Перспективные пути предупреждения социальной дезадаптации

ДОКЛАД
к педагогическому совету
«Перспективные пути предупреждения
социальной дезадаптации в современных
условиях»
Зам. директора по ВР
Тюленева Е.В.
Слайд 2
ДЕЗАДАПТАЦИЯ - какое-либо нарушение адаптации, приспособление
организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней
среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом
и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического
функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических
процессов. Полное несоответствие между организмом и внешними
условиями его существования несовместимо с жизнедеятельностью.
Подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении
социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных
институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов
социологии.
Выделяют, в зависимости от природы и характера, дезадаптации:
патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут
быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании. Слайд 3
Щелчок
Патогенная
дезадаптация
вызвана
отклонениями,
патологиями
психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе
которых лежат функционально-органические поражения центральной
нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и
глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер
(психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания
в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых —
серьезные органические повреждения). Выделяют также так называемую
психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурез и
т.д.), которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной,
семейной ситуацией.
Щелчок
Психосоциальная дезадаптация связана:
- с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями
ребенка,
подростка,
которые
обусловливают
их
определенную
нестандартность,
- трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического
подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических
коррекционных программ.
По своей природе и характеру различные формы психосоциальной
дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.
К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести
акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за
которыми начинаются психопатические проявления.
К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно
прежде всего отнести психофизиологические половозрастные особенности
отдельных кризисных периодов развития, подростка.
Так же временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные
психические
состояния,
спровоцированные
различными
психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями,
товарищами, учителями, неконтролируемое эмоциональное состояние,
вызванное первой юношеской влюбленностью, переживание супружеских
разладов в родительских отношениях и т.д.). Все эти состояния требуют
тактичного, понимающего отношения педагогов и психологической
поддержки с их стороны.
Щелчок
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в
асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней
регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок,
При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального
развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как
функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом
нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми влияниями,
когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального,
антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким
образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными влияниями,
когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов
социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.
Слайд 4
Социальная дезадаптация - это процесс утраты социально значимых
качеств, препятствующих успешному приспособлению индивида к условиям
социальной среды.
Социальная дезадаптация проявляется в широком перечне отклонений в
поведении подростка: дромомания (бродяжничество), ранняя алкоголизация,
токсикомания и наркомания, венерические заболевания, противоправные
действия, нарушения морали. Подростки переживают болезненное
взросление - разрыв между взрослым и детским периодом - создается некая
пустота, которую надо чем-то заполнить. Социальная дезадаптация в
подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не
имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями.
Они легко переходят границу моральных и правовых норм. Соответственно,
социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и
деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных
ориентаций, социальных установок.
Актуальность проблемы дезадаптации подростков связана с резким
увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная
дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические и
психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и
школьной дезадаптации, являясь ее следствием.
Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит
не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты
относят: Слайд 5
индивидуальные;
психолого-педагогические факторы;
социально-психологические факторы;
личностные факторы;
социальные факторы.
Индивидуальные факторы, действуют на уровне психобиологических
предпосылок, затрудняют социальную адаптацию индивида: тяжелые или
хронические соматические заболевания, врожденные уродства, нарушения
двигательной сферы, нарушения и снижение функций сенсорных систем,
несформированность
высших
психических
функций,
синдромом
двигательной расторможенности,
невратические реакции и неврозы.
патологические
черты
характера,
Психолого-педагогические факторы, проявляются в дефектах школьного и
семейного воспитания. Они выражаются в отсутствии индивидуального
подхода к подростку на уроке, неадекватности предпринимаемых педагогами
воспитательных мер, несправедливом, грубом, оскорбительном отношении
учителя, занижении оценок, отказе в своевременной помощи при
обоснованном пропуске занятий, в непонимании душевного состояния
учащегося. Сюда же относятся тяжелый эмоциональный климат в семье,
алкоголизация родителей, настроенность семьи против школы, школьная
дезадаптация старших братьев и сестер.
Подростки испытывают затруднения в саморегуляции не столько на
когнитивном (познавательном), сколько на аффективном и волевом уровне.
То есть, различные поступки и асоциальные проявления у них связаны не
столько с незнанием, непониманием или неприятием общепринятых
социальных норм, сколько с неспособностью тормозить себя, свои
аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих.
Социально-психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные
особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим
окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе. Одной
из важных социальных ситуаций для личности подростка является школа как
целая система значимых для подростка отношений. Под определением
школьной дезадаптации подразумевается невозможность адекватного
школьного обучения соответственно природным способностям, также
адекватного взаимодействия подростка с окружением в условиях
индивидуальной микросоциальной среды, в которой он существует.
Школьная дезадаптация является одной из форм социальной дезадаптации
несовершеннолетних.
Личностные факторы, проявляются в активном избирательном отношении
индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего
окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности,
в личных ценностных ориентациях и личной способности к
саморегулированию
своего
поведения.
Ценностно-нормативные
представления, то есть представления о правовых, этических нормах и
ценностях, выполняющих функции внутренних поведенческих регуляторов,
включают когнитивные (знания), аффективные (отношения) и волевые
поведенческие компоненты. В возрасте 13-14 лет поведенческие
расстройства становятся доминирующими, появляется склонность к
группированию с асоциальными подростками более старшего возраста с
криминальным поведением, присоединяются явления токсикомании.
Социальные факторы: неблагоприятные материально-бытовые условия
жизни определяющиеся социальными и социально-экономическими
условиями общества. Проблемы подростков всегда были актуальны, но
никогда не стояли так остро, как в настоящее время в условиях
неразрешенного экономического кризиса, ослабления роли семьи,
девальвации морально-нравственных норм, резко противоположных форм
материального обеспечения. Социальная запущенность характеризуется
прежде всего низким уровнем развития профессиональных намерений и
ориентаций, а также полезных интересов, знаний, навыков, еще более
активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям
коллектива, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни.
Отчуждение социально запущенных подростков от таких важнейших
институтов социализации как семья и школа, приводит к затруднениям в
профессиональном самоопределении, заметно снижает их способность к
усвоению ценностно- нормативных представлений, норм морали и права,
способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться
общепринятыми нормами в своем поведении.
Социальная дезадаптация — процесс обратимый. Для предупреждения
отклонений в психосоциальном развитии детей и подростков, входит
организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации
дезадаптированных несовершеннолетних.
Слайд 6
Ресоциализация — организованный социально-педагогический процесс,
направленный на:
- восстановление социального статуса, утраченных, либо несформированных
социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних,
- переориентацию их социальных установок и референтных ориентаций за
счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды
деятельности педагогически организованной среды
- реализацию своих возможностей и способностей
В нашей школе процесс ресоциализации предполагает создание специальной
системы работы с социально-дезадаптированными детьми:
 Выявление и учет социально неблагополучных и дезадаптированных
детей. Слайд 7
 Наставничество. За воспитанником, нуждающимся в педагогическом
сопровождении и контроле, закреплен педагог-наставник, который
помогает ребенку в процессе социальной реабилитации, путем
наблюдений за ним, помогает найти выход из трудных ситуаций,
оказывает помощь в решении учебных, семейных, социальных
проблем.
 У нас имеются возможности для занятий разнообразными видами
труда,
т.к ранняя профессиональная ориентация благоприятно
сказывается на социальной реабилитации «трудных». Труд - реальная
сфера приложения сил данного вида учащихся, в которой он способен
поднять свой авторитет среди одноклассников, преодолеть свою
изоляцию и неудовлетворенность. Развитие этих качеств и опора на
них позволяют предупреждать отчуждения и социальную
дезадаптацию в школьных коллективах, компенсировать неуспехи в
учебной деятельности.
 Организация внеурочной деятельности воспитанников, где они
развивают свои творческие возможности. Слайд 8,9
 Просвещение и помощь семье и близкому окружению ребенка.
Просвещение осуществляется через родительские собрания, с
приглашением различных специалистов: «Оптималист Подмосковья»,
КДН и ЗП, ОДН, Отдел опеки и попечительства. Неблагополучным,
малообеспеченным семьям оказывается помощь в организации каникул
– приют (Шумиловы, Маевских), в медицинское сопровождении
воспитанников – диспансеризация, реабилитационный центр
«Детство». Дети из неблагополучных, малообеспеченных семей имеют
возможность оставаться на выходные и каникулярные дни в школеинтернате (Заварзин В., Никитин П., Власова В.)
 Постоянный мониторинг за состоянием таких детей осуществляют
психолог, кл. руководители, воспитатели, наставники. Для этого
ведутся тетради «трудных» воспитанников, где фиксируются
наблюдения и коррекционная работа в отношении этих детей.
 Повышение квалификации педагогов, работающих с детьми группы
риска. Участие в семинарах «Разрешение конфликтов между
взрослыми и детьми» (Краснова Н.Н., Лебедева Е.Н.), «Стандартизация
профилактической антинаркотической работы в образовательной
среде»(Тюленева Е.В.), курсы в Аналитическом научно-методическом
центре «Развитие и коррекция» ___ чел.
 Реализация тесного взаимодействия всех специалистов, занятых в
воспитании и образовании этой категории детей. А именно - педагоги
школы, психолог, логопед ,соц. педагог, мед.работники, специалисты
отдела опеки и попечительства и КДН и ЗП, инспекторы ОДН,
работники органов соц.защиты, педагоги учреждений доп.
образования. Слайд 10
Процесс ресоциализации, может быть затруднен тем, что социальная
дезадаптация далеко не всегда представлена в “чистом виде”. Чаще
встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной,
психической и патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о медикосоциальной реабилитации, которая предполагает осуществление мер медикопсихологической и социально-педагогической помощи.
С целью
преодоления социальной дезадаптации, возникающей в результате
различных психосоматических и нервно-психических заболеваний и
патологий у нас заведен «Дневник сопровождения» воспитанника, где
фиксируются наблюдения за воспитанником, работа различных
специалистов, проводимая в отношении этого ребенка.
Работа по предупреждению социальной дезадаптации должна носить
комплексный и долгосрочный характер. Стратегическим приоритетом
является создание системы позитивной психопрофилактики, которая
направлена не на проблему и ее последствия, а на защищающий от
возникновения проблемы потенциал физического и психического здоровья.