Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 города Юрги» Кемеровской области
Пути формирования и развития
эстетического чувства
младшего школьника
Выполнил:
Веретенникова Елена Анатольевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №2 г. Юрги
Юрга 2014г.
2
Содержание
Введение______________________________________________________________3
Пути формирования и развития эстетического чувства младшего школьника______4
Заключение____________________________________________________________7
Список литературы_____________________________________________________8
3
Введение
С первых попыток людей создавать школы общего образования в них начались
поиски путей развития и формирования нравственно-эстетического чувства. Однако такая
столь важная задача, как развитие эстетического чувства, в школах решалась
недостаточно. На протяжении многих лет составом содержания образования считалась
лишь совокупность знаний, навыков и умений. Так рассматривается содержание
образования в «Педагогической энциклопедии». Так же, кстати, оно трактуется до
сегодняшнего дня в большинстве зарубежных и отечественных работ по педагогике и
дидактике.
Характер развития нашего общества потребовал внести много принципиально нового
в образование. Однако это новое воспринималось как изменение идейной направленности,
передаваемой на уроках лишь через область логического мышления, а эмоциональночувственная сфера оставалась для внеклассной деятельности ребёнка. Если школьника
постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить и его
природные творческие способности. Эти способности могут развиваться, могут стать
частичкой его «я» только в том случае, если они пропущены сквозь эмоциональный
фильтр. В отечественной психолого-педагогической литературе большое внимание
уделялось на возрастную градацию по ведущим типам деятельности (Л. С. Выготский, Б.
Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). В соответствии с их
взглядами последовательность этого развития в возрастном плане примерно такова:
предметная деятельность, игра, познавательная деятельность, общение, трудовая
деятельность – но, как правило, психологи опускают художественно-эстетическую
деятельность, которая заслуживает быть отмеченной как самостоятельная. Не стоит
забывать, что развитие эстетического чувства относится к дошкольному и младшему
школьному возрасту. И если в этом возрасте не уделять должного внимания, то в
последующем будет намного сложнее или даже совсем невозможно привить человеку
любовь к прекрасному. На сколько глубже действует на школьника сформированное
личное отношение к действительности, когда воспитатели – совсем иные люди, которые
воспитывают духовные потребности. Эстетические чувства развивают «навыки души»:
тренируют эмоционально-ценностные реакции школьника на все явления окружающего
мира. Но не следует рассматривать эстетическое чувство как идеальное, ведь ребёнок
живёт в обществе, в семье, а они накладывают очень сильный отпечаток на его
мировоззрение.
4
Пути формирования и развития эстетического чувства младшего школьника
Уже в древности люди задумывались о том, что сильнее всего влияет на
формирование эстетического чувства человека. И по сей день этот вопрос продолжает
оставаться в центре внимания учёных. Однако до сих пор нет единой точки зрения.
В глубокой древности выдвигался тезис об эстетическом чувстве, как о главном
факторе эстетического воспитания. Он имеет многовековую историю. В
дореволюционной России этот тезис обосновывался абсолютным большинством авторов.1
В последние два десятилетия вышло в свет значительное количество работ по
эстетическому воспитанию2. Проблема развития эстетического чувства занимает в
психологии центральное положение, так как связана с обоснованием и решением проблем
обучения, воспитания, дидактики, методики. Отдельные стороны этой фундаментальной
проблемы были исследованы в музыке Б. М. Тепловым, в математике – В. А. Крутецким, в
изобразительной деятельности – В. И. Кириенко, в области умственной одарённости в
целом – Н. С. Лейтисом. В контексте моей работы необходимо уточнение термина
«развитие». Целесообразно принять определения, предложенные С. Л. Рубинштейном и Б.
Г. Ананьевым: «Общее развитие» – «Специфическое развитие» – их соотношение. В
данном случае специфическое развитие эстетического чувства, то есть методика
формирования каких-либо специфических свойств личности, должна осуществляться и
учётом всех других её свойств и качеств. Отечественная психология, начиная с 20 х годов,
выдвинула ведущий тезис о единстве сознания и деятельности. «Формируясь в
деятельности, психике, сознание в деятельности, в поведении и проявляется»,– писал С. Л.
Рубинштейн3. На этой основе « открывается возможность идти к познанию внутреннего
содержания личности, её переживаний, ей сознания»4.
Из этих положений следует, что деятельность в составе гностической – как
своеобразной формы познания действительности – также возникла на более позднем
этапе. С. Л. Рубинштейн утверждал, что «функциональное значение для человека имеет
сознание не только как знание, но и как отношение. Познание и отношение находятся в
единстве: когда в отражении реальной действительности преобладает познавательное
начало, мы имеем научно-техническую деятельность, когда преобладает отношение –
художественно-эстетическую деятельность. Как и познавательная, эстетическая
деятельность имеет универсальное значение: её элементы пронизывают все формы
духовной и материальной деятельности».
Особое значение имеют этапы ведущей деятельности в детском творчестве. Впервые
их наметил Л. С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском
возрасте». Основываясь на особенностях структуры развивающейся личности ребёнка, он
зафиксировал ряд этапов ведущей художественной деятельности. Так, в дошкольном
возрасте, когда ведущим типом деятельности является игра, ребёнок более всего склонен
к словесному творчеству, которое легко сочетается с игрой. На следующем этапе (7-13)
лет доминирует изобразительная деятельность, увлечение предметной деятельностью,
1
Арманд Л. О передвижных выставках художественных репродукций. Русская школа, 1915, т 9-10, с 119.
Мамонтов Я. Проблемы эстетического воспитания. М., 1914, с 63.
Юдин А. Н. Искусство в семье. СПб., 1909, с 8.
Покровский В. Поэзия как главный фактор эстетического развития. М., 1906, с 122.
3
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946, с. 14.
4
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946, с. 21.
2
5
особое место занимают образ и рисунок. Как отмечает Л. С. Выготский: «Существует
какая-то связь между личностью ребёнка и его любовью к рисованию». Правильное
познание действительности невозможно без известного элемента воображения, без отлёта
от действительности, от тех непосредственных, конкретных единых впечатлений,
которыми эта действительность представлена в элементарных актах нашего сознания». 5 Л.
С. Выготский и более поздние исследователи этого вопроса отмечают, что в каждом из
возрастов сосуществуют художественные интересы и творчество в разных видах
деятельности. Когда говорят о ведущей художественной деятельности, имеют в виду то,
что она наиболее отвечает специфике данного возраста.
Для понимания проблемы большое значение имеют исследования эстетической
потребности. Её природа и связанное с этим определение эстетической потребности –
один из наименее изученных разделов эстетической теории. Это качество личности
рассматривается в целом ряде работ. В исследованиях этих авторов6 показано, что
эстетическая потребность – разновидность духовной потребности человека и продукт
длительного использования исторического развития – возникшая и оформившаяся в
процессе трудовой деятельности.
В современной литературе существует достаточное количество определений
эстетической потребности, в известной мере сходных. Её определяют как «нужду в
удовлетворении эстетического чувства» (П. А. Рудик), «потребность в эстетическом
переживании» (В. В. Неверов), «потребность в эстетическом наслаждении» (К.
Островский), «потребность в синтезе эмоциональных, эмотивных ассоциаций» (Л. Б.
Шульц).
Эстетическая потребность выражается в сознательном стремлении человека к
прекрасному, красоте, добру, к восприятию красивых предметов и творчеству.
Непременным условием возникновения эстетической потребности является преодоление
ограниченности, потребительского отношения к личности, к предметам, к явлениям и
поступкам. Развитая эстетическая потребность – свидетельство высокой общей культуры.
Она один из неугасаемых источников любознательности, стремления к знаниям,
наилучшее средство самовоспитания, самосознания, самокритики. Здесь очень важно
подчеркнуть, что удовлетворение эстетической потребности человек находит не в одном
лишь безмятежном созерцании красоты в искусстве и природе. Если она высоко развита,
то способна находить удовлетворение и в созидательном труде, оказывать влияние на все
окружающие нас предметы, на все поступки и мысли человека. В этом известная
универсальность эстетической потребности. Индивидуальным психологическим
механизмом, через который удовлетворяется эстетическая потребность, является чувство
красоты, добра или эстетическое чувство. Высокую оценку эстетическому чувству давал
Белинский В. Г., признавая его условием человеческого достоинства, основой добра и
нравственности. «Красота – не истина, не нравственность, но красота – родная сестра
истине и нравственности».7 Возникновение нравственно-эстетического чувства не точно
датируемое историческое событие, а длительный процесс. Чувство красоты, добра как
5
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1991, с. 10.
Разумный В. А. О сущности и методах эстетического воспитания. М., 1980 г.
Гольдентрихт С. С. Предметная творческая деятельность – основной фактор эстетического развития. М.,
1978 г.
7
Белинский В. Г. Римские элегии сочинение Гёте, V т, с 238.
6
6
возможность к эстетическому развитию и совершенствованию даётся каждому здоровому
человеку с его рождения. От того, в какой социальной обстановке он будет действовать,
непосредственно зависит последующее развитие этого чувства. Непосредственным
органом эстетической потребности являются человеческие чувства зрения и слуха.
Эстетическая потребность известное время (первые два года жизни ребёнка) в основном
удовлетворяется деятельностью этих чувств. И в истории общества эстетическое чувство
долгое время пребывало в неразвитом состоянии, поэтому не осознавалось как особое
чувство и удовлетворялось стихийно (например, люди, лишённые от рождения зрения и
слуха, компенсировали это недостаток чрезвычайно высоким развитием осязания, а
лишённые речи – мимикой и жестами).
В понятии «эстетическое восприятие» фиксируется та закономерность, что материал,
«пущу» для себя эстетическая потребность черпает из внешнего мира, что таковыми
выступают целостные образы предметов, явлений и поступков действительности, что
данная потребность связывает человека с окружающим миром. Здесь мы имеем уже более
высокий уровень развития эстетической способности; в этом случае она предполагает
эстетическую оценку речи в некоторые элементы творческой фантазии. Ещё большая
степень зрелости эстетической способности фиксируется в понятии «эстетическое
переживание». В этом состоянии сознания активно функционируют эстетическое чувство,
восприятие и воображение. Активность, а так де максимальное использование
накопленного ранее опыта ,умение соединить настоящее с прошлым и будущим – вот
характерные особенности эстетической деятельности, фиксируемые различными
понятиями, выступают, как правило, в органическом единстве. Кроме предметного
единства, все они имеют и теоретическое единство, тат как эстетическая активность
протекает в индивидуально-неповторимых формах. Общественное содержание
эстетической способности выражается в таких категориях, как «красота», «гармония»,
«доброта», «милосердие», «эстетическое отношение» и т. д.
7
Заключение
Таким образом, необходимо поставить в центр обучения душу ребёнка, его
внутренний мир, воспитать человека-творца, живущего по законам красоты и добра,
используя для этого потенциал всех уроков и внеурочной деятельности. Чтобы
формировать эстетическое чувство, учителю необходимо знать теорию развития
эстетического чувства. Формирование должно строиться на эмоционально-образном
восприятии. Развитие эстетического чувства – процесс сложный. В нём должны
принимать участие не только учителя, но и родители. Данная проблема является одной из
основ успешного воспитания тонко чувствующего человека, поэтому учителям начальных
классов рекомендуется на методических объединениях предавать большое значение этой
теме: обмениваться опытом, изучать новинки методической литературы, применять на
практике новые приёмы и методы по развитию эстетического чувства школьника.
И в целом только созданная атмосфера эстетического отношения к действительности
дома и в школе может способствовать дальнейшему (бесконечному) развитию
эстетического чувства человека.
8
Список литературы
1. Бегак Б. А. Воспитание красотой [Текст] М.: Просвещение, 1981.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] М.:
Просвещение, 1991.
3. Гольдентрихт С. С. Предметная творческая деятельность – основной фактор
эстетического развития. [Текст] М.: 1978.
4. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и
действительности. [Текст] М.: Педагогика, 1986
5. Лопатина Л., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. [Текст]
М.: ИПЦ Русский Раритет, 1997.
6. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. [Текст] М.:
Просвещение, 1985
7. Мамонтов Я. Проблемы эстетического воспитания. [Текст] М.: 1914 (1954)
8. Разин А. В. Воспитание красотой. [Текст] М.: Просвещение, 1990
9. Разумный В. А. О сущности и методах эстетического воспитания. [Текст] М.: 1980
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. [Текст] М.: Просвещение, 1946
11. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. [Текст] М.:
Просвещение, 1959
12. Эренгросс Б. А. Удивительная наука и эстетика. [Текст] М.: Детская литература,
1977.