Условия для развития игровой деятельности детей в семье

Условия для развития игровой деятельности детей в
семье
Семья создает условия для возникновения игры. При этом первым шагом в
этом процессе является помощь детям в появлении первых игровых
действий. Это легко можно увидеть на следующем примере: малыш, сидя в
манеже, громко кричит, держа в ручках кубик. Если мама оказывается
достаточно умной и действует психологически адекватно его возрасту и
особенностям, то она, например, говорит: «Какая Маша умница, как громко
поет, и еще у нее микрофон (или дирижерская палочка и т.п.)».
Если ребенок понимает, что такое микрофон или дирижерская палочка, и у
него в опыте есть картинка (ситуация) выступления певца или певицы, то он,
хотя внешне часто и продолжает действовать так же, как и до маминых слов,
теперь уже не просто кричит, а пытается реализовать описанную взрослым
ситуацию.
Возникающие еще до появления игры отдельные игровые действия прямо и
непосредственно связаны с отношениями ребенка с близким взрослым. Этот
взрослый хорошо ему знаком, к его словам ребенок обязательно
прислушивается. Этот взрослый хорошо знает привычки малыша,
ориентируется в том, что будет понятно ребенку. То есть этот взрослый —
один из членов собственной семьи.
Затем, когда ребенку стали доступны отдельные игровые действия, близкий
взрослый задает ему и вначале помогает удерживать некоторую
воображаемую ситуацию. Особенности такой воображаемой ситуации в том,
что она (особенно в начале развития игры) не совпадает с непосредственным
восприятием ребенка. Как правило, это несовпадение связано с особым
смыслом, который взрослый использует для знакомой ребенку ситуации.
Например, ребенок протестует, иногда даже заранее, что его кладут спать, а
взрослый предлагает спрятаться, чтобы папа его нашел. Или, как описано в
книге Д.Б. Эльконина «Психология игры», детей, которые не хотели есть
манную кашу, удалось накормить, использовав при этом игру в детский сад.
Очень похожая ситуация есть в фильме «Джентльмены удачи»: Евгений
Леонов, исполняющий роль директора детского сада, предлагает детям
«заправиться» перед полетом в космос.
Во всех случаях взрослый не только играет с детьми в какие-то игры, но
предлагает воображаемую ситуацию, новый смысл, и помогает детям его
удерживать: задает малышу вопросы, будто бы малыш — ракета, или долго
ищет его в шкафу (под диваном), когда ребенок давится от смеха в
собственной кроватке под одеялом.
К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность принимать
чужую воображаемую ситуацию и даже самостоятельно задавать
воображаемые ситуации другим детям и взрослым. Однако и в младшем
школьном возрасте семья создает условия для обучения детей игровой
деятельности. Правда, теперь уже речь идет не о создании воображаемой
ситуации и даже не об ее удержании, а об использовании игры во
вспомогательных целях.
Итак, семья помогает ребенку обучаться игровой деятельности и овладевать
самыми разными ее видами и формами: близкий взрослый помогает:
осмысливать или переосмысливать некоторые реальные действия и
поступки, создавать и удерживать воображаемую ситуацию, использовать
игру во вспомогательных целях, соотносить разного рода реалии через
игровые действия.