкальных способностей в практике музыкального образования понимается не только развитие специальных, профессиональных навыков, а прежде всего развитие общих способностей, таких как восприятие, ощущение, внимание, образная память, воля, воображение, мышление. Все прекрасно знают, что при поступление детей в музыкальную школу выявляются только поверхностные грани способностей детей. Это связано как с не совершенствованием проводимых экзаменационных испытаний, так и малым сроком знакомства с детьми. Прежде всего, сегодня нет ни одного теста или комплекса экзаменационных заданий, позволяющих сразу с первой встречи с ребёнком точно выявить наличие основных музыкальных способностей и их качество. Педагогам довольно много известно случаев, когда дети, которые на приёмных испытаниях не отличались яркими музыкальными способностями, но в процессе планомерных занятий показывали более яркие результаты и наоборот. На мой взгляд, первостепенное внимание надо уделить выявлению музыкальности. Главное, как реагирует ребенок на музыкальное содержание, и насколько образно и эмоционально его воспринимает. Отсюда можно сделать вывод, что музыкальность – как специальная способность личности имеет универсальное проявление в человеческой деятельности: 1. Обеспечивает адекватное восприятие и осмысление интонации речи и музыкального языка. 2. Способствует развитию произвольного внимания и всех видов слуховой памяти. 3. Стимулирует воображение и развитие образной сферы. 4. Активно содействует развитию эмоционально волевых качеств и работоспособности. Диагностика – как научная отрасль психопедагогики призвана дать в руки педагога «инструменты» измерения уровня развития тех или иных параметров музыкальности ребёнка, выявить как сильные, так и слабо развитые его компоненты. Это необходимо для того, чтобы педагог мог научно обосновать реальное состояние искомого качества у воспитанника и направить свою профессиональную деятельность на организацию помощи. Потребность в объективных музыкально-нормативных характеристик с каждым годом все более возрастает, так как образовательная система требует гибкого, индивидуального подхода, разработки вариативных, личностно-ориентированных образовательных программ. Выявление музыкальности ребёнка происходит зачастую в условиях экзаменационно–отборочного тес-контроля, что создает атмосферу излишней нервозности. Результаты такой диагностики являются искаженными и не совсем объективными, и поэтому не могут отражать реальную картину. Поэтому педагогу, прежде чем начинать над чем-то работать, что-то формировать, необходимо четко представить себе не только КАК НАДО, но и ЧТО конкретно следует развивать, КАКИЕ именно составляющие музыкальности необходимо сформировать у ребёнка. В этом должны нам помочь составление и анализ диагностических карт. Данные, полученные с помощью них, служат основанием для выводов об уровне и прогнозе развития изучаемых компонентов музыкальных способностей детей. Однако диагноз не должен ограничиваться лишь констатацией полученных результатов, он требует научно обоснованного объяснения, интерпретации и прогностических рекомендаций. Для этого служат следующие критерии: 1. Актуальный уровень развития, установленный для соответствующей возрастной группы. 2. Диапазон индивидуальных различий в музыкальном развитии. 3. Условия предшествующего музыкального развития. Диагностирование детей должно проходить планомерно на протяжении первого года обучения и состоять из нескольких этапов: I. ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ (май-сентябрь)-констатирующий этап. Это первое знакомство с ребенком, где изучается уровень каждого музыкального компонента, которые позволят не только прогнозировать потенциал развития изучаемых свойств личности, но и более точно определить содержание последующей педагогической работы. В диагностическую карту поступающих мы включили следующие параметры. 1.Уровень музыкальных способностей 2. Уровень эмоциональной отзывчивости 3. Личностные качества 4. Рекомендации Уровень музыкальных способностей и эмоциональной отзывчивости проверяется по трем критериям: высокий, средний, низкий. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ Приемные экзамены обязательно нужно проводить в 2 этапа: это консультации и сами экзамены. Причем дети должны быть поделены на возрастные группы и выбраны задания, соответствующие возрасту. Группы не должны превышать 5-6 человек. Одно из заданий - это исполнение песни. Но как показывает практика, многие из детей вообще не знают песен. Поэтому желательно на консультации выучить какую-то одну небольшую песню, которую дети будут исполнять на экзамене. 2. Для проверки эмоциональной сферы можно предложить лёгкие попевки, построенные на вопросе и ответе, например " Киска, где была? Молочко пила". 3. При проверке ритмических навыков можно на консультации разучить с детьми не трудное произведение, используя шумовой оркестр. II.ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (декабрь). 1. Педагог уже в достаточной мере познакомился с учеником, с его интересами, увлечениями. Дети уже начали играть на выбранном инструменте. Происходит более близкий контакт с родителями, так как без их помощи начальное обучение невозможно. На этом этапе можно уже более глубоко распознать, выявить и проанализировать те качества, которые, может быть, не были увидены на вступительных экзаменах. На этом этапе уже можно подобрать наиболее эффективные методы, с помощью которых могут быть объективно определены уровни развития измеряемого свойства. К тем параметрам, которые у нас были в предыдущей карте, мы добавляем следующие: Уровень сформированности навыков Рабочие способности: 1. Наличие инструмента 2.Заинтересованность родителей 3.Игровой аппарат III. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА (май)-контрольный этап. Перспективы развития Предлагается более углубленно проанализировать не только способности учащихся, но и то, что они усвоили и приобрели в течение учебного года. Кроме исполнения концертной программы, которая включает 3 разнохарактерных произведения (оценивается по пятибалльной системе), поводятся игры-тесты. тесты на выявление уровня темпо-ритмической музыкальной способности Критерии: 1. Высокий уровень – быстро реагирует на изменение темпа 2. Средний уровень – иногда сбивается 3. Низкий уровень – не чувствует темповые изменения в музыке. 2. "НАСТОЯЩИЙ МУЗЫКАНТ". Игра предполагает вовлечение ребенка в исполнение на музыкальных инструментах, например фортепиано (возможно, на ксилофоне, металлофоне), простой мелодии. Выбирается простейшая детская песенка, например, "В траве сидел кузнечик", ребенку показывается основной звук, который исполняется двумя руками через октаву. В случае правильного исполнения предлагается менять темп. Критерии: 1. Высокий уровень – правильное исполнение ребенком своей партии в разных темпах, а также ускорение и замедление. 2. Средний уровень – правильное исполнение только в двух темпах. 3. Низкий уровень – сбивчивое и незавершенное исполнение. 3. Критерии: 1.Высокий уровень – безошибочно справляется с заданием. 2.Средний уровень – воспроизведение метра с одним-двумя метроритмическими нарушениями. 3.Низкий уровень – не узнает ни одной мелодии и не может ее метро-ритмически воспроизвести. Примечание. В силу того, что ритмические тесты несут в себе все характеристики метрической и темповой регуляции двигательных реакций, можно сделать обобщенный вывод о развитии темпо-метрической способности. Игры-тесты на выявление уровня звуковысотного чувства 1. Критерии: 1.Высокий уровень – показывает движение всех мелодий. 2.Средний уровень – показывает движение 1-2 мелодий. 3.Низкий уровень – не может ничего показать. 2 Критерии: 1.Высокий уровень – справляется со всем заданием полностью. 2.Средний уровень – допускает незначительные ошибки. 3.Низкий уровень – не справляется совсем. 3. диапазоне. 3.Низкий уровень – последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазоне терции. Игры – тесты на выявления уровня чувства тембра Критерии: 1.Высокий уровень – определяет всё. 2.Средний уровень – не более 5 мелодий. 3.Низкий уровень – не более 2 мелодий. Игры – тесты на выявление эмоциональной отзывчивости. 1."МУЗЫКАЛЬНЫЕ КРАСКИ". Детям предлагается для слушания музыкальный фрагмент, желательно с которым они не были знакомы ранее. Могут быть использованы детские музыкальные циклы: Д. Кабалевского, А. Хачатуряна, С. Прокофьева, С. Майкапара, П. Чайковского, А. Гречанинова и др. И предлагается, прослушав музыку – 1 вариант – подобрать слова, которые могут охарактеризовать услышанное произведение; 2 вариант – подобрать образы или картинки, а можно даже нарисовать свою; 3 вариант – двигаться под музыку так, каким бы хотелось представить себя во время её звучания. Критерии: 1. Высокий уровень – сумел самостоятельно определить содержание музыкального фрагмента. 2. Средний уровень – сумел правильно определить, но с помощью педагога. 3. Низкий уровень – неправильное определение. В дальнейшем анализ можно проводить в конце каждого учебного года или делать промежуточные диагностики на каких-то определенных отрезках обучения. И как итогом работы является Диагностическая карта выпускника, где проанализированы все промежуточные этапы диагностирования, и по итогам которой составляется "модель" выпускника. Основные параметры, по которым проходит анализ выпускника: I. Интеллект. II. Работоспособность. III. Музыкальность. IV. Уровень усвоения З.У.Н. (уровень обученности) V. Критерии полезности обучения (для себя, для родителей, безразлично, нравится). Вывод. Диагностика в настоящее время становится неотъемлемой частью педагогической психологии. Безусловно, использование диагностических методов в педагогической практике музыкального воспитания требует хорошей психологической подготовки специалиста. Положительный момент диагностических карт в том, что принципы её построения позволяют проанализировать источники ошибок в ходе образовательного процесса. Также эти задания могут носить функции тренировочного характера. Не пренебрегайте диагностическими процедурами: очевидно, что воспитание и развитие возможно только при внимательном изучении ребёнка, анализе реальной педагогической ситуации. 1. "МЕЛЬНИЦА". Исполняется произведение Д. Кабалевского "Клоуны". Детям предлагается делать вращательные движения каждой рукой поочередно, но заостряется момент на том, что нужно слушать темп, если он меняется, изменяя быстроту движений. 1."У КАЖДОГО СВОЙ ГОЛОС" Подбираются картинки или игрушки (из киндеров) различных зверей, голоса, которых соответствуют регистрам и октавам инструмента. И предлагается поиграть в игру, когда ребенок отворачивается, ему проигрывается мелодия в разных регистрах, а он должен расставить игрушки или картинки. "ПОВТОРИ МЕЛОДИЮ". Это задание могут составить простые попевки или песенки, заранее разученные ребенком или предложенные педагогом. Критерии: 1.Высокий уровень – опевание, последовательное и скачкообразное, исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более. 2.Средний уровень – опевание тоники и последовательное исполнение тетрахордов (вверх – вниз по направлению к тоники) в удобном для ребенка . "НАЙДИ СПРЯТАННЫЙ ЗВУК". Ребенку предлагается отвернуться, на инструменте исполняется какой-нибудь звук и показывается примерное расстояние, где его можно найти. Ребенок путем попеременного нажатия клавиш пытается отыскать нужную ноту. Определение на слух разного количества звуков, взятых одновременно "КУДА ИДЕТ МЕЛОДИЯ". Детям предлагается послушать простейшие попевки с явно выраженным движением мелодии, например "Василек", "Как под горкой под горой" и определить, движение мелодии: вверх или вниз? "ЛАДОШКИ". Выбирается простейшая детская песня. Вместе с детьми поется и одновременно прохлопывается ритмически. А затем "прячем" голос и "поем" одними ладошками. В усложненном варианте выучивается несколько песен, а потом по ритму ребенок должен узнать мелодию.
