Что легче - учить или воспитывать?

Что легче - учить или воспитывать?
Выступление учителя физики Комаровой Р.Ш. на педсовете от 15.01.2014г.
Начну с того ,что, на мой взгляд, риторический вопрос на заявленную тему
педсовета сформулирован не совсем правильно.
Обучение и воспитание _ это колоссальный труд, требующий от учителя
напряжения всех сил: умственных, духовных, психо-эмоциональных и даже
физических. Поэтому вопрос должен звучать так: что труднее- учить или
воспитывать. Почему вопрос риторический? Да потому, что эти два процесса
взаимосвязаны. Обучая, даже не ставя такой цели, мы непроизвольно
воспитываем. Занимаясь воспитательной работой, мы также учим детей,
например, правилам и нормам поведения, принятые в цивилизованном
обществе.
И все-таки поставленный вопрос подразумевает ответ. Отвечу одной фразой
из личного опыта. Очень трудно, порой невозможно, обучать
невоспитанных детей. Уже много лет официальная педагогика хает
авторитарный метод обучения. На мой взгляд, в нашей конкретной школе
по-другому нельзя. Какая педагогика сотрудничества, особенно в среднем
звене , когда на их невоспитанность накладываются проблемы переходного
возраста?
Хотя обучение и воспитание, составляющие единого целенаправленного
процесса – образования, каждый из них имеет свои приоритеты.
Содержание обучения – традиционная сумма знаний , умений, навыков. А
вот цели и задачи воспитания на разных этапах развития общества меняются,
особенно при смене формаций. Поэтому ,не мудрствуя лукаво, не обращаясь
к толковому словарю и фолиантам педагогической мысли, я открыла нашу
настольную книгу – новый федеральный закон об образовании.
Действительно статья 2, пункты 1, 2, 3 объясняют такие понятия, как
образование , обучение и воспитание. Читая статью66 «начальное общее,
основное общее и среднее общее образование» пункты 1,2,3, обратила
внимание на то ,что овладение письмом, чтением, счетом в начальном звене
и овладение основами наук в среднем звене стоят не на первом месте. На
первом месте формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни , высокой культуры межличностного и
межэтнического общения. Вот вам и приоритеты.
Специфика предмета влияет на воспитательную составляющую урока.
Гуманитарные предметы и особенно литература имеют большой потенциал
нравственного, патриотического, эстетического воспитания практически на
каждом уроке. На отдельных уроках физики при изучении соответствующих
тем, конечно, стремлюсь вызвать чувство гордости за достижения в
отечественной науке и технике. Но на каждом уроке способствую
становлению таких морально-нравственных качеств , как честность ,
правдивость , трудолюбие , справедливость , ответственность. Поясню. На
уроках исключены подсказки , списывания , обязательность домашнего
задания , у доски домашняя задача решается без тетради. На
самостоятельных и контрольных работах нет телефонов , учебников ,
задания индивидуальные, дифференцированные. Конечно не все дети
имеют математический склад ума , плохая память, им разрешается иногда
пользоваться « справочной литературой» - рабочей тетрадью , но оценку
выше «3» они не получат.
Учеба - это труд , а наши ученики в основной массе не приучены трудиться.
Кто виноват? Родители , учителя не создали положительной мотивации к
учебной деятельности , не привили навыков умственного труда? Или
реальные , а вернее лояльные условия проведения ГИА в 9 –х классах вот
уже какой год расхолаживают ребят? А кто у нас в России не любит халяву?
Тем более, что официальная психология закидывает удочку, мол мир
держится на троечниках . Они, дескать в школьные годы поднаторели.
В заключение хотелось бы сказать о практической пользе нашего педсовета.
Теория теорией, поговорили и забыли. А может взять одно из направлений
воспитательной работы , например, культура поведения и речи, культура
межличностного общения и навалиться всем миром, поставить цели, сроки,
поработать , провести мониторинг, сделать выводы? Слабо? Так что же
труднее – воспитывать или учить?