Проблемное обучение на уроках химии Слайд 1. Слайд 2.

Проблемное обучение на уроках химии
Слайд 1.
Слайд 2.
В современных условиях модернизации российского образования особую
актуальность в изучении химии, приобрело проблемное обучение.
Слайд 3.
Слайд 4.
Концепцией проблемного обучения занимались, начиная со времен Сократа.
Многие зарубежные и отечественные ученые и практики внесли свой вклад в развитие
технологии проблемного обучения такие как:
Слайд 5.
Френсис Бекон,
Слайд 6.
Ян Амос Каменский,
Слайд 7.
Константин Дмитриевич Ушинский,
Слайд 8.
Джером Сеймур Брунер,
Слайд 9.
Лев Семенович Выготский,
Слайд 10.
Мирза Исмайлович Махмутов, и мн. др.
Слайд 11.
Так что же такое проблемное обучение? это обучение, при котором учитель,
создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению
учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной
поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Оно направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся,
развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и
познавательных способностей. В то время как традиционное обучение направлено на
усвоение результатов научного познания.
В своей практике я широко использую весь арсенал методических технологий, в
том числе и проблемное обучение.
Однако ни один другой метод так не способствует наиболее полному
использованию мыслительных возможностей учащихся, а, следовательно, повышению
эффективности учительского труда.
Активизация учащихся путём включения их в поисковую деятельность,
привлечение к самостоятельному решению тех или иных проблем ведет к развитию
творческих способностей и умению мыслить.
Формируется дух поиска, умение анализировать и синтезировать, появляется
личная ответственность за качество приобретаемых знаний. Учащиеся привыкают не
механически заучивать, а осмысливать учебный материал, развивается их мышление.
Слайд 12.
Условия успеха проблемного обучения весьма разнообразны.
- Использую дифференцированный подход к разным по уровню подготовленности
учащимся и классам.
-Задачи усложняю постепенно. Причём, при необходимости упрощаю их, прихожу на
помощь классу. Для выполнения некоторых заданий приходится перераспределять
программные часы: сэкономив на одном, выделить дополнительные часы для другого.
Слайд 13.
Мой подход к технологии проблемного обучения носит стратегический характер.
Это даёт мне возможность ориентировать весь учебно-воспитательный процесс,
начиная с учебного года в целом и заканчивая каждым уроком, занятием или
мероприятием.
Прием создания на уроке проблемных ситуаций для меня представляет особую
ценность, так как позволяет: и развивать, и воспитывать, и беречь здоровье ребёнка,
формировать в соответствии с федеральным государственным стандартом нового
поколения все группы компетентностей учащихся.
Слайд 14.
На своих уроках я реализую технологию проблемного обучения с помощью
проблемного изложения, эвристической беседы и исследовательского метода.
Слайд 15.
Слайд 16.
В случае использования проблемного изложения самостоятельность учащихся
не велика. Они лишь следят за поиском, который ведёт учитель. Но в этом случае
учитель не просто сообщает факты и делает выводы, как при объяснительноиллюстративном рассказе, а рассуждает, показывает движение мысли к истине,
создаёт атмосферу поиска, побуждает класс сопереживать. При этом подходе обращаю
внимание на образность, эмоциональность, логичность, убедительность изложения.
Яркие слова, крылатые выражения, передача прямой речи – вот путь не только к уму,
но и к сердцу учащихся.
В
качестве
примера
проблемного
изложения
приведу
фрагмент
урока «Физические явления в химии»: в начале урока предлагаю учащимся продумать
ответ на вопрос: почему, если положить кусочек сахара на дно стакана с водой, то
через некоторое время сладкий вкус ощущается во всем объеме воды? В ходе
рассуждений учащиеся приходят к мысли, что частицы сахара двигаются. От чего
зависит скорость движения и можно ли повлиять на нее? Учащиеся отмечали, что
скорость движения может зависеть от температуры. В качестве доказательств своих
предположений дети отмечали, что в горячей воде сахар растворяется быстрее. Ответ
на вопрос: «Почему же при повышении температуры скорость движения
увеличивается?» ребятам было предложено обдумать дома.
Как видим, при проблемном изложении, несмотря на кажущуюся пассивность
учащихся, риторические вопросы и рассуждения активизируют класс и включают в
атмосферу научно-доказательного поискового мышления, результатом которого
является формирование следующих компетентностей учащихся: ????????
На практике проблемное изложение зачастую перерастает в следующий метод
проблемного обучения – поисковую беседу.
Слайд 17.
При этом методе самостоятельность учащихся на уроке возрастает. Во время
объяснения материала я прерываю свой рассказ и обращаюсь к классу с вопросами
типа «А почему?», «А как вы думаете?», «Подтвердите…».
В зависимости от сложности задания степень охвата учащихся поисковой
деятельностью различна: от выступлений небольшой группы наиболее
подготовленных учащихся до фронтальной работы всего класса.
Выбор вопросов для заданий должен способствовать формированию у учащихся
умений и навыков анализа, а также должна быть практическая направленность,
которая положительно сказывается на мотивации учащихся к учению.
Важно сообщить учащимся не только необходимые для обобщения факты, но и
использовать их опорные знания, умения, навыки, убеждения и жизненный опыт.
Таким образом, воспроизведение и творчество выступают как две стороны единого
целостного процесса познания.
Здесь следует позаботиться о краткой и четкой формулировке задания. Наконец,
поскольку при выполнении задания первоначально какие-то выводы и обобщения
учащиеся делают самостоятельно, обязательна проверка результата их работы и
внесение в случае необходимости соответствующих коррективов.
Метод поисковой беседы позволяет в некоторых случаях включить в активную
познавательную деятельность весь класс, когда логическое задание даётся не только
желающим, но и всем ученикам без исключения. Примером такой активизации может
служить урок «Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей». В начале
занятия задаю вопросы: «Почему морская вода соленая? Это одно вещество или два?»
При ответе учащиеся выдвигают гипотезу о существовании в воде частиц соли и о
том, что морская вода - это природная смесь. Но как это подтвердить? Предлагаю
провести эксперимент (учащимся напоминалось при этом, что именно практика –
критерий истины). Например, нагреть соленую воду и выпарить. В заключение была
проанализирована выдвинутая на начальном этапе гипотеза и сформулированы
выводы, на основании которых учащиеся выдвинули теорию, что смеси можно
разделять, зная различия в свойствах веществ: вода испаряется, а соль нет.
Слайд 18.
Поисковую беседу можно формировать на основе проблемных заданий.
Например, на уроке «Применение водорода» я использую следующее задание, на
основании химических свойств водорода учащиеся должны заполнить таблицу, в
каких сферах промышленности водород может быть применим.
Подобные задания учащиеся воспринимают с интересом.
Однако
максимальная
активизация
учащихся,
пробуждение
их
самостоятельности и творческого мышления достигаются в следующей разновидности
проблемного обучения - исследовательском методе.
Слайд 19.
В исследовательском методе самостоятельность учащихся достигает наиболее
высокого уровня. Исследование включает все этапы поисковой деятельности:
осознание проблемы, в случае необходимости знакомство с дополнительными
источниками и составление плана поиска; наблюдение, обдумывание, рассуждения,
доказательства; иногда дискуссия в ходе попытки найти правильное решение;
формулировка выводов.
Цель исследовательского метода – научить школьников самостоятельно
осуществлять процесс познания.
В отличие от поисковой беседы учащиеся совершают «открытия» более
самостоятельно, хотя роль учителя в исследовательском методе не уменьшается, а
возрастает. Он ставит проблему, создаёт проблемную ситуацию, обеспечивает
учащихся необходимым фактическим материалом, руководит их деятельностью.
Исследовательский метод чаще всего использую при выполнении заданий
творческого характера на установление связи и выявление закономерностей между
существующими фактами. Например, выявление зависимости свойств от состава и
строения веществ, установление различий в строении веществ, находящихся в
различном агрегатном состоянии.
Примером использования этого метода может служить практическая работа по
изучению строения пламени. В начале занятия сообщаю учащимся об основных
веществах (углеводородах), входящих в состав парафина. Далее учащиеся вспомнили,
что горение это взаимодействие с кислородом. После чего им было предложено
пронаблюдать процесс горения свечи и описать увиденное: форму и цвет пламени, его
однородность. Отметив наличие оттенков у различных участков пламени, учащиеся
приступали к исследованию причин увиденного. Для этого они поочередно вносили в
три зоны пламени конец стеклянной трубки и изучали состав продуктов горения
парафина. После проведения эксперимента, учащиеся изображали увиденное в виде
рисунка с соответствующими подписями. В завершении работы был сформулирован
вывод о результатах проведенного исследования.
К исследовательскому методу класс приучается постепенно. Исследовательские
задания могут включать один или несколько вопросов, охватывать материал части или
целого урока, нескольких уроков, большой темы или даже целого курса.
Исследовательский метод при всей его ценности более сложен и трудоёмок для
учащихся. Применяется в разумных пределах, учитывая подготовленность класса.
Слайд 20.
Учитель всегда должен помнить, что
«Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность
исследовать основы изучаемого материала».
Питер Клайн