Как предупредить графические ошибки в процессе овладения

Как предупредить графические ошибки в процессе овладения
письменной речью?
Нарушения фонематического восприятия и чистоты звукопроизношения могут быть
связаны с недостаточно развитой способностью к аналитико-синтетической работе с
буквой при обучении грамоте.
В письменных работах младших школьников нередко встречаются графические
ошибки. Выделены два типа ошибок: 1) слухо-артикуляционные и 2) зрительнодвигательные. К ошибкам 1-го типа относятся: пропуск букв, написание лишних,
замена
букв,
имеющих
сходное
звучание.
Они
являются
результатом
неподготовленности ребенка к звуковому анализу слова, что выражается в неумении
вычленять заданные в слове звуки, называть их в определенной последовательности.
Так, перестановки букв и случаи написания лишних знаков находятся в прямой
зависимости от качества звукового анализа слов ребенком. Разнообразные замены
букв объясняются неумением ребенка дифференцировать звуки по их отличительным
акустико-артикуляционным признакам: твердости - мягкости (мал - мял), звонкости глухости (Дима - Тима, лужа - Луша), по месту (бочка - дочка) и способу (клоп - хлоп)
образования. Это приводит к нарушению графических норм письма.
Чтобы предупредить ошибки этой категории в процессе обучения грамоте, необходимо
использовать такие известные методические приемы: 1) звуковой анализ слова,
предложения; 2) установление четкой последовательности выделенных слогов в слове
и звуков в слоге; 3) отработка артикуляций отдельных звуков и звуков в словах; 4)
подбор слов с заданным звуком (в начале, середине и на конце слова); 5)
преобразование заданного слова путем замены в нем одного или двух звуков.
Весьма эффективным приемом в этой работе является сравнение слов, отличающихся
одним звуком, например: бочка - почка, корка - горка, мыл - мил, точка - кочка.
Сравнивая такие слова, ребенок связывает различие в их семантике с отличительными
особенностями звучания, что способствует дифференциации звуков по их основным
свойствам: мягкости и твердости, звонкости и глухости, способу и месту образования.
Природа графических ошибок другой категории кроется в зрительно-двигательном
звене процесса письма. Они объясняются неумением ребенка дифференцировать
буквенные знаки по графическим признакам: форме, величине, количеству и
пространственному
положению
составляющих
элементов.
Среди
зрительнодвигательных ошибок различаются следующие: замена букв в результате смешения
величины элемента (рак - как), нарушение их количества в букве (ежи - ехи, яйцо яшцо), изменение направления по горизонтали - слева направо, справа налево (совы эовы) и вертикали - снизу вверх и сверху вниз (шумит - тумит).
Во
всем
многообразии
графических
ошибок
особую
группу
составляют
каллиграфические нарушения письма. Ошибки этой категории выражаются в
нарушении пропорций элементов букв по высоте, ширине и углу наклона.
Каллиграфические ошибки являются следствием несформированности асимметрии
полушарий, координации движений рук у ребенка и сложности согласования
двигательного
компонента
письма
с
его
слухо-артикуляционно-зрительным
механизмом.
В процессе обучения шестилетних детей письму, воспитателю следует вести
систематическую работу по формированию четких зрительно-двигательных образов
каждого буквенного знака и их сочетаний и отрабатывать на этой основе
соответствующие движения руки. Для этого следует включать тренировочные
упражнения разнообразные по содержанию и форме, осмысленные ребенком
действия: расчленение буквенного знака на составные элементы (анализ),
конструирование, реконструирование (синтез) его из данных элементов, сравнение с
другими буквами, группировка и обобщение на основе общего элемента. Разумеется,
все эти действия коррелируют с уровнем развития логического мышления ребенка.