Программа «Мир внутри нас - Школьник-2

1.1 Направленность образовательной программы
Программа «Мир внутри нас»
имеет социально-педагогическую направленность. Она
направлена на социальную адаптацию учащихся в быстро меняющихся условиях общественного
существования, на создание условий для развития коммуникативной, социально успешной
личности, воспитание социальной компетентности.
Уровень образовательной программы: Общекультурный – уровень предполагает
удовлетворение познавательного интереса обучающихся, расширение информированности в
области психологии, обогащение навыками общения и умений совместной деятельности при
реализации программы.
Вид программы: модифицированная. В основу данной программы легли программы
отечественных психологов (список в приложении), некоторые блоки были переработаны и
изменены (учитывался особенности системы дополнительного образования и собственный
опыт работы с детьми).
1.2 Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы.
Актуальность предлагаемой образовательной программы обусловлена необходимостью
противодействия социальной дезадаптации подрастающего поколения. В настоящее время наше
общество переживает острый духовный кризис. Кризис проявляется в утрате людьми четких
нравственных ориентиров, размывание граней между добром и злом. Кризисные процессы не
могут не затрагивать подрастающее поколение. И, конечно, наиболее остро они отражаются на
наших детях.
Утрата глубокой эмоциональной связи с родителями, неудовлетворенность потребности в
любви, доверии, эмоциональном тепле и заботе - трагедия современного молодого человека.
Общее недоверие к миру, дефицит духовности влекут за собой множество социальных и личных
проблем. Очевидно, что дети и подростки нуждаются в организованной, долговременной,
профессиональной психологической помощи и поддержке.
Сегодня вопрос нравственного и эмоционального развития детей выходит на передний
план в психологических и педагогических исследованиях. Эмоции человека непосредственно
влияют на развитие различных сфер личности – от психомоторной до самосознания. Все
большее значение приобретает «аффективно-эмоционально-волевая (личностная)» философия
образования, центром которой является и эмоциональное и социальное развитие ребенка.
При разработке содержания программы «Мы в мире и Мир внутри нас» мы делали акцент
на развитие социально-эмоциональной сферы детей и ориентировались на положение
А.В.Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей.
Психология в настоящее время все больше и больше проникает в жизнь современного человека.
В данный момент по заказу общества создаются различные психологические службы для
помощи детям и взрослым. Однако сейчас необходимо не только помогать, но и повышать
общую психологическую грамотность и культуру подрастающего поколения, их способность
грамотно общаться, быть уверенными в себе, стремиться добиваться своих целей.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она основана на тех
задачах, которые решает каждый ребенок, проходя тот или иной возрастной этап. В данной
программе предметом обучения являются различные задачи развития. Социальное развитие, как
определил это понятие Д.Б. Эльконин, - это осуществление некоторого выбора, решение некой
проблемы на протяжении различных возрастных этапов. Каждый возраст предполагает свои
задачи развития. В каждый момент времени индивид может быть вовлечен в решении
нескольких задач. Задача является связующим звеном между индивидом и его социальным
окружением.
Новизна программы определяется использованием новых психологических и педагогических
технологий – сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, технологии развивающего
обучения, активно используются возможности информационных технологий, а так же
использованием нетрадиционных форм проведения занятия - урок –сказка, урок в формате
настольной игры, урок-тренингс в проведении большинства занятий.
1.3. Цели и задачи дополнительной образовательной программы.
В своей деятельности данная Программа реализует несколько направлений работы с детьми:
Образовательное (Развитие познавательных интересов в области психологии, формирование
знаний о психологии человека и представлений о себе).
Воспитательное (Формирование у обучающихся нравственных и моральных качеств личности,
культуры общения и поведения)
Творческое и развивающее (реализация своего собственного потенциала, формирование
потребности в самопознании, развитие социальной активности).
Цели:
Задачи:
1. Создание условий для - Формирование базовых психологических знаний, повышение
решения
возрастных общей психологической культуры;
задач
развития, Оказание актуальной психологической помощи и поддержки
поддержка
и,
при учащимся
и их семьям. Организация продуктивного
необходимости, помощь в взаимодействия между преподавателями, детьми и их родителями;
решении этих задач.
Создание условий для продуктивного и гармоничного общения со
сверстниками и взрослыми;
Создание условия для активной деятельности детей и подростков.
2.Развитие и усиление 1. Недирективная коррекция эмоциональных проблем.
внутреннего «Я» ребенка. 2. Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через
3.
Формирование формирование чувств внутренней устойчивости и автономности.
жизненных
ценностей, 3. Развитие гибкости
поведения, способности
адекватного
основанных
на идее реагирования на различные жизненные ситуации.
Созидания.
4. Формирование способности эмоциональной саморегуляции.
5. Формирование культуры общения и поведения в социуме.
4.Развитие
познавательных навыков
и творческих
способностей учащихся.
1. Развитие познавательного интереса и творческого подхода к
решению задач.
2. Развитие самосознания, представления о своих способностях и
возможностях.
3. Развитие
способности самостоятельно добывать знание
(формирование исследовательской деятельности учащихся).
4. Формирование потребность в дальнейшем саморазвитии и
самовоспитании, реализации собственного личностного потенциала.
1.4. Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от
уже существующих дополнительных образовательных программ.
Образовательная концепция данной Программы состоит в том, что она основана и работает на
стыке нескольких областей.
1. С предметной точки зрения данная Программа предусматривает изучение и исследование
социальных задач при помощи комплекса психологических методов: социальнопсихологического тренинга, групп личностного роста, групп встреч и консультаций. Мы
сопровождаем детей в их развитии, помогаем пройти возрастные кризисы с благоприятным
исходом как для них, так и для общества.
2. По целевому назначению данная Программа функционирует на стыке обучения и досуга детей.
Получая определенные навыки в процессе занятий, дети имеют возможность расширить и
углубить свое знание в процессе специализированных досуговых мероприятий.
Так как данное направление только начинает входить в сферу дополнительного образования, то
практически серьезных программ в этой области очень мало, программа «Мы в мире и мир
внутри нас» соединяет в себе различные направления практической психологии, и позволяет
детям решать проблемы и получать знания по актуальным для них вопросам. В связи с тем, что
школьные программы по психологии недостаточно развиты и акцентированы на другом
результате, данная программа является необходимым дополнением для основного школьного
образования в рамках повышения общей культуры населения и развития гармоничного и
стабильного общества.
Ведущие базовые идеи программы
В данной программе предметом обучения являются различные задачи развития.
Социальное развитие, как определил это понятие Д.Б. Эльконин, - это осуществление некоторого
выбора, решение некой проблемы на протяжении различных возрастных этапов. Каждый возраст
предполагает свои задачи развития. В каждый момент времени индивид может быть вовлечен в
решении нескольких задач. Задача является связующим звеном между индивидом и его
социальным окружением.
При разработке содержания программы «Мир внутри нас» мы делали акцент на развитие
социально-эмоциональной сферы детей и ориентировались на положение А.В. Запорожца о роли
социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Формирование представления о нормах
поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к
окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать или и почувствовать
свое поведение. Традиции формирования нравственности рассматриваются в трудах многих
отечественных педагогов и психологов. Ведущей концепцией при разработке данной программы
является концепция Сказкотерапии , подробно разработанная и описанная Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой и рядом других отечественных авторов. В сказкотерапии используется понятие
«нравственный иммунитет». Под «нравственным иммунитетом» понимается способность
человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального или
эмоционального характера, исходящим из социума. Процесс самовыражения через сказку
напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться
как значимый психопрофилактический фактор.
Необходимым
условием
эффективности программы является активное участие в ней
родителей. В соответствии с
этими
требованиями программа реализуется
в двух
направлениях:
1. Педагог– родители.
2. Педагог – ребенок.
1 направление. Содержание работы в этом направлении заключается в оказании родителям
психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. В процессе
индивидуальных консультаций необходимо объяснить родителям особенности их ребенка,
помочь принять его таким, какой он есть. Следующим шагом является разработка единого
подхода к воспитанию ребенка. На всех этапах важно учитывать уровень педагогической и
индивидуальной культуры родителей. Так же проводятся групповые совместные занятия с
детьми и родителями.
2 направление:
Содержание работы в данном направлении заключается в реализации коррекционноразвивающей работы в форме групповых специально организованных занятий, а так же в
форме индивидуальных диагностических и коррекционных занятий.
Данная программа опирается на следующие принципы:
1. Ценностно-ориентированный принцип.
Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его
психологическое здоровье. Принцип предполагает так же ориентацию ребенка на другого
человека.
2. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка. Постановка ребенка в
позицию самоконтроля и саморегуляции.
3. Принцип симпатии и участия. Ребенок должен чувствовать себя в полной
безопасности.
1.5. Возраст учащихся, участвующих в реализации данной дополнительной
образовательной программы
Программа рассчитана на детей 8-10 лет
Условия набора учащихся:
Учащиеся набираются на добровольной основе. Учащиеся могут зачисляться на любой этап
обучения без предварительной подготовки. Ограничения по здоровью для реализации данной
программы не предусмотрены. Первичное тестирование помогает определить актуальный
уровень психологического развития учащегося и является основанием для отслеживания
динамики обучения, а так же выбора блока обучения: эмоционального развития или
интеллектуального.
1.6 Сроки реализации образовательной программы:
1 блок -72 часа, 2 блок– 144 часа. Блоки могут посещаться учащимися независимо друг от
друга, последовательно или одновременно.
1.7 Формы и режим занятий
Режим занятий: В 1 блоке занятия проводятся с группой учащихся 2 раза в неделю по 1
часу. Академический час составляет 40 минут. Во 2 блоке занятия проводятся 2 раза в неделю
по 2 часа, перерыв между занятиями - 10 минут.
Формы организации деятельности детей: групповая (8-10 человек) Возможна разработка
индивидуального образовательного маршрута (если возраст учащегося отличается от
заявленного, если необходимо индивидуальное коррекционное воздействие.
Формы проведения занятий: урок-сказка, урок-путешествие (в формате настольной игры),
тренинг, сюжетно-ролевая игра, творческая мастерская и т.д.
1.8 Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Первый
блок: Учащиеся должны знать: названия эмоций и чувств, уметь определять
эмоциональные состояния других людей, владеть элементарными способами саморегуляции
(расслабление по контрасту с напряжением, расслабление с фиксацией на дыхании и т. д.), у
детей должны быть развиты творческие способности в области индивидуального и
группового написания сказок.
Второй блок: Ребенок должен знать названия познавательных процессов (память, внимание,
мышление, речь, воображение, внимание), владеть приемами их развития, так же владеть
способами поведения в конфликтных ситуациях, к концу года должны быть сформированы
навыки целеполагания, интроспективного анализа.
Знания по данной Программе не могут подвергнуться жесткой аттестации, т.к. она направлена на
формирование у учащихся стремления к дальнейшему познанию себя, на поиск новых
возможностей реализации своего потенциала, т.е. на развитие личности. Данная Программа
запускает процесс творческой и познавательной деятельности, который движет человеком всю
жизнь.
Виды контроля: вводный (для диагностики актуальных состояний), текущий (для решения
возникающих в течение занятий психолого-педагогических ситуаций), итоговый (для
диагностики психолого-педагогической работы).
б) Критерии оценки знаний, навыков, умений, приобретенных учащимися в процессе обучения.
Формы
контроля: мониторинг, наблюдение, анализ
результатов
тестирования,
анкетирования, проективные диагностические методики (через рисунок, игру с песком,
сказку), наблюдение за эмоциональным состоянием
ребенка, индивидуальные и
коллективные творческие задания (написание сказок, эссе и т.д.).
Виды контроля
Содержание
Формы контроля
Вводный
Текущий
Уровень
эмоционального
личностного развития
и Тестирование,
беседа,
анкетирование
родителей,
наблюдение.
Активность
изучения
темы. Диагностические
задания:
Личностные изменения в рамках тестирование (по плану),
данной темы.
Коррекционный
Итоговый
опросы-викторины
(например, викторина «Что
вы знаете о чувствах»)
Решение
актуальных Тестирование
в
рамках
психологических проблем
индивидуальных
консультаций
Контроль
выполнения Творческий проект
поставленных задач
1.9 Формы подведения итогов реализации образовательной программы:
Несмотря на отсутствие жесткой аттестации в данной Программе все-таки предусмотрены
критерии оценки знаний и навыков. Это не только тестирование, при помощи которого можно
проследить изменения личности учащихся, но и творческие проекты, которые предусмотрены
по окончании каждого модуля, творческая работа родителей («Изменения, которые произошли
в моем ребенке),
выставка творческих достижений
детей, оформление
портфолио
обучающихся, открытые занятия для родителей, рефлексия.
2. Учебно-тематический план
Блок 1. Мир внутри нас
№
Наименование тем
Общее
количество
учебных часов
2
9
3
6
2
В том числе:
теоретически практические
е
1
1
2
7
1
2
1
5
2
1
2
3
4
5
Техники знакомства
Добро пожаловать в сказочный мир
В стране чудес
Мир семьи
Сказки звездной страны задиакалии
6
Школьный мир
10
2
8
7
8
9
Учимся общаться и дружить
Кто я
Решаем конфликты
7
8
10
4
2
4
3
6
6
10
Познавательные процессы
8
4
4
11
Творческий проект «Мир внутри
нас»
Итого часов:
7
1
6
72
22
50
Блок 2 Мир внутри нас. Интеллект.
№
Наименование тем
Общее
количество
учебных часов
В том числе:
теоретически практические
е
1
Знакомство. Диагностика
сформированности познавательной
мотивации.
2
1
1
2
Память. Приемы и техники
запоминания
22
11
11
3
Развитие речи. Работа с текстом.
22
11
11
4
Развитие внимания
8
4
4
5
Артикуляция
4
2
2
6
Понятия
4
2
2
7
Математическое развитие
34
17
17
8
Мир внутри и вокруг нас
38
19
19
9
Проект «Мир внутри нас.
Интеллект»
10
5
5
Итого часов:
144
72
72
3. Содержание изучаемого курса. Методическое сопровождение.
Содержание и методическое обеспечение блока «Мир внутри нас. Интеллект»
№ Тема
занятия
1 Техники
знакомства
2
Цель
Создание
доверительной
обстановки.
Развитие навыков
взаимодействия
педагогов
с
детьми.
Стимулирование
творческого
самовыражения.
Развитие
идентификации со
своим
именем,
формирование
позитивного
отношения
к
собственному «Я».
Развитие
произвольности
поведения.
Добро
Гармонизация
пожаловать психоэмоциональн
в
ого
состояния
сказочный детей. Углубление
мир
знаний о чувствах
и природе
их
проявлений.
Актуализация
собственных
ресурсов
в
управлении
чувствами.
Стабилизация
психических
процессов.
Обучение
способам
адекватного
телесного
выражения
различных
эмоциональных
состояний.
Упражнения
«Снежный
ком»,
«Воздушные
шарики»,
«Знакомство
шариков»,
«Внутренний и внешний
мир»,
«Не
навреди
внутреннему
миру –
принятие
групповых
правил
и
норм»,
«Подарки внутреннему и
внешнему миру»
«Ковер-самолет»,
«Злюстики, Боязливики,
Грустишки»,
Создание
городов,
«Танцы
жителей»,
«Создание
кукол»,
«Игрыдраматизации»
Методическое обеспечение
программы
Выбор игр и упражнений на
первом занятии обусловлен
необходимостью
коммуникативного
сплочения группы, создания
ситуации принятия.
Оборудование: магнитофон,
музыка для
релаксации,
воздушные шары, маркеры,
карандаши,
фломастеры,
восковые мелки, бумага.
Программа
развития
творческого
потенциала
«Добро
пожаловать в
сказочный
мир»
(Ю.С.
Шиманович)
Оборудование:
песочница,
маленькие
игрушкифигурки,
театральные
атрибуты (корона скипетр,
мантия и т.д.), ножницы,
цветная
бумага, клей,
карандаши, кисточки, краски
и т.д. Бланки
методики
«Волшебная страна внутри
нас»
3
Мир семьи
-Формирование
ценности семьи.
-Оптимизация
внутрисемейных
отношений.
- Создание условий
для
эмоционального
сближения членов
семьи.
Обучение
способам
снятия
эмоционального
напряжения.
-Формирование
чувства эмпатии.
Занятия проходят
совместно
с
родителями
в
форме
тренинга,
что
позволяет
решать актуальные
семейные
конфликты
и
способствует
актуализации
ресурсного
потенциала семьи.
«Мир
моего детства»,
«Эти
старые
добрые
сказки», «старые и новые
игры»,
«Занимательные
идеи
совместного
времяпровождения»,
«Семейный фотоальбом»,
«Создание
семейного
герба»,
«Найди
маму»,«Любящие
родители», «В магазине
зеркал», «Разговор
с
деревом»,
«нехочуха»,
ролевая игра «Ситуации»
и т.д.
Методы
работы: игровая
терапия,
телесноориентированная
терапия,
арт-терапия (фототерапия),
сказкотерапия.
Оборудование:
краски,
палитры, листы
бумаги
формат А3, старые газеты,
журналы, клеенка, салфетки
влажные
и сухие, вода,
фломастеры,
ватман,
карандаши
и
т.д.,
фотографии.
4
Сказки
звездной
страны
Зодиакили
и
-формирование
жизненных
ценностей,
основанных
на
идее
Созидания,
содействие
формированию
нравственного
иммунитета.
- помощь
в
понимании детьми
собственной
созидательной
и
разрушительной
природы.
«Сказки звездной страны
Зодиакалии» относятся к
разряду
медитативных
сказок. Они отличаются
бесконфликтным
сюжетом, насыщенностью
положительными
энергетизирующими
образами,
метафорическим
изображением
разных
видов общения людей
друг с другом.
Слушание-медитация,
рисование или
лепка
героев
сказок
или
сказочных сюжетов, связь
с жизнью – как эти знания
могут пригодиться
в
реальной
жизни,
сочинение
собственной
зодиакальной истории.
Сказкотерапевтическая
программа «Сказки звездной
страны
Зодиакалии»
(аудиодиск
)
–
автор
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.
Краски, карандаши, мелки,
пластилин, глина,
крупы,
макароны и т.д.
5
Школьный
мир
Снижение
школьной тревоги,
адаптация к новому
жизненному этапу,
формирование
позитивных
моделей поведения
в реальной жизни.
6
Учимся
-Развитие навыков
общаться и эффективного
дружить
общения, обучение
навыкам
взаимопонимания,
вербализации
своих чувств
и
мыслей.
Повышение
самооценки,
приобретение
чувства
уверенности.
-Развитие эмпатии,
сопереживания,
умения работать в
парах, в группах.
-Коррекция
эмоциональнонеуравновешенного
поведения детей.
-Тренировка
навыков
саморегуляции,
умения
контролировать
импульсивные
действия.
-Развитие
речи,
творческого
мышления.
Чтение и драматизация
сказок по темам «Сказки
для
школьной
адаптации», «Сказки об
отношении учеников к
вещам», «Сказки
об
отношении учеников к
урокам», «Сказки
о
здоровье и о том, как
стать большим», «Сказки
о школьных конфликтах».
Беседы: « Почему люди
ссорятся?
Причины
непонимания
между
людьми». «Как понимать
человека
без
слов?
Техники
невербального
общения».
«Умение
высказывать свое мнение
и доказывать, отстаивать
свою точку зрения».
Мимические упражнения
(насос, вежливый поклон,
цветочный
магазин,
баюканье
и
т.д.),
пантомимические этюды
(котята, покажи как…),
этюды
на изменение
тембра
голоса),
интонационные
прочтения
стиховдиалогов,
образные
упражнения под музыку,
ролевые
игры,
коллективная постановка
сказки и т.д.
Программа М.А. Панфилова
«Лесная
школа»
+настольная игра «Лесная
школа».
Песочница,
фигурки героев, материалы
для
конструирования и
детского творчества.
Акулова
О.
Театрализованные игры.
Чистякова
М.И.
Психогимнастика.
Железнова
«Музыка
с
мамой» и т.д.
Оборудование: магнитофон,
диски с упражнениями под
музыку, атрибуты
для
драматизации.
7
Кто я
Актуализация
стремлений
к
личностному росту
и
самосовершенствов
анию.
Способствовать
осознанию
своей
жизненной
перспективы,
жизненных целей,
путей и способов
их достижения.
Тематика
бесед: «Мой
характер: положительные
и
отрицательные
качества», «Что я могу?
Мои
способности»,
«Мои интересы».
Упражнение
«Большие
цели»
«Все люди разные. Как
находить
с
ними
контакт?»
«Как использовать свои
сильные стороны».
Игры «Сотворение мира»,
«Прошлое,Настоящее,Буд
ущее», «Мой жизненный
путь», «Мои
сильные
стороны» и т.д.
8
Решаем
конфликты
Развитие умений и Беседы: «Почему люди Формы: элементы тренинга,
навыков,
ссорятся», «Как прийти к беседы,
наблюдения,
способствующих
миру», «Способы ухода от ролевые игры.
разрешению
конфликта»,
«Учимся
конфликтных
слушать и слышать»,
ситуаций
и «Учимся
правильно
управлению
выражать то, что нам не
конфликтом.
нравится»,
«Бесконфликтное
общение. Компромисс».
Упражнения:
«Доверчивый
столб»,
«Его сильная сторона»,
«Желание», «За что мы
любим»,«Да», «Зеркало»,
«Представление и др.
9
Познавател
ьные
процессы
Создание условий
для формирования
у
детей
представления об
обобщенных
приемах
и
способах
выполнения
различных
умственных
действий, развития
познавательных
процессов.
Развитие
мыслительных
процессов:
анализа,
синтеза,
Игры
«Назови
предметы»,
«Послушай
тишину»,
«Узнай
по
звуку», «Какого цвета»,
«Определи
фигуру»,
«Назови одним словом»,
«Конкретизация
понятий», «Кто
точнее
рисует»,
«Рыбки»,
«Цветы»,
«Кораблики»,
«геометрические
фигуры»,
«Море»,
«Насекомые»,
«Кодирование»,
«Нарисуй», «Фрагменты»,
«чего
не хватает»,
«Найди закономерность»
Программа Р.В Овчаровой
«Азбука общения».
Евтихов
О.В.
Тренинг
лидерства.
Оборудование:
материалы
для
детского творчества,
магнитофон,
диски
с
медитативной музыкой.
Развивающие
игры
Воскобовича: «Кораблики»,
«Математические корзинки»,
«шнуровки»,
«Волшебная
восьмерка»
и
т.д.
Методические рекомендации
по их применению.
Подбор презентаций
по
темам (логические задачи,
цвета,
систематизации
«Насекомые»,
«Одежда»,
«Обувь», «Времена года» и
т.д.
сравнения,
абстрагирования,
конкретизации.
Содержание и методическое обеспечение блока «Мир внутри нас. Интеллект»
№ Тема занятия
1
Знакомство.
Диагностика
сформирован
ности
познавательн
ой
мотивации.
Цель
Определить
уровень
сформированности
учебной мотивации
Упражнения
Методическое обеспечение
программы
«Лесенка побуждений»
Раздаточный
материал.
Здесь ученик в доступной Диагностические бланки.
форме лесенки ранжирует
два вида мотивов учения:
социальные
и
познавательные.
Мы
придерживамся,
в
основном, классификации
мотивов
учения,
предложенных
Л.
И.
Божович, А. К. Марковой.
Коммуникативные
игры
Познавательные мотивы:
1)
широкий
познавательный
—
ориентация на овладение
новыми знаниями;
2)
процессуальный
—
ориентация на процесс
учения;
3)
результативный
—
ориентация на результат
учения (оценку);
4) учебно-познавательный
— ориентация на усвоение
способа получения знаний.
Социальные мотивы:
1) широкий социальный
мотив
—
стремление
приобрести знания, чтобы
быть полезным обществу;
2) «учительский мотив» —
стремление
заслужить
похвалу и одобрение со
стороны учителя;
3) «родительский мотив» —
стремление
заслужить
похвалу
и
одобрение
родителей;
4) «товарищеский мотив»
— стремление заслужить
уважение своих товарищей.
2
Память.
Приемы
и
техники
запоминания
Задача программы:
Развитие
памяти
(расширение
объема
и
устойчивости
памяти)
Формирование
приемов
запоминания,
развитие
смысловой
памяти)
3
Развитие
Развитие духовноречи. Работа с нравственной
текстом.
личности,
умеющей слушать
и
слышать
собеседника,
грамотно выражать
свои
мысли.
Подготовить
учащихся,
грамотных
в
широком смысле
слова, обеспечить
языковое развитие
учащихся,
сформировать
умение и навыки
устной
и
письменной речи,
коммуникативной
и лингвистической
компетенции
4
Развитие
внимания
Цель: преодоление
трудностей
в
развитии внимания
при обучении в
Инопланетяне
Опиши картинку
Фигуры
Эстафета слов
Что какого цвета
Стоп
Повторяй за мной
Запрещенное движение
Группировка слов
Свяжи пару
Ассоциации
Рисуем схему
Ключевое слово
Вопросы
Путаница
Раздаточный материал
Картинки
Карандаши
Альбом
Формы работы: элементы
тренинга,
беседы,
групповые
дискуссии,
наблюдения, эвристические
игры, познавательные игры,
коммуникативные
и
итроспективные игры.
Оборудование: альбомные
листы,
карандаши,
фломастеры,
ручки,
магнитофон,
записи,
обучающие
презентации,
наличие
свободного
помещения
для
передвижения и наличия
возможности сесть в круг.
Речевые
игры
и В процессе реализации
упражнения
раздела
программы
используются следующие
методы:
-игра (деловая, ролевая,
познавательная)
-беседа
-метод проектов
-беседа
-экскурсия
-решение
ситуационных
задач
-викторина
-конкурс
В
качестве
учебнометодических пособий к
программе для учителя
используется:
Соколова
Т.Н.
Школа
развития
речи:
Курс
«Речь»:
Методическое
пособие. – М.: Росткнига,
2010.
Весёлая
грамматика:
разработки
занятий,
задания, игры/ авт.-сост.
Ю.А.
Вакуленко.
Волгоград: Учитель, 2011.
Упражнение
«Мой Игровой
материал
любимый
фрукт»
для (карточки, поля)
развития памяти, развитие
способности к длительной
5
Артикуляция
школе.
Задачи:
Научить
вырабатывать
концентрированное
и
устойчивое
внимание,
увеличить
объём
внимания, усилить
способность
к
распределению и
переключению
внимания.
Развить
объём,
точность,
мобилизационную
готовность
и
уверенность
в
правильности
запоминания
и
воспроизведения
информации.
Развить
волевую
сферу.
Научить мыслить
творчески, видеть
взаимосвязи,
делать
умозаключения.
Развить
воображение,
с
целью привлечения
его к решению
задач
учебной
деятельности.
Формировать
социальные
и
коммуникативные
умения,
необходимые для
взаимодействия с
одноклассниками и
педагогами.
Формировать
устойчивую
учебную
мотивацию,
устойчивую
самооценку
Развитие навыков
чтения
Отработка
концентрации внимания.
2.
Упражнение «Не
собьюсь»
на
развитие
концентрации,
распределения внимания
3.
Упражнение
«Наблюдательность»
на
развитие
зрительного
внимания. В этой игре
выявляются связи внимания
и зрительной памяти.
4. Упражнение «Муха 1»
на развитие концентрации
внимания
5.
Упражнение
«Селектор»
на развитие концентрации,
устойчивости внимания
6. Упражнение «Летает –
не летает» на развитие
переключения
внимания,
произвольности
выполнения движений.
7. Упражнение «Мой день
Рождения»
развивает
способность к длительной
концентрации внимания.
8.
Упражнение
«Ладошки» на развитие
устойчивости внимания.
9.
Упражнение
«Съедобное – несъедобное»
на развитие переключения
внимания.
10.
Упражнение «Муха»
на развитие концентрации,
переключения внимания.
11.
Упражнение «Самый
внимательный» на развитие
зрительного
внимания,
памяти.
12. Маленькие обезьянки
13 Шалтай-болтай и т.д.
Упражнения для отработки Внеклассная работа по
правильной артикуляции и русскому языку и чтению в
дикции
начальных
классах.
правильной
артикуляции
дикции
6
Понятия
7
Математичес
кое развитие
Развитие
чтения
Упражнения для развития
и гибкости голоса
Упражнения
для
постановки
нужной
скорости чтения, а также
совершенствования чувства
темпа и ритма
Упражнения на развитие
логической
выразительности.
Упражнения для работы
над жестами и мимикой.
Пособие для учителей нач.
кл. /Сост. И.А. Устименко
Шпунтов А.И. Обучение
слушанию
на
уроках
русского
языка
//«Начальная школа»
Сорокина Г.И. и др.
Детская
риторика
в
рисунках,
стихах,
рассказах.
навыков Упражнения для усвоения Шпунтов А.И. Обучение
норм
культуры слушанию
на
уроках
произношения.
русского
языка
//«Начальная школа»
формирование
Арифметические действия
Формы работы: элементы
элементов
Сложение,
вычитание, тренинга,
беседы,
самостоятельной
умножение
и
деление. групповые
дискуссии,
интеллектуальной
Знаки действий. Названия наблюдения, эвристические
деятельности
на компонентов и результатов игры, познавательные игры,
основе овладения арифметических действий. коммуникативные
и
несложными
Таблица сложения. Таблица итроспективные игры.
математическими
умножения.
Взаимосвязь Оборудование: альбомные
методами познания арифметических действий листы,
карандаши,
окружающего мира (между
сложением
и фломастеры,
ручки,
(умений
вычитанием,
между магнитофон,
записи,
устанавливать,
умножением и делением). обучающие
презентации,
описывать,
Нахождение неизвестного наличие
свободного
моделировать
и компонента
помещения
для
объяснять
арифметического действия. передвижения и наличия
количественные и Деление
с
остатком. возможности сесть в круг.
пространственные
Свойства
сложения
и
отношения);
умножения:
Подборка задач и заданий
- развитие основ переместительное
и на развитие мышления.
логического,
сочетательное
свойства
знаковосложения и умножения,
символического и распределительное
алгоритмического
свойство
умножения
мышления;
относительно сложения и
развитие вычитания.
Числовые
пространственного выражения.
Порядок
воображения;
действий
в
числовых
развитие выражениях со скобками и
математической
без скобок. Нахождения
речи;
значения
числового
формирование выражения. Использование
системы начальных свойств
арифметических
математических
действий и правил о
знаний и умений их порядке
выполнения
применять
для действий
в
числовых
решения
учебнопознавательных и
практических
задач;
формирование
умения вести поиск
информации
и
работать с ней;
формирование
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности;
развитие
познавательных
способностей;
воспитание
стремления
к
расширению
математических
знаний;
-формирование
критичности
мышления;
- развитие умений
аргументировано
обосновывать
и
отстаивать
высказанное
суждение,
оценивать
и
принимать
суждения других.
выражениях.
Алгоритмы
письменного сложения и
вычитания многозначных
чисел,
умножения
и
деления
многозначных
чисел
на
однозначное,
двузначное и трехзначное
число. Способы проверки
правильности вычислений
(алгоритм,
обратные
действия,
взаимосвязь
компонентов и результатов
действий,
прикидка
результата,
проверка
вычислений
на
калькуляторе). Элементы
алгебраической
пропедевтики. Выражения с
буквой.
Использование
буквенных выражений при
формировании обобщений
(1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение.
Решение
уравнений
на
основе
взаимосвязей
между
компонентами
и
результатами
арифметических действий.
Упражнения
на
формирование
геометрических
представлений.
Развитие математической
логики.
Задачи
на
развитие
операции
мышления.
Развитие способностей к
анализу
и
синтезу,
сравнению
абстрагированию,
обобщению,
классификации.
Задачи на развитие форм
абстрактного
мышления,
понятие,
суждения,
умозаключения.
Задачи на поиск общего, на
поиск
предметов
с
противоположными
свойствами,
задачи
на
поиск
предметов
со
сходными
свойствами,
8
9
Мир внутри и Обобщать
и
вокруг нас
формировать
представления об
окружающем мире
Проект «Мир Обобщить
и
внутри нас. систематизировать
Интеллект»
полученные
в
течение учебного
года знания.
задачи на поиск предметовзвеньев, задачи на поиск
применения
предмета,
задачи на психологический
барьер.
Тренинг
«Логические задачи».
Тематические упражнения
по
развитию
представлений
об
окружающем мире.
Проявление
самостоятельной
творческой активности.
http://185.12.29.196
Банк
заданий
для
подготовки к ВПР для
младших школьников
Оборудование для защиты
проектов:
Проектор
Экран
компьютер
4. Список литературы
Литература для учащихся
1. Лопатина А., Скребцов М. О самом главном. Психологические сказки для детей,СПб,2008
2. Лопатина А. ,Скребцов М. Сказки волшебной жемчужины,- СПб,2010
3. Хулаева О.В., Хулаев О.Е. Лабиринты души: терапевтические сказки,- М, 2013
Литература для родителей
1. Брет Саймон «Ой, кто идет».- СПб,2010
2. Ле Шан Эда «Когда ребенок сводит с ума».- СПб,2011
3. Образцова Л.Н. «Не хочу, не буду».-М,2014
Литература для педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Васильев Н.Н. «Тренинг преодоления конфликтов». СПБ. Речь,2012
Вачков И. «Основы технологии группового тренинга. Психотехники». Изд-во «Ось-89»,2010
Гиппиус С.В. «Тренинг развития креативности». СПБ. Речь,2011
Дерманова И.Б, Сидоренко Е.В. «Психологический практикум. Межличностные отношения».
СПБ,2011
Джонсон Д.У. «Тренинг общения и развития». М., «Прогресс»,2010
Кроль Л., Михайлова Е.«О том, что в зеркалах: очерки групповой психотерапии и тренинга».
М.,Класс, 2009
Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». СПБ,2000
Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. – М.: Росткнига,
2010.
Шпунтов А.И. Обучение слушанию на уроках русского языка //«Начальная школа», 2011