1. целевой раздел к документации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №12 «Звездный»
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол
От «__» августа 2015 г.
№ __
Утверждена Приказом
МБДОУ «Детский сад №12
«Звездный»
От «__» августа 2015 г.
№ __
ДОКУМЕНТАЦИЯ
по реализации образовательной программы учреждения
группы № 1 общеразвивающей направленности
для детей 3-4 лет
Воспитатели: Костина Марина Владимировна
Коротина Юлия Викторовна
Тамбов, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ДОКУМЕНТАЦИИ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Общие цели и задачи
1.3. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса в группе
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников группы
1.5. Планируемые результаты психолого-педагогического развития детей 3-4 лет
2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка к рабочей программе по образовательной области
«Познавательное развитие»
1.2. Общие цели и задачи программы
1.3. Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел
2.1. Раздел «Математическое развитие»
2.1.1. Цель и задачи курса
2.1.2. Планируемые результаты освоения по разделу для детей 3-4 лет
2.1.3. Учебный план
2.1.4. Календарно-тематическое планирование
2.2. Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
2.2.1. Цель и задачи курса
2.2.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.2.3. Учебный план
2.2.4. Календарно-тематическое планирование
2.3. Перечень опытно-экспериментальных, практических работ, экскурсий по
программе
2.4. Направления проектной деятельности по программе
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников по рабочей программе
3. Организационный раздел
3.1. Организация образовательной среды для обеспечения образовательного
пространства
3.2. Список литературы
Образовательная область «Речевое развитие»
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка к рабочей программе по образовательной области
«Речевое развитие»
1.2. Общие цели и задачи программы
1.3. Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел
2.1. Учебный план
2.2. Календарно-тематическое планирование
2.3. Перечень опытно-экспериментальных, практических работ, экскурсий по
программе
2.4. Направления проектной деятельности по программе
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников по рабочей программе
3. Организационный раздел
3.1. Организация образовательной среды для обеспечения образовательного
пространства
3.2. Список литературы
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка к рабочей программе по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1.2. Общие цели и задачи программы
1.3. Планируемые результаты по программе (общие)
2. Содержательный раздел
2.1. Раздел «Развитие читательских умений детей»
2.1.1. Цель и задачи курса
2.1.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.1.3. Календарно-тематическое планирование
2.2. Раздел «Рисование»
2.2.1. Цели и задачи курса
2.2.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.2.3. Учебный план
2.2.4. Календарно-тематическое планирование
2.3. Раздел «Продуктивная деятельность
(лепка/аппликация/конструирование)
2.3.1. Цель и задачи курса
2.3.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.3.3. Учебный план
2.3.4. Календарно-тематическое планирование
2.4. Перечень опытно-экспериментальных, практических работ, экскурсий по
программе
2.5. Направления проектной деятельности по программе
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников по рабочей
программе
3. Организационный раздел
3.1. Организация образовательной среды для обеспечения образовательного
пространства
3.2. Список литературы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1.2. Общие цели и задачи программы
1.3. Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел
2.1. Раздел «Игровая деятельность»
2.1.1. Цель и задачи курса
2.1.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.1.3. Календарно-тематическое планирование
2.2. Раздел «Безопасность»
2.2.1. Цель и задачи курса
2.2.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.2.3. Календарно-тематическое планирование
2.3. Раздел «Труд»
2.3.1. Цель и задачи курса
2.3.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.3.3. Календарно-тематическое планирование
2.4. Раздел «Социально-коммуникативное развитие»
2.4.1. Цель и задачи курса
2.4.2. Планируемые результаты по разделу для детей 3-4 лет
2.4.3. Календарно-тематическое планирование
3. Организационный раздел
3.1. Организация образовательной среды для обеспечения образовательного
пространства
3.2. Список литературы
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию по
образовательной области «Физическое развитие» (Формирование
привычки к здоровому образу жизни)
1.1. Цель и задачи курса
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.3.Календарно-тематическое планирование
1.4.Список литературы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Тематические недели
3.2. План образовательной деятельности группы
3.3. Расписание основной образовательной деятельности и платных
образовательных услуг
3.4. Режимы дня в холодный и теплый периоды времени
3.5. Модель двигательного режима воспитанников группы
3.6. Работа с родителями
3.5.1. План работы с родителями
3.5.2. План работы с семьями группы риска
3.6. Предметно-пространственная развивающая среда группы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ К ДОКУМЕНТАЦИИ
1.1. Пояснительная записка
Данная документация группы составлена из комплекса рабочих программ по
образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
1.2. Общие цели и задачи
Основная цель - это комплексное развитие личности ребёнка в ходе овладения
практическими компетенциями.
Данная цель ориентирована на достижение предполагаемого результата: созидание
«человека-деятеля», готового и способного к свободному выбору; принятие
ответственных (а не ответных) решений;
ребёнка, проявляющего социальную
активность, самостоятельность, творческий потенциал.
Стратегическая цель реализуется в ходе образовательной деятельности путём
решения развивающих, воспитательных и образовательных задач.
Развивающие задачи связаны с социальным и персональным развитием каждого
ребёнка. Социальное развитие ребёнка проявляется в его способности устанавливать
контакт в общении и совместной деятельности, взаимодействовать со сверстниками,
проявлять социальную активность, уметь договариваться и решать спорные вопросы,
аргументируя свою точку зрения. Персональное развитие личности связано с созданием
условий для гармоничного развития всех сфер личности: смысловой, которая
доминирует в сознании современных детей; сенсомоторной; эмоциональной; ментальной
(речемыслительной); волевой. Персональное развитие ребёнка нацелено на раскрытие
способностей
каждого
ребёнка:
физических,
гуманитарных,
естественноматематических, художественно-эстетических.
Воспитательные задачи связаны с воспитанием положительного, эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему миру, с развитием эмоциональных
переживаний, чувств, социального опыта, с формированием духовно-нравственных
ценностей, а также ориентированы на создание эмоционального комфорта, ощущения
радости от совместной деятельности и общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Образовательные задачи направлены на удовлетворение познавательных
потребностей, формирование познавательной активности ребёнка в разных видах
деятельности; на формирование в сознании ребёнка «детской картины мира».
1.3. Принципы и подходы по реализации рабочих программ
В основе программ заложены следующие основные принципы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
11) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
и детей;
12) уважение личности ребенка;
13) реализация программ в формах, специфических для детей дошкольного
возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы
личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.
В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие
задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его
творческих
возможностей,
способствующих
становлению
самосознания
и
обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не
пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное
взаимодействие с ней.
Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе
сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее
взрослого.
Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных
дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей.
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников группы
Возрастные особенности детей четвёртого года жизни
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью
физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её
целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся
движения.
С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании
деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка
приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре,
рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают
действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости
внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается,
оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и
сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым,
который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В
общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои
познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста
развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые
«творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и
подчиняет им своё поведение.
В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него
в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира.
конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов,
развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и
усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств –
сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с
которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребёнок
оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма,
цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов
(одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и
существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или
имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят
существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов,
появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в
достаточно развёрнутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для
существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм
обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в
игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на
выполнение определённого задания.
Основные задачи развития:
1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное
овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной
гигиены.
2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об
окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметнодейственного сотрудничества.
В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характер основных
психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также эмоциональная
лабильность и потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом
общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает
ребенка в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности.
Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку еще не вполне
владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной
деятельности.
Взаимодействие с 3-4 летними детьми осложнено тем, что они проходят через
возрастной кризис 3 лет - кризис становления воли, кризис «Я сам!». В этот период
психологи рекомендуют постараться дать каждому ребенку возможность реализовать все
его намерения, каждое «Я хочу» и «Я буду», если это не угрожает здоровью его самого
или других детей группы. Дети, как и прежде, нуждаются в индивидуальном внимании.
Формы работы, поэтому ориентированы на возможность кратковременных, но
индивидуальных контактов с воспитанниками.
Психические процессы
Характеристика
На основе наглядно-действенного мышления к 4 - м годам
Мышление
у детей формируется наглядно-образное мышление.
Постепенно происходит отрыв действий ребенка от
Речь
Воображение
Память
Внимание
конкретного предмета.
Речь становится связной, словарный запас обогащен
прилагательными.
Преобладает воссоздающее воображение.
Память носит непроизвольный характер, и характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание.
Хорошо запоминается то, что интересно и эмоционально
окрашено. Тем не менее, все, что запомнилось, сохраняется
надолго.
Ребенок не способен долго удерживать свое внимание на
каком-то одном предмете, он быстро переключается с
одного вида деятельности на другой.