CHernousova_statja

Черноусова Е.А. , Чарыева Т.В.
Белгородская обл., Шебекинский район, п. Маслова Пристань
МБОУ «Маслопристанская СОШ»
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Аннотация.
В статье
дается характеристика понятие как
самостоятельная работа помогает формированию регулятивных
универсальных учебных действий.
В
современной
психолого-педагогической
литературе
самостоятельность определяется как качество личности, которое выражается
в способности к самоопределению в деятельности, основанной на умениях
поставить определенную цель, ответственно, сознательно и инициативно
добиваться ее выполнения собственными силами, действовать не только в
знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия
нестандартных решений. Самостоятельность как «обобщенное свойство
личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной
самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и
поведение связывается с активной работой мысли, чувств и воли учащихся
[1, с.12]. В этом двухстороннем процессе развитие мыслительных и
эмоционально-волевых процессов выступает необходимой предпосылкой
становления самостоятельных суждений и действий обучаемого, а
складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия
укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно
мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых
решений вопреки возможным трудностям. Самостоятельность включает три
взаимосвязанных качества:
1) независимость как способность самому, без подсказки извне,
принимать и осуществлять решения,
2) ответственность, готовность отвечать за последствия своих
поступков,
3) убеждение в реальной социальной возможности и моральной
правильности такого поведения.
С волевыми качествами личности, которые проявляются в
способности «систематизировать, планировать, регулировать и активно
осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и
практической помощи извне», соотносит феномен самостоятельности
К.К.Платонов. Деятельностную сторону самостоятельности подчеркивают
И.В.Гребенников и Л.В.Ковинько, определяя ее как «одно из ведущих
качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель;
настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно
относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и
инициативно, не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях,
требующих принятия нестандартных решений». В.И.Селиванов, трактует
самостоятельность как автономную волевую активность личности, когда
учащийся, сознательно руководствуясь целями, стремится к преодолению
возникающих трудностей.
Исследователь выделяет два вида саморегуляции деятельности:
поисковую, связанную с самостоятельной постановкой цели, решением и
началом самостоятельных действий и исполнительскую, когда волевые
усилия направляются на то, чтобы усилить или ослабить действия, ускорить
или замедлить, проконтролировать результаты, исправить ошибки,
остановить действие.
Познавательная самостоятельность рассматривается как качество
личности, выражающееся в способности обучаемого организовать свою
познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы
потребность и умение овладевать знаниями и способом деятельности,
готовность решать познавательные задачи без непосредственной
посторонней помощи, определять цели деятельности и своевременно их
корректировать [4, с. 16]. На основе анализа различных научных подходов к
познавательной самостоятельности можно сделать вывод, что познавательная
самостоятельность – это качество личности, основу которого составляют
интеллектуальные способности и умения, готовность и стремление к
самостоятельности, корректировка деятельности, владение приемами
познавательной деятельности, обобщенные методологические знания,
самоконтроль. Между самостоятельностью и самостоятельной работой
учащихся существует тесная связь. Самостоятельная работа является, с
одной стороны, выражением уже достигнутого уровня самостоятельности, с
другой – средством дальнейшего ее развития.
Педагогически организуемый процесс самостоятельной работы
учащихся включает два этапа: подготовительный (ориентировочный) и
исполнительный. Подготовительный этап знакомства с учебным заданием
состоит в том, что ученик рассматривает предмет или чертеж, читает или
перечитывает условие задачи, содержание текста и т.д. [2, с.7]. В ходе такой
ориентировки учащиеся осмысливают содержание задания, выделяя, что
нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия,
составляют план выполнения задания. Разобравшись в задании и составив
план действий, ученик переходит ко второму, исполнительному этапу –
выполняет задание и проверяет правильность его выполнения. Полагаем, что
проверку выполненного задания целесообразнее выделить в отдельный
структурный, а именно третий (проверочный) этап, который заключается в
том, что ученик, выполнив задание, по собственной инициативе проверяет
свою работу и оценивает ее с точки зрения правильности выполнения, т.е.
осуществляет самоконтроль и самооценку. Таким образом, в структуру
самостоятельной работы входит: анализ задания, поиск способов
осуществления задания, планирование работы, выполнения задания,
проверка и оценка сделанной работы.
Важнейшей особенностью заключительного этапа управления
самостоятельной деятельностью учащихся является оценка ее результатов в
оценочном суждении учителя и отметке [5, с. 72]. В парадигме гуманного
подхода
к
результатам
самостоятельной
деятельности
оценка
рассматривается, прежде всего, как стимул, который должен порождать у
школьника оптимизм и уверенность в успехе. Предварительный
(подготовительный) самоконтроль проводится учеником до начала
выполнения задания для того, чтобы убедиться в правильности избранных
ориентиров: понимание цели, учебной задачи, требований учителя. Текущий
(коррективный) самоконтроль осуществляется в процессе решения учебной
задачи, т.е. на исполнительском этапе самостоятельной деятельности.
Характерными действиями этого вида самоконтроля являются: слежение,
сравнение промежуточных результатов с заданным эталоном, фиксация
расходуемого времени и др. Заключительный (констатирующий)
самоконтроль, осуществляемый после выполнения самостоятельной работы.
Кроме того, для самопроверки часто выделяется специальное время. Поэтому
учащиеся по своей инициативе чаще прибегают именно к заключительному
самоконтролю. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным
возможностям ученика, а степень сложности – принципу постепенного
перехода с одного уровня самостоятельности на другой.
1.
2.
3.
4.
5.
ЛИТЕРАТУРА
Асмолов А.Г. ФГОС 2 поколения Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе «От действия к мысли» [Текст] А.Г. Асмолов.М.: Дрофа, 2011.- 125с.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе [Текст] / (А.Г.Асмолови др.).М.:Просвещение,2010.-152с.
Белошистая А.В. Развитие логического мышления младших школьников.
[Текст]/ М., 2012.- 216 с.
Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших
школьников на уроке математики [Текст] / М.И. Волошкина // Начальная
школа. – 1999. - № 9/10. – С. 15-18.
Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский
;послеслов. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 1996- 533 с.(Психология Классические труды).