Использование структур Сингапурской технологии в условиях

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
Черепухина Ольга Александровна
Учитель английского языка, высшая квалификационная категория
ФГКОУ СОШ №167
(эссе, практикум, Сочи, заезд 20 июля – 28 июля 2015 года)
Использование структур Сингапурской технологии в
условиях реализации ФГОС
Содержание
1. Введение
2. Основная часть
2.1
Урок по Сингапурской методике
2.2
Обучающие структуры Сингапурской технологии
2.3
Обучающая структура “Teambuilding”
2.4
Обучающая структура “Rally Robin”
2.5
Оценивание на уроках с использованием обучающих структур
Сингапурской технологии
3. Заключение
1. Введение
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для
формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой,
творческой,
активной
и самостоятельной.
При
этом
надо
сохранить
индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему его миру
и готовность сотрудничать с людьми. Значит, современный урок на сегодняшний
день представляется не простым классическим преподаванием, стоя у доски
с единым
центром
внимания
в виде
преподавателя,
а постоянным
взаимодействием, которое позволяет ученикам чувствовать себя не пассивными
приобретателями знаний, а активными участниками образовательного процесса,
соавторами. Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными
и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам
эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Учащимся
также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для
генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется
столкнуться в новом, измененном мире.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
Новый Федеральный Государственный образовательный стандарт общего
образования
второго
поколения
ставит
главной
целью
образовательного
процесса формирование у учащихся универсальных учебных действий, таких как:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Согласно этому в
основу построения содержания, способов и форм образовательного процесса
должен лечь системно - деятельный подход. Таким образом, наш двадцать
первый век информационных технологий диктует преобразование нынешних
методик обучения в более прогрессивные. Обновляющейся школе требуются
такие методы обучения, которые:
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную
-
позицию учащихся в учении;
-
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
-
формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения,
непосредственно
сопряженные
с опытом
их
применения
в практической
деятельности;
-
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного
интереса учащихся;
-
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Несомненно,
одна
из
перспективных
технологий
–
обучение
в
сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять
вместе! На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения –
страны,
признанной
по
международным
рейтингам,
лидером
в
развитии
школьного образования.
2.1 Урок по Сингапурской методике
Применение обучающих структур сингапурской методики, в основе которых
лежит групповая форма работы и работа в парах, дает большие возможности для
организации эффективной учебной деятельности и создания психологически
комфортной, безопасной среды для обучающихся.
Положительным моментом такой работы является несомненно то, что
половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть,
слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои
знания.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится
носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке,
организующее и мобилизующее начало на уроке остается за учителем.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В
традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и
остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом,
проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то
тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или
разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более интересным и успешным.
Сингапурская система задействует во время урока весь класс. Каждый
ребенок должен быть услышан, и если он что-то делает не так, то это вина
учителя. Целью Сингапурского метода обучения является переход от пассивных
учеников к заинтересованным обучающимся XXI века. Практика показывает, что
новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества,
такие
как
коммуникативность,
сотрудничество,
критическое
мышление,
креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает
увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить.
Обучающие структуры Сингапурской методики позволяют ещё в школе
заложить
и развить
в дальнейшей
необходимые
жизни
помогут
навыки
и качества
выпускникам
личности,
эффективно
которые
адаптироваться
и уверенно чувствовать себя в новых взрослых условиях.
Одним из важнейших эффектов данной методики является эффективная
мотивация обучающихся.
Современный урок по Сингапурской методике — это:
-
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому
ученику;
-
урок, содержащий разные виды деятельности;
-
урок, на котором ученику комфортно;
-
урок,
на
котором
деятельность
стимулирует
познавательной активности ученика;
-
урок развивает у детей креативное мышление;
-
урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;
развитие
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
-
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу
радости и увлеченности;
Таким образом, используя обучающие структуры Сингапурской методики
обучения на уроках, повышается мотивация обучающихся к изучаемому предмету,
что ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной
программы.
Сингапурские
обучающие
структуры
основываются
на
следующих
принципах:
-
равные возможности для индивидуальной работы, и ответа в паре
или группе;
-
графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений
и понятий;
-
обеспечение сменного состава пар и групп;
-
использование речевых клише;
-
возможность услышать разные точки зрения, и сверить правильность
ответов.
2.2 Обучающие структуры Сингапурской технологии
В Сингапуре существует более 250 обучающих структур, в нашей стране
пока используются около 20. Вот названия и описание некоторых из них:
ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts) - «запишите мысли» - обучающая структура, в
которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме,
записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не
соблюдая
очередности,
каждый
участник
должен
заполнить
4
листочка,
следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.
ЗУМ ИН (Zoom In) - «увеличивать» - обучающая структура, помогающая
более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или видеоматериал,
останавливаясь
и
отвечая
на
вопросы
для
генерирования
интереса
к
определенной теме.
ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-Outside Circle) - «внутренний и внешний
круг» - обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и
внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.
КЛОК БАДДИС (Clock buddies) - «друзья по часам (времени)» - обучающая
структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в
«отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
КОНЭРС (Corners) - «углы» - обучающая структура, в которой ученики
распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта
ответа.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД
(Quiz-Quiz-Trade) -
«опроси-опроси-обменяйся
карточками» - обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают
друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и
ответами по теме.
МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) - обучающая структура, в которой
участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ОБРАЗОВЫВАЮТ ПАРУ, когда музыка
прекращается, и ОБСУЖДАЮТ предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН
(для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов).
МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat) - инструмент для управления классом.
Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в
одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации
эффективного учебного процесса в командах.
СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class) - «перемешай класс» - обучающая структура,
в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как
можно больше идей участников к своему списку.
ТАЙМД ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share) - обучающая структура, в которой два
участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества
времени.
ХАЙ ФАИВ (High Five) - дословно «дай пять»
- сигнал тишины и
привлечения внимания.
2.3 Обучающая структура “Teambuilding”
Я бы хотела подробнее остановиться на двух образовательных структурах,
которые часто использую в своей практике. Это «Teambuilding» и «Rally Robin».
Традиционный урок, как правило, предполагает фронтальный опрос для
активизации введенной лексики и отработки навыка использования различных
грамматических структур. Такой вид работы обычно занимает около пяти минут, в
зависимости от количества опрашиваемых. Например, учащимся 4 класса
необходимо повторить Past Simple и рассказать, что они ели на завтрак вчера.
Это же задание, при использовании структуры «Teambuilding» будет
выглядеть следующим образом:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
1.
Все обучаемые (1 минуту) обдумывают или записывают, что они ели
на завтрак вчера в виде списка.
2.
Ученики складывают чистый лист бумаги так, что образуются три
треугольника
в верхней части (как будто вы
начинаете делать самолетик), и два длинных узких
прямоугольника
в
нижней.
На
двух
крайних
треугольниках и одном нижнем прямоугольнике
проставляются цифры 1, 2, 3.
Центральный
треугольник подписывается «Everybody» (15-30
сек)
3.
Каждый
рассказывает о своем завтраке по кругу, остальные
участники группы знаком (большой палец вверх, вниз) показывают, ели ли они то
же самое. Если все участники команды поднимают большой палей вверх, то
предложение записывается в центральный треугольник (все). Если выполняют
трое – в часть под номером 3, двое - во второй треугольник и т.д. (1 минута)
4.
Фронтальная работа, учитель спрашивает, в какой команде есть
предложение в первом (втором, центральном) треугольнике и просит одного из
участников группы сообщить всему классу: «Один (двое, трое) из нас….(пили
чай)». Учитель корректирует предложения при необходимости.
Ученики могут
исправить свои ошибки, если их заметили (1 мин).
5.
Выбор слогана команды, исходя из общих предложений, (1 минута)
Вся работа займет также, около пяти минут.
Использование данной структуры позволяет достичь:
-
полного вовлечения всех обучаемых,
-
равного участия,
-
учета
распределение
всех
типов/стилей
информации),
обучения:
аудиалов
визуалов
(графическое
(прослушивание),
кинестетиков
(складывание листа, жесты).
Обычная работа на уроке - ответ на вопрос учителя, благодаря этой
структуре,
становиться
работой,
вовлекающей
учеников
в
активное
взаимодействие друг с другом, где каждый осознает себя частью команды и
коллектива.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
2.4 Обучающая структура “Rally Robin”
Для использования структуры «Rally Robin», когда каждый по очереди
отвечает в парах, необходим инструмент, который
называется “Manage mat” – табличка в центре
стола,
позволяющая
удобно
и
просто
распределить учеников в одной команде.
При
работе
с
данной
структурой
используется следующий алгоритм действий.
1.
Все обучаемые в течение 5 минут обдумывают и записывают
задание. Используется таймер. (Например, учащимся нужно рассказать о какойлибо достопримечательности).
2.
Учитель объявляет, что теперь у каждого будет 30 секунд, чтобы
рассказать о достопримечательности партнеру «по плечу», то есть сидящему
рядом. Пусть учащиеся не читают ответ со своего листа, а рассказывают.
Начинает партнер А, включатся таймер.
3. По окончании времени, необходимо попросить партнера В сказать своему
напарнику: «Было очень интересно тебя слушать». Партнер А должен ответит
«Thank you».
4. Учитель просит нескольких учащихся В сказать всему классу то, что они
услышали. Не забывайте этот момент фронтальной работы, иначе ребята решат,
что слушать не обязательно.
5. Теперь очередь 30 секунд говорить ученику В. Когда он расскажет,
партнер А скажет ему:
«Мне понравилось слушать тебя». Пусть несколько
учеников А по желанию, или вашему выбору, скажут всему классу, о чем
рассказал В.
6. Дальше ученики А и В, под №1 и№2 в команде, сообщают партнёрам «по
лицу» информацию друг о друге в третьем лице. Через 30 секунд, когда рассказ
закончится, №3 и №4 скажут им: «Я бы хотел послушать тебя еще». Ученики №1 и
№2 ответят: «Мне было приятно тебе рассказывать о своем товарище».
Попросим одного-двух учеников под №3 или №4 рассказать всему классу,
о чем они услышали.
7. Очередь А и В под №3 и №4 рассказать друг о друге ученикам №1 и №2.
Ставим таймер на 30 секунд, Затем обмен репликами: «Буду рад услышать тебя
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
снова» - «Мило с твоей стороны говорить это» “I’ll be glad to talk to you again” – “It’s
kind of you to say that”
8.
В
дополнении,
можно
дать
задание
записать
какие
достопримечательности нравятся ученику в команде, сидящему наискосок (о ком
они слушали от партнера по лицу на шаге 7)
В результате каждый в команде:
1)
обдумывает
и
записывает,
какие
достопримечательности
ему
нравятся, и кратко описывает свою любимую достопримечательность (5мин);
2)
рассказывает то, что записал (30 сек);
3)
слушает рассказ соседа и благодарит его за рассказ (1 мин+1мин);
4)
говорит
о
любимой
достопримечательносте
соседа
партнеру
напротив (30 сек);
5)
слушает о предпочтениях соседа партнера, сидящего напротив, и
записывает их (3 мин).
Итого около 10 минут.
Использование структуры «Rally Robin» дает:
-
полное вовлечение всех обучаемых в учебную деятельность;
-
равное участие;
-
возможность освоения учащимися правил речевого поведения,
использования речевых клише;
2.5
создание ситуации для развития умения слушать.
Оценивание
на
уроках
с
использованием
обучающих
структур
Сингапурской технологии
Следует отметить, что обучающие структуры контролируют участие,
взаимное уважение и
общую вовлеченность учащихся. Отметки же можно
выставлять следующим образом;
•
учащиеся пишут свои ответы в начале работы по структуре;
•
на одном из последующих этапов они записывают информацию,
услышанную от партнера;
•
в конце урока учащихся ставят себе отметку за работу;
•
учитель собирает письменные работы и сравнивает самооценку с
правильностью выполненных заданий.
Важно
объяснить
критерии
оценивания
(например,
не
менее
3х
предложений), и то, что правильность написания будет учитываться. Учащиеся
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
должны понимать, что нужно внимательно слушать друг друга, особенно ответы
всему классу, когда учитель поправляет ошибки. Пусть они знают, что могут
исправлять и свои ошибки, и помочь в исправлении ошибок товарищу. Кроме того,
когда ученики знают, что их самооценка подтверждается учителем, перед
тем, как отметка будет выставлена в журнал, они оценивают себя даже
строже, чем сам учитель.
3. Заключение
Применение
Сингапурской
системы
обучения
помогает
раскрыться
учащимся с новой стороны, так как главный на уроке сам ученик и его
деятельность, а учитель - помощник, наставник. Новые методы развивают
личность каждого ученика, заставляют его думать, проявляться, позволяют
изменять видение материала, повышают его эмоциональный уровень, а значит, и
благотворно влияют на здоровье организма. Обстановка на уроках способствует
более успешному усвоению материала детьми. Работа в группах помогает
ребятам мыслить творчески и реактивно, в общении они совместно решают
поставленные задачи, находят и объясняют ошибки друг друга, выслушивают
каждого участника в группе, с уважением относятся к его выбору и мнению.
Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да
и не хочется, так она захватывает. Скучающих на таком уроке не будет никогда,
потому что ученикам не придется только сидеть и писать.
Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно
необходимые
в
наше
время
качества,
такие
как:
коммуникативность,
сотрудничество, критическое мышление, креативность.
Использование Сингапурской методики:
•
не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно
использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока.
•
обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную
деятельность;
•
обеспечивает социализацию;
•
дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу;
•
позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС;
•
отвечает требованиям всех стилей обучения.
Также уроки каждый раз проходят в новой интересной форме, используются
так называемые «чиры» - специальные действия, движения и слова, с помощью
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №167»
которых ученики благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и
заряжают позитивом на весь день.
Но все новые структуры нужно использовать умеючи, чему нам еще и
предстоит научиться.
Литература:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
2. Преобразование обучения для XXI века. – Программный офис реализации
проекта «Совершенствование Качества Преподавания в Республике
Татарстан».-108 с.
3. David L. DeVries, Keith J. Edwards. Teams-Games-Tournament in the social
studies classrooms: effects on academic achievement, student attitudes, cognitive
believes and classroom climate/ - Center for Social Organization of Schools, The
Johns
Hopkins
University,
Baltimore,
Maryland.55c.,
1974,
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED093884.pdf
4. Shlomo and Yael Sharan. Group Investigation Expands Cooperative Learning. –
The Association for Supervision and Curriculum Development, 1989,
http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198912_sharan.pdf
5. Robert E. Slavin. Research on Cooperative Learning: an International
Perspective. – Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33, No.4, 1989,
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0031383890330401#preview
6. Elliot Aronson. Jigsaw in 10 Easy Steps. - http://www.jigsaw.org/steps.htm
7. Дэвид В.Джонсон, Роджер Т.Джонсон, Карл А.Смит. Кооперативное
обучения
возвращается
в
колледж.
http://charko.narod.ru/tekst/sb_ref_2001/05_cooperl2.pdf
8. Крузе-Брукс О.А. Историко-педагогические предпосылки становления
учебной кооперации в образовательном процессе. Новгородский
государственный
университет
имени
Ярослава
Мудрого,
http://www.rusnauka.com/13.DNI_2007/Istoria/21261.doc.htm