Ситуация - Pedsovet.su

МСКОУ VIII вида
Программа
«Повышение родительской компетентности
в вопросах социализации учащихся
коррекционной школы VIII вида»
Программу разработала:
Учитель класса «Особый ребенок»:
Югова Ирина Анатольевна
г. Красновишерск
август
2013 год
1
Оглавление
Пояснительная записка
стр. 3
Содержание работы с семьей
стр. 8
Литература для педагогов
стр. 17
Литература и сайты для родителей
стр. 18
Методические рекомендации для специалистов по
организации занятий с родителями
стр. 20
Задания для детско-родительского взаимодействия
стр. 36
Психолого-педагогические ситуации для родителей
стр. 39
Практико-ориентированные или тренинговые
упражнения для родителей
стр. 46
Материал для контроля и самоконтроля для родителей
стр. 52
Список литературы:
стр. 53
Приложение 1 (анкеты, тесты для родителей)
стр. 55
Приложение 2 (рекомендации для родителей)
стр. 69
2
Пояснительная записка
Актуальность программы
В коррекционной школе VIII вида одним из основных направлений
деятельности является оказание психолого-педагогической помощи и
поддержки родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.
Появление ребенка с проблемами в развитии для любой семьи –
сложнейшее
испытание,
квалифицированной
при
помощи,
котором
в
семья
объективной
нуждается
в
информации,
в
психологической поддержке.
Специалисты,
сопровождающие
семью,
ведут
работу
по
формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении
сложностей в развитии ребенка и общении с ним, создании атмосферы
принятия и безопасности, установления более полного и осознанного
контакта (эмоционального, интеллектуального, телесного) между ребенком
и родителями.
Умение наладить доверительные отношения с родителями – путь
успешного взаимодействия специалистов школы с семьей, от которого
зависит успех в коррекционном процессе. Это совместная работа
специалистов с семьей и ребенком, направленная на оказание грамотной
помощи ребенку с проблемами в развитии, а также членам семьи,
стимулирование родителей к активному участию в коррекционных
мероприятиях.
Главное условие – взаимодействие, сотрудничество семьи и
специалистов.
Социализация детей специальной (коррекционной) школы VIII вида
является
сложным
неоднозначным
процессом,
требующим
поиска
педагогических путей своей реализации. Актуальность моей программы
определяется
недостаточной
включенности
3
родителей
в
решении
проблемы социализации детей (коррекционной) школы VIII вида.
Необходимость социализации детей коррекционной школы,
общение в обществе ставит перед специальными учреждениями серьезные
задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм
поведения.
Педагоги
должны
помочь
родителям
решать
проблемы,
возникающие в процессе воспитания и обучения. Например, часто
наблюдаемые у детей коррекционной школы негативизм, упрямство,
агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие
трудности их воспитания, эти отрицательные черты – обычно следствие не
только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство
быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого режима.
Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в
воспитании и обучении детей. Для детей коррекционных школ ещё
важным
условием
воспитания
-
это
спокойная
обстановка,
систематичность требований – всё, что создает и закрепляет у детей
необходимые привычки.
Программа психолого-педагогического сопровождения родителей
составлена с учетом конкретных условий для родителей учащихся
коррекционной школы.
Программа
психолого-
педагогического
сопровождения
родителей
позволит формировать позитивные взаимоотношения между педагогами и
родителями, а также поддерживать психическое здоровье всех субъектов
образовательного процесса.
Цели программы:
1.Повышение родительской компетентности в вопросах социализации
учащихся коррекционной школы VIII вида.
2.Включение детей с нарушениями интеллекта в социальную среду,
приобщение к общественной жизни на уровне их психофизических
возможностей.
4
3.Установление гармоничных отношений между педагогами и семьями
детей МСКОУ VIII вида.
Задачи программы:
Информационная компетенция:
1.Познакомить
родителей
с
основными
психолого-педагогическими
особенностями развития детей с ОВЗ. О
2.Способствовать формированию основ психолого-педагогических знаний
об особенностях социализации детей коррекционной школы VIII вида.
3.Способствовать созданию условий, способствующих своевременному и
качественному социальному развитию.
4.Осуществлять
консультативную
деятельность
для
родителей
специалистами школы.
5.Расширение знаний родителей о психологии семейных отношений
Технологическая компетенция:
1.Содействовать становлению основных способов реализации содержания
социальной культуры в практике взаимодействия с детьми.
2.Содействовать
формированию
методов
становления
толерантного
отношения к людям.
Коммуникативная компетенция:
1.Развивать умения эффективной коммуникации у родителей при
разрешении проблем с ребенком.
2.Способствовать изменению внутрисемейных стереотипов в процессе
взаимодействия родителей с детьми.
3.Развитие способности к рефлексивному поведению в процессе общения с
детьми.
10.Научить родителей конструктивным способам выхода из конфликтных
ситуаций при взаимодействии с детьми.
Рефлексивная компетенция
1.Формировать у родителей навыки анализа взаимодействия с детьми.
5
2.Научить родителей рефлексии собственной деятельности по организации
предметной, пространственной и социальной среды.
Мотивационная компетенция
1.Способствовать становлению потребности в воспитании социально
успешного и социально адаптивного ребенка.
2.Формировать у родителей интерес к сфере социального развития детей.
Принципы построения программы:
- Принцип вариативности - позволяет вносить изменения в содержание
психологической программы.
- Принцип системности - позволяет максимально структурировать работу
педагога-психолога, логопеда, дефектолога.
- Принцип непрерывного сопровождения.
- Принцип сохранения приоритета интересов сопровождаемого ребенка.
- Принцип, предусматривающий рекомендательный характер советов.
Мультидисциплинарность (комплексный подход сопровождения).
Концепция психолого- педагогического сопровождения
Основные положения концепции:
1.Психолого
-
педагогическое
сопровождение
родителей
отражает
содержание запросов, задачи, поставленные педагогическим коллективом.
2.Психолого
-
педагогическое
сопровождение
ведется
в
аспекте
профилактики, диагностики, социально-психологического образования и
консультирования родителей.
Программа психолого-педагогического сопровождения родителей
ориентирована на повышение родительской компетентности в вопросах
социализации детей, обучающихся в коррекционной школе VIII вида.
Механизм реализации
Социально - просветительская деятельность среди родителей.
Приобретение теоретических и практических навыков сотрудничества.
Оценка эффективности программы (методами оценки эффективности
6
программы являются):
- Опросы родителей, педагогов.
- Наблюдения (за проведением занятий, интересом их участников к
содержанию, динамикой в отношениях, проявлений от начала к концу
занятий и др.).
- Установление диалоговых отношений между родителями и педагогами;
формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к
гибкому, вариативному поведению в сложных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей имеет возможность
обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению
детей, к особенностям работы педагогов, администрации.
Основные этапы программы:
1 этап: Изучение семьи ребенка, детско-родительских отношений
(Сентябрь 2013)
2 этап: Создание программы повышения компетентности родителей
(выбор содержания, форм взаимодействия с семьей ребенка) (Октябрь 2013
год)
3 этап: Реализация программы. (Сентябрь – май 2013-2014 уч.год)
4 этап: Анализ полученных результатов. (Июнь 2014 год)
Программа рассчитана на 10 месяцев /сентябрь 2013 - июнь 2014 года/
Ожидаемые результаты:
В результате реализации программы родители должны
самостоятельно прогнозировать цели и результат психологопедагогического влияния на своего ребенка, уметь принимать
самостоятельные решения.
Накопить научно-теоретические знания, практические умения и
7
навыки к реализации воспитательной функции.
Прогнозируется
положительная
динамика
в
плане
развития
демократического стиля взаимоотношений педагогов и родителей.
Овладение некоторыми приемами взаимодействия с ребенком.
Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка.
Развить представления ребенка об окружающем мире.
Содержание работы с семьей
Быть компетентным родителем – значит уметь мобилизовать в
конкретной ситуации воспитания собственного ребенка имеющиеся
воспитательные компетенции.
Задача школы помочь родителям в этом.
Работа с родителями осуществляется пятью функциональными блоками:
Административно-информационный
Медицинский
Педагогический
Психологический
Социально-правовой поддержки
Административно-информационный блок (содержание)
Сведения об организации обучения и воспитания, жизни и быта детей в
учреждении.
Информация об обязанностях родителей и опекунов.
Сведения
о
льготах
и
правах
детей-инвалидов
и
их
семей,
предоставляемых государством и другими организациями.
Медицинский блок
Ответственный: медицинский работник. Содержание работы
Педагогический блок
Участники: специалисты (дефектолог, логопед, психолог), учителя,
воспитатели.
8
Содержание: обучение отдельным методическим приемам работы с
детьми, принципы усвоения программного материала, этапы работы
Содержание работы специалистов:
Учитель-логопед:
правила
организации
речевого
режима
дома,
установление контакта с ребенком, особенности речевых нарушений,
последствия речевых нарушений, требования к речи родителей.
Учитель: правила организации домашних занятий, рекомендации по
организации режима дня, приемы активизации, привлечения внимания,
способы заполнения рабочих тетрадей и т.п..
Блок социально-правовой поддержки
Задачи:
Ознакомление с юридическими обязанностями родителей перед ребенком.
Доведение информации о юридических правах родителей и ребенка.
Правовое
сопровождение
ребенка
при
трудоустройстве,
решении
жилищных и наследственных дел. Ответственный: социальный педагог.
Социальный педагог:
Социально-психологическое сопровождение семьи.
Осуществление контактов с органами опеки, правоохранительными,
муниципальными, юридическими органами.
Взаимодействие
с
психологом,
совместное
проведение
психокоррекционных мероприятий.
Сбор информации и составление «социального паспорта» семьи.
Психологический блок
Особенности психической деятельности детей.
Особенности поведения.
Знакомство с приемами реагирования на поведенческие проблемы дома и в
связи с обучением в школе
Характеристика неадекватных форм семейного воспитания
Внутрисемейные циклы и кризисы
Перспективы развития ребенка (возрастные изменения и др.)
9
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ
Виды деятельности психолога: диагностика, консультирование, коррекция.
Диагностика (направления работы)
Диагностическая характеристика ребенка. диагностическая характеристика
родителей или лиц, их замещающих.
Диагностическая характеристика ребенка
Активное участие в диагностическом консилиуме с целью изучения
каждого ребенка.
Изучение всех сфер психической деятельности воспитанников.
Изучение мотивации и способности к обучению, практических и трудовых
навыков.
Изучение характерологических черт личности.
Диагностическая характеристика родителей или лиц, их замещающих
Характер
семьи
(гармоничная,
деструктивная,
распадающаяся,
распавшаяся, псевдосолидарная).
Причины конфликтов или распада семей (алкоголизм, инвалидность,
наследственные заболевания, интеллектуальная неполноценность и т.п.).
Личностные характеристики членов семьи и особенности взаимного
общения тех членов семьи, которые непосредственно воспитывают
ребенка
(жесткое
доминирование
одного
из
членов,
наличие
коммуникативного барьера между родителем и ребенком, ограничение
контактов одним из родителей, препятствия для общения с ребенком,
«эмоциональное отвержение» и т.п.).
Консультирование
Определение стратегии и тактики воспитания.
Адаптация к условиям школы.
Рекомендации по оптимизации семейной атмосферы.
Нейтрализация межличностных конфликтов.
Профессиональная ориентация подростков и молодежи с нарушениями
развития.
10
Коррекция
Ребенок:
Проведение
занятий
по
коррекции
эмоционально-волевых,
коммуникативно-поведенческих и личностных нарушений.
Разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию
выявленных нарушений, ознакомление педагогов, анализ проблем,
сопровождение образовательного процесса.
Коррекция (семья)
Цель: содействие осознанию реальных проблем ребенка, перспектив его
развития, трудностях, осознанию роли родителя в помощи ребенку
Формирование адекватных моделей взаимодействия и воспитания ребенка.
Преодоление внутрисемейной конфронтации.
Оптимизация внутреннего психологического состояния родителей.
Адаптация родителя в коллективе группы, класса, учреждения.
Функционал психолога и учителя во взаимодействии с ребенком с
отклонениями в развитии и его семьей
Диагностика:
Психолог:
Особенности
когнитивной,
эмоионально-волевой,
коммуникативно – поведенческой, личностной сфере ребенка. Изучение
личностных особенностей родителей.
Дефектолог: Диагностика сформированности чебных навыков у детей
(письмо, чтение, счетные операции).
Консультирование:
Психолог: родителей по вопросам воспитания и взаимодействия с детьми.
Дефектолог: родителей по вопросам обучения (успеваемости детей)
Коррекция:
Психолог: коррекционные занятия с детьми «группы риска»
Дефектолог: коррекционные занятия с родителями «группы риска»
Этапы работы в психолого-педагогическом направлении
- Привлечение родителей к учебно-образовательному процессу.
11
- Формирование у родителей интереса к процессу развития ребенка.
- Развитие у родителей чувства успешности и психолого-педагогической
компетентности в работе с ребенком.
-
Раскрытие
возможностей
личностной
самоактуализации,
поиска
подходов к обучению ребенка.
На занятиях с родителями необходимо опираться на следующие
принципы по организации занятия:
1. Правило «здесь и теперь»: обсуждать чувства, которые испытывает в
данный момент, т.к. только через актуальные переживания, через
групповой опыт человек может познать себя.
2. Правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а
не о тех которые бы успокоили участника тренинга, оправдали ли,
наоборот обидели. Если давать партнерам обратную искаженную
обратную связь, то это может полечь за собой формирование ошибочного
мнения, как о себе так и о других.
3. Правило «Я - высказывания»: в группе важным является то, что каждый
участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря
что-либо от своего имени, можно говорить искренно о своих мыслях и
чувствах.
4. Правила запрета на оценку: оценка поступка есть ограничение
личностной
свободы.
Тревога,
по
поводу
возможной
оценки,
которую данный участник может получить от других участников, может
привести к «закрытости» членов группы или стремлению поступать,
исходя из принципов социальной желательности.
5. Правило постоянства: занятия пропускать нельзя.
6. Принцип практической направленности: формирование и отработка
навыков и умений у родителей эффективного взаимодействия с детьми.
Программа содержит в себе 8 занятий по 90 минут.
12
Методы и приемы, используемые в программе:
Организационные;
Наглядные (показ педагога, пример, наблюдение, рассматривание);
Словесные (убеждение, поощрение, беседа, объяснение, художественное
слово);
Практические (разъяснение, повторение, показ действий, самостоятельное
выполнение).
Логические.
Мотивационные (убеждение, поощрение, похвала).
Формы организации работы с родителями в рамках организационнопросветительской деятельности
Групповые: семинары, консультации, лекции, собрания, круглые столы.
Индивидуальные: беседы, консультации.
Индивидуальная работа с родителями
- Изучение проблем семьи (составление социально-психологической
карты, социального паспорта семьи)
- Индивидуальная работа с родителем.
- Консультирование (по запросу родителей).
- Изучение проблем и ресурсов семьи, понимание, какая помощь
необходима членам семьи – важная составляющая работы специалиста с
семьей.
На
индивидуальных
консультациях
родителям
оказывается
психолого-педагогическая помощь по вопросам воспитания и развития
ребенка, обсуждаются актуальные для родителя вопросы.
Во время индивидуальной работы родители обучаются навыкам
взаимодействия с ребенком, а также отрабатываются стратеги и тактики
общения, проводится работа по нормализации родительско-детских
отношений.
Периодичность
проведения
занятий
календарному плану работы.
13
–
1
раз
в
месяц
(по
Встречи группы проводятся в доброжелательной, комфортной
обстановке.
Периодичность
встреч
зависит
от
запроса
и
возможностей родителей.
Цель занятий:
Обсуждение актуальных проблем родителей
и
мобилизации их внутренних ресурсов на решение жизненных трудностей,
связанных с воспитанием ребенка.
Задачи:
Обмен опытом между родителями по вопросам воспитания ребенка с
нарушениями развития;
Повышение самооценки и самосознания родителя;
Оказание психологической поддержки;
Формирование активной жизненной позиции родителя.
Родителей умственно отсталых детей необходимо научить воспитывать у
своих детей навыки культурного поведения в общении с людьми, навыки
коммуникабельности: дети должны уметь выражать просьбу, адекватно
реагировать на обращение. Дети должны уметь защитить себя или
избежать опасности. Необходимо работать над пробуждением у умственно
отсталых детей жалости, радости, сострадания. И в то же время большое
внимание уделять внешним формам поведения.
Предлагается разобрать на занятиях следующие темы.
Темы занятий с родителями:
1.Сущность социального развития и воспитания
Социальное развитие как одно из направлений становления личности
детей коррекционной школы VIII вида. Основные пути социального
развития: социализация, индивидуализация. Механизмы социального
развития
(социальная
подражание,
ориентация,
нормативная
регуляция,
эмоциональная
рефлексия).
идентификация,
Роль
семьи
в
становлении механизмов социального развития. Социальное воспитание
как фактор своевременного и качественного социального развития.
2.Цель и содержание социального воспитания
14
Основная
цель
социального
воспитания
–
содействие
своевременному и качественному социальному развитию. Содержание
социального
воспитания
–
разные
виды
социальной
культуры
(нравственно-этическая, гендерная, правовая).
3.Задачи социального воспитания
Научить родителей, как правильно сообщать детям элементарные
сведения;
дополнять,
формировать
первоначальные
конкретизировать,
представления;
систематизировать,
уточнять,
дифференцировать,
обобщать знания; способствовать формированию понятий. Например, о
специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение,
одежда, обувь, прическа), характерных аксессуарах, об особенностях
поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье, в
обществе.
4.Методы социального воспитания
Познакомить родителей с методами социального воспитания.
Методы
формирования
сознания:
чтение
литературных
произведений, этические беседы, творческие рассказы, рассматривание
иллюстраций, картин, просмотр видео- и диафильмов и т.д.
Методы формирования эмоций и чувств: просмотр спектаклей,
решение проблемных ситуаций, исполнение музыкальных произведений и
т.д.
Методы формирования поведения: моделирование, макетирование,
проектирование, упражнения т.д.
5.Влияние психологического климата в семье на ребенка.
Значимость семейного воспитания для ребенка, для его дальнейшей жизни
в обществе.
Что такое семья. Дальние и близкие родственники. Отношения между
родственниками.
Семейные
праздники,
реликвии.
Соседи,
взаимоотношения с ними. Правила поведения в семье, безопасность
поведения.
15
6.Формирование навыков самообслуживания.
Учить родителей, как правильно формировать у детей навыки
самообслуживания.
7.Что и, как и мы говорим нашим детям.
Научитьродителей проявлению интереса к занятиям своего ребенка.
Воспитывать чувство восхищения достижениями своего ребенка ( может
совсем незначительными).
8.
Помоги
мне
стать
самостоятельным:
как
развивать
самостоятельность у ребенка.
Родители должны учить своего ребенка проявлению доброжелательных,
бережных взаимоотношений между детьми разного пола, проявлению
заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим
родственникам, выполнению обязанностей по дому, поручений в школе.
Ожидаемый результат занятий для родителей:
Заключается в том, чтобы дать друг другу стимул к самостоятельности и
активности, к тому, чтобы у родителей желание активно помогать
процессу социально-психологической коррекции своего ребенка.
16
Литература для педагогов
1.Азаров Ю.П. «Семейная педагогика». М., 1982.
2.Афанасьева Т.М. Семья. М.,1986.
3.Галкина Е. В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) — Уфа: Лето, 2012.
4.Ковалева Л. И. «Микроклимат семьи». – Москва : Знание, 1979.
5.Коломийченко,
Л.В.
Диагностика
психолого-педагогической
компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного
возраста: учебно-методическое пособие / Л.В. Коломийченко, Л.П.
Жолобова. – Добрянка, 2005
6.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000.
7.Максимочкина В.Н. Родительские собрания. Шаги к мудрости. –
Волгоград: Учитель, 2007
8.Мотова, В.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – М.,
1999.
7.Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.
/ Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М., 2003.
8.Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к
помощи детям с нарушениями развития. – М., 2007.
9.Сорокин В.М. Специальная психология.– СПб., 2003.
10.Спиваковская А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. – М.,
1999.
11.Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. М.,Учитель, 2005.
12..Сухомлинский В.А. «Родительская педагогика».
13 Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева.
– М., 2000.
17
Литература и сайты для родителей
1.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1985.
2.Астапова В.М..Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития.– СПб.: Питер, 2001.
3.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. –
М.: «Гном-Пресс», 2002.
4.Выготский Л.С К психологии и педагогике детской дефективности //
Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.:
Изд-во СПОН НКП, 1924.
5.Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. –
М., 2005.
6.Гогин М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей //
Дефектология. - 1973. - №6
7.Закревская О.В.. Развивайся, малыш!: система работы по профилактике
отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. –
М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
8.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие
для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.
9.Кузнецов Л.В. .Гармоничное развитие личности младшего школьника.,
М.: Просвещение, 1988.
10.Мастюкова У.М.. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004.
11.Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье:
пособие для родителей. – М., 1967.
12.Солнцева Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы
родителям. – М., 2004.
13.Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской
любви). – М., 1986
18
14.Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста.
Диагностика. Игры. Упражнения. – Ростов Н/Д.: Феникс, 2006.
http://libroteka.com/knigi/3/k
http://www.bronnikov.kiev.ua/b
http://fictionbook.ru/author/k
http://www.inter-pedagogika.ru
http://www.i-deti.ru/
http://www.koob.ru/gippenreite
http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/rabota-s-roditelyami-deteys-ovz
http://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/deti-s-ogranichennymivozmozhnostyami-zdorovya-10-zapovedei-
19
Методические рекомендации для специалистов по организации
занятий с родителями
Данная программа может быть использована в работе с родителями
детей коррекционной школы VIII вида. Основное содержание программы
может быть реализовано в форме тренинговых занятий, семинаровпрактикумов и других активных форм организации деятельности
родителей.
Становление
формирование
информационной
основ
знаний
по
компетенции
предполагает
особенностям
социализации,
индивидуализации и детей в процессе их приобщения к разным видам
социальной культуры (нравственно-этической, гендерной, правовой,
профессиональной). Форма подачи материала предопределяется степенью
общей ориентации родителей в вопросах по данному направлению
личностного развития, его освещенности в популярной литературе,
осведомленности родителей. Участие родителей в обсуждении полученной
информации
способствует
более
критичному
отношению
к
ней,
обозначению актуальных проблем по данному направлению личностного
развития ( семинары по изученной литературе, анкетирование, диалоговое
общение и др.).
Технологическая компетенция родителей предполагает овладение ими
различными способами взаимодействия с детьми в рамках содержания
разных видов социальной культуры. Ее становлению могут способствовать
деловые игры, тренинги, решение проблемных ситуаций, составление
проектов использования социокультурного содержания в социальном
развитии детей.
Мотивационная компетенция обеспечивается активным включением
родителей в разрешение ряда ситуаций, отражающих актуальные
проблемы взаимодействия в семье, в освоение опыта семейного
20
воспитания других родителей, в изучение различных нормативных и
концептуальных документов, актуализирующих проблемы социализации
детей
коррекционной
школы
возраста
(семинары
по
изученным
нормативным документам, консультации с узкими специалистами др.).
Становление
использование
рефлексивной
активных
форм
компетенции
взаимодействия
предполагает
с
родителями,
позволяющими оценить как свой собственный вклад в создание условий,
необходимых для полноценной социализации, индивидуализации и
культуротворчество,
так
и
формирование
аналитических
умений,
определяющих уровень достижений ребенка в социальном развитии
(семинары, презентация предметной и пространственной развивающей
среды, просмотр и обсуждения видеофильмов из домашних коллекций,
рефлексия в форме ответов на вопросы, , проектирования и т.д.).
Коммуникативная
взаимодействием
компетенция
может
организаторов
быть
работы
обеспечена
по
тесным
формированию
компетентности родителей.
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как
складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями.
Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат
воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут
союзниками.
Семья по праву считается главным фактором и условием развития и
воспитания ребенка. Именно здесь он рождается (желанный или
нежеланный), здесь получает зачатки физического и духовного развития
(позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь
формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности,
изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает
большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его
отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания.
21
Семья со школой создает тот важнейший комплекс факторов
воспитывающей
среды,
который
определяет
успешность
либо
неуспешность всего учебно-воспитательного процесса
Современная семья развивается в условиях качественно новой
противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается
поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются
комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее
значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются
процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это,
прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение
проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило
социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения
вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется
систематическая
и
квалифицированная
помощь
со
стороны
образовательного учреждения. Процесс взаимодействия семьи и школы
направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный
процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми
и педагогами.
Практическая работа педагогов с родителями детей в нашем
образовательном учреждении должна реализуется через коллективные и
индивидуальные формы взаимодействия:
-психолого-педагогическое просвещение;
-родительско-педагогический анализ (изучение семьи с целью выявления
ее возможностей по воспитанию своих детей, анализ промежуточных и
конечных результатов их совместной деятельности);
-родительское соучастие в работе педагога (формирование активной
педагогической позиции родителей);
-родительское сотворчество.
22
Основные
направления
сотрудничества
семьи
и
образовательного
учреждения
1.Единство требований к учащимся.
2.Согласованность действий (законы, защищающие семью и ребенка,
знание обеими сторонами психологических особенностей ребенка).
3.Взаимодополнение влияний (авторитет родителей, личность педагога,
единая трактовка влияния улицы, средств массовой информации).
4.Преодоление недостатков в формировании личности (работа с детьми,
находящимися в особо трудных условиях, психологическая коррекция).
5.Совместная работа по закреплению и развитию успехов ребенка.
6.Повышение педагогической культуры родителей.
7.Различные формы сотрудничества с родителями.
Функции и задачи взаимодействия семьи и образовательного учреждения
Функции:
1.Информационная.
2.Воспитательно – развивающая.
3.Формирующая.
4.Охранно – оздоровительная.
5.Контролирующая.
6.Бытовая.
Задачи:
1.Воспитание гармонически развитой творческой личности учащихся.
2.Формирование активной жизненной позиции родителей и учащихся.
3.Привитие навыков здорового образа жизни.
4.Развитие интересов, склонностей, способностей учащихся.
5.Подготовка ребенка к саморазвитию и самовоспитанию.
Формы и методы работы по взаимодействию семьи
и образовательного учреждения в современных условиях
Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы
основано на:
23
- гуманистическом стиле общения и взаимодействия;
- уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг другу;
-систематическом повышении психолого-педагогического уровня учителей
и родителей;
- умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.
Прежде чем начать работу с семьей необходимо изучить ее. Можно
порекомендовать следующие методы.
Методы изучения семей
1.Наблюдение.
2.Подключенное
наблюдение
(подключение
психолога,
классного
руководителя, социального педагога и т.д.)
3.Индивидуальные беседы.
4.Тестирование.
5.Анкетирование.
6.Диагностика.
7.Деловые игры.
8.Анализ детских рассказов и рисунков о семье.
После чего педагог может заполнить социальный паспорт семьи.
Чтобы работа с родителями давала конкретные результаты необходимо
использовать различные формы работы.
В нашем образовательном учреждении наиболее распространенными
являются следующие формы совместной деятельности, методика их может
быть различна и определяется самими участниками:
Формы работы с родителями
1.Встречи за «круглым столом».
2.Родительские собрания.
3.Индивидуальные встречи «разговор по душам».
4.Встречи с администрацией
5.День открытых дверей.
6.Класс-концерты
24
7.Письменный телефон доверия.
8.Совместные праздники.
9.Семейные конкурсы.
При работе с родителями в нашем образовательном учреждении мы
используем дифференцированный
подход. Это позволяет педагогу
составить конкретный план работы с семьей.
Дифференцированный подход в работе с родителями
Дифференцированный подход строится на выделении 5-ти типов
семей, сгруппированных по принципу возможности использования их
нравственного потенциала для воспитания своего ребенка.
Выделяют следующие типы семей:
1 тип: Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая
моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих
способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя
отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями
воспитания, не исключаются.
2 тип: Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между
родителями,
но
при
этом
не
обеспечивающие
положительную
направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых»
забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические
тенденции, что безусловно требует внимания педагога.
3 тип: Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они
сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном
воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное
педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не
потерять растущего в ней человека.
4 тип: Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность,
отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь
поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают
25
психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с
такими семьями особенно трудна.
5 тип: Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость,
скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного
внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства,
чтобы защитить интересы детей.
Свою работу с родителями педагоги могут строить на методике
контактного взаимодействия.
Методика контактного взаимодействия педагога с родителями
1. Поиск контактов (процесс первого общения).
2.Поиск
общей
темы
(анкетирование
родителей,
наблюдение,
индивидуальные беседы).
3.Установление общих требований к воспитанию ребенка (педагогическое
сотрудничество).
4.Упрочнение
сотрудничества
прогнозирования
возможных
в
достижении
вариантов
общей
цели
отношений
(стадия
учителя
с
родителями.).
5.Реализация индивидуального подхода (выработка ряда согласованных
мер, направленных на воспитание и перевоспитание ребенка).
6.Совершенствование
педагогического
сотрудничества
(анализ
совместных действий родителей и учителя, направленной на коррекцию
поведения школьников).
Наиболее распространенной формой работы с родителями является
родительское собрание.
Родительское собрание – это важный педагогический институт в руках
педагога.
Виды родительских собраний
1.Установочные (знакомство с изменениями в учебном процессе.
2.Аналитические
(знакомство
с
аналитическими
успеваемости, правонарушениях).
26
материалами
об
3.Консультативные (обсуждение тех или иных мероприятий, требующих
поддержки, одобрения родителей).
4.Чрезвычайные (по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации).
5.Совместные (с учениками и родителями).
6.Отчетные.
7.Связанные с помощью отдельным семьям и детям.
8.Информационно-просветительские
(
посвященные
рассмотрению
проблем, связанных с воспитанием и обучением).
Формы проведения родительских собраний
Родительское собрание вместе с учащимися.
Родительское собрание в форме презентации семей, их традиций, умений,
отношений, взглядов на воспитание.
Родительское собрание в форме игры.
Родительское собрание в форме пресс-конференции, когда, либо
приглашаются
специалисты,
интересующие
родителей,
либо
они
оказываются среди родителей.
Родительское
собрание
в
форме
заранее
создаваемых
исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты
своих исследований и опросов.
Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных
предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
Родительское собрание в форме пресс-конференции учителейпредметников
и
последующего
проведения
индивидуальных
консультаций.
Родительское собрание – спектакль, концерт в котором выступают их дети.
Общее родительское собрание для обсуждения важных проектов и
программ, предлагаемых администрацией школы.
Структура подготовки родительского собрания
1.Определение цели.
2.Изучение научно-методической литературы.
27
3.Проведение микроисследований.
4.Определение вида, формы и этапов собрания, способов и приемов
работы его участников.
5.Придумать форму приглашения родителей.
6.Разработка решения собрания, его рекомендации, памяток родителям.
Ведение протокола.
7.Оборудование и оформление помещения для собрания.
8.Собрание условно делится на три части:
- вступительная;
- основная;
- заключительная.
Памятка педагогу по проведению родительского собрания
1.Если вы проводите собрание с недавно набранной группой, начните
собрание со знакомства с родителями, расскажите немного о себе.
2.Сообщите родителям режим работы «Центра искусств», ваше расписание
3.Расскажите о том, какие цели ставит перед собой «Центр искусств» и
дополнительное образование в целом
4.Начинать свое выступление перед родителями надо с положительного.
5.Если вы проводите диагностическое исследование, то оно не должно
сводится к навешиванию ярлыков.
6.Интонация собрания: «советуемся, размышляем вместе»
7.Тактичность.
8.Построение доверительных отношений с родителями учеников.
9.Главные показатели эффективности родительского собрания – это
активное
участие
родителей,
атмосфера
активного
обсуждения
поставленных вопросов, обмен опытом.
10.Если родительское собрание представляет собой класс-концерт или
спектакль, то попытайтесь задействовать всех учащихся.
Примерная тематика родительских собраний
28
-
Особенности
мыслительной
деятельности
младших
школьников.
значение семьи в ее развитии.
- Эмоциональный мир ребенка. Его значение и пути развития.
- Как воспитать у ребенка любовь к чтению.
- Творческое развитие младшего школьника в школе и дома.
- Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии.
- Наказание и поощрение в семье.
- Предупреждение эгоизма, индивидуализма, корыстолюбия.
- Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.
- Поощрение и наказание. «Хочу, можно, нельзя, надо».
- Роль семьи в творческом воспитании ребенка.
- Эстетическая атмосфера в школе и семье.
- Если ребенок потерял интерес к занятиям.
- Роль отца и матери в воспитании ребенка.
- Значение семейных традиций в детско-родительских отношениях
- Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.
- «Этот трудный подростковый возраст».
- Вредные привычки ребенка. Как им противостоять.
- Эмоции: положительные и отрицательные
- Воспитательный пример семьи
- Контакты и конфликты. Воспитание толерантности.
- Друзья моего ребенка. Кто они, какие они?
- Подросток и закон. Ваш ребенок в школе и после школы.
Советы педагогу по проведению собрания
1.Перед началом собрания лучше «оставить за дверью» плохое настроение.
2.Отведите на проведение родительского собрания не более 1,5 часов.
3.Самый приятный звук для человека - его имя. Положите перед собой
список с именами и отчествами родителей.
4.Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые
планируете обсудить.
29
5.Не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с
позитивного,
затем
говорить
о
негативном,
завершать
разговор
предложениями на будущее.
6.Предупредите родителей, что не вся информация может стать
достоянием детей.
7.Поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов).
8.Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку
учиться.
9.В
личной
беседе
оценивайте
успехи
детей
относительно
их
потенциальных возможностей.
10.Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает
«плохой человек».
11.Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь
своему ребенку.
Не стоит
1.Осуждать присутствующих родителей за неявку отсутствующих.
2.Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.
3.Давать негативную оценку всем учащимся.
4.Переоценивать значение отдельных предметов.
5.Избирать для общения назидательный тон
6.Вступать в конфликт с отдельными родителями, лучше пригласить их на
индивидуальную беседу.
В основу любого общения педагога с родителями (будь то родительское
собрание, индивидуальная или групповая консультация, или встреча с
родителями по поводу проступка учащегося) должны быть включены пять
обязательных элементов. Причем, отсутствие какого бы то ни было из них
недопустимо. Эти элементы таковы:
1.Выражение позитивного отношения к учащемуся: «что хорошего я могу
сказать...», т.е. перечень положительных черт характера, хороших
тенденций в развитии учащегося, позитивных явлений в классе,
30
характеристика пусть еле заметного или значительного продвижения в
учебе,
нравственных
поступках,
духовном
развитии
учащегося,
преодоление негативных явлений прошлого. Что дает этот элемент встречи
с родителями? Прежде всего - взаимное расположение родителей и
педагога: психотерапевтический настрой, самовнушение педагога на то,
что он имеет дело с нормальным ребенком, в котором много хорошего. И
настрой родителей на педагога, внимательное восприятие его советов. В
сознании родителей утверждается мысль: «Он (педагог) так же, как и я,
любит моего ребенка, уважительно к нему относится, ему можно доверить
мои заботы и тревоги; вот кто мне может помочь».
2. Определение проблемы, которая может быть выражена в словах
педагога.: «но меня беспокоит...». И дальше - суть того негативного, ради
чего встреча задумана. Причем важно выражать свое недовольство в
форме беспокойствия (ведь мы оба любим, уважаем, ценим Вашего
ребенка и в равной степени заинтересованы в решении его проблем).
Такой
подход
обеспечивает
атмосферу
взаимоуважения,
доброжелательности, заинтересованности в решении проблемы и принятие
родителями информации о негативном в их сыне (дочери).
3.Выявление и анализ причин неприемлемого поведения учащегося.
Необходимо проанализировать те обстоятельства, в которых имел место
поступок, следствием каких других явлений и процессов является. Ведь
процесс воспитания - процесс многофакторный. И для его нормального
протекания необходимо создание гармоничной воспитывающей среды усиление позитивных факторов и устранение отрицательных. Здесь важен
союз
педагогов
и
родителей,
их
взаимная
расположенность
и
доверительность, полная откровенность.
4.Поиск возможных вариантов решения возникшей проблемы. Выбор
наиболее эффективных мер воспитательного воздействия на учащегося,
класс в целом. Здесь педагог проектирует целую систему воспитательных
мероприятий: классных часов, диспутов, встреч, походов и др. - для
31
формирования устойчивого адекватного отношения учащегося к явлениям
и проблемам, волнующих и учащихся и родителей.
5.Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих
критериев оценки поступков и личности учащегося или группы. Например,
«Давайте не будем унижать его (ее) подозрением (недоверием, мелочной
опекой)»; «Надо дать ему (ей) больше самостоятельности»; «К вашему
сыну нужно повышать требования и в учебном заведении, и дома»;
«Нужно переменить тактику строгости и уличения в мелочных проступках
на доверие и незаметный для учащегося контроль» и т.
Работа с родителями различных групп «риска».
Все чаще педагогам приходится сталкиваться с таким понятием как
неблагополучная семья. К неблагополучным семьям мы относим:
-семьи с жестоким обращением к детям (физическое, психическое,
сексуальное насилие);
-невысокий уровень образовательной культуры родителей;
-семьи, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем;
-родители – наркоманы;
-злостное невыполнение родительских обязанностей по воспитанию и
обучению несовершеннолетних.
Но помимо неблагополучных семей есть семьи, входящие в группу риска.
Это:
-одинокие матери;
-разведенные родители;
-многодетные родители;
-родители детей – инвалидов;
-родители – мигранты, беженцы;
-опекуны.
Говоря о неблагополучных семьях, мы имеем виду неблагополучие
по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной семье
значить говорить о том:
32
1.Какие
бывают
дети
психопатологическими
со
своими
особенностями,
психологическими
подверженные
и
чрезмерному
реагированию на семейное неблагополучие.
2.Как отражается семейное неблагополучие на ребенка склонном к
обостренному реагированию на всевозможные неблагополучные факты.
3.Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывает у родителей
раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а
последнее в свою очередь может еще больше усугубить психическое
состояние ребенка
4.Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы
помочь ребенку, ведь он не виноват, что живет в неблагополучных
семейных условиях.
Со
всеми
родителями
должна
вестись
целенаправленная
работа,
включающая в себя:
-педагогическое консультирование;
-посещение на дому;
-организация проблемных родительских собраний
-индивидуальные беседы с учащимися и с их родителями
Приемы(методы)
коррекционной
работы
с
неблагополучными
семьями
1.Убеждение
-
разъяснение
и
доказательство
правильности
и
необъективности определенного поведения либо недопустимости какогото поступка;
2.Моральная поддержка - по отношению к детям из неблагополучных
семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;
3.Вовлечение в интересную деятельность - поручение дела, которое
приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы:
Ошибки семейного воспитания
1.Обещание больше не любить.
33
Эта угроза, как правило, быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют
фальш. Единожды обманув, родители могут надолго потерять доверие
ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать
так: «Я буду все равно тебя любить, но твое поведение не одобряю».
2.Безразличие.
Родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он
занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет
проверять,
насколько
оно
«настоящее»,
причем
проверка
может
заключаться в совершении изначально плохих поступков. Ребенок будет
ждать, последует ли за проступок критика. Лучше всего вместо показного
безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже
если его поведение вовсе не нравится родителям.
3.Слишком много строгости.
Дети должны слушаться старших беспрекословно – это самый важный
принцип в воспитании. Однако слишком строгое воспитание, основанное
на принципах, не всегда понятных ребенку, напоминает дрессировку. В
таких случаях ребенок будет беспрекословно выполнять все в присутствии
родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их нет рядом.
Убеждение лучше чрезмерной строгости.
4.Детей не надо баловать.
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Убирая буквально
каждый камушек с дороги малыша, родители не делают ребенка
счастливее. Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и
одиночество.
5. Навязанная роль.
Дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа
и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы
погрузиться в сложный мир взрослых. К сожалению, при этом их
собственные проблемы так и остаются нерешенными.
6. Денежная.
34
Любовь не купить за деньги. Родители не должны чувствовать угрызения
совести, если не
могут исполнить любое его желание. Счастливым ребенка делают не
деньги, а осознание того, что он для родителей самый-самый.
7.Наполеоновские планы.
При заполнении дня ребенка нужными и полезными занятиями не стоит
забывать о его желаниях, оставляя время для личных дел.
35
Задания для детско-родительского взаимодействия
Упражнение «Что я знаю о своем ребенке?»
- Выпишите по порядку 10 слов, фраз, которые наиболее полно
характеризуют вашего ребенка. Оцените степень проявление этих
характеристик (10 - ярко проявляется, 5 - средняя степень проявления, 1 проявляется иногда).
- Определите, сколько из перечисленных характеристик можно отнести к
одной из следующих категорий: положительная (+); отрицательная (-);
нейтральная (0).
-
Поставьте
себя
на
место
ребенка,
которого
вы
только
что
характеризовали и одним словом оцените свои чувства по поводу этой
оценки.
Упражнение «Мой уникальный ребенок»
Руководитель предлагает аудитории следующую ситуацию: «Представьте,
что какой-то сумасшедший генетик создал точную копию вашего ребенка,
которая внешне абсолютно во всех деталях на него похожа. Ваша задача
узнать, где истинно ваш ребенок».
- Вспомните и расскажите, что в вашем ребенке есть такого, что нельзя
продублировать.
- Есть ли в окружении вашего ребенка такой человек, который знает его
уникальные качества и сможет идентифицировать реального человека от
копии?
- Наличие какого качества сам в себе отмечает ваш ребенок? Что именно
по его мнению может отличить его от любой, даже самой совершенной
копии?
Ответы родителей анализируются. Необходимо, чтобы участники группы
сами оценили свои суждения и определились, нравится ли им тот образ
ребенка, который они только что представили, как бы им на самом деле
хотелось отвечать на поставленные вопросы и почему.
36
Упражнение «Белое - черное»
Руководитель предлагает родителям разобраться, какое влияние на их
жизнь имеют разные люди, и дает следующее задание:
- Выпишите, пожалуйста, пять самых приятных событий, которые
произошли в вашей жизни. После каждого пункта отметьте, благодаря
кому оно произошло.
- Выпишите пять самых крупных неприятностей, случившихся в вашей
жизни. После каждого пункта отметьте, кем или чем были вызваны эти
неприятности.
По окончании упражнения руководитель просит родителей оценить по
каждому из 2-х этапов, сколько набралось событий, за которые
ответственны они сами, а за сколько ответственен их ребенок.
Упражнение «Ситуационное реагирование»
Раздаются карточки, где записаны детские утверждения. Родителям
необходимою спланировать и записать свою реакцию на услышанное по
следующей схеме:
- Убедиться в том, что утверждение понято правильно - «Ты имеешь в
виду, что…».
- Подтвердить то, что вы действительно поняли услышанное - «Я понимаю
тебя ...».
- Показать, что вы: разделяете чувства ребенка - «Мне тоже ...».
- Убедить ребенка в том, что проблема разрешима - «Мы вместе ...».
Выполнив упражнение родители зачитывают друг другу свои варианты
высказываний и комментируют услышанное.
Дискуссия на тему «Саботажники общения»
Родителям предлагается серия высказываний содержащих элементы
деструктивности. Задача группы выявить в чем ошибочность этих фраз и
изменить их.
37
- «Если ты немедленно не сядешь за уроки, я не позволю тебе вечером
пойти гулять на улицу», «Либо ты сейчас же идешь спать, либо я закрываю
тебя: в темной комнате одного» - Угроза.
- «Быстро домой!»,, «Марш в постель!», «Садись за стол!» - Приказы.
«Ты опять плохо порезал хлеб», «Ты очень неаккуратно ешь», «Ты .
неряха» - Негативная критика.
- «Ты поступил как дурак», «Ты упрямый как осел» -Оскорбительные
прозвища.
- «Ты должна слушать каждое мое слово», «Ты должен делать так как я
говорю», «Вы не должны так кричать когда играете» - Слова-«должники».
38
Психолого-педагогические ситуации для родителей
Психолого-педагогическая ситуация – это факт, жизненная история,
с которой педагог, родитель столкнулись в повседневной работе и которая
породила педагогические задачи, требующие решения. Одни
педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в
процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать
педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие
(нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие
длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе
неразрешимые.
В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:
– недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чемунибудь);
– разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
– противодействие (действие, препятствующее другому действию);
– противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);
– разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кемнибудь).
Работа над разрешением педагогических ситуаций складывается из
нескольких взаимосвязанных действий:
- Обнаружение факта.
- Описание (восстановление, конструирование) конкретной
педагогической ситуации.
- Определение характера ее содержания.
- Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности
конфликта, лежащего в ее основе.
- Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
- Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к
решению возникших педагогических задач.
39
- Выбор способов решения педагогических задач.
- Самоанализ и самооценка принятого решения.
Ситуация:
Ира гуляет с папой по бульвару. Он сидит на скамье, читает газету, а
девочка рядом играет в мяч. Затем игра с мячом сменяется игрой в
классики, потом снова внимание девочки занято мячом. «Папа, лови, а я
буду бросать!» - просит дочь, но папа не разделяет ее игрового настроения.
«Иди, поиграй вон с той девочкой», - предлагает он, на секунду оторвавшись от газеты. Но игра в мяч не удалась: девочка, с которой предложил
играть папа, убежала, ловко перепрыгивая через скакалку. Скучающая Ира
замечает птичку у папиных ног: «Пап, смотри, какой смешной воробей!» «Ну», - отвечает он. Через минуту: «Папа, посмотри, какой я камешек
нашла! Угадай, в какой руке?» - «Вон в той», - безучастно отвечает папа.
Девочка с грустью замолкает, через некоторое время она начинает
хныкать: «Хочу домой! Хочу домой!» - «Ну что за ребенок! Ничем не
хочет заняться!» - с раздражением говорит папа.
Вам была представлена ситуация на прогулке, а теперь – вопросы:
«Почему Ира не хотела гулять? Какова роль взрослого в организации
прогулки? Как гуляете вы с детьми?»
Ситуация:
В раздевалке в присутствии детей одна мама говорит другой – как хорошо
рисует ваш Серёжа. А у моего Димы одни каракули. Сколько не говорю,
чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.
- А вы пробовали его учить?
- Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними
делами, чтобы он мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.
1. Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.
2. Права ли мама Димы?
3. Что вы посоветуете маме этого мальчика?
40
Ответ:
1. Низкая оценка способностей ребенка в его присутствии, а тем более в
присутствии другого ребенка недопустима – это занижает самооценку
ребенка.
2. Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в
большей мере от развития его способностей в процессе обучения
рисованию. Развиваются способности ребенка к рисованию под
воздействием взрослого, которое заключается в следующем: родители
рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения,
пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком
предметы, явления, выделяя их отличительные признаки.
Ситуация:
Вы который раз зовете дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», — и
продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться. Ваши слова:
1. Да сколько же раз тебе надо говорить!
2. Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.
3. Меня сердит, когда ты не слушаешься.
Ситуация:
У вас важный разговор с другом. Ребенок то и дело его прерывает. Ваши
слова:
1. Мне трудно беседовать, когда меня прерывают.
2. Не мешай разговаривать.
3. Ты не можешь заняться чем-нибудь другим, пока я разговариваю?
Ситуация:
Вы приходите домой усталая. У вашего сына-подростка друзья, музыка и
веселье. На столе — следы их чаепития. Вы испытываете смешанное
чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо мне подумал!»). Ваши слова:
1. Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой?!
2. Уберите за собой посуду.
3. Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома
41
беспорядок.
Ситуация:
После развода родителей 10-летний Саша Пименов был оставлен судом
для проживания с матерью. Мать Саши в связи с неприязненным
отношением к его отцу не разрешала Саше видеться с бабушкой и
дедушкой. Саша хотел бы поддерживать отношения с отцом и другими
родственниками.
Примерные вопросы:
- Имеет ли право мать запретить ребенку встречаться с отцом и другими
родственниками?
- Что можно сделать, если мать не разрешает ребенку общаться с отцом?
- Куда можно обратить за защитой?
Ситуация:
За большое количество троек по итогам первой четверти родители Пети
(15 лет) запретили ему на месяц встречи с друзьями с тем, чтобы
свободное от занятий в школе время Петя мог использовать на повышение
своей успеваемости. Об этом Петя рассказал своему другу, студенту 1
курса юридического факультета, который посоветовал ему обратиться в
суд с иском о защите своих прав, т.к. родители
своими действиями
нарушают его конституционное право на свободу (ч.1 ст.22 КРФ), а также
применяют по отношению к нему «унижающее человеческое достоинство
обращение и наказание» (ч.2 ст.21 КРФ)
Примерные вопросы:
- Правомерны ли действия родителей?
- Как можно наказать ребенка, не нарушая его прав?
Ситуация:
За злостное уклонение от выполнения своих обязанностей по воспитанию
детей супруги В. были лишены родительских прав. Дети были переданы на
воспитание бабушке. Достигнув совершеннолетия старший из детей,
42
Игорь, начал работать, получать самостоятельный заработок. Его родители
предъявили к сыну иск о взыскании с него алиментов на их содержание.
Примерные вопросы:
- Могут ли родители подать иск на уплату алиментов ребенку, в
отношении которого они лишены родительских прав?
- Какие права имеют родители в отношении детей, на которых они лишены
родительских прав?
Ситуация:
Положительный во всех отношениях отец однажды дал пощечину своей
14-ти летней дочери за то, что она вернулась домой на рассвете. Девочка
обратилась в милицию с заявлением об избиении.
Примерные вопросы:
- Правомерны ли действия девочки?
- Правомерны ли методы воспитания отца?
- Какая ответственность существует за жестокое обращение с детьми?
Ситуация:
- Вы неожиданно приходите домой и видите, что ваш сын вынимает деньги
из вашей сумочки. Как вы поступите?
- Неожиданно вы застаете своего сына за рисованием обнаженной
женщины вульгарного вида. Ваши действия?
Педагогические ситуации. Обсуждение.
- Мама идет с сыном. Она встретила подругу. Мальчик вежливо
поздоровался.
- Мама идет с сыном. Встретила подругу. Сын молчит. Мать упрекнула и
пожурила его. Мальчик буркнул «здрасьте».
- Ситуация та же. Но на упреки матери сын упрямо молчит.
- Ситуация та же. Но во время разговора мальчик пристает с вопросами и
постоянно перебивает взрослых. Мать: «Не перебивай! Не вмешивайся!»
Вопрос родителям:
43
Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших
детях?
Как правильно делать замечания?
Ситуация:
В выходной день вся семья собралась за обеденным столом.
Ребенок, тянется за хлебом и опрокидывает на белоснежную скатерть
стакан с соком. Что скажут вам родители? (Высказывание родителей)
Как выражать свой гнев?
Ситуация.
Представьте, что вы после неоднократных замечаний входите в
комнату ребенка и видите, что на столе беспорядок, на полу разбросаны
игрушки. Ваша реакция? (Высказывания ребенка).
Ситуация:
Однажды Марина прибежала из школы и прямо с порога закричала:
Марина: Мама! Родители Пети развелись!
Мама: Это случается, но почему тебя это так волнует!
Марина: Но ведь это же мой одноклассник! Он ходит грустный, потому
что его мама не позволяет встречаться с папой: Все в классе решили
помочь Пете. Мы придумали, что можем устраивать встречи Пете с папой
у кого-нибудь из нас на квартире.
Мама: Это не так просто, доченька. Вы не имеете право вмешиваться в
частную жизнь Пети и его родителей.
Марина: Он страдает и должен встречаться со своим папой! Что же делать?
Варианты ответов:
а) не права мама Пети
б) правы одноклассники
в) не правы одноклассники.
Ситуация:
Объясните причины поведения ребенка и матери. Предложите варианты
решения ситуации, рекомендации родителям.
44
Утро. Мама ставит на стол тарелки с едой для завтрака. Ребенок
отодвигает рукой тарелки и говорит: «Я это не ем!». Мама, строго взглянув
на ребенка говорит: «Если ты это не съешь, то я сегодня с тобой не буду
играть».
Ситуация:
Объясните причины поведения ребенка и родителей. Предложите
варианты решения ситуации, рекомендации родителям.
Родители с ребенком пришли на рынок. Перед лотками с фруктами мама
говорит: «Я у этих черномазых ничего покупать не буду». Папа дополняет:
«Ну и правильно, пойдем дальше».
Ситуация:
Объясните причины поведения ребенка и матери. Предложите варианты
решения ситуации, рекомендации родителям.
Девочка с мамой выходит на улицу и видит незнакомого мальчика.
Подходит к нему и говорит: «Давай с тобой познакомимся. Как тебя
зовут?». Мальчик смотрит на девочку и спрашивает: «А ты кто – мальчик
или девочка?». Мама отвечает: «А ты разве не видишь?».
Ситуация:
Объясните причины поведения ребенка и родителей. Предложите
варианты решения ситуации, рекомендации родителям.
Вечер. Семья сидит за столом. Папа говорит: «Нам нужно обсудить, как
мы будем тратить деньги на следующей неделе. Сын, уйди, пожалуйста, в
свою комнату». Ребенок говорит: «А я хочу это обсуждать вместе с вами».
45
Практико-ориентированные или
тренинговые упражнения для родителей
Упражнение «Какой я родитель?»
Родителям
предлагается
назвать
не
менее
30
положительных
характеристик, ответив на вопрос «Какой я родитель?».
1.
Основная часть занятия
Упражнение «Родительская ответственность»
Родителям предлагается вспомнить и записать те обязанности, которые
они считаете важными для себя в роли родителя.
Вывод: с самого начала Ваш ребенок наделен индивидуальными
способами
поведения.
Развиваясь,
он
превращается
в
абсолютно
уникального человека. В своей жизни Ваш ребенок постоянно принимает
решения, которые Вы не можете предвидеть, и которые могут удивлять
Вас: решения о том, с кем дружить, что предпочитать из одежды, о чем
думать…
И для Вас вполне естественно любить эти индивидуальные реакции и
радоваться им. Именно их легко упустить из виду, если сосредоточиться
только на том, что делает Ваш ребенок из того, что он делать «не должен»,
или, напротив, на том, что он не делает из того, что «должен» делать.
Поэтому постарайтесь так изменить способ Вашего мышления, чтобы
поддерживать способность ребенка самостоятельно принимать правильные
решения.
Постарайтесь
предоставить
ему
для
этого
наиболее
благоприятные возможности.
Можно научиться получать радость и удовольствие от общения с
ребенком, выполнив следующее упражнение.
Упражнение «Конструктивное общение с ребенком»
Участникам предлагается на листе бумаги написать все то, что они
хотят изменить в своем ребенке. Затем листок бумаги необходимо порвать.
46
На другом листе бумаги необходимо перечислить те положительные
качества ребенка, на которые следует опираться, чтобы его поведение
изменилось в лучшую сторону.
Вывод:
о воспитании ребенка написано много книг. Если кратко
суммировать все рекомендации известных психологов и педагогов. То
получится такая памятка.
Упражнение «Щепки на реке»
Участникам предлагается действовать в соответствии с инструкцией:
Встаньте в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между
рядами должно быть чуть больше вытянутой руки. Представьте себе, что
Вы все вместе – Вода одной реки. По реке сейчас поплывут щепки. Один
из Вас отправится сейчас в путь по реке как первая щепка. Он сам решит.
Как он будет двигаться. Например, он может закрыть глаза и медленно
пойти прямо. А Вода плавно поможет руками щепке найти дорогу.
Возможно, что щенка «поплывет» не прямо, а будет крутиться. Вода
должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, щепка оставит
глаза открытыми, и будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и
ей помочь. Когда щепка проходит до конца реки, то она становится рядом
с последним участником и ждет, пока не приплывет следующая щепка.
Она встает напротив первой, и тем самым они составляют реку и
постепенно удлиняют ее. И так, неспешно, река будет блуждать, пока
каждый из Вас не проплывет по реке, изображая щепку.
Анализ упражнения:
- Что Вы чувствовали, когда были щепкой?
- Что Вы чувствовали, когда были водой?
Вывод: Сочувствие возможно только тогда, когда мы знаем и можем
различать свои собственные чувства. Только тогда мы можем уловить то
или иное чувство, испытываемое другими. Поэтому очень важно помогать
детям (все время по-разному) выявлять и обозначать словами различные
свои чувства, говорить о своих чувствах с другими и иногда заниматься
47
анализом испытываемых чувств.
Упражнение «Счастье»
Родителям предлагается нарисовать картинку, которая покажет, что
бывает, когда они счастливы, используя краски и линии, формы и образы,
которые выразят понимание счастья…
Анализ упражнения:
- Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?
- Что Вы делаете, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать
счастливыми?
- Делаете ли Вы иногда что-то, что делает счастливым другого?
Вывод: Вы сможете гораздо лучше научиться понимать других, если
будете регулярно слушать специально подобранную музыку. Мы
предлагаем Вам использовать музыкальные произведения, которые могут
дать детям и Вам чувство уверенности, защищенности и надежности. Для
этого необходима спокойная, теплая и мелодичная музыка, которая
вызывает чувство покоя и общности с другими.
Упражнение «Музыка земли»
Участникам предлагается действовать в соответствии с инструкцией:
Сядьте удобно и закройте глаза. Три раза глубоко вдохните…
Когда начнется музыка, представьте себе, что Вы «вдыхаете» звуки
музыки ушами, носом и ртом и своими порами своей кожи…(Звучит
первая мелодия).
Дышите глубоко через нос…и через уши…
Почувствуйте, как звуки везде проникают в Вас, в Ваши руки, в Ваши
ноги, в Ваш живот и в Ваше сердце… Пусть Ваше тело будет как одно
большое ухо, которое очень внимательно слушает и наслаждается.
Почувствуйте, что музыка делает в Вашем теле, как она дарит Вам покой,
тепло и защиту…
Сделайте краткую паузу после первой мелодии и повторите инструкцию.
Когда начнется вторая мелодия, представьте себе, что Вы вдыхаете все
48
звуки своими ушами, носом, ртом и всеми порами своего тела…
Анализ упражнения:
- Что Вы переживали во время первой мелодии?
- Что Вы чувствовали, когда слушали второе произведение?
- В этот раз вы слушали музыку по-другому, не так, как обычно?
Вывод: все люди воспринимают мир по-разному. Есть модель восприятия
через принятие, так называемая модель «к». А есть модель восприятия
через отрицание - «от». Например, придя в магазин, чтобы купить нужное
платье, люди, придерживающиеся первой модели, скажут, что им нужно
платье определенного размера и для определенных целей. Люди,
придерживающиеся второй модели, начнут перечислять, каким это платье
не должно быть - оно не должно мяться, оно не должно быть коротким и
так далее.
Упражнение «Цветик - семицветик»
Участникам предлагается перечислить свои желания, записывая все, что
приходит в голову. При этом важно включить и то, что они уже имеют, и
то, что хотели бы иметь в дальнейшем (речь здесь идет, разумеется, не о
вещах или подарках).
Затем участники группы зачитывают по кругу свои списки.
Далее родители действуют по инструкции: Посмотрите список и выберите
5-6 самых существенных, на ваш взгляд, желаний. Может теперь, после
того, как Вы прослушали списки других участников группы, Вы захотели
что-то изменить в своем? А теперь выберите Ваши самые важные желания,
и не включайте те, которым может отдать предпочтение Ваша субличность
«Что подумают люди?».
На листе бумаги нарисуйте круг. Внутри него - круг поменьше.
Получилось кольцо, центральная часть которого - Ваше Я. А в самом
кольце расположите 5-6 субличностей, которые являются выразителями
Ваших основных желаний.
Нарисуйте (желательно цветными карандашами или красками) символы,
49
отражающие Ваши желания. Когда закончите рисовать, дайте каждой
субличности свое имя. Некоторые из них могут походить на клички:
Авантюристка, Бизнес Леди, Благоразумный, Герой-любовник, настоящий
полковник. Другие будут более романтичны: Добропорядочная жена,
Мать-Земля, Мисс Божество.
Важно придумать свои собственные, имеющие для Вас смысл названия.
Теперь раскрасьте свое Я.
Упражнение «Три плана»
Упражнение выполняется в парах. Пары садятся напротив друг друга и
закрывают глаза на одну минуту. Задача участников упражнения как
можно полнее почувствовать внешние воздействия: слуховые, зрительные,
обонятельные, тактильные. Затем партнеры рассказывают друг другу о
свое опыте, начиная со слов: «Во внешнем плане Я ощущал…».
Партнеры опять закрывают глаза и в течение минуты обращают внимание
только на ощущения, идущие от своего тела, стараясь как можно полнее
почувствовать и осознать свои мышечные зажимы, болевые ощущения,
напряжение и так далее. Через минуту они рассказывают об этом друг
другу, начиная словами: «Во внутреннем плане я ощущал…».
После этого они рассказывают о тех мыслях, которые сопровождали
вышеописанные ощущения, начиная со слов: «В это время я думал о…».
Упражнение обсуждается в кругу по схеме:
- Что было легче формулировать чувства или мысли?
- Было ли формулирование ощущений во внешнем и внутреннем плане
высказыванием чувств или, может быть, это было высказыванием мыслей?
Упражнение «Геркулес»
Вводная беседа: Суть самовнушения заключается в умении сознательно
направлять и контролировать свои мысли, чувства, действия, соотнося их
со своими желаниями. Каждый человек смотрит на себя и окружающий
мир сквозь призму собственных убеждений, помыслов и отношений. Чаще
всего мы внушаем себе то, во что мы сознательно или бессознательно
50
верим
–
без
веры
невозможно
самовнушение.
Самовнушение
осуществляется с помощью слов, оказывающих на человека определенное
внушающее воздействие.
Участники группы могут повторять фразы самовнушения вслух или про
себя.
Каждый день я становлюсь все лучше и лучше.
Меня ждет большой-большой успех.
Я чувствую себя уверенным, счастливым, полным радости и оптимизма.
Я чувствую себя спокойным и расслабленным.
Я здоров и силен как духовно, так и физически.
Я способен добиться всего, чего только захочу.
Я обладаю прекрасной памятью.
Я нравлюсь людям, люди любят меня.
Я прощаю себя.
Я осуществляю свою мечту.
Я полностью контролирую свои мысли, чувства и действия.
Радость, радость, радость.
Упражнение «Хамелеон»
Участникам группы даются в руки зеркала и, глядясь в него, они
принимают различные выражения лица. Предлагается зафиксировать, в
каком настроении каждому больше нравится его облик, потом в каком – не
нравится.
Теперь мы выстраиваем (постоянно смотрясь в зеркало) образ умных и
проницательных родителей. Предлагаются темы. Выражение моего лица,
когда мой ребенок:
- непрерывно плачет и капризничает;
- не хочет идти в школу;
- описался в непредвиденной ситуации;
- получил оценку хорошую отметку и т.д.
51
Материал для контроля и самоконтроля для родителей.
1.Что такое социальная адаптация?
2.Что такое социальное развитие?
3.Какие пути социального развития Вы знаете?
4.Для чего необходимо социальное воспитание?
5.Какие виды
социальной
культуры
могут являться содержанием
социального воспитания?
6.Что дает в социальном воспитании семья?
7.Какие методы социального воспитания Вы будите использовать в своей
работе?
8.Какие сложности в социальном воспитании Вы испытываете?
9.Рекомендации для родителей детей обучающихся в коррекционной
школе VIII вида.
52
Список литературы
1. Бойков Д.И, Бойкова С.В.Обучение и воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации.
М. Новый учебник, 2003.
2. Вебер Н.П. Работа по индивидуальным программам развития как одно
из направлений деятельности с одаренными детьми. – Нерюнгри. 2002.
3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника
трудного детства// Собр. Соч.,т.5.-М.,1983.
4. Забрамная С.Д. Методические указания к психолого-педагогическому
изучению детей-имбецилов. М., 1978.
5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей.-М.,1995.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д,Нисневич Л.А. Как помочь «особому»
ребенку. Книга для педагогов и родителей.-СПб,2000.
7. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.-М.,1985.
8. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей.-М.,1989.
9. Маллер.А.Р.Ребенок с ограниченными возможностями.Книга для
родителей.-М.,1990.
10. Малофеев Н.Н.Современные этапы в развитии системы специального
образования в России: результаты исследования как основа для построения
программы развития// Дефектология,1997,№ 4.
11. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и
множественными нарушениями./Под ред.Царева А.М., П,1999.
12. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей
младенческого возраста с ограниченными возможностями,
воспитывающихся в доме ребенка/ Альманах института коррекционной
педагогики РАО. 2003, № 6.
13. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в
семье.М.,1967.
53
14. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и
подростками, имеющими тяжелую степень умственной
ограниченности./Под ред. Левина.А, Ласкевич.Н., М,1996.
15. Степанова О.А. Игровая школа мышления. М.,2003.
16. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М..-1988.
17. Ткачева В.В. К вопросу о создании психолого-педагогической помощи
семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в
развитии//Дефектология,1999,№ 3.
18. Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребенка от 0 до 1
года. Руководство для родителей, воспитателей и педагогов. 2005.
19. Шипицына Л.М. Современные проблемы социализации молодых
людей с глубоким нарушением интеллекта//Основные подходы к решению
проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и
множественными нарушениями.-П.,2000.
20. Шипицына Л.М.Необучаемый ребенок в семье и в обществе.
Социализация детей с нарушениями интеллекта.-СПб.:Дидактика плюс,
2002.
54
Приложение 1
Анкета для родителей: « Психологический климат семьи»
Прочитайте следующие утверждения. Если Вы согласны с утверждением
поставьте «да», если несогласны - поставьте «нет»
1. Наша семья очень дружная.
2. По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и
ужинать всем вместе.
3. Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из
равновесия.
4. В своем доме я чувствую себя очень уютно.
5. В жизни нашей семьи есть обстоятельства, которые очень
дестабилизируют отношения.
6. Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке.
7. Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают.
8. Некоторые привычки кого-либо из членов семьи меня очень
раздражают.
9. С полным основанием я могу считать: мой дом - моя крепость.
10. Визиты гостей обычно благотворно влияют на отношения в семье.
11. В семье есть очень неуравновешенный человек.
12. В семье хотя бы кто-нибудь меня всегда утешит, ободрит, вдохновит.
13. В нашей семье есть член(ы) с очень трудным характером.
14. У нас в семье все хорошо понимают друг друга.
15. Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или
значительными конфликтами в семье.
16. Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по «родным стенам».
17. Знакомые, побывав у нас в гостях, обычно отмечают мир и спокойствие
в нашей семье.
18. Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы.
19. Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе.
55
20. В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным.
21. У нас принято отдыхать летом всей семьей.
22. Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно - генеральная
уборка, подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п.
23. Члены семьи часто вместе поют или играют на музыкальных
инструментах.
24. В семье преобладает радостная, веселая атмосфера.
25. Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная.
26. В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме на
повышенных тонах.
27. В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные ошибки
или причиненные неудобства.
28. По праздникам у нас обычно веселое застолье.
29. В семье настолько дискомфортно, что часто идти домой не хочется.
30. Меня часто обижают дома.
31. Меня всегда радует порядок в нашей квартире.
32. Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние: никого
не хочется видеть и слышать.
33. Отношения в семье весьма натянутые.
34. Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно.
35. К нам часто приходят гости.
Обработка данных.
Определяется число правильных ответов по «ключу»:
«да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;
«нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.
За каждый совпадающий с ключом ответ начисляется балл.
Результаты
Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до
35 баллов.
0-8 баллов. Устойчивый отрицательный психологический климат. В этих
56
интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе
или признающих свою совместную жизнь "трудной", "невыносимой",
"кошмарной".
9-15 баллов. Неустойчивый, переменный психологический климат. Такие
показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном
проживании, испытывающие некоторое напряжение.
16-22 балла. Неопределенный психологический климат. В нем отмечаются
некоторые "возмущающие" факторы, хотя в целом преобладает позитивное
настроение.
23-35 баллов. Устойчивый положительный психологический климат
семьи.
Тест для родителей «Я и мой ребенок».
Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Они главные
«проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Тест
дополнит ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать
выводы относительно проблем в воспитании детей.
Можете ли вы?
Могу и
Могу, но
всегда
не всегда
так
так
Не могу
поступаю поступаю
1. В любой момент оставить все свои
а
б
в
а
б
в
а
б
в
дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая
на его возраст?
3.Признаться ребенку в ошибке,
совершенной по отношению к нему?
57
4.Извинится перед ребенком в случае
а
б
в
а
б
в
6. Поставить себя на место ребенка?
а
б
в
7. Проверить хотя бы на минуту, что вы
а
б
в
а
б
в
а
б
в
а
б
в
а
б
в
а
б
в
своей неправоты?
5. Сохранить самообладание, даже если
поступок ребенка вывел вас из себя?
добрая фея (прекрасный принц)?
8. Рассказать ребенку поучительный
случай из детства, представляющий вас
в невыгодном свете?
9. Воздерживаться от употребления
слов и выражений, которые могут
ранить ребенка?
10. Пообещать ребенку исполнить его
желание за хорошее поведение?
11. Выделить ребенку один день, когда
он может делать, что желает, вести себя
как хочет?
12. Устоять против детских просьб и
слез, если уверены, что это каприз,
мимолетная прихоть?
Ключ: ответ А оценивается в 3 очка; ответ Б – 2 очка; ответ В – 1 очко.
Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит ребенок – самая большая
ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его,
относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных
принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами,
вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
13 – 27 очков: забота о ребенке для вас вопрос первостепенной
58
важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не
всегда
применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы
через чур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы
склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект.
Вам следует серьезно задуматься над своими подходами к воспитанию
ребенка.
Менее 13 очков: у вас серьезные проблемы в воспитании ребенка. Вам
не достает либо знания как сделать ребенка личностью, либо желания
добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к
помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с
публикациями по вопросам семейного воспитания
Анкета для родителей (изучение компетентности в поведении и общении
ребенка)
Цель: изучение компетентности в поведении и общении ребенка на основе
оценки родителей.
Инструкция: «Уважаемые родители! Оцените по 5-балльной шкале
проявления в общении и поведении вашего ребенка. В крайнем случае,
если вы не можете объективно оценить его по какой-либо характеристике,
ставьте прочерк».
Высказывания Никогда Редко Часто Почти всегда Всегда
1. Вежлив: здоровается, прощается, благодарит, извиняется.
2. Внимательно слушает других в разговоре.
3. Умеет договариваться, согласовывать свои действия с другими людьми.
4. Может обратиться, вступить в контакт со взрослым, сверстником.
5. Откликается на попытку другого человека (знакомого) вступить в
контакт.
6. Понимает состояния других людей, наблюдателен в отношении других
людей.
59
7. Анализирует и правильно оценивает действия других людей.
8. Анализирует и правильно оценивает свои достоинства и недостатки.
9. Анализирует и правильно оценивает свои успехи в учебе.
10. Руководствуется в поведении нравственными нормами (честность,
справедливость, заботливость).
11. Контролирует свои действия и речь.
12. Проявляет сочувствие, сопереживание по отношению к другим людям.
13. Принимает сочувствие, проявляемое со стороны других людей.
14. На свой неуспех реагирует адекватно: считает, что в другой раз
получится лучше, не «опускает руки».
15. На чужой успех реагирует адекватно: разделяет радость других, не
завидует.
16. Организует свою жизнедеятельность: планирует дела на следующий
день, на несколько дней.
17. Противостоит чужому мнению, если не согласен, умеет сказать «нет».
18. Адекватная реакция на справедливую критику.
19. Принимает предложенную помощь.
20. Сам может предложить помощь товарищу, взрослому.
21. Стремится к творчеству, самостоятельности в различных жизненных
проявлениях: в делах, поступках, выполнении поручений и т.д.
22. Стремится стать лучше, приобрести полезные привычки.
23. Ценит чужой труд.
24. Ценит самого себя, нравится себе таким, какой он есть.
25. Наблюдаете ли вы за последние 6-8 месяцев положительные изменения
в поведении и отношениях ребенка со взрослыми?
да нет не знаю (нужное подчеркнуть)
26. Появились ли за последние месяцы положительные изменения в
поведении и отношениях ребенка со сверстниками и друзьями?
да нет не знаю (нужное подчеркнуть)
27. Как ребенок знает правила поведения?
60
неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично
(нужное подчеркнуть)
28. Назовите положительный, отрицательный поступок ребенка за
последнее время, который поразил, удивил вас (проявления
самостоятельности, находчивости и т.п.).
За ответы «всегда» ставится 4 балла и далее убавляется по 1 баллу, за
ответ «никогда» — 0 баллов (в пунктах 1-24). В пунктах 25-26 ставится 3
балла за ответ «да». В пункте 27 — от 0 до 3 баллов.
Эту же анкету может заполнить учитель, тем самым будет возможность
сравнить мнения родителей и педагогов.
/Источник: Колмогорова Л.С.
Диагностика психологической культуры школьников:
Практ. пособие для шк. психологов. — Издав. ВЛАДОСПРЕСС, 2002./
Анкетирование к родительскому собранию "Стили и методы воспитания
ребёнка в семье"
Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые
могут происходить в жизни с вашим ребёнком. Решение вами
предложенных ситуаций и определяет стиль воспитания ребёнка в вашей
семье. Дайте свой вариант ответа на эти ситуации и подсчитайте свои
очки.
1. Ваш ребёнок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно - то
вернётся домой с синяком, то с разорванной штаниной...
A. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, если нужно,
компресс - 3 очка.
Б. Оказываете помощь ребёнку, но при этом постоянно внушаете ему, что
это может плохо кончиться - 0 очков.
B. Вы делаете вид, что ничего не произошло, даёте возможность ребёнку
самому справляться со случившимся - 5 очков.
2. У вашего ребёнка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и,
по вашему мнению, они плохо воспитаны...
61
A. Вы беседуете с родителями друзей и просите их обратить внимание на
поведение своих детей - 2 очка.
Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно
повлиять на них - 5 очков.
B. Вы объясняете своему ребёнку, что эти друзья ему не пара - 0 очков.
3. Ваш ребёнок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это
не удаётся, он пытается бунтовать...
A. Вы считаете, что умение проигрывать пойдёт ему на пользу - 0 очков.
Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чём истинная причина поражения - 3
очка.
B. Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и не
испытывал поражения - 5 очков.
4. Вашего ребёнка трудно вечером отправить спать...
A. Вы постоянно объясняете, как важен для ребёнка сон - 3 очка.
Б. Вы позволяете ребёнку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда
в одно и то же время - 5 очков.
B. Вы всегда укладываете ребёнка в одно и то же время, не принимая
никаких возражений с его стороны - 0 очков.
5. Ваш ребёнок обожает телевизор...
A. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет, без
ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он всё равно
будет его смотреть - 0 очков.
Б. Вы говорите своему ребёнку, что ему можно смотреть и что нельзя - 2
очка.
B. Вы вместе определяете круг передач, которые ребёнок может смотреть
- 5 очков.
6. Ваш ребёнок с раннего детства за словами в карман не лезет...
A. Вы объясняете, что такое поведение неприлично - 5 очков.
Б. Вы запрещаете своему ребёнку вести себя подобным образом - 0 очков.
B. Вы поощряете своего ребёнка за приличное поведение - 3 очка.
62
7. Ваш ребёнок, который ещё, по вашему мнению, так мал, уже
интересуется противоположным полом...
А. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой - 0 очков.
Б. Вы оставляете всё как есть, считая, что всё станет на свои места само
собой - 3 очка.
В. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребёнку взаимоотношения
полов - 5 очков.
8. Вашему ребёнку иногда достаётся от сверстников...
А. Вы учите своего ребёнка давать сдачи обидчикам - 5 очков.
Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких
учеников - 3 очка.
В. Вы просите своего ребёнка избегать контактов с такими детьми и
просите педагога помочь вам в этом - 0 очков.
9. Ваш старший ребёнок достаточно часто обижает младшего...
A. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший
поймёт свои ошибки без подсказки - 0 очков.
Б. Вы наказываете старшего ребёнка за это в присутствии младшего - 5
очков.
B. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребёнку
независимо от их взаимоотношений со старшим - 3 очка.
10. Ваш ребёнок грубит, дерётся с другими детьми, становится злым и
бессердечным...
A. Вы тоже ведёте себя по отношению к нему подобным образом, чтобы
он на себе почувствовал, как плохо он себя ведёт - 0 очков.
Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской - 5 очков.
B. Вы ищете причины такой реакции ребёнка в окружающих людях и
мире: жестокие фильмы, окружение ребёнка во дворе и в классе и т.д. - 2
очка.
Анализ результатов теста
0-18 очков. Вы считаете необходимым воспитывать собственного ребёнка
63
по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе вас.
Вы забываете, что ребёнок должен развиваться и формировать в себе такие
качества, как самостоятельность, независимость в себе, способность к
творчеству во всех его проявлениях. Если вы над этим не задумываетесь,
это может привести к тому, что ребёнок, столкнувшись с взрослым миром,
может в нём просто потеряться и не найти себя. Вы считаете, что опекать
ребёнка просто необходимо. Ваши методы требуют осмысления и
коррекции.
19-35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы стараетесь идти
в ногу со временем. Вы считаете, что ребёнок должен многое постигать на
собственном опыте методом проб и ошибок. Однако в своих методах
воспитания вы не всегда последовательны: доверяя своему ребёнку решать
самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, вы
иногда как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои
руки, что вызывает недоумение вашего ребёнка и может привести очень
скоро к конфликтам и ссорам. Помните, что, однажды приняв решение,
надо идти последовательно к его реализации.
36-50 очков. Вы осознаёте, что ребёнок не может проживать свою жизнь
вашим умом, и создаёте все возможные условия для того, чтобы он мог
научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление,
способность к анализу с событий и явлений. Вы не отстраняетесь от
воспитания своего ребёнка, а идёте рядом с ним, наблюдая за тем, как он
строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами.
Вы учите своего ребёнка не только осознавать свои ошибки, принимать их
на свой счёт, но и создаёте условия для их самостоятельного исправления.
Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который
старается мыслить самостоятельно и ответственно.
Анкета для родителей
64
1.
Фамилия, имя ребенка
___________________________________________________
Дата рождения ________________________________
Адрес, телефон
__________________________________________________________
2.
Родители:
Мать (Ф.И.О.)
__________________________________________________________
Возраст __________________________
Образование ______________________профессия
____________________________
Место работы
___________________________________________________________
Отец (Ф.И.О.)
___________________________________________________________
Возраст __________________________
Образование ______________________профессия
____________________________
Место работы
___________________________________________________________
3.
Состав семьи _______(чел.)
Семья: полная/неполная
Другие ближайшие родственники ребенка (братья, сетстры, бабушки,
дедушки)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________
65
4.
Психологический климат в семье:
- гармоничные взаимоотношения
- частые конфликты
- затруднясь ответить
- другое
________________________________________________________________
5. Кто в семье преимущественно занимается воспитанием ребенка?
________________________
6. В какое время Ваш ребенок наиболее активен? (укажите время):
1-я половина дня ______________________ 2-я половина дня
_________________________
7. Дневной сон ребенка (укажите время)
__________________________________________
8. Какие положительные черты присущи Вашему ребенку? (подчеркните)
добрый
любознательный
ласковый
жизнерадостный
внимательный
спокойный
послушный
покладистый
заботливый
самостоятельный
аккуратный
общительный
другое
________________________________________________________________
______
9. Какие отрицательные черты присущи Вашему ребенку? (подчеркните)
бросает предметы на пол
66
не выполняет просьбы взрослых
часто раздражителен
бьет и кусает сверстников
командует взрослыми
кричит, топает ногами
упрямится
другое
________________________________________________________________
_______
10. Ребенок чаще играет:
- со взрослыми
- с детьми
- в одиночестве
11. С какими предметами и игрушками любит заниматься Ваш ребенок?
Куклы
вода
Кубики
крупа
Мячи
песок
Машинки
бумага
Резиновые игрушки
фломастеры
Меховые игрушки
мамина косметика
Игрушки на веревочке
детская и взрослая одежда
Пластмассовые банки с крышками Коробки, хозяйственные предметы
(посуда и т.д.
Другое
________________________________________________________________
_______
12. Какие навыки, на Ваш взгляд, необходимо развивать у Вашего ребенка:
67
- общение со сверстниками
- общение со взрослыми
- навыки самообслуживания
- игровую деятельность
- развивать речь
- развивать интеллект
- развивать любознательность
- развивать творческие способности
- кроме этого
________________________________________________________________
__
13. Какая помощь для Вас актуальна в данный момент?
- психолого-педагогическая помощь по вопросам воспитания и развития
ребенка;
- помощь в оформлении документов, льгот и т.д.
- информационная (какая именно?)
_______________________________________________
- другая (укажите какая)
________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!
68
Приложение 2
Рекомендации для родителей
15 правил для родителей, воспитывающих «особого» ребенка.
1.Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
2.Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и
другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3.Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя
«жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
4.Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела
вместе с ним.
5.Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии
решений.
6.Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться
вами.
7.Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования
чрезмерными.
8.Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, на радио не
заменят вас.
9.Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
10.Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11.Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12.Больше читайте, и не только специальную литературу, но и
художественную.
13.Общайтесь с семьями, где есть дети с такими же проблемами в
развитии. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14.Не изводите себя упреками. В том, что у вас «особый» ребенок, вы не
виноваты.
69
15.Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить
самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
Дети с ограниченными возможностями здоровья
10 заповедей для родителей
1.Живите
заботами
сегодняшнего
дня
и
старайтесь
оставаться
оптимистами. Нельзя сделать будущее или настоящее таким, как хочется.
Этого не может никто. Хотя некоторые и полагают, что это им по силам.
2.Не бойтесь переоценить способности ребенка. Дайте ему возможность
развиваться, поощряйте и поддерживайте. Верьте в него!
3.Найдите людей (родственников, специалистов и т.п.), которые поделятся
с вами опытом, советами и поддержкой.
4.С раннего возраста обеспечьте ребенку возможность учиться и получать
образование.
5.Не забывайте о супруге и других детях. Напоминайте им, что любите
всех одинаково, хотя и вынуждены проводить больше времени с
«проблемным» ребенком.
6.Слушайтесь только собственной совести. Тогда вам будет легко и с
ребенком. Но вы не обязаны оправдываться перед друзьями и
посторонними.
7.Будьте честны, не лицемерьте. Невозможно быть идеальным родителем
24 часа в сутки. Если тяжело, позвольте себе иногда рассердиться,
позавидовать, быть жалким или несчастным.
8.Не требуйте от себя невозможного. Нельзя постоянно думать о том, что
еще нужно сделать. Чаще думайте о том, чего уже удалось достичь.
9.Цените то, что имеете. Подумайте, что вы способны замечать маленькие
чудеса, которые большинство людей воспринимают как данность.
10.Сохраняйте и проявляйте чувство юмора. Смех – лучшее лекарство от
усталости и стресса.
70
Памятка родителям о воспитании детей
1.
Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
2.
Принимайте ребенка таким, какой он есть - со всеми его
достоинствами и недостатками.
3.
Опирайтесь на положительные качества ребенка, верьте в его
возможности.
4.
Старайтесь внушать ребенку веру в себя и свои силы.
5.
Стремитесь понять своего ребенка, заглянуть в его мысли и
чувства, ставьте себя на его место.
6.
Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность
почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
7.
Не пытайтесь реализовать в ребенке свои несбывшиеся мечты и
желания.
8.
Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
9.
Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не
ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и
уникален.
10.
Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, каким Вы
хотите.
11.
Помните, что ответственность за воспитание своего ребенка
несете именно ВЫ.
71
Список литературы
1. Бойков Д.И, Бойкова С.В.Обучение и воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации.
М. Новый учебник, 2003.
2. Вебер Н.П. Работа по индивидуальным программам развития как одно
из направлений деятельности с одаренными детьми. – Нерюнгри. 2002.
3. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника
трудного детства// Собр. Соч.,т.5.-М.,1983.
4. Забрамная С.Д. Методические указания к психолого-педагогическому
изучению детей-имбецилов. М., 1978.
5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей.-М.,1995.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д,Нисневич Л.А. Как помочь «особому»
ребенку. Книга для педагогов и родителей.-СПб,2000.
7. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.-М.,1985.
8. Лубовский В.И.Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей.-М.,1989.
9. Маллер.А.Р.Ребенок с ограниченными возможностями.Книга для
родителей.-М.,1990.
10. Малофеев Н.Н.Современные этапы в развитии системы специального
образования в России: результаты исследования как основа для построения
программы развития// Дефектология,1997,№ 4.
11. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и
множественными нарушениями./Под ред.Царева А.М., П,1999.
12. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей
младенческого возраста с ограниченными возможностями,
воспитывающихся в доме ребенка/ Альманах института коррекционной
педагогики РАО. 2003, № 6.
72
13. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в
семье.М.,1967.
14. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и
подростками, имеющими тяжелую степень умственной
ограниченности./Под ред. Левина.А, Ласкевич.Н., М,1996.
15. Степанова О.А. Игровая школа мышления. М.,2003.
16. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М..-1988.
17. Ткачева В.В. К вопросу о создании психолого-педагогической помощи
семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в
развитии//Дефектология,1999,№ 3.
18. Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребенка от 0 до 1
года. Руководство для родителей, воспитателей и педагогов. 2005.
19. Шипицына Л.М. Современные проблемы социализации молодых
людей с глубоким нарушением интеллекта//Основные подходы к решению
проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и
множественными нарушениями.-П.,2000.
20. Шипицына Л.М.Необучаемый ребенок в семье и в обществе.
Социализация детей с нарушениями интеллекта.-СПб.:Дидактика плюс,
2002.
73