Прочитать эссе. - Центр социально
реклама
Министерство образования и науки Российской Федерации (МИНОБРНАУКИ) ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Философский факультет Кафедра социологии СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК ПРОСТРАНСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК (НА ПРИМЕРЕ ПОРТАЛА «ДВИЖЕР») Музалевский Николай Валерьевич Руководитель канд. соц. наук, зав. кафедрой В. В. Кашпур С развитием общества и государственного устройства, произошло делегирование образовательной и социализирующей функции от института семьи образовательным учреждениям [9. С. 342-343]. Своего апогея модель государственного управления в образовании достигла в Советской и Германской моделях. Государство исполняло ключевые роли в образовательном цикле: основной заказчик, исполнитель и контролер. Долгое время государству принадлежала монополия на образование, его массовизация и стандартизация являлись ключевыми характеристиками индустриального общества. Однако в середине ХХ века становятся явными недостатки данной системы. В социальной мысли происходит критическая рефлексия над государственным управлением и идеологическими основаниями образования. [3,5,12]. Существует ряд тенденций, которые оказали наиболее значимое влияние на облик современного образования: 1) Глобализация информационного пространства. В первую очередь посредством развития сети-интернет становиться возможным реализация технологий дистанционного обучения. Также важным следствием является создание единых образцов массовой культуры и легитимизация английского как единого языка общения в сети. При наличии доступа в Интернет и знаний английского человек может находясь в любой точки мира стать слушателем Open London University или пройти программу дистанционного обучения в Harvard University и MIT (проект стартовал в 2012 году). 2) Развитие технологий. Переход к новому технологическому укладу разрушил принцип глубинного изучения статических знаний. [1] Дидактическая система потеряла свою эффективность в силу роста объема и динамики обновления знаний. 3) Следствием двух выше обозначенных тенденций становится переход образования от связи teacher-student к сообществам learners. Образовательные сообщества являются реальным примером его реализации [12]. Наиболее значимым в образовании становится элемент коммуникации, посредством которой знания обновляются и дополняются [10. С. 53-55]. На сегодняшний день существует несколько основных субъектов образовательного пространства. Одним из них является государство, которое формирует социальный заказ и в соответствии с ним производит стандартизирующие процедуры в институциональной образовательной среде. В качестве второго субъекта можно обозначить общество, которое в свою очередь продуцирует сигналы обратной связи для государства и именно состояние общества является основным индикатором состоятельности образовательной системы. Третьим, но не менее важным участником образовательного пространства являются образовательные сообщества. Сегодня им отводится роль генератора инноваций и их 2 первичного испытания, однако о реальной наполняемости процесса их функционирования, механизмах образования и воспроизводства мало эмпирических данных, что является основой актуальности данной исследовательской работы. Проект образовательных сетей был весьма детально разработан Иваном Илличем и представлен в его работе «Deschooling society». Существует ряд исследований, которые демонстрируют неэффективность различного рода компенсаторных программ, примером является самая дорогостоящая программа «Title one», в результате реализации которой не наблюдалось улучшения в учебной деятельности неблагополучных детей в сравнении с их одноклассниками из более высокого социального класса. И. Иллич проводит критический анализ американской школьной системы, однако, описывая ее недостатки, он говорит об их системности во всем государственном устройстве. Образовательные сети, по мнению, исследователя, являются возможным и эффективным преодолением институционального кризиса. Важным становится вопрос возможностей образовательных сетей в Российской социальной реальности. В образовании стала явной ситуация кризиса дидактической системы [11], поэтому образовательное сообщество предлагается рассматривать как возможный инструмент его преодоления, наряду с институциональными мерами. Потенциал преодоления проблемы неэффективности ролевого взаимодействия учитель-ученик изначально заложен в структуре взаимодействия участников образовательной сети, где каждый выступает одновременно в роле учителя и ученика. Однако при рассмотрении образовательных сообществ необходимо изучить специфику мотивации участников, так как вступление и обучение в сети не являются обязательным. Сообщество в данном случае выступает в роли самоорганизующейся системы. Важно отметить, что отпечаток на специфику мотивации и взаимодействия накладывает место локализации изучаемого феномена, а именно интернет-пространсво, которое дает возможности с одной стороны аномизации взаимодействия, тем самым позволяя преодолеть некоторые культурные барьеры (боязнь критики старших, безусловная авторитетность мнения взрослых и т. д.) в образовательном процессе. С другой стороны возможна полная идентификация по желанию актора, ярким примером является блогосфера и феномен гражданской журналистики в целом, по мнению некоторых российских исследователей в такой ситуации происходит стирание между публичной и приватной сферой, т. е. человек может, оставаясь в своем приватной сфере вести активную деятельность в публичном пространстве, также возможно формирование новых профессиональных групп с особой идентичностью [4]. 3 На основании выше сказанного была сформулирована исследовательская проблема: Какой характер имеет мотивация вступления в сообщество и использования новых образовательных практик? Почему в условиях диверсифицированной институциональной образовательной среды (есть школы, лицеи и гимназии) люди участвуют в образовательных сообществах и какова структура и интенсивность этого участия? Объектом данного исследования является образовательное сообщество - «Движер» (Dviger.com), сотрудники и участники из г. Томска. Таким образом, предмет исследования: мотивы участия, образовательные практики и структура взаимодействия, используемая внутри портала. В данном случае можно говорить о двух важных шагах, которые позволили получить результаты, представленные в этом эссе. Первый из них, анализ литературы, в которой представлена исследовательская практика в данной сфере. Второй ступенью стало разработка инструментария и выход в поле с целью получения эмпирических данных. Для сбора эмпирических данных был использован метод кейс-стади, в рамках которого использовались такие техники опросного метода как опрос экспертов и полуформализованное интервью с участниками сообщества, также в качестве использовался традиционный анализ документов, а именно образовательного портала Dviger.com. В результате, которого были разработаны гайды интервью. Приступая к анализу образовательных сообществ, встает вопрос о том, что является образовательным сообществом, а что нет. Также учитывая специфику объекта исследования необходимо провести демаркационную линию в содержании контетна, который непосредственно относится к образовательному процессу и прочим функциям и сфераи такого рода объединений. При изучении связи конкретного сообщества с макросредой, традиционными образовательными институтами необходимо с помощью понятийного аппарата задать основные координаты позволяющие зафиксировать и изучить связь внешних условий и другими субъектами данного поля. Для выполнения поставленных задач целесообразно в качестве базовой использовать концепцию «поля» Пьера Бурдье. «Поле, по Бурдьё, — это специфическая система объективных связей между различными позициями, находящимися в альянсе или в конфликте, в конкуренции или в кооперации, определяемыми социально и в большой степени не зависящими от физического существования индивидов, которые эти позиции занимают.» [14] Данная категория отражает специфику взаимодействия институтов традиционного образования и образовательных сообществ, так как вопрос об их соотношения остается не проясненным и в результате эмпирического исследования 4 возможно выяснить существует между ними кооперация, т. е. образовательные сообщества являются дополнение м к традиционному образованию, либо как предполагалось в проекте И. Иллича они являются прямыми конкурентами [5]. «Система образования, государство, церковь, политические партии, профсоюзы — это, не аппараты, а поля. В поле агенты и институции борются в соответствии с закономерностями и правилами, сформулированными в этом пространстве игры (и, в некоторых ситуациях, борются за сами эти правила) с различной силой и поэтому различна вероятность успеха, чтобы овладеть специфическими выгодами, являющимися целями в данной игре.» [14] П. Бурдье о том, что существенной характеристикой поля является борьба между институциями и агентами, которая способна менять структуру отношений, что делает возможным рассматривать описанную проблемную ситуацию в динамическом аспекте. Опираясь на концепцию французского социолога, следует ввести понятие образовательных практик, с помощью которого возможно изучить деятельность субъектов в образовательном поле. Понятие практик у П. Бурдье корениться в габитусе агентов действующих в том или ином поле. «Габитус — система прочных приобретенных предрасположенностей (dispositions), структурированных структур, предназначенных для функционирования в качестве структурирующих структур, т.е. в качестве принципов, которые порождают и организуют практики и представления, которые объективно приспособлены для достижения определенных результатов, но не предполагают сознательной нацеленности на эти результаты и не требуют особого мастерства». [Error! Reference source not found.] Определение габитуса как организующего принципа практик в анализе образовательного поля может показать специфику показать специфику современного поколения школьников, студентов и т. д. Сегодня обозначенные группы являются основными группами пользователей интернета, в том числе в процессе обучения. Это дает нам возможность изучить специфику образовательных практик, то есть понять, зачем сегодня молодые люди вступают в образовательное сообщество и какие конкретно знания и навыки они там получают. Также важен вопрос о соотношении компетенций, которые участники сообщества осваивают в интернет-пространстве и в традиционных образовательных учреждениях. В современных социальных науках понятие «практики» является ключевым для таких наук как философия, антропология, социология. [2. С. 12]. Конкретно в социологической концепция практик воплотилась в исследовательских работах Б. Латура, М. Фуко, П. Бурдье, Г. Гарфинкеля, И. Гофмана, Э. Гидденса [2] Однако для исследования образовательных практик целесообразно понимать их как реальные действия агентов в образовательном поле при реализации стратегий поведения, именно такое понимание 5 позволяет через изучения личного опыта выйти за рамки государственной системы образования и увидеть место образовательных сообществ в жизни участников. На сегодняшний день исследователи выделяют две возможные стратегии изучения практик: синхронный анализ и диахронный анализ. Принципиальное отличие между двумя названными подходами заключается в временной дистанции, то есть в диахронном анализе практики изучаются с исторической временной дистанции. При реализации синхронной стратегии анализа изучению подвержено современная наличная ситуация [2. С. 25]. В данной исследовательской работе предлагается использовать обе стратегии, рассмотрение генезиса образовательной системы позволит изучить характеристики образовательного процесса на различных стадиях развития общества, когда монополия на обучение принадлежала государству. В случае с синхронной схемой анализа мы получаем возможность зафиксировать, происходит ли частичное делегирование функций образовательного процесса от государства к новому субъекту - образовательным сообществам. Важным становится вопрос мотивации участников при вступлении в образовательное сообщество. Существуют различные подходы к изучению и пониманию мотивации. Однако в случае данного исследования следует конкретизировать понятие учебной мотивации и выделить основные факторы, влияющие на нее. В философской энциклопедии можно встретить следующее наиболее общее определение мотивации: «Мотивация - система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного» [8] Классик теории мотивации Х. Хекхаузен предлагает трактовать мотив как целевое состояние в рамках отношений «индивид -среда», при этом он выделяет ряд проблем связанных с изучением мотивации в том числе ее измерением, классификацией и выделением возможных мотивов и т. д. Наиболее актуальной в рамках данного следования является выделенная им проблема актуализации мотива, которая заключается в определнии условий ситуации приводящих к этому процессу [13]. В рамках данного исследования будет проанализирован эмпирический материал, который позволит выявить условия актуализации мотивов вступления в сообщество и активной деятельности в нем. Что позволит говорить об особых параметрах виртуальной среды как пространства реализации новых образовательных практик. Таким образом, нами были определены основные понятия, которые являются основой теоретического изучения традиционной системы образования, а также понятия, которые будут заложены в методики эмпирического изучения образовательного сетевого сообщества «Движер». 6 Для более полной презентации результатов исследования обратимся к истории развития проекта. Проект образовательной сети был создан на базе «Открытого школьного университета»(ОУ). В качестве миссии ОУ видит: «Открытый молодежный университет – проводник молодежи в мире открытых возможностей. Мы формируем сообщество активной молодежи, которой интересно развиваться и получать удовольствие от самореализации. Создавая условия для профессионального роста молодых людей и учитывая их амбициозные стремления, мы растим новое поколение.» Первой версией технологии использующейся сегодня на портале стал сайт itdrom.com. Портал действует и в настоящий момент, но целевые аудитории порталов отличаются в силу разного функционала. По мнению автора проекта, основной целью было предоставление возможности ребятам для творческого развития и самовыражения: (директор НОУ ОМУ) «…дать ребятам что-то интересное с точки зрения развития. Т.е. не просто дать им игрушки в виртуале, а действительно такое пространство, где бы они что-то делали, при этом развивались. Ключевым было это – галереи. Система галерей, творческих фотографий, 2D графика, 3D графика, галерея музыки, галерея прозы, галерея поэзии, т.е. все, чтобы ребята творческие себя могли представить каким-то образом.» На itdrom.com используется деление пространства на две крупные зоны: деловая зона, контент, который строится вокруг проектов ОУ и игровая зона, где представлена система творческих галерей по графике, фотографии, поэзии, форумов, клуба знакомств и других информационных разделов. Основой привлечения участников на проект являются программы обучения по направлениям: информационные технологии, компьютерная графика, офисные технологии и программирование. Школьники, обучающиеся в своих учебных заведениях по программам ОУ получали доступ к прохождению различных заданий и практикумов на портале. Itdrom начал свою работу в 2006 году и посещаемость портала доходила до 10000 посещений в сутки. Уникальность курсов предлагаемых ОУ заключается в их практика ориентированности, авторами курсов являются реально практикующие специалисты, среди партнеров портала можно увидеть такие крупные кампании как HewlettPackard, школа kaspersky и ТУСУР. По мнению экспертов аналогов такого образования нет ни в глобальной сети, ни в учебных заведениях: (специалист учебно-методического управления НОУ ОМУ) «Ну, во-первых, то, что наши обучающие программы – они разработаны ведущими специалистами, это авторские курсы, то есть аналогов этих курсов нет в интернете точно. Вот. И поэтому, человек, 7 который будет обучаться у нас – получает уникальное образование. То есть, такое не получите образование ни в вузе, ни в интернете, больше нигде.» Изначально целевой аудиторией портала были 10-ти классники, теперь в силу характера социализации подрастающего поколения его сервисы актуальны для учеников 5-7 классов. Вторым этапом формирования образовательного сообщества можно условно назвать 2009 год, когда был запущен портал Dviger.com. Продвижение портала проходило в рамках ОУ и презентаций их образовательных программ в школах, также и на портале itdrom.com. В качестве основных целей «Движера» можно назвать следующие: 1. Предоставить молодежи возможность выстраивать собственные образовательные траектории. 2. Предоставить участником возможности выхода на реальный рынок труда посредством выполнения реальных заказов. По мнению экспертов, дополнительные образовательные возможности являются вспомогательными по отношению к реальной квалификации. По мнению экспертов, образовательные практики являются ключевым элементом наряду с творческим развитием: (менеджер проектов НОУ ОМУ) «…конечная цель - образование, но и с развитием непосредственно как творческих способностей, так и рождения экспертов на портале.» (директор НОУ ОМУ) «…мы себе ставим цель в чем, т.е. уникальность «Движера» в том, что это не виртуальная среда, а виртуальная среда, выводящая, ну т.е. имеющая целью вывести в реал.» Подготовка квалифицированных кадров и поиск работодателей составляют основную часть бизнес-траекторий. Основной целевой аудиторией портала Dviger.com является возрастная группа от 14 до 25 лет. При этом нет ограниченней при регистрации, и любой желающий независимо от возраста может стать активным участником. В рамках проблемной ситуации исследовательский фокус был направлен на изучение такого раздела портала как Виртуальная образовательная среда (ВОС). Во-первых, субъекты образовательной среды, т.е. те, кто формирует и предлагает контент раздела, во-вторых, формат представления, в третьих специфика представленного материала. Основными субъектами являются участники сообщества, они формируют контент двумя путями: первый это предоставление материала в разделы: «уроки и сети», где в текстовом и видео формате хранятся полезные по мнению участников уроки, пособия и т .д. «Вириотека», здесь представленные различные виртуальные экскурсии, учебные образцы, мастер классы в формате ссылок. «Программы», в этом разделе находятся установочные 8 файлы различных программ приложений и т. д. Вторым способом является разработка авторских уроков и представление их в разделе «уроки от Движеров». По мнению одного из экспертов возможность создания и презентации собственных уроков является удачной педагогической технологией: (специалист учебно-методического управления НОУ ОМУ) «… если ты в чем-то не разбираешься, то попробуй ну, т.е. поняв что-то, объясни это другому человеку. И ты 100 %.. т.е. 90 % информации у тебя останется в голове. Поэтому, ну «уроки от Движеров», это такой очень хороший педагогический ход, т.е. когда человек, разобравшись в чем-то, как бы, выдает это как результат, а ему сыпятся вопросы: а это здесь как? а это тут как? И он начинает объяснить и мы.. ну, т.е., это гарантировано, что то знание, которое попало в голову вот этому человечку, оно уже никогда никуда не денется, т.е. это будет фундаментом.» Каждая работа оценивается и имеет место в общем рейтинге, за что пользователь разместивший информацию получает баллы, что входит в общую систему мотиваторов, а также подкрепляет механизм внутренний конкуренции. Еще одним важным субъектом ВОС являются представители факультетов. В настоящее время на Dviger.com действует всего один факультет фотографии. По сути это сообщество людей-профессионалов, которые предлагают пройти обучение по их авторским курсам за денежную плату и получить сертификат, важно сказать, что эти занятия проходят не в режиме онлайн, а при реальных встречах. ВОС в данном случае является некоторым посредником между авторами программ обучения и потенциальными заказчиками: (специалист учебно-методического управления НОУ ОМУ) «ВОС – это оболочка для дополнительного времяпровождения и обучения по курсам… То есть любой заказчик может прийти, сказать: у меня есть курсы, я хочу вашу оболочку использовать, размещает там свои курсы, набирает группу.» Из истории проекта можно сделать вывод о том, что контент имеет уклон в сторону IT, программирования, компьютерного дизайна и графики. В целом эти направления наиболее широко представлены в уроках от участников сообщества, также есть направления работы с текстами, маркетинга, PR и т. д. Творческие галереи. Не смотря на тот факт, что структурно творческие галереи не находятся в ВОС, но по своей сути они относятся к пространству реализации образовательных практик. Такой вывод вытекает из структуры взаимодействия внутри раздела. Человек выкладывает свою работу в одну из категорий (фотографии, ИЗО, компьютерная графика, модели проза, поэзия, журналистика, копирайтинг, видео, музыка, flash-анимация, web-проекты, программирование, хэнд-мэйд) и происходит оценка его 9 работы другими участниками сообщества, также осуществляется комментирование. Рядовой пользователь может дать совет, в случае если он разбирается в теме или оставить свое мнение. Важной фигурой в этом процессе является сообщество экспертов. Это приглашенные профессионалы, которые участвуют в жизни сообщества, проводят экспертизу работ, оставляют комментария и оценки, которые имеют больший весовой коэффициент, чем у рядовых пользователей. По мнению одного из экспертов, сообщество профессионалов играет важную роль в процессе привлечения и удержания пользователей в сообществе, так же эксперт отмечает возможность поиска кадров для своей работы: (менеджер проектов НОУ ОМУ) «Эксперты это те люди, которые привлекают к себе определенную аудиторию. Ну, т.е. к ним приходят дети, к ним приходят… Второе – это статус, ну, т.е., самих экспертов, потому что когда ты отсматирваешь, ну очень много моментов, да.. очень много.. ты как бы учишься сам. ну, т.е., это те люди, которые, ну вот, как я говорю, неуспокоенные (смеется). Которым интересно развиваться и т.д. и т.д. и есть эксперты, которые м… как хедхантеры работают, особенно в программирование и дизайне, как правило. ну, т.е., вы понимаете, что если есть светлая голова, и эта светлая голова выдает какие-то очень клеевые опусы, да. То за недорого эту голову можно использовать, да.» При этом важно заметить, что существует объективная ситуация ограниченности знаний экспертов, в настоящее время на портале присутствует около 25 экспертов, реально активную деятельность ведут порядка 7-10 человек. Теперь обратимся к роли инновационных образовательных практик в структуре мотивации участников. Изначально необходимо описать систему мотиваторов, которая была разработана авторами портала. При старте проекта «Движер» в 2009 году в него была заложено многомерная система, которая позволяла измерять прогресс участника в баллах (скилах) по предложенному списку компетенций, достижение определенного числа баллов дает участнику новый уровень и больше возможностей. Базовым перечнем навыков является следующий: Информационные; Коммуникативные; Предпринимательские; Управленческие. Новым званием соответствует балльная шкала: 1. Новичок (от 0 до 99 скиллов); 2. Опытный (от 100 до 249 скиллов); 10 3. Профессионал (от 250 до 499 скиллов); 4. Эксперт (от 500 до 999 скиллов); 5. Гуру (от 1000 и выше скиллов). Сами навыки определяются как «Навыки – это умения и опыт Движера, которые он умеет творчески эффективно применять в различных областях. Навыки необходимы для выполнения заказов на Бирже заказов в Бизнес-центре, повышения статусов, участия в конкурсах на Портале.» С достижением нового уровня круг компетенций доступных для развития расширяется, также на форуме возможно внесение собственных предложений пользователей по дополнению или изменению установленного перечня. Данная система позволяет идентифицировать круг интересов и реальных умений участников, что становится наиболее актуализированным при поиске исполнителей заказов от организаций. По мнению одного из экспертов важным было предложить мотиваторы адекватные виртуальной среде и отличающихся от школьной системы, так как активность на портале зависит от самомотивации участников сообщества: (директор НОУ ОМУ) «Мы взяли игровые мотиваторы с одной стороны: баллы, эчивки, статусы, рейтинги и т.д. Второй мотиватор это работа с экспертами, для них, для ребят это очень важно именно получение быстрой экспертной оценки на свои работы, как бы. Если система дистанционного обучения это делает преподаватель, для ребят преподаватель это не эксперт, чаще всего. Т.е. для ребят эксперт это именно действующий практикующий практик.» Второй группой мотиваторов являются баллы, они отличны от баллов (скилов), которые можно увидеть на персональной странице. Их присваивают за активную деятельность в любом разделе портала и внутренне они не дифференцированы. Благодаря системе аукционов участник получает возможность тратить, заработанные им баллы на реальные вещи как уже отмечалось ранее. Третьим звеном в структуре мотиваторов является возможность работы с экспертами, т. е. реальных практиков, которые могут дать оценку работе конкретного участника сообщества. Теперь обратимся к опыту пользователей и установим основные мотивы деятельности на портале, что позволит выявить дисфункции в системе. Основным каналом информации для участников была предыдущая версия портала itdrom.com и программы обучения ОМУ, которые презентировали в школах: «…к нам, собственно, пришли представители, организаторы, вот, сайта Движер. Ну и рассказали, чем знаменит, что можно там узнать, чем он может нам помочь. 11 Привлекли нас туда. А вообще рассказывали об образовательной программе, дистанционной.» [Интервью 1] «Я была зарегистрирована на сайт Itdrom, тоже образовательный, они чем-то даже очень похожи. И там была выложена новость про какой-то конкурс, что ли, который как раз проводился на Движере. Ну и, методом ссылок-переходов оказалась там…» [Интервью 2] Можно сказать, что целевая аудитория портала itdrom.com перешла на обновленную усложненную версию, дополнительные стратегии информирования активно не использовались, так как в данный момент разрабатывается новая версия портала, о которой речь пойдет ниже. Теперь обратимся к осведомленности и представлениям участников относительно работы системы мотиваторов. Обращаясь к личному опыту участников сообщества, следует отметить несколько важных моментов. Во-первых, наиболее активные пользователи имеют представления о возможностях, которые предоставляются при достижении нового уровня, они связанны с возможностями доступа к просмотру более детальной информации по данным об оценках их работ и возможностями выхода на выполнение реального заказа: «…с поднятием уровня добавляются новые функции. Можно больше работ добавлять, можно видеть, кто оценил твою работу. Когда доходишь до 12го уровня, можно увидеть какую оценку человек поставил.» [Интервью 2] «Ну изначально там, вообще, там рейтинговая система, там баллы. Это было довольно-таки серьезным стимулом для того, чтобы.. там посещать портал, зависать там. Попозже появилась там возможность деньги зарабатывать на «Движере», т.е. заказы были от предприятий.» [Интервью 3] «…ну как бы в детстве хотелось самому зарабатывать деньги, а как бы возможностей не было… а тут получилось, что как раз таки у детей есть возможность зарабатывать. То есть это главный мотиватор был. То есть ну и вот как бы появлялись какие-то заказы, выполнял, то есть уже появлялось портфолио.» [Интервью 5] При этом список развивающихся компетенций является, по мнению участников адекватным и позволяет репрезентировать участников как разбирающихся в ой или иной тематике: «Они (шкалы компетенций )хорошо сделаны тем, что там, …Ну и это, это хорошо, потому что ты, заходя на страницу другого человека, смотря сколько у него развито, ну, это показывает насколько человек, в какой-то там сфере…» [Интервью 2] «Первоначально зарегистрировавшись там, там набираешь определенные компетенции, в которых ты…в которых ты хочешь прокачивать. Причем, народ ещё 12 рекомендует: «добавьте ещё вот эти, добавьте вот эти вот компетенции… » [Интервью 4] «Там есть разные пункты этих компетенций, да, допустим «фотограф», «преподаватель», все это. Какие-то подбираются, какие-то есть генеральные, ну, компетенции. У каждого есть и они со временем растут, ну, конечно, зависит от твоей активности на портале.» [Интервью 3] При этом наиболее запоминающимся и мощным мотиватором наряду с реальной работой по заказу предприятий является балльная система, которая связана с аукционами: «А баллы там… там было интересно тем, что набираешь баллы, и их можно было тратить, у них были. в бизнес части аукционы. Эти баллы можно было тратить на какието лоты.» [Интервью 2] «…ты зарабатываешь балы, комментируешь работы, оцениваешь работы, выкладываешь свои работы, то есть набираешь за это баллы, и за эти баллы, то есть был аукцион. То есть таки небольшие там, клавиатура, флеш, колонки, то есть за эти баллы , идет аукцион, можно было приобрести.» [Интервью 5] На данный момент система аукционов не работает, что оказывает негативное воздействие на мотивацию участников, то есть баллы по-прежнему начисляются, но при этом тратить их некуда. Закрепление успехов активной деятельности теперь не имеет овеществления также в силу приостановленного режима работы в разделе бизнес заказов. Наиболее важными мотиваторами, которые действуют на сегодняшний день являются возможность творческого самовыражения и обновление контента в интересующих категориях: Вопрос: что для тебя является основной причиной посещения портала? «Похвастаться работами, наверное, своими» [Интервью 1] «…я активно занималась фотографией. Мне было интересно мнение людей, потому то там было достаточно хороших фотографов, которые были часто, ну и давали хорошие и ценные советы.» [Интервью 2] «На данный момент я туда захожу, смотрю там, кто что выложил, комментарии, оценки ставлю… Себя показать, других посмотреть. Конкретно, допустим там, в своей области.» [Интервью 4] Виртуальная образовательная среда не имеет высокой степени актуализации, среди активных пользователей присутствуют те, кто никогда не пользовался ее возможностями: В целом можно сказать, что в силу специфики структуры портала образовательные практики могут реализовываться в системе галерей и непосредственно в ВОС, однако принципиальная разница заключается лишь в представлении материала и сфере, к которой 13 он относиться. В обоих разделах осуществляется голосование, и активность поощряется баллами. В галереях и в ВОС осуществляется экспертирование и комментирование работ. Однако при этом система галерей знакома каждому из информантов, чего нельзя сказать о ВОС. Для улучшения функционирования ВОС рекомендуется интегрировать систему авторских уроков от Движеров в галереи, что не требует принципиальных перемен в структуре образовательного процесса. Образовательные практики занимают ведущее место в структуре мотивации участников, так как анализ их личного опыта показывает, что необходимость в самовыражении и желании практического применения своих навыков является ключевой целью посещения проекта, в данном случае образовательные практики являются сопровождающим элементом этих процессов в публичном пространстве сообщества. В качестве концептуального вывода необходимо отметить ряд ключевых моментов. Важно сказать, что, по мнению участников и экспертов сообщества, существуют различные ограничения и в освоении предметных навыков. Одной из позиций является ограниченный доступ к практике в физическом пространстве, при этом важно отметить, что само организационный принцип сообщества позволяет продуцировать интерес вокруг любой темы и привлечь руководство портала к ее практической реализации, что позволяет говорить о широких перспективах виртуальной образовательной среды. История портала, которая была представлена в работе, отражает специфику такого рода образований в контексте формирующегося сетевого общества. Опираясь на данные экспертных интервью, можно говорить, что основной тенденцией является рост значимости само актуализации и самоорганизации сообществ по интересам. Именно тематические сообщества являются ключевым элементом для повышения динамики взаимодействия и росту численности сети. Многомерность и сложность существующей версии портала является дисфункциональной по отношению к упомянутым выше механизмам развития сообщества. Опыт реальных участников показывает, что открытое пространство сложной и объемной среды может приводить к изоляции и замыканию интересов на конкретных разделах или виде активности. Позиционирование портала как дополняющего и помогающего в реальной жизни является специфической особенностью образовательного сообщества. Новые образовательные практики являются сложной динамической и адаптивной системой, которая строится на само актуализации индивидов вокруг конкретного тематического поля. Образовательные практики встроены в систему мотивации участников сообщества, но при этом являются с одной стороны декларируемым в качестве основной цели создания проекта. С другой стороны, при анализе реального опыта участников, 14 выяснилось, что они являются инструментом в реализации достижения целей самовыражения и становления в качестве профессионалов. На основании результатов исследования было выделено три типа новых образовательных практик в сетевом сообществе: «развлекательный», ««профессиональноориентированный» и «презентационный». Специфическими качествами, которых являются: перформативный характер, высокая степень индивидуализированности, хаотичная структура процесса обучения, ритуализированный характер закрепления успехов и интегральная природа мотивации, строящаяся на совмещении целей саморазвития, профессионализации и выхода на реальный рынок труда. Таким образом, основными составными элементами практик являются: творческая активность, участие в процессе создания нового уникального продукта, индивидуализированный характер и практико-ориентированность. Коммуникативный и мобилизационный потенциал сообщества в настоящее время не реализован в полной мере в силу неконкурентоспособности сервисов общения, по сравнению с популярными сегодня во всем мире социальными сетями. 15 ЛИТЕРАТУРА Акаев А.А., Садовничий В.А. Исследование сценариев развития: Россия в 1. период мирового кризиса. [Электронный ресурс] // askarakaev.com – URL: www.askarakaev.com/netcat_files/84/49/h_c60285244ffc095d30c4c87cf01acfd7 (дата обращения 10.03.12). 2. Волков В.В. Теория практик / В.В. Волков, О.В. Хархордин. – Спб.: ЕУ, 2008. – 3. Гидденс Э. Социология: пер. с англ. / Э. Гидденс. – М.: УРСС, 2005. – 629 с. 4. Иванова Е.Н. Профессионализация новых медиа и этос публичной сферы. / 298 с. Е.Н. Иванова. – Журнал исследований социальной политики. – 2011. - №9. – С. 169-195. 5. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: пер. с англ. / И. Иллич. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с. 6. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. Пер. с англ. / М. Кастельс – Ек-г: У-Фактория, 2004. – 328 с. 7. Кастельс М. Становление общества сетевых структур Пер. с англ. / М. Кастельс. – М.: 1999. – С. 494-505. 8. Мотивация. [Электронный ресурс] // Академик – URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/2755/МОТИВАЦИЯ (дата обращения 18.04.12). 9. Основы социологии: учебник / Н.В. Поправко [и др.]; под ред. Н.В. Поправко. – Томск: ТГУ, 2005. – 608 с. 10. Петрова Г.И. Коммуникации в образовании и управлении / Г.И. Петрова, А.З. Фахрутдинова. – Томск: Изд-во НТЛ, 2002. – 288 с. 11. Руденский Е.В. Педагогическая социология как теоретическое основание конструктивисткой педагогики профессионального образования. [Электронный ресурс] // виктимолог.ру – URL: http://www.victimolog.ru/index.php/articles/90-pedagogicheskaya- sotsiologiya-kak-teoreticheskoe-osnovanie-konstruktivistskoj-pedagogiki-professionalnogoobrazovaniya (дата обращения 25.05.12). 12. Фрейере П. Образование как практика освобождения. [Электронный ресурс] // prosv.ru – URL: http://www.prosv.ru/ebooks/best_pdf/paul_freire.pdf (дата обращения 10.03.12). 13. Хекхаузен Х. Мотив и мотивация: восемь основных проблем. [Электронный ресурс] // Флогистон – URL: http://flogiston.ru/library/hechauzen_2 (дата обращения 15.04.12). 14. Шматко Н.А. Введение в социальный анализ Пьера Бурдьё. [Электронный ресурс] // bourdieu.name – URL: http://bourdieu.name/content/shmatko-vvedenie-v-socioanalizpera-burde (дата обращения 15.04.12). 16 15. 17
