Путешествие в мир книжных героев с серией книг

ОАО «Издательство «Просвещение»
ПРОГРАММА
Надпредметного элективного курса для начальной школы
«Путешествие в мир книжных героев с серией книг
(Story Books, Storytime, Christmas Time, Showtime Readers (A1),
Illustrated Readers (A1), Favourite Classic Readers (A1))
для начальной школы издательства “Express Publishing”»
Автор-составитель
Ширинян М. В.,
методист по английскому языку
Москва
2014
1
Оглавление
Стр
Аннотация к программе элективного курса…………………………….……….. 3
Пояснительная записка………………………………………………………...…… 5
Цель и задачи программы…………………………………………………............ 17
Формы проведения занятия……………………………………………………… 20
Формы контроля и подведения итогов реализации программы……............ 20
Тематический план …………………….…………………………………………. 22
Учебно-методическое
обеспечение
программы
по
сериям
книг
для
чтения……………………………………………………………………………....... 25
Story Books Readers………………………………………………………………… 25
Storytime and Christmas Time Readers………………… ………………………25 и 27
Showtime Readers……………………………………………………………………. 28
Illustrated Readers…………………………………………………………………… 30
Favourite Classic Readers ……………………………………………………………. 32
Самостоятельная деятельность учащихся в процессе изучения курса……... 33
Условия реализации программы и планируемые результаты обучения …... 40
Материально-техническое обеспечение ………………………………….…….. 42
Список литературы……………………………………………………………….... 43
2
АННОТАЦИЯ
К ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«Путешествие в мир книжных героев с серией книг (Story Books, Storytime,
Christmas Time, Showtime Readers (A1), Illustrated Readers (A1), Favourite Classic
Readers (A1)) для начальной школы издательства “Express Publishing”»
Элективный курс к книгам для чтения для начальной школы является
актуальным и востребованным дополнением к основной учебной программе, как
среди учащихся, так и среди их родителей.
Данный надпредметный курс имеет свои цели и задачи. Основная цель
программы заключается в системном (со 2 по 4 класс) развитии у учащихся
основной школы умений чтения англоязычных литературных текстов в условиях
комплексной интеграции всех видов речевой деятельности. Эта цель предполагает
взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и социолингвистическое
развитие учащихся средствами иностранного языка в процессе их подготовки к
межкультурному
общению.
Для
достижения
поставленной
цели
данная
программа решает предметные, метапредметные и личностные задачи.
Художественная литература играет немаловажную роль в формировании
человеческой личности. В художественной литературе заложен опыт множества
поколений, базовые моральные и духовные ценности. Благодаря чтению,
учащиеся усваивают нормы нравственного поведения и морали.
Чтение художественной литературы на иностранном языке позволяет
расширить кругозор обучающихся, узнать о различных культурно-исторических
событиях, увеличить активный и пассивный запас слов, приумножить как
лингвистические, так и общекультурные знания. Чтение на английском языке
способствует осуществлению диалога культур, знакомит школьников с реалиями,
присущими другой культуре, другим народам и национальностям.
Использование при обучении английскому языку книг для чтения
способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей,
формированию общеучебных умений и навыков. Новоприобретенные языковые и
3
социокультурные знания и умения способны значительно повысить уровень
мотивации учащихся и помочь им почувствовать себя более уверенно в
пользовании английским языком – независимо от уровня их языковой подготовки.
4
Пояснительная записка
Программа «Путешествие в мир книжных героев с серией книг (Story
Books, Storytime, Christmas Time, Showtime Readers (A1), Illustrated Readers (A1),
Favourite Classic Readers (A1)) для начальной школы издательства “Express
Publishing”»
направленность
имеет
и
научно-познавательную
представляет
собой
вариант
(общеинтеллектуальную)
программы
организации
внеурочной деятельности младших школьников. Данная программа относится к
надпредметному виду элективных курсов.
Начальное образование рассматривается как первая ступень, перед которой
ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На
начальной ступени образования происходит становление личности младшего
школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и
желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.
На протяжении всего периода обучения реализуется принцип непрерывного
языкового школьного образования в области изучения иностранных языков, что
соответствует современным потребностям личности и общества.
Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения
иностранного
языка,
позволяющий
заложить
основы
коммуникативной
компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и
совершенствования в курсе изучения этого предмета.
Начальный этап обучения иностранному языку во многом определяет успех
в овладении предметом в последующие годы.
Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система,
положенная в основу обучения языка, что с первых шагов позволяет учителю
войти в систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с
ее основными положениями.
Существенно важной, для системы школьного языкового образования
является
сформулированная
в
стандарте
стратегическая
цель
обучения
иностранному языку в общеобразовательных организациях – формирование
5
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Необходимо уделять особое внимание обучению младших школьников
таким видам речевой деятельности, как чтение, аудирование, говорение и письмо.
На начальном этапе закладываются основы овладения чтения и письмом.
Учащийся может научиться читать вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правильное ударение в словах, фразах
и интонации, читать «про себя» и понимать тексты, содержащие только
изученный материал, а также несложные тексты, содержащие отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имя главного героя, место,
где происходит действие, и т.д.). В процессе чтения учащиеся могут пользоваться
двуязычным словарем. Объем текста может составлять примерно от 100 до 600
слов. В начальных классах, на этапе становления техники чтения, учащиеся могут
научиться
читать
на
английском
языке,
опираясь
на
правила
чтения,
представленные не в виде словесных формулировок, а в виде ключевого слова,
вокруг которого организованы другие слова, используя звукозаписи и пользуясь
транскрипцией.
Овладение техникой чтения вслух, графикой и орфографией осуществляется
на протяжении всего начального этапа, и, в первую очередь, на первом и втором
году изучения английского языка. В 3-4 классах идет развитие навыков чтения про
себя описательных и фабульных рассказов, знакомящих учащихся с английскими
писателями, традициями, рассказами и сказками, а также любимыми занятиями
английских школьников.
Указанное выше может составить основу для дальнейшего развития чтения с
полным пониманием читаемого, и с охватом основного содержания рассказов и
текстов разных функциональных стилей (с учетом языковых возможностей
учащихся) на последующих этапах изучения английского языка.
Обучение английскому языку позволяет формировать у
школьников
следующую группу умений и навыков:
6
I – учебно-организационные: умения работы в парах, группах, работы с
аудио- и видеозаписями, с книгой для чтения, рабочей тетрадью.
II – учебно-интеллектуальные: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование,
логичность, систематизация.
III – учебно-информационные: формирование у школьников умения
вдумчивого, внимательного (сознательного) прочтения текста с помощью
заданий, способствующих этому: нахождение ответов на поставленные вопросы,
использование сносок к текстам, и т.д.
IV – учебно-коммуникативные: понимание английской речи на слух,
выражение своих мыслей и использование письма.
Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который
обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по
использованию, важности и доступности.
Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно
связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной
графическими знаками.
В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и устная речь,
выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть
чтением, как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением
для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использование чтения в
качестве источника получения информации создает необходимые условия для
стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который учащийся
может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуются ни
собеседник, ни слушатели – нужна лишь книга. Овладение умением читать на
иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных,
образовательных и развивающих целей изучения данного предмета. Это позволяет
учителю вносить свою лепту в воспитание всесторонне развитой, социально
активной личности.
7
Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности.
Прежде всего, оно связано с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются
одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это
необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи.
Это особенно относится к начальному этапу.
Чтение связано с аудированием, так как в основе и того, и другого лежит
перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием (рецепцией),
анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь,
а читающий – написанную. При чтении, так же, как и при аудировании, имеет
большое значение вероятностное прогнозирование, которое может быть как на
вербальном, так и на смысловом уровне.
Чтение также связано с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух)
представляет собой чтение для других, т.е. «контролируемое говорение». Чтение
«про себя» представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание
одновременно.
Таким образом, чтение связано со всеми другими видами речевой
деятельности, формируемыми при обучении иностранному языку в школьном курсе
в целом, и на начальном этапе в частности.
Проблема текстов для начального этапа и требования к ним в методике еще
недостаточно разработаны. Существующие требования к содержанию и языку
текстов относятся главным образом к среднему и старшему этапам. Мы
попытаемся выделить те из них, которые применимы к текстам для обучения
чтению на начальном этапе.
Первым
и
главным
требованием
является
для
начального
этапа
воспитательная ценность текстов, их нравственный потенциал: в какой степени
тексты способствуют воспитанию детей в широком смысле этого слова и
формированию морально-этических норм поведения.
Вторым, не менее важным требованием является познавательная ценность и
научность содержания текста.
8
Третьим требованием является соответствие содержания текста возрасту
учащихся.
Четвертое требование связано с языком текста. Нам представляется, что на
начальном этапе, особенно на первом году изучения английского языка, учитывая
трудности английской орфографии, обучение чтению должно осуществляться на
лексико-грамматическом
материале, предварительно усвоенном устно. Это
позволяет снимать трудности, связанные с пониманием читаемого, и уделять
больше внимания технике и выразительности чтения. Постепенно, особенно с
введением домашнего чтения, тексты могут содержать и незнакомые слова, либо
данные в постраничных сносках, либо о значении которых можно догадаться.
Для начального этапа очень важно графическое оформление текста и его
иллюстративность, то есть такое расположение печатного материала, которое
соответствовало бы механизму формирования чтения – постепенному расширению
поля чтения (eye-span) и т. д., и подключение опоры в виде картинки,
способствующей лучшему пониманию читаемого.
В основу программы легли книги для чтения издательства “Express
Publishing” следующих серий: Story Books, Storytime, Christmas Time, Showtime
Readers (A1), Illustrated Readers (A1), Favourite Classics Readers (A1). Данные
серии книг предназначены как для общеобразовательных школ, так и
специализированных учебных заведений. В данной программе представлена
информация о книгах для чтения, предназначенных для постановки спектаклей,
мюзиклов в течение учебного года, а также в период зимних и летних каникул.
Приведем информацию в форме схемы:
9
Далее в данной рабочей программе вы найдете таблицу соответствий
возраста учащихся их языковому уровню (согласно ФГОС основного общего
образования и общеевропейским компетенциям владения иностранным языком) и
уровню серий книг для чтения издательства “Express Publishing”, а также
рекомендуемые произведения, относящиеся к определённым уровням.
Переходя к рассмотрению психологического компонента содержания
обучения чтению, хотелось бы выявить те навыки и умения, которые составляют
суть самого чтения:
 Умения, формирующие чтение как деятельность по извлечению
содержательно-смысловой информации текста, т.е. предполагается
понимание не только содержания того, что выражено эксплицитно, то
есть самими языковыми средствами, но и имплицитно выраженной
10
информации, лежащей за пределами языковых построений, подтекста,
смысла.
Такое чтение предполагает овладение следующими умениями:
 Умением антиципировать, то есть предвосхищать содержание текста за
счет вдумчивого прочтения заголовка и прогнозирования того, какое
содержание может быть при таком заголовке; за счет беглого просмотра
двух-трех первых предложений или первого абзаца и конца текста.
Приведем примеры из серии книг:
- Showtime Readers: “Look at the title and the pictures. What do you think is
happening in each picture?”;
- Illustrated Readers: “1) Look at the title and the pictures. Who do you
think the two children in this episode are? 2) Look at the picture. What
season do you think it is? What season is it in the rest of the episode? 3)
Find the picture that shows… and etc.”.
 Умением вычленять главное при чтении, находить так называемые topical
sentences, чему в немалой степени могут способствовать задания,
предваряющие текст. Приведем примеры из серии книг:
-
Storytime Readers: “Read and match”, “Read and find the answers to the
questions”;
-
Illustrated Readers: “Read and listen to the episode and put the events in
the correct order”; “Read and find words in the episode which mean the
following…”.
 Умением сокращать, сжимать текст за счет устранения избыточной,
второстепенной информации. Этому могут служить задания из серии книг
Illustrated Readers: “Look at each episode again. In pairs, take turns telling
the story briefly…”.
 Умением интерпретировать текст, то есть понимать подтекст, смысловое
содержание прочитанного, и составлять свое собственное отношение к
нему. Приведем примеры из серии книг:
11
-
Story books: “Why was Henry Hippo stuck in the mud? Why did (do) Peter
Panda, Millie Monkey help him?”;
-
Storytime Readers: “Use the blank space below to draw a genie or any
other magical creature of your own and write a short paragraph about it”;
-
Showtime Readers: “Would you like to go to Wonderland? Why?”;
-
Illustrated Readers: “Do you think Gerda will see Kay in the next episode?
What do you think will happen?”.
Хотелось бы отметить, что серии книг Storytime readers, Christmas Time
readers, Illustrated Readers (A1), Showtime Readers (A1), Favourite Classic Readers
(A1) содержат следующие виды упражнений:

на развитие лексических навыков:
o подстановочные и конструктивные упражнения, например,
“Look at the picture and write the words”; “Look at the pictures and
fill in the gaps to complete the poem/to make phrases”; “Look at the
pictures and the opposite words and etc.” (Storytime Readers).
o трансформационные упражнения, например, “Look at the pictures
and read the sentences”; “Put a tick or cross”; “Say the right
sentence.” (Storytime Readers).

на развитие аудитивных навыков:
o упражнения
на
обучение
восприятию
речевого
потока,
например, “Read and listen to the episode and put the events in the
correct order (Showtime Readers (A1)”; “Read and listen to the
episode and say who “I” refers to in the following sentences…”
(Illustrated Readers (A1).

на развитие навыков монологической и диалогической речи:
o для активизации лексики в речи, например, “Read and listen
again, then take roles and act out the episode” (Illustrated Readers
12
(A1); “Imagine that the story takes place today. Think about what
Alice wears and etc. Tell the class your story.” (Showtime Readers
(A1).

на развитие навыков письменной речи:
o обучение орфографии, например, “Look at the alphabet key and
write the words”; “Fill in the missing letters” (Christmas Time
Readers).
o обучение написанию писем, историй, например, “Write sentences
to show the differences between pictures A and B” (Christmas Time
Readers). “Imagine that the story takes place today. Write a modern
story about Alice. Think about what Alice wears and etc.” (Showtime
Readers (A1); “Use the blank space below to draw a genie or any
other magical creature of your own and write a short paragraph about
it”. (Storytime Readers).
Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика.
Чтение, как учебный предмет, имеет в своем распоряжении такое сильное
средство
воздействия
Художественная
на
личность,
как
художественная
несет
себе
огромный
литература
в
литература.
развивающий
и
воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества,
развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято
читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно
оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению
программа
выдвигает
задачу
обучения
восприятию
художественного
произведения.
К. Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы
“приучить дитя к разумной беседе с книгой”. Чтобы решить данную задачу,
учителю
необходимо
создать
благоприятные
условия
для
работы
над
содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных
видов работы
13
Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего
гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт
человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может
быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается
опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно
окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха, чувств,
связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов,
исторических
эпох.
Ребенок
обретает
привязанности,
реализует
свои
предпочтения, осуществляет читательский выбор, на практике знакомится с
системой Мировой Библиотеки.
Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает,
уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них
конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в
устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что
художественные произведения написаны литературным языком – точным,
образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим
особенностям детского восприятия.
На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать
содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими
лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В
элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах
языка художественных произведений.
Развитие всех видов речевой деятельности во 2 классе проходит в игровой
форме, но особое внимание уделяется буквам и звукам, расширению лексического
запаса, чтению простых и интересных детских стихов.
Обучение английскому языку в 3-4 классах – очень ответственный этап.
Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и
умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями
14
говорения и аудирования. На смену игровой деятельности на уроке все больше
приходит учебная.
Драматизация
во
внеурочной
деятельности
выступает
в
качестве
эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным
общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык», преодолеть
речевой барьер.
Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов, к
развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения
ребенка в привлекательную игру.
Работа
над
чтением
и
драматизацией
литературных
произведений,
соответствующих возрастным особенностям учащихся 3-4 класса, способствует
развитию творческого воображения учащихся, расширению словарного запаса,
развитию
индивидуальных
эмоциональной
способностей,
отзывчивости,
креативности,
стимулированию
повышению
фантазии,
образного
их
и
ассоциативного мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного
мира ученика. Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в
трех направлениях: творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов
или творческая интерпретация заданного сюжета); исполнительское (речевое,
двигательное); оформительское (декорации, костюмы и т.д.).
Драматизация, как никакой другой приём, может помочь учителю преодолеть
сопротивление
ребёнка
изучению
иностранного
языка,
делая
процесс
увлекательным, приносящим удовольствие, ставя перед учеником реалистичные
цели, успешно достигая которых, он будет хотеть двигаться дальше, связывая
опыт ребёнка по изучению языка с его жизненным опытом.
Каждый ученик может развиваться в языке в соответствии со своими
способностями. При распределении ролей, большие роли со сложными текстами
отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, более слабые ученики же
получают роли с небольшим количеством реплик. Однако все ученики получают
большую пользу от участия в пьесе и удовлетворение от своей работы, ведь
каждая роль значима для успешного представления. При наличии постоянной
15
обратной связи учитель может более тщательно планировать стратегию для
эффективного обучения.
Учителя не должны бояться показаться непрофессиональными с точки
зрения режиссуры и драматургии, так как конечной целью постановки является не
создание театрального шедевра, а вовлечение детей в творческий процесс
обучения языку.
Театрализованные
игры
можно
рассматривать
как
моделирование
жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность
взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях и умение
делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие
у её участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии,
внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых,
коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.д.) На
основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все
задачи воспитания, развития и обучения детей. В этом Вам помогут серии книг
Storytime Readers, Christmas Time, Showtime Readers (A1).
Актуальность данной программы обусловлена соответствием её содержания
требованиям
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
(ФГОС) основного общего образования и Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Использование при
изучении английского языка предлагаемых книг для чтения полностью отвечает
требованиям как современной системы обучения английскому языку в России, так
и Совета Европы в области преподавания иностранных языков.
Новизна данной программы состоит в комплексном подходе к обучению,
который позволяет развить не только умения в чтении, но и в других видах
речевой деятельности. Наличие таких компонентов, входящих в состав
комплектов
для
чтения,
как
книга
для
учителя,
аудиоприложение,
видеоприложение позволят сделать занятия интегрированными, увлекательными,
мотивирующими к дальнейшему, в том числе самостоятельному, изучению
английского языка и чтению художественной литературы.
16
Цель и задачи программы
Программа «Путешествие в мир книжных героев с серией книг (Story Books,
Storytime, Christmas Time, Showtime Readers (A1), Illustrated Readers (A1), Favourite
Classic Readers (A1)) для начальной школы издательства “Express Publishing”»
следующим образом определяет цели обучения:

формирование умения общаться на английском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников, элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти
и воображения младшего школьника, его мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;

обеспечении
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как
средства общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для освоения устной и письменной
речью на английском языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство с зарубежным детским фольклором и
образцами художественной литературы.
Для достижения поставленной цели данная программа решает следующие
задачи:
Предметные задачи заключаются в формировании и развитии умений и
навыков учащихся во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.
 Развить у учащихся умения эффективного чтения на английском языке;
 Научить их воспринимать аутентичный текст на английском языке на слух;
17
 Научить учащихся выстраивать основные типы монологических (разного
вида) и диалогических высказываний;
 Обучить школьников различным стилям, жанрам и формам письменных
высказываний на основе прочитанного литературного произведения;
 Развивать
навыки
распознавания
и
использования
в
речи
новых
лексических единиц;
 Расширить активный и пассивный словарный запас учащихся;
 Развить у учащихся фонематический слух и произносительные навыки
посредством прослушивания аутентичных аудиотекстов, посвящённых
реальным жизненным ситуациям и культурно-историческим событиям,
имеющим место в литературных произведениях;
 Развить навыки распознавания в связном тексте и использования в речи
наиболее часто употребляемых грамматических явлений и структур;
 Данная программа предполагает работу в сотрудничестве как один из
наиболее оптимальных приемов обучения. После прочтения книги для
итоговой оценки знаний учащимся предлагается выполнить групповой
проект с использованием всех видов речевой деятельности.
Метапредметные задачи:
 Развить у учащихся навыки логически правильного изложения содержания
прочитанного;
 Развить критическое мышление обучающихся, а также их внимание,
воображение и память;
 Развить у учащихся мотивацию к познанию и творчеству;
 Актуализировать
интеллектуально-творческий
потенциал
личности
учащегося, его образовательную активность;
 Научить
анализировать
литературные
произведения,
вырабатывать
собственное отношение к ним;
18
 Научить высказывать своё мнение, личностное отношение к обсуждаемому
предмету;
 Научить корректно отстаивать/оспаривать свою точку зрения и принимать
противоположную;
 Развить у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение
взаимодействовать с окружающими;
 Приобщить
учащихся
к
новому
социальному
опыту
с
помощью
моделируемых ситуаций общения и ролевых игр;
 Развить навыки исследовательской работы при выполнении проектных
работ;
 Развить у учащихся навык самооценки выполненной работы.
Личностные задачи:
 Воспитать у учащихся уважение и интерес к литературным ценностям;
 Интегрировать личность учащихся в мировую культуру;
 Организовать анализ прочитанного произведения на основе общих
морально-нравственных
понятий
(о
добре
и
зле,
о
должном
и
недопустимом);
 Воспитать уважение к отличительным особенностям жизни, культуры и
традиций в других странах и умение к ним адаптироваться;
 Сформировать у учащихся мотивацию к изучению английского языка с
целью
самостоятельного
художественной
приобщения
литературы,
к
образцам
самосовершенствования
англоязычной
и
дальнейшей
самореализации;
 Воспитать у учащихся готовность и способность к духовному развитию;
 Укрепить нравственность учащихся, основанную на духовных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
 Сформировать у учащихся мотивацию к обучению и познанию;
19
 Создать условия для социального и культурного самоопределения
учащегося.
Формы проведения занятия
 Групповые занятия под руководством учителя (обучение в сотрудничестве);
 Самостоятельная работа;
 Работа в парах;
 Коллективные обсуждения и дискуссии;
 Групповая работа над проектами.
Формы контроля и подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы внеурочной деятельности
Формы контроля после прочтения книг для чтения:
 Фронтальная и индивидуальная проверка выполненной работы;
 Устные выступления по заданным темам;
 Тестовые задания (Showtime readers (A1);
 Итоговый проект. Инсценировка сказки;
 Читательская конференция с участием родителей учащихся.
Критерии оценки проекта:
1. Критерий № 1, «Оформление». Данный критерий отвечает за проверку
качества оформления проекта и текста выступления. «Зачет» ставится, если
выступающим соблюдены следующие требования:
 оформление, соответствие стандартным требованиям;
 рубрицирование и структура текста;
 качество эскизов, схем, рисунков.
2. Критерий № 2, «Соответствие теме». Данный критерий отвечает за
проверку соответствия проекта тематике. Тема ясно определена и пояснена,
текст/сообщение – хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно,
20
логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает
некоторый интерес.
3. Критерий
№ 3, «Композиция (представление проекта)». Данный
критерий отвечает за проверку умения логично выстраивать рассуждение на
предложенную тему. Учащийся аргументирует высказанные мысли,
демонстрирует свободное владение предметом проектной деятельности,
использование наглядных средств. «Незачет» ставится при условии, если
грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или
отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях
выставляется «зачет»).
4. Критерий № 4, «Качество речи». Данный критерий отвечает за проверку
речевого оформления текста и проекта. Выпускник точно выражает мысли,
используя
разнообразную
лексику
и
различные
грамматические
конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает
речевых штампов. «Незачет» ставится при условии, если низкое качество
речи существенно затрудняет понимание смысла работы (во всех остальных
случаях выставляется «зачет»).
5. Критерий
№ 5, «Выступление». Умение эффективно организовать
временной регламент во время выступления. Учащийся владеет культурой
общения с аудиторией. Ученик свободно и аргументировано отвечает на
вопросы.
21
Тематический план
Таблица соответствия возраста учащихся, языкового уровня и
уровня серий книг для чтения издательства “Express Publishing”
Этап
обучения
Возраст
учащихся
Серии и уровни
книг для чтения
Рекомендуемые
Уровень
издания
владения
английским
языком*
1-2
6–8 лет
Story Books
классы
The Little Red Hen
A1 beginner
Henry Hippo
The Three Billy Goats Gruff
Jack and the Beanstalk
Goldilocks and the Three Bears
The Ugly Duckling
The Giant Turnip
2
8–9 лет
классы
Storytime
The Lion & the Mouse
Stage 1
Anna & the Dolphin
A1 beginner
The Shepherd Boy & the Wolf
Little Red Riding Hood
Snow White & the 7 Dwarfs
Chicken Licken
The Hare & the Tortoise
Christmas Time
Merry Christmas
Stage 1
3
классы
9–10 лет
Storytime
The Ant & the Cricket
Stage 2
New Patches for Old
A1 beginner
The Father & his Sons
The Little Mermaid
Hansel & Gretel
Puss in Boots
Cinderella
The Wolf & the Little Kids
Christmas Time
22
4
10–11 лет
классы
Stage 2
The Story of Santa Claus
Storytime
The Nightingale & the Rose
Stage 3
A Trip to the Rainforest
A1 beginner
A Mirror, a Carpet & a Lemon
The Ghost
The Frog Princess
The Cracow Dragon
Sleeping Beauty
Aladdin & the Magic Lamp
Christmas Time
The Shoemaker & his Guest
Stage 3
Школы с углубленным изучением АЯ
3–4
9-11 лет
классы
3–4
9-11 лет
классы
Showtime readers
Alice's Adventures in Wonderland A1 beginner
Level 1
Peter Pan
Favourite
Classic The Selfish Giant
A1 beginner
readers
Level 1
3–4
классы
9-11 лет
Illustrated readers
Robin Hood
Level 1
Oliver Twist
A1 beginner
Journey to the centre of the Earth
The Snow Queen
*согласно ФГОС основного общего образования и общеевропейским компетенциям владения
иностранным языком (The Common European Framework).
Данная программа создана с расчётом использования от 2-4 книг для чтения
на учебный год, а также 1 книги для чтения во время зимних каникул и 2 книг
вовремя летних каникул.
23
Таблица соответствия возраста учащихся, языкового уровня и
уровня серий книг для чтения издательства “Express Publishing” в течение
учебного года, зимних и летних каникул
Этап
обучения
2 класс
Серии и
уровни книг
для чтения
Учебный
год
2 книги
Story Books
Зимние
каникулы
Летние
Каникулы
1 книга
2 книги
из серии Christmas
Time readers Stage 1
3 класс
Storytime
Storytime
Stage1
Stage 1
Storytime
readers 3 книги
Storytime
1 книга
из серии Christmas
Time readers Stage 2
Stage 2
4 класс
из серии Story Books
readers 4 книги
Stage 3
Showtime readers
Level 1
readers
2 книги
из серии
Storytime
readers
Stage 2
2 книги
1 книга
из серии
из серии
Christmas Time readers
Storytime
Stage 3
Stage 3
readers
Showtime readers
Level 1
Favourite
Classic
readers
Favourite
Classic
Level 1
readers Level 1
Illustrated readers
Illustrated readers
Level 1
Level 1
24
Учебно-методическое обеспечение программы по сериям
книг для чтения издательства “Express Publishing”
Story Books
Серия книг включает:
 Книгу для чтения;
 Аудиоприложение;
 Видео диск;
 multi–ROM (Audio CD / DVD Video PAL).
Каждая книга включает в себя 2 версии истории:
1) история в картинках Picture Version;
2) история в картинках и текстом “Texts and Pictures version”.
Книга для чтения содержит:
 Раздел
“Picture
Dictionary”
(иллюстрированный
словарь),
который
заключает ключевую лексику того отрывка, который дан на странице.
 Раздел “Let’s act it out” – каждая история представлена в игровой форме,
данный
материал
позволит
учителям
использовать
в
театральных
постановках.
Storytime and Christmas Time readers
Серии Storytime, Christmas Time предназначены для учащихся начальной
школы. Каждая серия включает три уровня: Stage 1, Stage 2, Stage 3. Каждое
пособие представляет собой красочно иллюстрированную книгу, направленную
на мотивацию ребенка к изучению английского языка. Книги для чтения
освещают множество классических рассказов и сказок. Эта серия улучшает
восприятие на слух и развивает навыки чтения. Каждое пособие представляет
собой
красочно
иллюстрированную
книгу,
сопровождается
аудио-
и
видеоприложениями. Данные характеристики мотивируют ребенка к изучению
английского языка. Таким образом, задействованы несколько каналов восприятия:
помимо чтения, у ребят есть возможность прослушать тексты в исполнении
25
носителей языка, что немаловажно для ребят, живущих и изучающих язык вне
языковой среды, а также посмотреть анимированный фильм.
Серия книг включает:
 Книгу для чтения;
 Книгу для учителя;
 Аудиоприложение;
 DVD–ROM.
Книга для чтения содержит:
 упражнения, проверяющие понимание текста и направленные на отработку
лексических и грамматических навыков;
 упражнения на постановку пьесы, что способствует развитию навыка
говорения;
 ключевые слова вынесены на поля с картинками, что способствует
закреплению ассоциаций между словом и его значением;
 раздел “Suggestions for Staging” дается подробная инструкция по
постановке сценки, информация о костюмах;
Книга
Требования ФГОС
песня
(«портрет выпускника начальной школы»)
выполняющий правила здорового и безопасного
Never talk to
для себя и окружающих образа жизни
strangers
The Cracow
любознательный, активно и заинтересованно
Be clever
Dragon
познающий мир
The White Swans
уважающий и принимающий ценности семьи и
Brothers and
общества
sisters
New Patches for
доброжелательный, умеющий слушать и
Remember to
Old
слышать собеседника, обосновывать свою
be kind
Snow White
позицию, высказывать свое мнение
A Mirror, a
В соответствии со Стандартом на ступени
Life is the best
26
Carpet and a
начального общего образования осуществляется:
Lemon
духовно–нравственное развитие и воспитание
gift of all
обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей
*в
каждой
книге
делается
акцент
на
общечеловеческие
моральные
ценности,
что
непосредственно отвечает требованиям ФГОС. Это делается ненавязчиво, в виде приятных,
запоминающихся песен, которые органично включены в ткань повествования.
Книга для учителя содержит:

страницы из книги для чтения;

советы по оформлению декораций и костюмов;

советы по постановке спектаклей по произведению.
DVD–ROM включает в себя:
 Историю/сказку;
 Песни (текст и аудиоприложение);
 Словарь;
 Раздел “Fun time” включает задания на раскрашивание, на составление
пазлов и т.д.
Christmas Time readers
Кульминацией в этой серии книг являются книги о Рождестве, дающие
возможность не только прочитать добрые сказки, но и ознакомиться с
традиционными рождественскими хоралами, которые исполняются в Британии,
прикоснуться к традициям и культуре другого народа.
Работа с книгами этой серии позволяет учащимся использовать иностранный
язык для расширения своих знаний в других предметных областях, что
предусмотрено
требованиями
ФГОС.
Данная
серия
также
способствует
27
обогащению словарного запаса учащихся и является прекрасной базой для
проектных работ.
Showtime readers
Данная серия книг из шести уровней знакомит учеников с классическими
произведениями английских писателей. Она разработана специально для
постановки спектаклей, мюзиклов, которые могут быть разыграны на сцене в
конце учебного года, или использованы во внеурочной деятельности.
Важным компонентом повышения мотивации является эффективное
использование внеурочного времени для занятий английским языком. Одним из
примером такой мотивации является инсценировка сказок с учащимися
начальных классов. Многие психологи единодушны в том, что эмоциональное
сопереживание
запоминается
лучше,
чем
нейтральное,
индифферентное.
Применение драматизации в процессе обучения развивает у детей критическое и
интуитивное
мышление,
способствует
большей
сосредоточенности,
совершенствует навыки и умения в чтении, развивает воображение детей. У
школьников увеличивается словарный запас, развиваются умения говорения на
английском языке, что вызывает эстетическое удовлетворение.
Серия книг включает:
 Книгу для чтения;
 Книгу для учителя;
 Аудиоприложение.
Книга для чтения содержит:
 истории по одному эпизоду на развороте и сопровождаются прекрасными
иллюстрациями;

каждый эпизод сопровождается упражнениями на понимание текста;
 каждый рассказ сопровождается разработкой пьесы, которую можно
использовать для сценической постановки в конце учебного года.
Также книга для чтения включает:

история содержит до 10 эпизодов, которые сопровождаются песнями;
28

биографические сведения об авторе;

короткий пересказ сюжета;

список действующих лиц.
В конце книги представлены задания:
 Раздел “Activities” содержит задания по биографии автора; по сюжету
истории; по персонажам; задания по эпизодам (текст разделен на эпизоды и
включает задания дотекстового, текстового и послетекстового этапа);
 Раздел “Picture Dictionary” включает список слов по каждому эпизоду;
 Раздел “Play” содержит пьесу для воспроизведения по ролям.
Звуковое сопровождение содержит:
 текст рассказа, начитанный профессиональными дикторами;
 пьесу;
 все представленные в книге песни;
 музыку и звуковые эффекты.
Книга для учителя содержит:
 страницы из книги для чтения;
 биографические сведения об авторе;
 короткий пересказ сюжета;
 список действующих лиц;
 раздел “Activities” содержит ответы к упражнениям;
 раздел “Picture Dictionary” включает список слов по каждому эпизоду;
 пьесу с полным руководством по постановке, ноты и тексты для всех песен,
советы по поводу хореографии, костюмов и декораций.
Для классов, у которых нет достаточного количества дополнительного
времени на полноценную постановку, можно вырезать бумажные куклы с
персонажами пьесы и сделать кукольный театр.
29
Данная серия также способствует обогащению словарного запаса учащихся
и является базой для проектных работ.
Illustrated Readers
Серия представляет собой четырехуровневую серию книг, многочисленные
красочные иллюстрации которых помогают ученикам следовать за сюжетной
линией и мотивируют их познавательную деятельность. Каждая глава книги
сопровождается разделом дополнительных заданий. CD диски, входящие в
комплект подойдут как для классных, так и для домашних занятий.
Каждый комплект содержит:
 Книгу для чтения;
 Multi-ROM (Audio CD /DVD Video, Аудиоприложение с ключами к
заданиям).
Книга для чтения содержит:
 биографию автора;
 задание на чтение с пониманием выборочной информации (после
знакомства с биографией писателя);
 историю создания произведения и краткое содержание;
 сюжет;
 описания персонажей книги;
 10 глав;
 упражнения для выполнения на дотекстовом, текстовом и послетекстовом
этапах работы над главой;
 словарь в картинках по главам;
 список слов по главам в алфавитном порядке.
30
Структура книги
1 урок – вводный: знакомство с биографией писателя, кратким содержанием
книги, сюжетом, героями произведения – с помощью картинок и кратких
характеристик.
2-11 уроки посвящены работе над десятью главами книги. Книги для чтения
удобно и чётко структурированы: один разворот книги соответствует одной главе.
Расположенные в конце задания, словарь в картинках и список слов также
организованы по главам, что делает работу с книгой доступной и понятной.
12 урок – заключительный: выполнение итогового проекта, отражающего не
только знание сюжета и характеристику основных персонажей, но включающего
также личностное отношение учащихся к прочитанной книге, героям, сюжету.
При работе над проектом могут быть использованы картинки из словаря и
рисунки персонажей в начале книги.
Основные виды речевой деятельности при работе над главой книги для
чтения серии Illustrated readers:
1) На дотекстовом этапе:
– прогнозирование сюжета эпизода, времени и места событий по
иллюстрациям и заголовку;
– говорение: краткое монологическое высказывание (о чём будет
глава/книга, кто герои произведения, какое время года) с выражением и
аргументацией своей точки зрения;
– семантизация новой активной лексики с использованием словаря в
картинках.
2) Текстовый этап/этап слушания:
– аудирование: на понимание основного содержания аудиотекста и на
понимание запрашиваемой информации;
– чтение: с пониманием основного содержания эпизода и с выделением
заданной информации;
– письмо: написание кратких ответов на вопросы;
31
– говорение: монологические высказывания при ответах на поставленные
вопросы;
– лексика: нахождение в тексте синонимов, антонимов, определение слов по
дефинициям;
– грамматика: составление грамматически правильных конструкций из
предложенных слов.
3) На послетекстовом этапе:
– говорение: обсуждения в парах и в группах, дискуссии, описание
персонажей; разыгрывание эпизодов по ролям.
Favourite Classic Readers
Новейшая 3–х уровневая серия книг для чтения, основанная на
классических произведениях, предназначена для младших школьников.
Серия книг включает:
 Книгу для чтения;
 Аудиоприложение.
Книга для чтения включает:
 биографию автора;
 краткое содержание;
 описание героев произведения;
 словарь с картинками.
В конце книги представлены задания:
 Раздел
“Activities”
(каждый
отдельный
отрывок
сопровождается
упражнениями, направленными на развитие критического мышления);
 Задания по эпизодам (текст разделен на эпизоды и включает задания
дотекстового,текстового и послетекстового этапа);
32
 Раздел “Do you know?” (описаны интересные факты, которые заинтересуют
юных читателей);
 Раздел “Word list” (список слов по каждому эпизоду).
Самостоятельная деятельность учащихся в процессе изучения
курса
В настоящее время, в период введения ФГОС НОО, отмечается усиление
внимания
к
проблеме
совершенствования
организации
и
содержания
развивающего и проблемного обучения в рамках системно-деятельностного
подхода. Цель и назначение развивающего и проблемного обучения – преодолеть
элементы механического усвоения знаний, активизировать мыслительную
деятельность и ознакомить учащихся с методами научного исследования с
последующим применением знаний на практике. Одним из таких методов
является метод проектов.
Этот метод как нельзя лучше вписывается в современную систему
образования, так как имеет ряд преимуществ:
1. Нет ограничений временными рамками урока деятельности ученика.
Работа над проектом переходит во внеурочную деятельность.
2. Осваивая эту технологию, учащиеся приобретают собственный опыт
интеллектуальной деятельности.
3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей
деятельности.
4. Работа над проектом строится по принципу «от простого к сложному».
Этапы работы над проектом
Процедуру
работы
Последовательность
над
этапов
проектом
работы
над
можно
разбить
проектом
на
6
этапов.
соответствует
этапам
продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация – проблема,
33
заключенная в ней и осознанная человеком – поиск способов решения проблемы –
решение. Этапы работы над проектом можно представить следующим образом:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
 определение руководителей проектов;
 поиск проблемного поля;
 выбор темы и её конкретизация;
 формирование проектной группы.
ПОИСКОВЫЙ
 уточнение тематического поля и темы проекта,
её конкретизация;
 определение и анализ проблемы;
 постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
 анализ имеющейся информации;
 сбор и изучение информации;
 поиск оптимального способа достижения цели
проекта (анализ альтернативных решений);
 построение алгоритма деятельности;
 составление
плана
реализации
проекта:
пошаговое планирование работ;
 анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
 выполнение запланированных технологических
операций;
 текущий контроль качества;
 внесение (при необходимости) изменений в
конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
 подготовка презентационных материалов;
 презентация проекта;
 изучение возможностей использования
34
результатов проекта (выставка, продажа,
включение в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
 анализ результатов выполнения проекта;
 оценка качества выполнения проекта.
Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей таблицы:
Стадия
Содержание
Деятельность
Деятельность
учащихся
учителя
работы над
работы
1. Подготовка
проектом
а) Определение
Обсуждают тему проекта
Знакомит со смыслом
темы и целей
с учителем и получают
проектного подхода и
проекта, его
при необходимости
мотивирует учащихся.
исходного
дополнительную
Помогает в определении
положения;
информацию, определяют цели проекта.
б) Подбор рабочей
цели проекта.
группы.
Наблюдает за работой
учеников
35
2. Планирование а) Определение
Формируют задачи
Предлагает идеи,
источников
проекта. Вырабатывают
высказывает
необходимой
план действий. Выбирают предложения.
информации;
и обосновывают критерии Наблюдает за работой
б) Определение
успеха проектной
способов сбора и
деятельности
учащихся
анализа информации;
в) Определение
способа
представления
результатов
(формы проекта);
г) Установление
процедур и
критериев
оценки результатов
проекта;
д) Распределение
задач (обязанностей)
между членами
рабочей группы.
36
3. Исследование а) Сбор и уточнение
Поэтапно выполняют
Наблюдает, советует,
информации (основ- задачи проекта
косвенно руководит
ные инструменты:
деятельностью учащихся
интервью, опросы,
наблюдения,
эксперименты и т.п.);
б) Выявление
(«мозговой штурм»)
и обсуждение
альтернатив,
возникших в ходе
выполнения проекта;
в) Выбор
оптимального
варианта хода
проекта;
г) Поэтапное
выполнение
исследовательских
задач.
4. Выводы
а) Анализ
Выполняют исследование Консультирует учащихся.
информации
и работают над проектом,
б) Формулирование
анализируя
выводов
Оформляют проект
информацию.
37
5. Представление Подготовка отчета о Представляют
(защита) проекта ходе выполнения
участвуют
проект, Слушает, задаёт
в
его целесообразные вопросы в
проекта vи с
коллективном анализе и роли рядового участника.
объяснением
оценке.
При необходимости
полученных
направляет процесс
результатов
анализа.
(возможные формы
отчета: устный отчет,
устный отчет с
демонстрацией
материалов,
письменный отчет).
6.Оценка
результатов и
процесса
проектной
деятельности
Анализ выполнения
Участвуют в оценке путём Оценивает усилия
проекта, достигнутых коллективного обсуждения учащихся, их
результатов (успехов и самооценок
креативность, качество
и неудач) и их
использования
деятельности.
причин.
источников. Определяет
потенциал продолжения
проекта и качество отчёта
Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного
продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. Достаточно
распространенным является стремление учителя включить в итоговый продукт
все, что было создано учеником во время работы над проектом. Такое стремление
идет вразрез с задачами по формированию способности к текущему контролю,
анализу и отбору информации, к оценке результата.
Формы продуктов проектной деятельности
Виды презентаций проектов

Web-сайт


Анализ данных социологического
одушевленного или
опроса
неодушевленного существа)

Воплощение (в роль человека,
Видеожурнал
38

Атлас

Деловая игра

Аукцион

Демонстрация видеофильма –

Атрибуты несуществующего
продукта, выполненного на основе
государства
информационных технологий

Бизнес-план

Демонстрация моделей

Видеофильм

Диалог исторических или

Видеоклип

Выставка

Дегустация

Газета

Защита на Ученом Совете

Действующая фирма

Игра с залом

Журнал

Иллюстрированное сопоставление

Законопроект
фактов, документов, событий, эпох,

Игра
цивилизаций…

Карта

Коллекция
вымышленного исторического

Костюм
события

Концерт

Научная конференция

Макет

Научный доклад

Модель

Отчет исследовательской экспедиции

Музыкальное произведение

Пресс-конференция

Мультимедийный продукт

Путешествие

Оформление кабинета

Реклама

Пакет рекомендаций

Ролевая игра

Письмо в …

Соревнования

Праздник

Спектакль

Прогноз

Спортивная игра

Публикация

Телепередача

Путеводитель

Экскурсия

Серия иллюстраций

Система школьного самоуправления

Сказка

Справочник

Сравнительно-сопоставимый анализ
литературных персонажей

Инсценировка реального или
39
Методические рекомендации ученику
Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его,
привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для
тебя – развить твои творческие способности.
Выполняй проект в следующем
порядке:
а) выбери с помощью родителей и учителя тему;
б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные
программы, телепередачи и т.д.);
в) планируй весь объем работы и организацию её
выполнения с помощью учителя;
г) выполни теоретическую и практическую части проекта;
д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам
выполнения изделия;
е) напечатай графическую часть проекта;
ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы,
выполни для защиты демонстрационные
наглядные материалы;
з) защити проект.
Используй в работе справочную
литературу:
Старайся применять в работе
современную технику:
каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также
материалы музеев и выставок.
видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагниоофоны,
фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
Думай о том, как твоя работа
пригодится тебе в будущем,
старайся связать её с выбранной
профессией.
Учитывай традиции и обычаи
округа и города, в котором ты
живешь.
Используй знания по любым
предметам, а также свой бытовой
опыт. Проявляя творчество,
основывайся только на научных
знаниях.
Не стесняйся по всем вопросам
обращаться к руководителю
проекта.
40
Условия реализации программы и
планируемые результаты обучения
В основу программы «Путешествие в мир книжных героев с серией книг
(Story Books, Storytime, Christmas Time, Showtime Readers (A1), Illustrated Readers
(A1), Favourite Classic Readers (A1)) для начальной школы издательства “Express
Publishing”» положены системно-деятельностный, личностно-ориентированный,
дифференцированный подходы в обучении английскому языку – главенствующие
принципы, согласно основным идеям и положениям ФГОС основного общего
образования.
Работа с книгами для чтения издательства “Express Publishing” предполагает
как чтение лучших образцов художественной литературы, так и развитие лексикограмматических навыков и умений во всех видах речевой деятельности с
помощью разработанной системы упражнений. В основе программы лежат
следующие принципы:
 интеграция всех видов речевой деятельности;
 коммуникативная направленность заданий;
 контекстуальное введение лексики;
 тематика предложенных материалов для чтения соответствует возрасту,
интересам и уровню языковой подготовки учащихся.
Дифференциация обучения по данной программе заключается в частности в
том, что у учителя и учащихся всегда есть выбор, начиная с выбора самой книги
для чтения и заканчивая заданиями, включёнными в книги которые можно
выполнять в разном порядке, пропускать, дополнять – с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, данных педагогической диагностики. Проектные
работы также предлагаются на выбор и предполагают большую свободу со
стороны учащихся и учителя. Особую ценность представляют в данных сериях
книги для учителя, содержание которых описано в данной программе.
Список рекомендованных книг для чтения может быть расширен – каждая
серия книг для чтения издательства “Express Publishing” содержит намного
41
больше произведений для каждого языкового уровня. Здесь мы обращаем
внимание на серию книг Happy Rhymes. Это увлекательная трехуровневая серия
пособий для детей младшего школьного возраста содержит популярные детские
песенки. Каждой песенке предшествует небольшая история, которая является
основой для будущего стишка, поэтому дети не только поют песни, но и следят за
сюжетом истории на протяжении всего пособия.
Учитель, имеющий большее количество часов, выделенных на внеурочную
деятельность, может использовать их по своему усмотрению, например, на
постановку спектакля по прочитанной книге.
Занятия по программе «Путешествие в мир книжных героев с серией книг
(Story Books, Storytime, Christmas Time, Showtime Readers (A1), Illustrated Readers
(A1), Favourite Classic Readers (A1)) для начальной школы издательства “Express
Publishing”» строятся в соответствии с основными методическими принципами
преподавания английского языка в школе: сознательности и активности,
постоянного
речевого
взаимодействия,
сочетания
репродуктивных
и
продуктивных видов речевой деятельности, наглядности, последовательности,
посильности, прочности, научности, доступности.
В рамках реализации программы учащиеся в соответствии с полученными
языковыми и социокультурными знаниями, коммуникативными умениями
смогут:

читать несложные неадаптированные тексты из художественной литературы
и овладеть двумя видами чтения: чтением текстов с извлечением их основного
содержания, при котором учитываются скорость чтения, число незнакомых
слов и умение догадываться об их значении, опираясь на знакомые словообразовательные элементы, на сходство между словами в родном и
иностранном языках и на контекст, и вторым видом чтения – чтением с
извлечением полной информации из текста, при котором учитывается объем
текста и число незнакомых слов в нем;
 эффективно работать в паре, группе, команде, вместе находить решения
поставленной проблемы;
42

высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме, доказывать и
отстаивать её, в то же время принимая другие мнения.
Материально-техническое обеспечение
Занятия по программе «Путешествие в мир книжных героев с серией книг
(Story Books, Storytime, Christmas Time, Showtime Readers (A1), Illustrated Readers
(A1), Favourite Classic Readers (A1)) для начальной школы издательства “Express
Publishing”» проходят в кабинете английского языка, оснащённом необходимым
оборудованием. Для реализации данного курса необходимы:
 книги для чтения по количеству учащихся;

оснащение кабинета техникой для воспроизведения аудиодисков.
Для реализации данного курса желательны:
 наличие DVD-проигрывателя (для использования экранизаций книг);
 наличие
компьютера и
техники, проецирующей
изображение
(для
презентаций).
43
Cписок рекомендуемой литературы
1. Теоретические источники и интернет-ресурсы (для учителя)
1.
Быкова
Н.И.,
Поспелова
М.Д.
Английский
язык.
Программа
общеобразовательных учреждений. 2–4 классы. – М.: Просвещение, 2012.
2.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.
3.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно–
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.:
Просвещение, 2011. – 24 с.
4.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
5.
Мильруд Р.П., Суворова Ж.А. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений и школ с углублённым изучением английского языка.2–4 классы. –
М.: Просвещение, 2014.
6.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от
действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
7.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 59 с.
8.
Федеральный
портал
Российское
образование
http://www.edu.ru/
–
нормативные документы, программы элективных курсов.
2. Книги для чтения (для учителя и учащихся)
1. The Little Red Hen, Story Books, level 1, Express Publishing
2. Henry Hippo, Story Books, level 1, Express Publishing
3. The Three Billy Goats Gruff, Story Books, level 1, Express Publishing
4. Jack and the Beanstalk, Story Books, level 1, Express Publishing
5. Goldilocks and the Three Bears, Story Books, level 1, Express Publishing
6. The Ugly Duckling, Story Books, level 1, Express Publishing
44
7. The Giant Turnip, Story Books, level 1, Express Publishing
8. The Lion & the Mouse, Storytime Readers, Stage 1, Express Publishing
9. Anna & the Dolphin, Storytime Readers, Stage 1, Express Publishing
10.The Shepherd Boy & the Wolf, Storytime Readers, Stage 1, Express Publishing
11.Little Red Riding Hood, Storytime Readers, Stage 1, Express Publishing
12.Snow White & the 7 Dwarfs, Storytime Readers, Stage 1, Express Publishing
13.Chicken Licken, Storytime Readers, Stage 1, Express Publishing
14.The Hare & the Tortoise, Storytime Readers, Stage 1, Express Publishing
15.Merry Christmas, Christmas Time Readers, Stage 1, Express Publishing
16.The Ant & the Cricket, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
17.New Patches for Old, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
18.The Father & his Sons, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
19.The Little Mermaid, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
20.Hansel & Gretel, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
21.Puss in Boots, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
22.Cinderella, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
23.The Wolf & the Little Kids, Storytime Readers, Stage 2, Express Publishing
24.The Story of Santa Claus, Christmas Time Readers, Stage 2, Express Publishing
25.The Nightingale & the Rose, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
26.A Trip to the Rainforest, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
27.A Mirror, a Carpet & a Lemon, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
28.The Ghost, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
29.The Frog Princess, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
30.The Cracow Dragon, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
31.Sleeping Beauty, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
32.Aladdin & the Magic Lamp, Storytime Readers, Stage 3, Express Publishing
33.The Shoemaker & his Guest, Christmas Time Readers, Stage 3, Express
Publishing
45
34.Alice's Adventures in Wonderland, Showtime Readers, level 1, Express
Publishing
35.The Selfish Giant, Favourite Classic Readers, level 1, Express Publishing
36.Robin Hood, Illustrated Readers, level 1, Express Publishing
37.Oliver Twist, Illustrated Readers, level 1, Express Publishing
38. Journey to the centre of the Earth, Illustrated Readers, level 1, Express
Publishing
39.
The Snow Queen, Illustrated Readers, level 1, Express Publishing
46