Интегрированные уроки как средство повышения
реклама
Министерство образования и науки Республики Хакасия Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калининская средняя общеобразовательная школа» Интегрированные уроки как средство повышения информационных знаний и умений учащихся Выполнила: Романова Анна Николаевна учитель математики и информатики 1 квалификационной категории АБАКАН, 2010г 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 ГЛАВА 2 3 Теоретические основы интегрированного процесса в средней школе. 1.1 Обоснование необходимости повышения информационных знаний и умений учащихся. 6 1.2 Межпредметная интеграция как педагогическая проблема 8 Применение интегрированных уроков информатики для повышения информационных знаний и умений учащихся 2.1 Структура интегрированных уроков информатики. 15 2.2 Реализация интеграции информатики и других учебных дисциплин в средней школе. 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38 3 ВВЕДЕНИЕ Важным стратегическим направлением, обеспечивающим личности успешную социализацию в новых условиях, готовность умело преодолевать трудности, осознание настоящего и проектирование будущего, является формирование социальной активности личности. Современному обществу нужны инициативные, ответственные, внутренне гибкие и социально компетентные личности, открытые к сотрудничеству, обладающие высоким уровнем социальной активности и готовностью к деятельному преобразованию и изменению существующей действительности. Поэтому необходим поиск эффективных механизмов, путей и способов развития социальной активности школьников с целью формирования социально ценных качеств, способностей и умений, которые обеспечат выживание, саморазвитие и успешную адаптацию личности в новой информационной среде. Одним из путей формирования и развития социальной активности школьников в данных условиях является информационное образование, построенное на идеях интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний, направленных на подготовку учащихся к успешной адаптации и саморазвитию Важной в нестабильной педагогической целью и динамичной использования идеи реальности. интеграции гуманитарных и естественнонаучных знаний в средней школе, является оказание адекватной, целенаправленной социально-педагогической поддержки и помощи учащимся, направленной на выработку у личности социально ценных качеств, обеспечение раннего профессионального и жизненного самоопределения учащихся. Многообразие предметов, изучаемых в современной школе, ставят в трудное положение ученика. Не каждому удаётся применять свои знания в комплексе, использовать знания и умения одного предмета при изучении другого, преломлять их в различных жизненных ситуациях. Сказанное выше определяет противоречие между требованиями современного общества 4 быстрой ориентации в информационном пространстве и недостаткам информационных знаний у учащихся. Из противоречия вытекает проблема исследования повышения информационной компетентности учащихся через интегрированные уроки. Целью исследования: разработка и внедрение в учебный процесс методики проведения занятий интегрированных уроков информатики, для повышения информационных знаний и умений учащихся. Объект исследования - процесс обучение информатике учащихся 8 класса Калининской СОШ. Предмет исследования — интегрированные уроки информатики для повышения информационных знаний учащихся. В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: если использовать интегрированные уроки, то у учащихся сформируется активная – познавательная деятельность, что будет способствовать повышения информационных знаний и умений учащихся. Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: Изучить литературу по повышению информационных 1. знаний и умений учащихся. Обосновать необходимость повышения информационных 2. знаний, умений учащихся Калининская СОШ в условиях информатизации общества. 3. уроков по Сформулировать основы реализации интегрированных информатики, определить обязательный уровень их информационной культуры. 4. Проанализировать методику его преподавания содержание курса информатики и в свете реализации межпредметных связей. 5. Разработать интегрированные другими учебными дисциплинами. уроки информатики с 5 Методы исследовании, исследования: и Для проверки взаимодополняющих решения гипотезы методов: задач, был поставленных использован теоретические - анализ в комплекс психолого- педагогической, методической, естественнонаучной литературы по проблеме исследования; - эмпирические; - целенаправленное педагогическое наблюдение за творческим процессом учащихся; - педагогическое наблюдение в школах, констатирующий и обучающий эксперименты; -проектирование, моделирование; -педагогический эксперимент в различных формах (поисковый, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский Теоретической имеющихся значимостью материалов по работы проблеме является обобщение интегрированных уроков информатики, формирование эффективных путей информационных знаний и умений учащихся. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами и учителями школы. База исследования МОУ «Калининская СОШ», Усть – Абаканский район. 6 1. Теоретические основы интегрированного процесса в средней школе 1.1. Обоснование необходимости повышения информационных знаний и умений учащихся Весомое значение в информатизации учебного процесса приобретают межпредметные связи с использованием информационных технологий на уроках по предмету или изучение информационных технологий на уроках информатики на базе знаний из курсов других школьных предметов. Понятие «интеграция» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей. Каковы же причины интереса к интегрированным урокам? Во-первых, интеграция является методологической основой современного преподавания («Модернизация школы», август 2001г.) Во-вторых, интеграция даёт возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, и исключает дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения другого явления. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение подкрепление учащимися мотивации в сферы обучении. получаемой информации, Методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. На современном этапе развития общества особую значимость приобретают информационная компетентность выпускника, в области применения информационных технологий, при удовлетворении познавательных и профессиональных интересов. Требования, предъявляемые к выпускникам школы, задаются в виде модели, которая разрабатывается на 7 основе анализа реальной производственной и социальной деятельности того или иного профиля с учётом прогноза развития данных областей науки и техники и общих требований. Модель личности выпускника - это описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной и гуманитарной деятельности, а также его самообучение и саморазвитие с учётом динамичности развития личности и общества. Существуют различные подходы к определению структуры модели. В модели личности выпускника должны быть предусмотрены три составные части: а) задачи, обусловленные особенностями научно-технического прогресса; б) задачи, обусловленные особенностями общественно-политического строя страны; в) задачи, диктуемые требованиями государственного стандарта среднего (полного) общего образования. 8 1.2. Межпредметная интеграция как педагогическая проблема В условиях модернизации современного образования особую роль приобретает интегративный подход к учебно-воспитательному процессу школы. Таким образом, оптимальный путь формирования эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности заключается в осуществлении интегративного подхода в условиях организации эстетического воспитания школьников. В современной науке термин «интеграция» используется в следующих значениях: 1) как объединение в целое, в единство каких-либо частей, элементов; 2) как состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обусловливающий такое состояние; 3) как процесс и результат создания неразрывно связанного единого, цельного. В педагогической литературе интеграция рассматривается также как цель и средство обучения. В качестве цели она выступает в том случае, когда предполагается создание у школьника целостного представления об окружающем мире, в качестве средства – когда речь идет о нахождении общей платформы сближении предметных знаний. Таким образом, теоретический анализ различных подходов к определению понятия «интеграция» показал, что исследователи по - разному трактуют его значение. В нашем исследовании интеграция рассматривается как объединение в единое целое ранее разрозненных элементов, частей. Интеграция возникает в том случае, если имеются ранее в чем-то разобщенные элементы, объективные предпосылки для их объединения, причем не суммарно и рядоположенно, а посредством синтеза, и результатом такого объединения является система, обладающая свойствами целостности. На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция тесно связана с дифференциацией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся. «Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду 9 с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения». Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". На рубеже XIX и XX столетий идея интегрирования приобретает ведущий характер. Выдающийся реформатор образования Дж.Дьюи, провозгласив ребёнка Солнцем, выдвинул и новый центром принцип построения педагогической вселенной, учебных программ: "От ребенка - к миру и от мира - к ребёнку".На смену прежнему предметоцентризму пришли комплексные темы круги, концентрически расширяющиеся по мере взросления ребёнка: семья – школа – район – город – страна – человечество - Вселенная. Соответственно расширялось и содержание образования. В отечественной педагогике начала XX века было также немало интересных поисков на пути интегрирования образования. Со второй отечественном половины образовании 80-х вновь годов интегративные начинают играть подходы в доминирующее значение. Как правило, используются четыре основных подхода: - объединяют содержание образования отдельных интегративные курсы (родиноведение, мир сведение); дисциплин в 10 - решают все дисциплины изучать только в творчески развивающей парадигме (интеграция по методу); - переводят образовательный процесс на компьютерную основу (интеграция по технологии); - договариваются об общих для всех педагогов способах коммуникативного общения с учащимися на уроках (герменевтика). Создаются и новые предметы как изначально характера ("Мировая художественная культура"), синтетического так искусственно сконструированные метапредметы ("Знак", "Число", "Символ"). В чём же заключается суть интеграции в обучении? Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения). Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков улучшению дел педагогических эффективного новых в педагогических ней, коллективов воздействия развитию решений, способствующих творческих потенциалов и отдельных учителей с целью более на учащихся. Интеграция как явление появилась, прежде всего в "большой" науке, в фундаментальных и прикладных её отраслях. Она возникла на фоне своей противоположности - дифференциации наук и их отраслей, растущего объема знаний к требований к ним в каждой отрасли, ведущих к углублению специализации в науках и внутри науки, неизбежному при 11 углублении сужению круга профессиональных интересов узких специалистов, перестающих подчас понимать друг друга, рождению на этой базе все нового и нового числа наук, отпочковавшихся от одного древа, бывшего прежде единым. Задача педагогической науки - помочь учителю осуществлять интегрирование, направленное на восстановление и объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при однотипности целей и функций обучения. Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях. Отметим эти уровни: - внутрипредметный; - межпредметный. Сразу же обозначим и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты: а) рождение абсолютно новых предметов (курсов); б) рождение новых специальных курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов; в) рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования; г) разовые интегративные уроки разного уровня и характера. В настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. И следует иметь в виду, что различные способы осуществления интеграции не могут быть абстрактно хорошими или плохими. Суть 12 проблемы в том, чтобы не отвергать один из них и применять другой, а ввести систему интеграционных мер с учётом возрастных особенностей учащихся всех уровней образования. Введение такой системы, не отвергающей дифференциацию в обучении, а дополняющую её, может, быть в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного молодого человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Создание у школьника целостного представления об окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Всегда в педагогике одна проблема связана со множеством других. Вопрос об интеграции - не только о создании программ, но и об учебниках, об уроке (однотипность уроков в нашей школе давно стала тормозом развивающего обучения). Создание новых курсов требует пересмотра учебного плана. "Учебный план - важнейший показатель достоинств или недостатков учебного процесса. Он определяет номенклатуру дисциплин, последовательность их изучения, время, отводимое на каждый предмет, формы контроля и т.д. Учебные планы общеобразовательной школы страдают серьёзными недостатками. Главный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводится малое количество часов. По некоторым причинам возникают трудности в организации учебного процесса. Результатом оборачивается недостаточное качество обучения. Выходом ситуации представляется ликвидация из многопредметности чего такой за счёт интеграции учебных дисциплин. Создаются крупные учебные предметы 13 или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки учителей, а также проблему учебного времени. Интегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение". "При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема "второстепенному" отношения предмету и учащихся к "мелкому", существенно облегчается система контроля. Интеграция способствует формированию научной картины мира. Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым всей системы образования". Когда возможна интеграция предметов? Она предполагает выполнение трёх условий: - объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими; - в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; - интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов. Проблема интеграции обучения и воспитания в средней школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Эта проблема предметами довольно-таки мало разработаны, нова, интеграционные изложено связи между противоречиво; много 14 разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, не имея чёткой системы методических рекомендаций, поэтому вопросу, вынуждены решать проблему на эмпирическом уровне. И свои наработки по данной теме публикуют в периодической печати. "практиков", этой проблемой занимаются Кроме учителей - методисты, педагоги - "теоретики". Таким образом, стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. И в настоящее время проблеме интеграции вновь уделяется большое внимание в процессе организации обучения и образования. Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Прежде всего, некоторые школьные предметы имеют интегративный характер. Чаще это была интеграция внутрипредметного уровня: например, уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму) - уже интегрированный урок (со времён К.Д.Ушинского эти проводятся, интегрировано) или школьный курс литературы уроки всегда является интеграцией науки о литературе, читательской практики и опытов сочинительства, т.е. явлений разного порядка, связанных между собой на основе целеполагания. Однако ныне наступил новый этап подхода к единству школьных предметов, когда от стадий реализации межпредметных связей, допускавших рядоположенность явлений из разных предметов, их независимое, как бы параллельное существование, надо перейти к интеграции этих явлений, к рождению новых целостностей, т.е. подлинной интеграции. 2. Применение интегрированных уроков информатики для повышения 15 информационных знаний и умений учащихся 2.1. Структура интегрированных уроков информатики Интеграция уроков информатики с математикой, историей, астрономией, географией, экономикой, музыкой, биологией, физикой и другими учебными предметами позволяют многогранно, рассмотреть многие важные явления, связать уроки информатики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира, дать детям заряд любознательности, творческой энергии. У ребят появляется возможность создать не только собственную модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним. Учителю же интеграция предметов позволяет воспитывать у ребят охоту к целенаправленному преодолению трудностей на пути познания. Новые функции педагога главным образом определяются необходимостью чёткого представлять структуру учебной деятельности и свои действия на каждом этапе от возникновения замысла до полного его осуществления. В связи с этим выделяют три основные задачи педагога: 1) включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (организация учебной деятельности школьников); 2) обеспечение эмоциональной поддержки, создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания; 3) проведение экспертизы полученного результата, как педагогом, так и учеником. Цели интегрированных курсов – формирование целостного и гармоничного понимания и восприятия мира. Для достижения этой цели создается комплексная программа интегрированного курса, для которого очень важен как отбор содержания, так и принцип её конструирования. Затем 16 – проектирование интегрированных уроков, учебных заседаний и способов оценки результатов учебной деятельности учащихся. Интегрированные уроки можно использовать для изучения большого объема материала, где необходимо показать связь с другими предметами или с жизненными ситуациями (теория информации, теория алгоритмов, программирование, моделирование и т. д.). В основном такие уроки используются в старших классах, где должна изучаться теоретическая информатика. С помощью интегрированных уроков повышается интерес к предмету. Например, некоторые задачи математики, физики и географии можно решать с помощью компьютера (строить графики функций с помощью Excel). На уроке географии при изучении темы «Исследование коэффициента специализации методами компьютерного моделирования» с помощью табличного процессора Excel строили диаграммы и подводили итоги работы, анализируя полученных результатов по построенным диаграммам. (Приложение 3) У учеников формируется понятие о системе основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе знаний. И новая форма сдачи экзамена ЕГЭ также заставляет заинтересоваться теоретическими вопросами информатики, понять и разобраться в них. Интеграция знаний по различным учебным дисциплинам - одна из наиболее эффективных форм познания мира. Интегрированный урок достаточно сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки, она активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, обеспечивает им возможность учиться самостоятельно, работать с дополнительными источниками информации, широко использовать образовательные ресурсы Интернет. Так, например, при подготовке к уроку обществознания по теме «У роковой черты» учащиеся использовали ресурсы сети Интернет. (Приложение 7) В процессе самостоятельной работы с дополнительной литературой у учащихся развивались навыки и умения 17 применения современных компьютерных технологий и способности в процессе исследовательской работы. творческие При создании презентаций на заданную тему учащиеся 8 класса работали в группах, вели дискуссию, отстаивали свою точки зрения, выступали перед аудиторией. Каждой группе предлагалась выбрать одну тему, по которой они должны будут сделать проект (презентацию) и защитить его. Перед каждой группой ставилась познавательная задача, проводился инструктаж о последовательности работы, рекомендовалась дополнительная литература и дидактический материал. Затем каждая группа планирует работу, внутри группы распределяются задания и индивидуально выполняются, сообщая и обсуждая результаты выполнения промежуточной работы. Во время проведения таких интегрированных уроков у учащихся формируется устойчивая мотивация к познанию, умения и потребности к самообразованию и совершенствованию, быть субъектом собственного развития и совершенствуется коммуникативная компетенция. Интегрированный урок требует тщательного планирования, так как учащимся предстоит создать обобщённую картину по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трёх основных этапов: I Подготовительный этап - определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции с другими школьными предметами, составляется план-конспект урока. Учащиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио - и видиоматериалы, готовят презентации по конкретному вопросу данной темы, получают индивидуальные задания. II Основной этап - организация и проведение урока в рамках предложенных типов. (урок - игра, урок с элементами анализа и сопоставления различных источников информации, урок-решение проблемных ситуаций, урок -размышление, урок -дискуссия, урок конференция, урок -презентация, урок -портрет, урок -экскурсия). 18 III Заключительный этап - учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем. Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими на уроках предметов школьного курса, так и в результате кропотливой работы с дополнительными источниками информации. Во время подготовки и проведения интегрированного урока происходит взаимодействие двух и боле учебных дисциплин, и ученик здесь выполняет новую, более активную и значимую для самого себя роль, повышающая его самооценку и понимание необходимости пополнения багажа знаний за пределами материала учебника. Основной задачей становится выработка индивидуального пути освоения и применения знаний. К ученику - участнику интегрированного урока предъявляются следующие требования: Умение находить и использовать информацию, используя различные источники; Навыки критического рассмотрения и осмысления полученной информации; Умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию; Выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других; В Выступать публично, литературно выражая свои мысли. объемной многомерной пространственной структуре урока возникают различные отношения, которые, подчиняясь стремлению ученика к развитию, выводят его на более высокий качественный уровень. Один из главных вопросов, стоящих перед учителем информатики: какое место 19 должны занимать интегрированные уроки в школьном курсе информатики? Учитель должен выступать инициатором интеграции, выявляя связь информатики с другими предметами, знаний полученных учащимися в школе и вне её, подводя к этим выводам самих ребят. Интеграция должна проходить "красной нитью" по всем школьным предметам, и лишь в определённый момент, при проявлении самими учащимися повышенного интереса к такому подходу и осмыслению материала, вылиться в отдельный интегрированный урок. Например, в 8 классе работая над темой "Теорема Пифагора" (Приложение 1) подробно ознакомиться с жизненным путём Пифагора не удаётся, поэтому уместно будет рассмотреть эту историческую личность как математика при изучении теоремы, ее роли в геометрии, использование теоремы в решении задач. Применяя, наглядное изложение материала у учащихся развивается логическое мышление, познавательный интерес, творческий поиск, самостоятельности и воспитывается ответственное отношение к учению, культуры математической речи. В свете современных инноваций использование информационно коммуникационных технологий, образовательных ресурсов Интернет, так же является основой при подготовке интегрированного урока. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. На бинарном уроке по информатике и геометрии по теме: «Задачи на построение. КОМПАС» (Приложение 2) учащиеся познакомились с простейшими задачами на построение с использованием линейки, карандаша и циркуля. Путем повышение мотивации учащихся за счёт интеграции двух предметов были отработаны навыки выполнения построений в программе редактора векторной графики «Компас». На данном уроке развивалось алгоритмическое мышление, умение действовать по предложенному алгоритму, переносить свои знания и умения из одной предметной области в другую. При помощи современных компьютерных технологий полученную 20 информацию при планировании и реализации своей деятельности можно структурировать и представлять её в различных формах на уроках формирования новых знаний и выполнение практической работы. Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. На уроке химии по теме «Реакции ионного обмена» (Приложение 4) использовались как объяснительно-иллюстративные, исследовательские методы обучения, элементы компьютерного разнообразные формы так частично поисковые, разнообразные источники знаний, практикума. работы: и Широко групповая, использовались фронтальная, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося. Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию. На уроке физике в 8 классе по теме «Расчет плотности вещества» (Приложение 5) формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, Интернет технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных 21 возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом. Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени и реализуют межпредметные связи, развивают гибкость мышления, умение анализировать, самостоятельно работать по заданию, использовать информационно-коммуникационные технологии, развивать навыки пользования персональным компьютером при выполнении практической работы, развивать коммуникативные способности. Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый, при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи. На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков. Например, на уроке географии по теме «Исследование коэффициента специализации методами компьютерного моделирования» (Приложение 3) где господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам. Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого 22 характера, способствует их эффективному развитию особенно на уроках математики. При решении систем уравнений графически и решения задач построением диаграмм теоретические с знания, помощью дети программы включаются в Excel мобилизуя экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение. На уроке систематизации деятельности. обществознания знаний (Приложение учащиеся Проводятся включаются беседы, дискуссии, 7) в повторения различные лабораторные и виды работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу. Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания. Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи 23 решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся. Интегрированные уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире. Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания. Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы. Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся. Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них. 24 2.2. Реализация интеграции информатики и других учебных дисциплин в средней школе Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения. В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей возможно составление программ. На этот счет есть много различных мнений педагогов, психологов. Несомненно, одно: чем шире у ученика будет диапазон возможностей для пробы и применения творческого потенциала, тем больше вероятность найти свое любимое занятие, и в то же время именно занятие любимым делом дает человеку возможность раскрыть свой талант, проявить себя как личность. Таким образом, обязательным условием воспитания одаренного ученика является решение задачи наиболее полного общего развития учащихся, под которыми надо понимать развитие его ума, воли, чувств. Решить эту задачу силами, каких-либо отдельных дисциплин очень трудно. Необходима интеграция учебных предметов, преподающихся сейчас отдельно и независимо друг от друга. Ведь под интеграцией мы понимаем процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Кроме того, можно рассматривать интеграцию и как психологокоррекционный принцип, суть которого состоит в развитии и содержательном наполнении эмоционально-чувственной и интеллектуальной сфер ребенка. Интеграция – это средство интенсификации урока. Психологи, изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам в отдельности, так как при этом появляется возможность применения получаемых сведений одновременно в различных областях – теоретической, практической и прикладной. Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на 25 каждом этапе урока. Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся: 1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим. 2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности. 3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы. 4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока. 5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов. 6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости. 7. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, 26 направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни. 8. В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых. Так как интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях, не надо думать, что для оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (нескольких) учителей или обязательное использование на одном уроке материала по всем интегрируемым предметам. Основанием интеграции может служить, например необходимость совместных усилий учителей по формированию общеучебных навыков и умений учащихся, и невозможность изолированного преподавания предметов, общность их тем, сходство изучаемых объектов и явлений, единство ведущих идей, заложенных в учебных программах. Предположим, педагоги планируют совместно выработать у учеников определенные знания и подходы к изучаемому материалу. Возможно, психологическая характеристика класса указывает на необходимость развивать внимание, тренировать память учеников, расширять круг их познавательных интересов или обучать конкретным мыслительным операциям, учебным приемам. Более комфортная для учеников и нетрадиционная ситуация совместного преподавания не всегда легко дается учителям. Большим испытанием для педагога, например, может явиться такой тип интегрированного урока, когда оба учителя присутствуют в классе и играют активную роль в проведении занятия. Здесь требуется и согласованность всех этапов и эпизодов урока, и хорошее взаимопонимание педагогов. Как в любом деле, где два человека 27 активно участвуют в работе, требуется удачное сочетание темпераментов. Рассмотрим интегрированный урок информатики и математики в 8 классе по теме “Графический способ решения систем уравнений с двумя переменными”. Целью данного урока являлось закрепление знаний, умений навыков по графическому решению систем уравнений и отработка умений решать эти же системы уравнений с помощью электронных таблиц Excel. Данный урок проводился как урок- практикум, на котором учащиеся решали системы уравнений графическим способом в тетрадях, получая приближенный решения, и уточняли точность значений с помощью построения графиков и диаграмм в электронных таблицах Excel. На этапе самостоятельного решения предложенных систем уравнения учащиеся, работая в паре, выбирали каждый способ решения, сравнивая полученные результаты и делая вывод об оптимальном и удобном на их взгляд решении. Данный урок проводился двумя учителями математики и информатики, которые равноправно, согласованно, с хорошим взаимопониманием сочетали разное мастерство, характер и темперамент. На интегрированном уроке исследований и открытий физика + информатика в 8 классе по теме: «Построение моделей по свойствам объекта. Расчёт плотности вещества» (Приложение 5) учащиеся планировали и проводили физический эксперимент, результаты делали выводы, обрабатывали эксперимента с помощью табличного процессора, были использованы программные средства компьютера. На данном уроке учащиеся имели представление об объекте как о физическом теле, расширили представление о возможностях компьютера. Строили модели объекта разных типов и находили плотность вещества по формуле. Работая в паре, использовали информационно-коммуникационные технологии при выполнении практической работы. 28 Целью интегрированного урока математики и информатики по теме «Теорема Пифагора» (Приложение 1) являлось развитие логического мышления, познавательного самостоятельности при изучении интереса, Теоремы творческого Пифагора. С поиска, помощью мультимедийного проектора и программы MS Office 2003, Power Point доказательство теоремы Пифагора было более доступно и понятно для учащихся, что позволило успешно применять его при решении задач. Каждый из участников “интеграционного содружества предметов” должен осознать то новое, что предстоит ему: учитель не сразу может привыкнуть к тому, что для него теперь невозможно в одиночку разрабатывать свои уроки, нужно постоянно быть в курсе проблем и открытий другой науки, другого предмета. Психологически сложно, однако, не только привыкнуть к новым обязательствам, которые накладывает практика интегрированного преподавания, но и к новым возможностям которые она открывает. Не сразу педагог приучается к тому комфорту, который предоставляет постоянная поддержка в освоении учениками новых знаний и умений. Не сразу отвыкает дублировать материал чужого предмета, к чему приучает практика “межпредметных” связей. Применяя новую технологию, педагог порой удивляется тому, как ученики быстро освоили необходимую информацию, приобрели необходимый навык. Интегрировать можно все предметы. Математика и русский язык лучше интегрируются в процессе обобщения, закрепления, повторения. Литература и предметы гуманитарного цикла интегрируются со всеми предметами на любом этапе прохождения учебного материала. Рассмотрим интегрированный урок информатики и географии в 8 классе по теме «Исследование коэффициента специализации методами компьютерного моделирования». Целью данного урока являются закрепление знаний учащихся, используя табличный процессор Excel, 29 составить информационную модель расчета коэффициента специализации и выделите отрасли специализации экономических районов Западного макрорегиона. На уроке учащиеся отвечали на вопросы учителя географии по данной теме, работали группами на компьютерах, где с помощью табличного процессора Excel строили диаграммы и подводили итоги работы, анализируя полученных результатов по построенным диаграммам. Защита результатов практической работы проводилась за круглым столом. Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формирование у них способностей к творческим мыслительным операциям. Рассмотрим интегрированный урок информатики и геометрии в 8 классе по теме “Задачи на построение” (Приложение 2). Целью данного урока является развитие интеллектуальных умений, связанных с поиском способов решения задачи в условиях ограниченных возможностей. На уроке дети приобретали умения при отсутствии специальных инструментов (линейки, транспортира, циркуля) моделировать основные геометрические операции (делить отрезок пополам и на n равных частей, строить окружность с заданным радиусом, делить угол пополам и т.д.) в программе редактора векторной графики «Компас» и доказывать правильность построения с помощью известных свойств и теорем. Интегрированные уроки увлекают молодых учителей новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Они вдохновляют и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавания наук. На уроке обществознании в 8 классе по теме: «У роковой черты» (Приложение 7) было дано опережающее задание: в качестве домашнего задания группы учащихся производят сбор и подготовку материала по индивидуальным 30 темам, используя дополнительную литературу и ресурсы сети Интернет. Урок обобщения и систематизации знаний с использованием компьютера по теме “Человек и природа”. Целью урока являлось способствовать применению знаний в нестандартной ситуации, формирование обязательных знаний, умений для понимания и оценки состояния окружающей среды, развитие навыков работы с дополнительной литературой, поиска знаний в процессе самостоятельной деятельности и использование их на практике, развитие творческих способностей в процессе исследовательской работы и навыков применения современных компьютерных технологий. На уроке использовались выставка книг по теме “Защита окружающей среды”, мультимедийный проектор, мультимедийные презентации учащихся, компьютеры, наушники, микрофон, колонки, раздаточный материал с теоретическими сведениями. Интеграция – включиться в интеграцию учебных дисциплин, начать разработку модульных курсов “с информатическими составляющими”, стимулировать коллективное педагогическое действие, направленное на постоянное создание “гибких учебных планов” в школе. Наглядность играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления у обучающихся. А с учетом постоянного развития информационных компьютерных технологии данное практическое задание наглядно демонстрирует ребятам важность использования элементов компьютерного практикума на интегрированном уроке химия +информатика в 8 классе по теме «Реакции ионного обмена» (Приложение 4). При выполнении задания за компьютером у учащихся развиваются исследовательские умения на основе освоения технологии компьютерного моделирования. Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: – усвоить базовые знания по предмету; 31 – систематизировать усвоенные знания; – сформировать навыки самоконтроля; – сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности; – оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. И все это способствуют развитию познавательных интересов обучающихся на уроках информатики. Интеграция учебных дисциплин возможна лишь на добровольной и взаимовыгодной основе. Здесь все строится исходя из общих для всех интересов отдельного ученика. На претворение таких уроков работают и те, кто пытается выделять и разрабатывать отдельные модули по информатике, пробует формы совместного обучения информатике и другим общеобразовательным дисциплинам. Все работы по установлению и углублению межпредметных связей также способствуют развитию этих уроков. Этому способствует и расширяющее использование компьютеров в ходе преподавания отдельных дисциплин и распространение Интернет. Уроки информатики — это универсальное связующее звено, позволяющее «соединить» практически все школьные дисциплины. Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности учащихся, можно построить интегрированный урок, создать интегрированные задания, провести интегрированный модуль для учащихся любого возраста. Изучая, электронные таблицы, можно решать задачи математики и физики, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические процессы и т. п. Осваивая сервисы и службы Интернет, учащиеся могут узнавать интересные факты из истории Отечества, знакомиться с мнением литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях и т. п., обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных, можно формировать навыки классификации и структурирования 32 информации. Этот список можно продолжать. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования. При проведении урока России (Приложение 6) использовались разные формы: слайдовая презентация, электронный учебник, карточки проверки знаний (тест-зачет), карточки вопросов, посредством которых формировались представления о государственной символике страны и практические навыки работы с электронным учебником. В ходе исследовательской работе учащиеся 8 класса стали больше использовать Интернет технологии при подготовке к урокам. Увеличилось качество знаний по всем предметам и по классу, можно увидеть в сравнительной таблице и диаграмме. Качество знаний 8 класса Качество знаний 8 класса 6 класс 7 класс 8 класс 38% 44% 38 50 50% 6 класс 7 класс 8 класс 44 Во время написания и оформления реферата по предмету у учащихся улучшились знания не только по предмету данного реферата, но и по русскому языку. При использовании Интернета у учащихся формируется познавательный интерес к предметам, и повышаются информационные знания и умения. В этом учебном году учащиеся Калининской СОШ приняли участие в Интернет – олимпиаде Санкт – Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики (http://olymp.ifmo.ru) по предметам: математика, физика, информатика. Результаты учащихся 8 класса можно увидеть из таблицы. 33 Предмет Фамилия, имя Математика Фоменко М. 14 заданий (из 19) Павлова А. 14 заданий (из 19) Фоменко М. 20 заданий (из 64) Никитина Е. 18 заданий (из 64) Симакова Ю. 14 заданий (из 64) Гурин А. 18 заданий (из 30) МелешковВ. 11 заданий (из 30) Фоменко М. 10 заданий (из 30) Физика Информатика Результат В современных условиях образование не может оставаться в стороне от стремительных процессов научно-технического прогресса, усиления интегративных функций в развитии науки, техники, производства, политики. Наше общество находится в постоянном развитии и через систему образований выдвигает и реализует все новые требования к человеку, а, следовательно, и к качеству образования: - к учащимся, т.е. к постоянному самообразованию, освоению новых видов деятельности; - к интеллектуально-физическому развитию т.к. доступ к технологиям возможен только интеллектуально развитым людям, - к способности мыслить и действовать творчески. Многие из этих качеств можно развить, вводя в школах интегративные курсы, интегрированные уроки, используя компьютерные технологии, желание педагогов научить видеть мир целым, а не раздробленным на кусочки маленьких сведений и представлений, которые легко забываются и не находят применение в реальной окружающей действительности. Таким образом, на основании проведенных интегрированных уроков можно сделать следующие выводы: 34 а) учащиеся с большей готовностью воспринимают материал, изложенный с помощью информационных технологий, чем тот, который представлен в традиционных методических пособиях; б) применение информационных технологий позволяет разнообразить уроки насыщенным, многогранным материалом, что способствует улучшению усвоения изучаемого материала; в) во время обучения с помощью информационных технологий учащиеся работают самостоятельно, что способствует формированию опыта самостоятельности и более прочным знаниям по предмету; г) активное применение информационных технологий в процессе обучения способствуют оптимизации управления содержанием и самим процессом обучения; д) учащиеся получают удовлетворение от сопричастности передовым технологиям, что имеет и воспитательное значение; е) расширяются знания в области информатики и информационных технологий; ж) учащиеся продолжают осваивание устройств ввода/вывода клавиатуры и мыши, другие периферийные устройства компьютера, такие как наушники, звуковые колонки; з) такие занятия способствуют закреплению знаний, умений и навыков, полученных на уроках информатики информационной деятельности. и формированию опыта 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив литературу по теме интеграции, можно прийти к выводу, что единого понимания пути этого явления нет. Существует много мнений, точек зрения на данное явление. Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих "общего знаменателя". Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешённых проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу. разработанных программ, учебников, На сегодняшний день нет ещё методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность. Изучив и обобщив литературу по вопросам интеграции, проблема интеграции важна и значима в практике школы. Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них. На основании проведенных интегрированных уроков можно сделать следующие выводы: а) учащиеся с большей готовностью воспринимают материал, изложенный с помощью информационных технологий, чем тот, который представлен в традиционных методических пособиях; б) применение информационных технологий позволяет разнообразить уроки насыщенным, многогранным материалом, улучшению усвоения изучаемого материала; что способствует 36 в) во время обучения с помощью информационных технологий учащиеся работают самостоятельно, что способствует формированию опыта самостоятельности и более прочным знаниям по предмету; г) активное применение информационных технологий в процессе обучения способствуют оптимизации управления содержанием и самим процессом обучения; д) учащиеся получают удовлетворение от сопричастности передовым технологиям, что имеет и воспитательное значение; е) расширяются знания в области информатики и информационных технологий; ж) учащиеся продолжают осваивание устройств ввода/вывода клавиатуры и мыши, другие периферийные устройства компьютера, такие как наушники, звуковые колонки; з) такие занятия способствуют закреплению знаний, умений и навыков, полученных на уроках информатики и формированию опыта информационной деятельности. Таким образом, подводя итог проделанной работы, можно сделать вывод, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходима тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности. Проведенные интегрированные уроки информатики с другими предметами в 8 классе МОУ «Калининская СОШ» показали, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась, поставленные задачи выполнены. Учащиеся этого класса активно используют информационные технологий в изучении почти всех общеобразовательных дисциплин и во внеурочное время. сопровождающиеся Учащиеся самостоятельно слайдовой презентацией на готовят выступления, уроке, участвуют в 37 Интернет – олимпиадах, самостоятельно информацию, связанную с Интернет ресурсами. находят интересующую 38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Библиотечка "Первого сентября": Как готовить интегрированные уроки / Москва "Чистые пруды", 2006. 2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154. 3. Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28. 4. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М: Знание, 1977, 164 5. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе- М.: Педагогика. - 1981. - 195 с. 6. Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Наука., 1978. 549 с. 7. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? //Народное образование. - 1996. - №1. - С. 87-89. 8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: [Электронный ресурс] – Режим доступа к ст. /http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html 9. Костарев И.С. Концепция интегрированного обучения: [Электронный ресурс] – Режим доступа к ст. – /http://school4perm.narod.ru/kio.htm 10. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983. 11.Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. - СПб, 1991. 12.Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе в современной школе. М.: Просвещение, 1987. 180 с. 13. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в 39 средней школе. МежВУЗовский сборник научных трудов. Челябинск: Челябинский пед. ин-т, 1982. 14. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям ИнФО, N4, 2004. 15.Рогушина Т.П. Интегрированный подход в обучении. [Электронный ресурс] – Режим доступа к ст. – /http://festival.1september.ru/2005 16. Урсул А.Д. Философия и интегративно - общенаучные процессы. М.: Наука, 1985. 314 с. 17. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981. 276 с. 18.Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Нар. образование, 1985. Ресурсы Интернета 1. http://cs.nstu.ru. 2. http://www.mis.rsu.ru/confyi999a/7-18.htm 3. http://www.omsk.edu.ru/_vmo/_informatics/konferen/mater.html 4. http://vrbsh.narod/ru/ - Современный урок. Требования к современному уроку. (Методические рекомендации учителю)
