Проект методических рекомендаций по реализации социально

Проект методических рекомендаций по реализации социальнокоммуникативной образовательной области в рамках введения ФГОС ДО
в МКДОУ д/с №72
Актуальность проблемы
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших
проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с
особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются
дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во
взаимоотношениях людей.
Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно
ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность
собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в
соответствии с культурными традициями общества.
Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ
жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с
другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое
место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью.
Коммуникация становится в современной жизни базовой для всех других видов
человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их
успешной реализации.
В психолого-педагогической литературе достаточно широко представлены
результаты исследований по проблеме общения дошкольников как с взрослыми, так
и со сверстниками. Это работы Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой, Ю.Б.
Гиппенрейтер, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, М.И. Лисиной, С.В. Проняевой,
Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, Е.В. Субботского и др. Учеными доказано, что
общение является главным и решающим условием становления всех психических
процессов и индивидуально-психологических характеристик личности ребенка.
Дошкольное детство - особый этап в жизни ребенка, связанный с освоением новой
социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении.
Коммуникация становится в современной жизни метадеятельностью, т.е.
деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности,
пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с
этим проблема социально-коммуникативного развития - развитие ребенка во
взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на
современном этапе.
В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования вводится понятие об образовательной области «социальнокоммуникативное развитие дошкольников». Результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социальнонормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Таким образом, на этапе перехода от ФГТ к ФГОС объединяются и расширяются
задачи формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного
возраста
Социально – коммуникативное развитие - «процесс усвоения и дальнейшего
развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его
включения в систему общественных отношений»
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение
которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в
котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности
неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех
компонентов: (Социальные навыки, специфические знания , социальные качества,
ролевое поведение ).
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
ФГТ
ФГОС
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
«Социализация» достижение целей
«Социально-коммуникативное
освоения первоначальных представлений
развитие» направлено на:
социального характера и включения детей в - усвоение норм и ценностей, принятых в
систему социальных отношений:
обществе,
включая
моральные
и
- развитие игровой деятельности детей;
нравственные ценности;
приобщение
к
элементарным - развитие общения и взаимодействия
общепринятым
нормам
и
правилам ребенка со взрослыми и сверстниками;
взаимоотношения со сверстниками и становление
самостоятельности,
взрослыми (в том числе моральным);
целенаправленности и саморегуляции
- формирование гендерной, семейной, собственных действий;
гражданской
принадлежности, развитие
социального
и
патриотических
чувств,
чувства эмоционального
интеллекта,
принадлежности к мировому сообществу
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
«Коммуникация» достижение целей
- формирование готовности к совместной
овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими деятельности со сверстниками;
формирование
уважительного
людьми:
- развитие свободного общения со отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и
взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи взрослых в ДОУ;
детей
(лексической
стороны, - формирование позитивных установок к
грамматического
строя
речи, различным видам труда и творчества;
произносительной стороны речи; связной - формирование основ безопасного
речи - диалогической и монологической поведения в быту, социуме, природе
форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками
нормами речи
Результаты освоения программы
Интегративные качества дошкольника
Целевые ориентиры дошкольного
образования
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Задачи социально‐коммуникативного развития:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
 Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников
направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.
 Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в
способности получать реальный результат.
 Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно
находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
 Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью
элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе
воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем
участие.
 Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка
в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
 Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует
развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
 Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и
ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной
близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
 Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные
мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления
собственным поведением.
 Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность
ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой
особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Основные направления реализации
образовательной области
«Социально‐коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с
целью освоения различных
социальных ролей
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
Трудовое воспитание
Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста
Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию дошкольников
Формы организации деятельности детей
Групповые, подгрупповые
Индивидуальные, подгрупповые
Образовательная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность в режиме дня
- интегрированные ООД;
- индивидуальные и совместные творческие
- игровые ситуации, игры с
(сюжетно-ролевые,
театрализованные,
правилами (дидактические
режиссерские) игры; все виды самостоятельной
(словесные, настольнодеятельности, предполагающие общение со
печатные), подвижные,
сверстниками; выполнение самостоятельных
народные), творческие игры
трудовых операций в природе, хозяйственно(сюжетные, сюжетно-ролевые, бытовой труд; самостоятельная деятельность в
театрализованные,
уголках уединения, зонированных сюжетных
конструктивные);
уголках, уголке ряжения, театральном уголке,
- беседы, речевые ситуации,
автогородке;
составление рассказов и
- самостоятельное декламирование детьми
сказок, творческие пересказы, коротких стихотворений, рассказывание сказок и
отгадывание загадок,
историй, рассматривание книг и журналов;
ситуативные разговоры,
изготовление
поделок,
конструирование,
ситуации морального выбора, раскрашивание;
развивающие
настольноречевые тренинги, совместные печатные игры, автодидактические игры (пазлы,
с взрослыми проекты и др.
рамки-вкладыши, парные картинки); простейшие
опыты
и
эксперименты;
самостоятельная
деятельность в сенсорном уголке, уголке книги,
экологическом уголке, уголке песка и воды,
детской лаборатории
Основными принципами реализации образовательной области «социальнокоммуникативное развитие» являются: принципы комплексности, интеграции,
соразвития, сотворчества, субъектности, индивидуализации и дифференциации,
сотрудничества, гуманизации, системности, преемственности.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоаспектно и часто
отсрочено во времени, поэтому педагогическая технология социальнокоммуникативного развития детей осуществляется поэтапно: сбор информации об
индивидуальных личностных особенностях воспитанников, планирование работы
по социально-коммуникативному развитию и ее осуществление с детьми, коррекция
имеющихся у дошкольников социально-эмоциональных проблем.
Условия эффективного развития
социально-коммуникативной компетентности дошкольников
Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социальнокоммуникативного развития детей включает:
 организацию предметно-пространственной среды;
 создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
 стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с
использованием проблемных ситуаций;
 устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с
педагогом-психологом и при поддержке родителей;
 мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций,
характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств
общения;
 обеспечение баланса между образовательной деятельностью под
руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
 моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с
взрослыми и сверстниками.
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры-экспериментирования
• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
игры
• Сюжетно–отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские
• Театрализованные
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Обучающие игры
• Сюжетно-дидактические
• Подвижные
• Музыкальнодидактические
• Учебные
Досуговые игры
• Интеллектуальные
• Игры-забавы, развлечения
• Театрализованны
е • Праздничнокарнавальные
• Компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры
• Семейные
• Сезонные
• Культовые
Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные
Досуговые игры
• Игрища
•Тихие игры
• Игры-забавы
Компоненты патриотического воспитания
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к
окружающему миру)
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)
• О культуре народа, его
традициях, творчестве
• О природе родного края и
страны и
деятельностичеловека в
природе
• Об истории страны,
отраженной в названиях
улиц, памятниках
• о символике родного
города и страны (герб, гимн,
флаг)
Деятельностный (отражение
отношения к миру в
деятельности
•Любовь и чувство
привязанности к родной
семье и дому
• Интерес к жизни родного
города и страны
• Гордость за достижения
своей страны
• Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому
• Восхищение народным
творчеством
• Любовь к родной
природе, к родному языку
• Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
участие в труде
•Труд
• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Музыкальная
деятельность
• Познавательная
деятельность
Формирование у дошкольников
основ безопасности жизнедеятельности
Цели
 формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
 формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:
 Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь
оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно – не
опасно”
 Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным
(ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные
его поступки)
 Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в
основе безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает
физический и психический травматизм, создает нормальные условия
взаимодействия между людьми
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения
Развитие трудовой деятельности
Виды труда:
 Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
 Ознакомление с трудом взрослых
 Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)
 Труд в природе
 Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические и длительные
 Коллективные и индивидуальные
Дежурство (не более 20 минут)
 Формирование общественно- значимого мотива
 Нравственный, этический аспект
Коллективный труд (не более 35-40 минут)
Вывод: Социально-личностное развитие представляет собой последовательный,
многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе
которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и
постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры