см. «Опорный текст для самоанализа урока

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»
Методические рекомендации в помощь студенту – практиканту
по производственной практике «Пробные занятия по хореографии и
постановке танцев в учреждениях дополнительного образования детей»
специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования
(область деятельности - хореография)»
Разработчики:
Венедиктова Елена Федоровна, преподаватель МБОУДОД ДШИ №1, высшая
квалификационная категория;
Коновалова Елена Владимировна, преподаватель ГБОУ СПО СО «КаменскУральский педагогический колледж», первая квалификационная категория;
Суворкова Эльвира Анатольевна, преподаватель ГБОУ СПО СО «КаменскУральский педагогический колледж», высшая квалификационная категория.
г.Каменск-Уральский
2014 г.
Методические рекомендации пол производственной практике разработаны на
основе Федерального государственного образовательного стандарта по
специальности
среднего
профессионального
образования
44.02.03
«Педагогика дополнительного образования» (углубленной подготовки),
укрупненной группы специальностей 050000 Образование и педагогика,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 514 от 5.11.2009 г., Положения об учебной практике
(производственном обучении) и производственной практике обучающихся,
осваивающих основные профессиональные образовательные программы
среднего профессионального образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ № 674 от 26 ноября 2009г.
Организация-разработчик:
педагогический колледж»
ГБОУ
СПО
СО
«Каменск-Уральский
Разработчики:
Венедиктова Елена Федоровна, преподаватель МБОУДОД ДШИ №1, высшая
квалификационная категория;
Коновалова Елена Владимировна, преподаватель ГБОУ СПО СО «КаменскУральский педагогический колледж», первая квалификационная категория;
Суворкова Эльвира Анатольевна, преподаватель ГБОУ СПО СО «КаменскУральский педагогический колледж», высшая квалификационная категория.
Рецензент: Дьячкова Елена Александровна, преподаватель МБОУДОД ДШИ
№1, первая квалификационная категория.
Рассмотрена на заседании НМС ГБОУ СПО СО «КУПедК»(Протокол N 4 от
28.11.13) и рекомендована к утверждению.
Утверждена приказом по ГБОУ СПО СО «КУПедК» (Приказ N 3–од от
09.01.14)
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..4
ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………...5
МЕТОДЫ
И
ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧЕНИЯ……………………………………………….....................8
ОСНОВНЫЕ
ОПОРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
......................... ……………………………....144
КОНСТРУКТ ПРОБНОГО
УРОКА…………………………………177
ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ УРОКОВ
.................. …………………………………...188
ПРИМЕРНАЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ДЛЯ УРОКОВ
ХОРЕОГРАФИИ……………………………………………………...20
СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА………………………………..
266
ОПОРНЫЙ
ТЕКСТ
ДЛЯ
САМОАНАЛИЗА
УРОКА………………………………………………………………..
277
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА КОЛЛЕГ ПО ГРУППЕ ……………...29
ОПОРНЫЙ ТЕКСТ ДЛЯ АНАЛИЗА УРОКА КОЛЛЕГ ПО
ГРУППЕ……………………………………………………………… 31
ПРИМЕР ПИСЬМЕННОГО САМОАНАЛИЗА УРОКА ………… 32
Введение
Система дополнительного образования детей – это своеобразный
«образовательный оазис», в котором комфортно чувствуют себя и взрослые и
дети. В дополнительном образовании реализуется право ребенка на
овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объёме, на смену
в
ходе
образовательного
процесса
предмета
и
вида
деятельности,
конкретного объединения и даже педагога. При этом успехи ребёнка принято
сравнивать в первую очередь с предыдущим уровнем его знаний и умений, а
стиль, темп и качество работы – не подвергать порицаниям.
Дополнительное образование рассматривается как зона ближайшего
развития образования в России, в основе которого лежат идеи педагогики
развития. Система дополнительного образования обладает целым рядом
качеств, которые отсутствуют или слабо представлены в основном
образовании: личностной ориентацией образования; профильностью и
многопрофильностью;
разнообразием
практико-ориентированной
содержания,
форм
и
направленностью;
методов
образования;
индивидуализацией образовательных программ и методик.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как придаток
к
основному
образованию,
выполняющий
функцию
расширения
возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение –
удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные
и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование
детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона
ближайшего развития образования в России».
Глоссарий
Педагог дополнительного образования— педагогический работник,
который:
осуществляет
дополнительное
образование
детей
и
подростков, организует их разнообразную творческую деятельность;
комплектует состав воспитанников кружка, секции, студии, клубного
и другого детского объединения и принимает меры по сохранению
контингента в течение срока обучения; обеспечивает педагогически
обоснованный выбор форм, средств и методов работы (воспитания и
обучения)
исходя
из
психофизиологической
целесообразности;
обеспечивает соблюдение прав и свобод детей; участвует в разработке
и реализации образовательных программ, несет ответственность за
качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;
составляет план и программу занятий, обеспечивает их выполнение;
выявляет творческие способности детей, способствует их развитию,
формированию
устойчивых
профессиональных
интересов
и
склонностей; поддерживает одаренных и талантливых воспитанников,
а также детей, имеющих отклонения в развитии; организует участие
воспитанников
в
массовых
мероприятиях;
оказывает
консультационную помощь родителям (лицам, их заменяющих), а
также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;
при проведении занятий обеспечивает соблюдение правил и норм
охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
участвует в деятельности методических объединений и других
форм методической работы, повышает свою профессиональную
квалификацию.
Педагог-организатор — педагогический работник, в задачи которого
входит:
содействие
развитию
личности,
талантов
и
способностей, формированию общей культуры воспитанников,
педагогизации
социальной
сферы;
изучение
возрастных
и
психологических особенностей, интересов и потребностей детей в
учреждениях образования и в жилом массиве, создание условий
для их реализации в различных видах творческой деятельности;
организация работы детских клубов, кружков, секций и других
любительских
объединений,
разнообразной
индивидуальной
и
совместной деятельности детей и взрослых; руководство работой по
одному из направлений деятельности учреждения (техническому,
художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др.);
содействие реализации прав ребенка на создание детских ассоциаций,
объединений; организация вечеров, праздников, походов, экскурсий,
поддержание социально значимых инициатив детей в сфере их
свободного времени, досуга и развлечений; привлечение к работе с
детьми работников учреждений культуры и спорта, родителей,
общественности; оказание поддержки детским кооперативам, иным
формам организации труда детей; организация каникулярного
отдыха воспитанников.
Общие требования к конспекту занятия— требования общего
характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны
быть отражены: цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка
в границах темы занятия; учебные цели и задачи, расширяющие
тему базовой программы; образцы заданий, вопросов, изделий,
наглядного материала; ведущие виды деятельности участников занятия; структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
содержание деятельности педагога и детей на каждом этапе занятия;
мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия; формы и
способы
взаимодействия
с
детьми,
общения;
диагностика
(определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе
занятия; приемы управления вниманием, активизация детей; типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога
для их ликвидации; образцы корректирующих упражнений; приемы
работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным
материалом; диагностика результатов занятия, подведение итогов.
Преподавание — деятельность педагога в процессе обучения,
которая включает: постановку познавательной задачи перед детьми;
сообщение новых знаний; организацию наблюдений, лабораторных и
практических занятий; руководство работой воспитанников по
усвоению, закреплению и применению знаний; проверку знаний,
умений и навыков.
Принципы обучения— это руководящие идеи, нормативные
требования к организации и проведению дидактического процесса.
Они
носят
характер
самых
общих
указаний,
правил,
норм,
регулирующих процесс обучения. В современной отечественной
дидактике имеется система принципов, которую составляют как давно
известные классические, так и появившиеся в ходе развития науки и
практики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип
научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и
последовательности, доступности, наглядности, сознательности и
активности, прочности.
Программа образовательная— нормативно-управленческий
документ, определяющий содержание образования определенного
уровня
и
направленности.
В
разные
исторические
периоды
содержание образования, его уровень и направленность несколько
раз менялись. Данные изменения можно представить в виде таблицы
различных
способов
процесса.
Некоторые
построения
ее
содержания
направления
до
педагогического
сих
под
широко
представлены в учреждении дополнительного образования детей (см.
образовательный
процесс
в
учреждении
дополнительного
об-
разования детей (уровни развития).
Процесс обучения — целенаправленная последовательная смена
учебных задач и изменение всех элементов обучения, происходящие по
объективным законам и имеющие своим результатом формирование
определенных свойств обучаемых.
Система средств обучения — определенная совокупность методов,
приемов и форм обучения, необходимых и достаточных для реализации
процесса обучения в дидактическом цикле.
Методы и принципы обучения и воспитания обучения
По
своей
специфике
образовательный
процесс
в
учреждении
дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т.е.
направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов
и способностей. Выбор методов и принципов обучения и воспитания
определяется
с
учетом
психофизиологических
возможностей
особенностей
обучающихся,
детей
и
возрастных
подростков;
с
и
учетом
специфики изучения данного учебного предмета, направления образовательной деятельности, возможностей материально-технической базы,
типа учебных занятий.
1.Занятие, направленное на изучение, усвоение нового
материала;
2.Занятие, ориентированное на закрепление и
совершенствование знаний, умений и навыков;
3.Занятие, нацеленное на самостоятельное применение
знаний, умений и навыков.
4. Комбинированный урок.
Принципы обучения  Научности;
 Природосообразности;
 Последовательности и систематичности;
 Доступности;
 Прочности;
 Сознательности и активности;
 Наглядности;
 Индивидуального подхода (в условиях коллективной
работы в детском объединении).
Методы:
Методы
организации
 Репродуктивный;
занятия в детском  Словесные методы (рассказ, беседа, пояснение,
творческом
напоминание, указания и т.д.);
объединении
в  Методы практической работы;
УДОД
 Метод наблюдения;
 Метод эмоционального стимулирования;
 Метод игры;
 Наглядный метод (иллюстрация, видеофрагмент…);
 Использование на занятиях средств искусства,
активных форм познавательной деятельности.
Методы практико- Методы:
ориентированной
 метод упражнения;
деятельности
 тренинг;
 тренировка;
 репетиция.
Типы занятий
Классификация методов обучения





По источнику
получения знаний
(Перовский С.И.,
Голант Е.Я.)
По дидактическим
целям
(Данилов М.А.,
Есипов Б.П.)
Словесные:
рассказ
объяснение
лекция
работа с книгой
беседа
Методы
приобретения
новых знаний
Наглядные:
 организация
наблюдения
 иллюстрация
 демонстрация
Практические:
 упражнения
 практические работы
 лабораторные работы
По уровню
включения в
продуктивную
деятельность
(Скаткин М.Н.,
Лернер И.Я.)
Объяснительноиллюстративные
Репродуктивные
Методы
формирования
умений и навыков,
применения знаний
Проблемное
изложение
изучаемого
Методы проверки и Частичнооценки знаний,
поисковые
умений и навыков
(эвристические)
Исследовательские
На основе
методологии
целостного подхода к
деятельности
(Бабанский Ю.К.)
Методы организации
и осуществления
учебно-познавательной
деятельности
 словесные
 наглядные
 практические
 индуктивные
и
дедуктивные
 репродуктивные и
проблемнопоисковые
 методы
самостоятельной
работы
Методы
стимулирования
учебно-познавательной
деятельности
 методы
развития
познавательного
интереса
 методы
формирования
чувства долга и
ответственности
Методы контроля
и самоконтроля
Классификация методов обучения на основе системного
подхода к деятельности
Методы
организации
учебно-познавательной
деятельности
Методы
стимулирован
ия учебнопознавательной
деятельности
Методы
организации
взаимодейст
вия
учащихся и
накопления
социального
опыта
Методы
получения
новых знаний
 рассказ
 объяснение
 беседа
 организация
наблюдения
 иллюстрация
 демонстрация
Методы
эмоциональног
о
стимулировани
я
 создание
ситуации
успеха
 поощрение и
порицание
 использование игр и
игровых
форм
организации
обучения
 постановка
системы
перспектив
Освоения
элементарных
норм ведения
разговора
Метод
взаимной
проверки
Методы
выработки
учебных умений
и накопления
опыта
 упражнения
 лабораторные
работы
 практические
работы
Методы
закрепления и
повторения
изученного
материала
 беседа
 повторение
Методы
развития
познавательног
о интереса
 Формирован
ие
готовности к
восприятию
 Выстраиван
ие игрового,
приключенч
еского
сюжета
 Стимулиров
ание
занимательн
ым
содержание
 Создание
Приём
взаимных
заданий
Временная
работа в
группах
Создание
ситуаций
совместных
переживаний
Методы
Методы
развития
контроля и
психических
диагностики
функций,
учебнотворческих
познаватель-ной
способностей
деятельности
, личностных
качеств
детей
Творческое
Повседневные
задание
наблюдения
Постановка
проблемы или
создание
проблемной
ситуации
Анализ продуктов
детской
деятельности
Создание
креативного
поля
Анкетирование
Беседа
ситуации
творческого
поиска
Методы
формирования
ответственности и
обязательности
 Формирование
понимания
личностной
значимости
 Предъявление педагогических
требований
 Оперативны
й контроль
Схема «Методы и принципы воспитания»
Основные опорные понятия
Цель: осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение
которого направлено действие человека.
В онтогенезе формирование цели идет в направлении от постановки
цели и образования намерений в совместной деятельности с другими людьми
к постановке человеком цели перед самим собой.
Возникновение цели - центральный момент в процессе осуществления
действий и главный механизм формирования новых действий человека.
(Психологический словарь)
Задачи (цели) урока
Образовательные
задачи
(цели)
предполагают
формирование
теоретических знаний, специальных умений и навыков, характерных для
данного учебного предмета.
Развивающие задачи (цели) предполагают развитие познавательных
психических процессов, эмоционально – волевой и мотивационной сфер,
развитие навыков учебно– познавательной деятельности (планирование
деятельности, контроль, анализ, оценка).
Воспитательные задачи (цели) предполагают воспитание базовой
культуры личности.
Опорные понятия при написании задач (целей)
1.
Образовательная задача (цель):

Закрепить знания о …

Уметь применять…

Повторить понятие о…

Ввести новое понятие…

Сравнить…

Познакомить с новым понятием…, термином…, движением …

Совершенствовать навыки…
2.
Развивающая задача (цель):

Развивать …(психические процессы – память, внимание, волю,
воображение) через…(деятельность);

Развивать…(мыслительные операции – анализ, синтез, умение
сравнивать, анализировать качество исполнения;

Развивать
двигательные,
ритмические,
хореографические
способности;

Развивать познавательную деятельность;

Развивать речь;

Развивать двигательные навыки, мелкую моторику;

Развивать эмоциональную сферу.
3.
Воспитательная задача (цель):

Воспитывать интерес к…

Прививать навык самостоятельной работы…

Воспитывать дисциплинированность…
Опорные понятия при написании задач (целей)
Образовательные задачи (цели):

обеспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление)
знаний о чем - либо

сформировать
(продолжить
формирование,
закрепить)
следующие умения(по данному разделу)
Развивающие задачи (цели):

развивать
эмоции
детей
(посредством
создания
ситуаций
удивления, радости, занимательности, эмоциональных переживаний и пр.);

развивать познавательные психические процессы: конкретно
какие и посредством чего);

формировать (продолжить формирование) следующие учебно-
познавательные
действия
(планирование
деятельности,
самоконтроль,
самоанализ, самооценка).

содействовать развитию воли (посредством решения проблемных
задач и пр.)

развивать интерес дошкольников к …… (посредством введения в
обучение игровых ситуаций и пр.).
Воспитательные задачи (цели):

содействовать в ходе занятия воспитанию нравственных качеств
школьников, уделив особое внимание воспитанию этических норм...

содействовать
воспитанию
компоненты базовой культуры личности):

экологическая культура;

нравственная культура;

правовая культура;

эстетическая культура;

экономическая культура

трудовая культура;

физическая культура.
(рассматриваются
различные
Конструкт пробного урока по производственной практике
«Пробные занятия по хореографии и постановке танце в УДОд»
Студентки (та) 37 (47)группы ……..
Руководители практики: преподаватель - …..
методист - …
Дата проведения:
Класс:
Вид урока:
Тема урока:
Тип урока:
Образовательная цель:
Развивающая цель:
Воспитательная цель:
Принципы обучения:



Методы обучения:



Оборудование урока:
План урока:
Утверждаю. Оценка.
Руководители
практики
(преподаватель,
методист):
__________________________________________________
Ход урока
Этапы
урока, Методы
задачи обучени
обуче
я
ния
Содержание урока
Хроно
метраж
этапов
урока
Примерные планы уроков (по этапам уроков)
Ритмика
1. Вводная часть
- Поклон, приветствие
- Разогрев
2. Основная часть
- Движения и упражнения на середине
- Работа в пространстве
- Игровая часть
3. Заключительная часть
Хореографическая гимнастика
1.Вводная часть
- Поклон, приветствие
- Разогрев
2.Основная часть
3.Заключительная часть
Классический танец
1. Экзерсис у палки
2. Экзерсис на середине зала
3. Adagio
4. Allegro
Народный танец
1. Упражнения у станка
2. Движения и комбинации на середине зала
3. Разучивание танцевального материала
4. Композиционное построение этюдов
Бальный танец
1. Организационный момент
- приветствие, поклон
2. Тренировочные упражнения
- упражнения для освоения техники танца, тренаж
ритмические упражнения
3. Основная часть:
- учебные комбинации;
- танцевальные композиции
4. Заключительная часть
Современный танец
Для средних классов:
1.
Разогрев
2.
Экзерсис на середине
3.
Кросс, диагональ
4.
Учебные комбинации, этюды
Для старших классов:
1.
Экзерсис у станка
2.
Экзерсис на середине
3.
Работа в пространстве
4.
Композиционное построение этюдов
Общие рекомендации к разделам урока современного танца(по
программе В.Ю. Никитина):
1.
Разогрев (у станка, на середине)
Задача разогрева – привести в рабочее состояние мышцы тела.
2.
Изоляция
-
Задача изоляции – глубокая работа с мышцами разных частей тела;
изолировать движение одного центра от другого центра.
3.
Партер
Задачапартера–
дальнейший
разогрев,
развитие
подвижности
позвоночника, стрейч – упражнения, тренаж.
4.
Адажио
Задача адажио – отработка устойчивости;
- отработка вращений;
- отработка расположения в пространстве.
5.
Кросс (шаги, прыжки вращения)
Задача
кросса
–
развивать
танцевальность,
ощущение
стиля,
дальнейшая координация.
6.
Комбинация
Задача комбинации – развивать танцевальность, осваивать различные
рисунки движения, направлений и ракурсов;развивать индивидуальность
исполнителя.
Примерный перечень целей и задач для уроков хореографии
РИТМИКА
1.
По типу урока.
Образовательные цели:
1)
Познакомить детей с музыкально-ритмическими, танцевальными
движениями
или
упражнениями
(указать
конкретное
название
или
разновидность движения, упражнения);
2)
Освоить с детьми музыкально-ритмические или танцевальные
движения (конкретизировать);
3)
Овладеть навыками исполнения танцевальных или ритмических
движений (каких?);
4)
Закрепить знания об исполнении танцевальных или ритмических
движений (каких?);
5)
Совершенствовать навыки исполнения и знания танцевальных
или ритмических движений (каких?).
Развивающие цели:
1)
Развивать психические процессы (внимание, память, волевые
качества, внимание, воображение и т.д.);
2)
Развивать мыслительные операции (умение сравнивать, обобщать
свои знания, анализировать качество исполнения в зависимости от темы и
содержания урока…);
3)
Развивать двигательные, ритмические, музыкальные способности
(в зависимости от темы и содержания урока…);
4)
Развивать двигательные навыки (конкретно какие?);
5)
Развивать речь учащихся (произношение названий, терминов,
стихотворных или песенных текстов, использование счета…);
6)
Развивать эмоциональную сферу детей (отзывчивость на музыку,
мимика, эмоции…).
Воспитательные цели:
1)
Воспитывать интерес к занятию ритмика;
2)
Воспитывать навык исполнения ритмических и танцевальных
движений как подконтрольно, так и в самостоятельной работе;
3)
Воспитывать дисциплинированность в поведении на уроке.
2.
По возрастным особенностям дошкольников (5 - 7 лет)
Развитие музыкальности:
- воспитание интереса и любви к музыке и танцу, потребности слушать
музыкальные произведения и двигаться под музыку;
- обогащение двигательного опыта разнообразными по стилю и жанру
танцевальными комбинациями;
- развивать умения выражать в движении характер музыки и ее
настроение;
- развивать умения передавать основные средства музыкальной
выразительности (разнообразный темп музыки, динамические оттенки,
изменение регистрового звучания в музыке, метроритм, различать части
музыки и ее вариации ит.д.);
-
развитие
способности
различать
жанры
музыки
(плясовая,
хороводная, вальс, полька, марш и др.).
Развитие двигательных качеств и умений:
- развитие способности передавать в пластике музыкальный образ,
исполняя разные виды движений (ходьба различного вида, бег, прыжковые
движения,
общеразвивающие
упражнения,
имитационные
движения,
танцевальные движения).
Развитие умений ориентироваться в пространстве:
- самостоятельно находить свое место в зале, перестраиваться в круг,
становиться в пары и друг за другом, в несколько кружочков, в шеренги, в
колонны, выполнять перестроения на основе танцевальных композиций.
Развитие творческих способностей:
- развитие умений сочинять несложные плясовые комбинации;
- формирование умений исполнять знакомые движения в игровых
ситуациях, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавать
пластический образ;
-
развитие
воображения,
фантазии,
умения
находить
свои
оригинальные движения для выражения характера музыки;
- формирование умения оценивать свои творческие проявления и
давать оценку другим детям.
Развитие и тренировка психических процессов:
- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение
изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой
музыкального произведения;
- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе
усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности
звучания музыки, разнообразия сочетаний движений и т.д.);
- развитие умения выражать свои эмоции в мимике и пантомимике
(радость, грусть и др.), передавать настроение музыки через движения.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
- воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим;
- воспитание чувства такта, умения вести себя в коллективе во время
занятий;
- воспитание культурных привычек в процессе группового общения с
детьми и взрослыми, выполнение правил этикета в поведении.
КЛАССИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ
Цель предмета: подготовка двигательного аппарата учащихся к
исполнению танцевального материала любого характера, жанра, технической
трудности; воспитание исполнительской культуры.
Образовательные задачи:
1)
Совершенствование
двигательного
аппарата
(развитие
физических данных);
2)
Формирование технических навыков;
3)
Постановка головы и корпуса, формирование осанки, понятие
«анфас», «профиль» и т.д.;
4)
Знакомство с позициями рук, ног и т.д.;
5)
Освоение основных движений классического танца.
Развивающие задачи:
1)
Развитие ритмических и музыкальных способностей;
2)
Развитие навыков коллективного общения;
3)
Активизация внимания, «моторной памяти»;
4)
Развитие общей культуры, художественно-этетического вкуса,
мышления.
Воспитательные задачи:
1)
Воспитание трудолюбия, укрепление нервной системы;
2)
Привитие интереса к классическому танцу.
ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА.
Цель педагогической деятельности на уроке: создание условий для
вовлечения учеников в процесс активного труда и развития у него
разносторонних качеств, в том числе и профессиональных данных.
Задачи обучения:

формировать осанку;

корректировать физические недостатки;

тренировать сердечно-сосудистую и дыхательную системы
организма;

способствовать
росту
и
развитию
опорно-двигательного
аппарата;

развивать мышечно-связочный аппарат и профессиональные
данные;

развивать
мышечную
силу,
гибкость,
выносливость
и
координационные способности;

развивать
танцевально-ритмические
способности
и
выразительность;

воспитывать психологические качества личности;

укреплять здоровье ребенка.
СОВРЕМЕННЫЙ ТАНЕЦ
Образовательные цели:
1.
Работать над развитием двигательных навыков и умений на
основе движений Модерн-джаз танца.
2.
Осваивать технику исполнения движений Модерн-джаз танца.
Учить передавать в движениях манеру и характер в исполнении
3.
различных направлений современного танца.
Развивающие цели:
1.Развивать физическую выносливость и силу у исполнителей.
2.Развивать творческую индивидуальность обучающихся.
3.Развивать творческие способности обучающихся.
Воспитательные цели:
1.Воспитывать сценическую культуру и мастерство ученика - танцора.
БАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ
Образовательные цели:
1. Учить передавать характер и музыкально – ритмические особенности
бальных танцев.
2. Осваивать танцевальные движения бального танца.
3.
Осваивать
парное
танцевание
и
принципы
взаимодействия
партнеров.
4. Овладевать практическими навыками исполнения бального танца.
5. Формировать технику исполнения движений бальных танцев.
Развивающие цели:
1.Развивать и совершенствовать природные данные обучающихся.
2.Развивать координацию движений.
3. Развивать творческие способности и актерские умения.
Воспитательные цели:
1.Воспитывать сценическую культуру танцора.
2. Воспитывать интерес и увлеченность бальной хореографией.
Схема самоанализа урока
(см. «Опорный текст для самоанализа урока»)
1.
Общие сведения об уроке:

Тема урока;

Место и роль данного урока в изучаемой теме, характер связи
урока с предыдущими и последующими уроками;

Тип урока.
2.
Психолого – педагогическая характеристика класса:

Особенности психических процессов;

Уровень интеллектуального развития класса и отдельных детей;

Степень работоспособности (утомляемости);

Степень концентрации и устойчивости внимания;

Степень
подготовленности
(хореографические
умения,
теоретические знания, ценностные отношения);

Степень развития коммуникативных умений;

Развитие познавательного интереса;

Развитие эмоционально – волевой сферы.
3.
Характеристика целей, задач урока с опорой на характеристику
класса: (чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках; какое
воспитательное воздействие оказать на детей; какие качества развить, исходя
из специфики детского коллектива).
4.
Содержание урока:

Соответствие содержания урока его цели, задачам;

Как осуществляется связь с материалом предыдущих уроков.
5.
Структура урока (поэтапный анализ урока):

Название этапа урока, задачи этапа и их реализация;

Используемые методы обучения;

Формы контроля;

Планируемый результат и качество достигнутого результата
обучения на данном этапе урока.
6.
Работа педагога:

Умение
организовать
работу
детей
(установить
контакт,
мотивировать учащихся);

Использование групповых, индивидуальных или коллективных
форм работы с детьми;

Поведение
педагога
на
занятии
(стиль
общения,
эмоциональность).
7.
Оценка результата урока (выявление причин достижения или
недостижения планируемого результата).
8.
«Если бы снова пришлось проводить этот урок, то…?».
Опорный текст для самоанализа урока(для устного ответа)
1. Я провела урок в …. классе. Тема урока: «…….». Материал урока является
…(новым для изучения, продолжением изучаемой ранее темы, закреплением
пройденного). Тип урока: введение в тему (1.занятие, направленное на
изучение нового материала); углубление в тему (2.занятие, ориентированное
на закрепление и совершенствование ЗУНов); урок - закрепление (3.занятие,
нацеленное на самостоятельное применение ЗУНов); обобщающий урок ( по
пройденной теме); итоговый урок (по программе четверти, полугодия,
учебного года).
2. Урок проводился с детьми …..возраста. Для данного возраста характерны
следующие
возрастные
интеллектуальное
особенности:
развитие,
хореографической
……(психические
работоспособность,
деятельности,
процессы,
подготовленность
коммуникативные
к
качества,
познавательный интерес, эмоционально-волевая сфера).
3.На
уроке
были
поставлены
развивающая….., воспитательная….
следующие
цели:образовательная….,
4.Содержание урока соответствует (не соответствует) поставленным целям.
5.Урок по своей структуре состоит из …. этапов (перечисление и названия
этапов урока). 1 этап…,
его задача …, мною использованы методы
обучения…, формы контроля…. Считаю, что задача на данном этапе урока
была достигнута (или не достигнута в какой - либо мере), так как
дети…….(анализ достижения планируемого результата). 2 этап.....3 этап…(и
так далее).
6.В ходе урока я установила (или не установила) контакт с детьми, старалась
мотивировать учащихся к активной работе (или нет, в какой форме);
использовала …..формы работы. Стиль моего педагогического общения
был……, я старалась быть эмоциональной …., взаимодействовала с
концермейстером (в какой мере? или нет?).
7.Оцениваю свой урок на отметку…., так как… Причины в следующем:….
8.«Если бы снова пришлось проводить это урок, то я бы…..»
Схема анализа урока коллег по группе
(см. далее Опорный текст)
1. Обучающая направленность урока (деятельность педагога):

постановка задач на каждом этапе работы;

выбор оптимальных действий при освоении учебного материала
(качество показа, точность пояснений, согласованность движений с музыкой
или качество исполнения, управление коллективом во время исполнения
упражнений или танца, умение зрительно отслеживать качество, реагировать
на недостатки и исправлять их…).

правильный выбор форм обучения (индивидуальная, групповая
работа с детьми или коллективное исполнение);

формы контроля.
2.
Анализ деятельности учащихся:

наличие интереса к занятию;

степень самостоятельности детей в различной деятельности;

уровень достигнутого ими результата.
3.
Уровень организаторского мастерства педагога:

выполнение плана урока;

взаимодействие с детьми;

взаимодействие с концертмейстером;

качество речи педагога;

педагогическая культура,

внешний вид.
4.
Воспитательная работа на уроке:

развитие культуры поведения;

эстетическое воздействие занятии на детей;

использование воспитательных моментов.
5.
Построение занятия:

хронометраж занятия;

завершенность занятия, подведение итогов, выставление оценок
Опорный текст для анализа урока коллег по группе
(для письменного анализа)
Урок ……. в … классе проводил (ла) ….. (Ф.И. студента - практиканта)
1.На первом этапе было собрано (не собрано) внимание обучающихся.
На следующем этапе (какой этап - указать) поставлена (не поставлена)
задача…… перед детьми. В ходе этого этапа используются разнообразные
приемы (пояснения, точный показ,…..и др.).
Студент во время исполнения умеет (не умеет) зрительно отслеживать
качество, реагирует (не реагирует) на недостатки, исправляет их (не
исправляет) работает над ошибками…..
(Далее так же по каждому этапу ……)
В ходе всего занятия были использованы индивидуальная, групповая
или коллективная формы работы (выбрать, перечислить).
2.Анализ деятельности детей показывает, что дети увлечены, им
интересно (не интересно), проявляют (не проявляют самостоятельность) в
работе и что предпринимает студент для достижения ими необходимого
уровня и результата.
3.Организаторское мастерство:
-
выполнение плана урока (выполнен или не выполнен, в чем причина…);
-
взаимодействие
с
детьми
(как
общается:
доброжелательность,
эмоциональность…);
- взаимодействие с концертмейстером (есть или нет, уважительное
обращение...);
- -
качество речи педагога (разборчивость речи, грамотность в
произношении
терминов);
- - педагогическая культура (как ведет себя на уроке…, проявляет или не
проявляет педагогический такт, вежливость. требовательность…)
-
внешний вид (соответствует или нет требованиям внешнего вида, форма
одежды, обувь, прическа…).
4.Проводит или не проводит воспитательную работу на уроке: следит
за поведением, обращает внимание на общение детей, делает ли замечание,
хвалит.
5.Завершенность урока: как подвел результаты, оценил ли работу
детей, соблюден ли хронометраж времени (урок закончен вовремя. затянут
или завершен раньше), каковы причины невыполнения требований к
времени.
Письменный самоанализ урока………………………………………
за …………….. класс…………………………………………………..
студентки (та) 37 (47)гр. ………………………………………………
1.Я провела (провел) урок ……………………………………………...
в ………………….. классе.
Тема урока: «…………………………………………………………..».
Материал
урока
является
(подчеркнуть)
новым для
изучения,
продолжением изучаемой ранее темы, закреплением пройденного.
Тип урока (подчеркнуть): введение в тему (1.занятие, направленное на
изучение нового материала); углубление в тему (2.занятие, ориентированное
на закрепление и совершенствование ЗУНов); урок - закрепление (3.занятие,
нацеленное на самостоятельное применение ЗУНов); комбинированный
урок; обобщающий урок (по пройденной теме); итоговый урок (по программе
четверти, полугодия, учебного года).
2.Урок проводился с детьми ………………………………..возраста. Для
данного возраста характерны следующие возрастные особенности: (описать
психические процессы, интеллектуальное развитие, работоспособность,
подготовленность к хореографической деятельности, коммуникативные
качества,
познавательный
интерес,
эмоционально-волевая
сфера)…………………………………………..
3.На уроке были поставлены следующие цели:
образовательная…………………………………………………………
развивающая……………………………………………………………..
воспитательная…………………………………………………………..
4. Содержание урока (подчеркнуть) соответствует (не соответствует)
поставленным целям.
5. Урок по своей структуре состоит из …. этапов (перечисление и
названия этапов урока).
1 этап……………………………………………………………………..,
его задача ……………… ………………………………….....................
На
этом
этапе
мною
использованы
такие
методы
обучения,
…………………………………………………………………………….
Считаю, что задача на данном этапе урока была достигнута (или не
достигнута),
дети
(анализ
достижения
планируемого
результата)
…………………………………………………………………………….
2этап………...............................................................................................,
его задача ……………………. ….………………………………………
На
этом
этапе
мною
использованы
такие
методы
обучения:……………………………………………………………………………
.
Считаю, что задача на данном этапе урока была достигнута (или не
достигнута),
дети
(анализ
достижения
планируемого
результата).
……………………………………………………………………………
3 этап ……………………………………………………………………,
его задача …………...................................................................................
На
этом
этапе
мною
использованы
такие
методы
обучения:……………………………………………………………………………
.
Считаю, что задача на данном этапе урока была достигнута (или не
достигнута),
дети
(анализ
достижения
планируемого
результата)
…………………………………………………………………………….
6. В ходе урока я установила (или не установила) контакт с детьми,
старалась мотивировать учащихся к активной работе (или нет, в какой
форме);
использовала
такие
формы
работы,
как
…………………………………………………………………………….
Стиль моего педагогического общения был…………………………..,
я старалась быть эмоциональной ………………………………………,
взаимодействовала
с
концермейстером
(в
какой
мере?
или
нет?)……………………………………………………………………....
7.Оцениваю свой урок на отметку…., так как………………………….
Причины в следующем:…………………………………………………
8. «Если бы снова пришлось проводить это урок, то я бы…..»