Условия для развития игровой деятельности детей в семье
реклама
Условия для развития игровой деятельности детей в семье Семья создает условия для возникновения игры. При этом первым шагом в этом процессе является помощь детям в появлении первых игровых действий. Это легко можно увидеть на следующем примере: малыш, сидя в манеже, громко кричит, держа в ручках кубик. Если мама оказывается достаточно умной и действует психологически адекватно его возрасту и особенностям, то она, например, говорит: «Какая Маша умница, как громко поет, и еще у нее микрофон (или дирижерская палочка и т.п.)». Если ребенок понимает, что такое микрофон или дирижерская палочка, и у него в опыте есть картинка (ситуация) выступления певца или певицы, то он, хотя внешне часто и продолжает действовать так же, как и до маминых слов, теперь уже не просто кричит, а пытается реализовать описанную взрослым ситуацию. Возникающие еще до появления игры отдельные игровые действия прямо и непосредственно связаны с отношениями ребенка с близким взрослым. Этот взрослый хорошо ему знаком, к его словам ребенок обязательно прислушивается. Этот взрослый хорошо знает привычки малыша, ориентируется в том, что будет понятно ребенку. То есть этот взрослый — один из членов собственной семьи. Затем, когда ребенку стали доступны отдельные игровые действия, близкий взрослый задает ему и вначале помогает удерживать некоторую воображаемую ситуацию. Особенности такой воображаемой ситуации в том, что она (особенно в начале развития игры) не совпадает с непосредственным восприятием ребенка. Как правило, это несовпадение связано с особым смыслом, который взрослый использует для знакомой ребенку ситуации. Например, ребенок протестует, иногда даже заранее, что его кладут спать, а взрослый предлагает спрятаться, чтобы папа его нашел. Или, как описано в книге Д.Б. Эльконина «Психология игры», детей, которые не хотели есть манную кашу, удалось накормить, использовав при этом игру в детский сад. Очень похожая ситуация есть в фильме «Джентльмены удачи»: Евгений Леонов, исполняющий роль директора детского сада, предлагает детям «заправиться» перед полетом в космос. Во всех случаях взрослый не только играет с детьми в какие-то игры, но предлагает воображаемую ситуацию, новый смысл, и помогает детям его удерживать: задает малышу вопросы, будто бы малыш — ракета, или долго ищет его в шкафу (под диваном), когда ребенок давится от смеха в собственной кроватке под одеялом. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность принимать чужую воображаемую ситуацию и даже самостоятельно задавать воображаемые ситуации другим детям и взрослым. Однако и в младшем школьном возрасте семья создает условия для обучения детей игровой деятельности. Правда, теперь уже речь идет не о создании воображаемой ситуации и даже не об ее удержании, а об использовании игры во вспомогательных целях. Итак, семья помогает ребенку обучаться игровой деятельности и овладевать самыми разными ее видами и формами: близкий взрослый помогает: осмысливать или переосмысливать некоторые реальные действия и поступки, создавать и удерживать воображаемую ситуацию, использовать игру во вспомогательных целях, соотносить разного рода реалии через игровые действия.
