Шаблон рабочей программы для педагогов

Целевой раздел рабочей программы
Пояснительная записка
Рабочая программа по образовательной области (указываете область :
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие)
разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и с
учетом комплексной программы: «Программа воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
С целью создания оптимальных условий для приобщения взрослых и детей к
истокам чувашской народной культуры и реализации национальнорегионального компонента включена “Программа воспитания ребёнкадошкольника” под ред. Драгуновой О.В. (раздел “Моя Республика”) плюс со
2 мл. группы «Безопасность» Стеркиной. ( для области познавательное
развитие)
Парциальная программа: «Программа художественно-творческого развития
ребенка дошкольника средствами чувашского декоративно - прикладного
искусства» Л.Г. Васильевой (средняя-подготовительные группы),
«Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет» (первая-вторая
младшие группы) Л.Г. Васильевой используется на занятиях по
изодеятельности (рисованию), путем интеграции занятий по рисованию. (Для
области художественно-эстетическое развитие)
Цели и задачи рабочей программы: (из старых программ в соответствии с
образовательной областью)
Принципы и подходы к формированию программы:
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует
современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы
В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей
и предметный центризм в обучении.
При построении Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций
в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Программа :
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики.)
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости
от региональных особенностей;
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и
отличительные особенности рабочей программы.
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение
и умеющего отстаивать его.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему
обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование.
Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение
режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах
и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка
его чувства собственного достоинства и т. д.).
Особенности структуры Программы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы
является принцип подачи материала — содержание психологопедагогической работы излагается в рабочей Программе по одной образовательной области, обозначены основные цели
и задачи и содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
(указать) рассчитано на проведение непосредственно - образовательной
деятельности (указать, например по развитию речи / художественной
литературе в чередовании по 1 разу в 2 недели; общее количество в год:
развитие речи-19; художественная литература-18.)
Рабочая программа по образовательной области познавательное развитие
предполагает интеграцию с образовательной областью социальнокоммуникативное развитие с целью реализации следующих задач:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности
,целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта ,эмоциональной отзывчивости ,
сопереживания ,формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками ,формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации . Формирование безопасного поведения в быту, социуме,
природе. (только для только для области познавательное развитие)
Простота введения вариативной части
Изложение содержания Программы позволяет при написании рабочей
программы легко формировать вариативную часть (часть, формируемую
участниками образовательного процесса) — учитывать видовое
разнообразие образовательной организации, приоритетные направления,
вводить региональный компонент и пр. Единственное требование —
вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям
и задачам рабочей программы.
Технологичность программы
Большим преимуществом программы является ее технологичность и
успешность применения в массовой практике.
Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической
подготовки педагогических кадров. Программа может быть реализована
педагогами, имеющими соответствующую государственным требованиям
квалификацию, на существующей у дошкольной оргнизации материальнотехнической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.
Характеристика особенностей развития детей
Рабочая программа охватывает следующий возрастной период
физического и психического развития детей (ранний возраст (от 2 до 3 лет:
первая младшая группа); дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая,
средняя, старшая и подготовительная к школе группы).
Возрастные особенности детей из старых программ.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
(для 1 младшей группы) плюс целевые ориентиры из новой рабочей
программы Васильевой стр. 9
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или
по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления
об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице
и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в дви-жениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и одражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(для всех кроме 1 мл. групп) (для второй мл. группы планируемые
результаты из новой рабочей программы Васильевой Л.Г. стр.9)
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос-лив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движе-ния и
управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве-дения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат-ральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра-ну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообра-зии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу
о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Содержательный раздел рабочей программы
Содержание рабочей программы по образовательной области (указать)
Из старых программ
Вариативные формы, методы и средства реализации программы
Формы организации обучения:
-самостоятельная деятельность детей
- совместная деятельность педагога с детьми
Особенностью организации образовательной деятельности Программы
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного
процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя
и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный
продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Непосредственно
образовательная
деятельность
основана
на
организации педагогом видов деятельности. Игровая деятельность является
ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей. (для познавательного развития)
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи. ()
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности. (для художественно-эстетичесвого
направления)
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения
в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Организационный раздел рабочей программы
Календарно-тематический план из старых программ
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
из старых программ пункт назывался
Учебно-методическое и информационное обеспечение программы
Название
раздела
учебного
курса
Материалы,
оборудование
Наглядные пособия
Информационные
и технические
средства обучения
К тому что было
добавить (указать
используемые
презентации,
слайды,
фильмы)добавить
!!!!!
Список литературы из старых программ