Развитие и коррекция фонематических процессов у детей мл

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Дудина Т.Д.
Учитель-дефектолог ГБДОУ ДСКВ № 24 Калининского района г.Санкт-Петербурга
Особенности нарушения речи у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)
изучены мало. В структуре дефекта при ЗПР на первый план выступает несформированность познавательной
деятельности, при этом как правило отмечается и недоразвитие речи. Нарушения речи при ЗПР преимущественно
имеют системный характер и входят в структуру дефекта.
Обследование состояния фонематического восприятия и степени сформированности звукопроизношения у детей
четвертого года жизни с ЗПР выявило значительное отставание в развитии этих систем. Детям свойственны такие виды
нарушений звукопроизношения, как замены и смешения звуков, что расценивается как фонематический дефект, а также
искажения звуков, которые расцениваются как фонетический дефект. Поэтому важно уже в младшей группе начать
систематическую работу по развитию и коррекции фонетико-фонематических процессов. Целенаправленная работа по
развитию фонематического слуха помогает ребенку быстрее овладеть правильными навыками звукопроизношения.
Можно и нужно развивать речевые навыки и функции, необходимые для овладения грамотой. К основным речевым
предпосылкам письма и чтения можно отнести: развитие слухового восприятия, внимания, осознание звуковой стороны
речи, развитие фонематического восприятия, анализа и формирование фонематических представлений.
Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у детей с ЗПР четвертого года жизни проводится
с учетом научных данных о многоуровневой структуре процесса восприятия речи и с учетом этапов развития
фонематических функций в онтогенезе. Так известно, что в процессе развития у ребенка вырабатывается
фонематический слух (он осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова, он формируется у ребенка в первую очередь). Развивается и фонетический слух (им оценивается
ненормированное, непривычное для данного языка произношение как неправильное). Фонематический и фонетический
слух осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но контроль за собственной речью. Речевой слух является
важным стимулом формирования правильного произношения.
При формировании восприятия устной речи у детей трех лет с ЗПР нами были использованы следующие виды
работы для развития фонетического слуха:
- повторение слогов (Проводятся игры на песке с мелкими фигурками -дети за логопедом повторяю слоги типа «СГ, ГС,
СГС, ССГ», говорят короткие, волшебные слова).
- Различение правильно и искаженно произнесенного звука в чужой речи изолированно, на фоне слов. Игра «Правильно
ли сказал Незнайка»
Для развития фонематического анализа, фонематических представлений мы предлагали следующие упражнения:
- выделение звука на фоне других звуков, слогов, слов (Игра «Хлопни в ладоши»).
- вычленение звука из слова. Ребенку предлагается назвать последний, первый звук в слове. Самостоятельное выделение
звуков ребенком на первых этапах формирования звукового анализа невозможно без подчеркнутого интонирования,
которому надо специально обучать. Ребенок учится особому произнесению слова с интонационным
- выделением заданного звука, который затем должен быть выделен и назван отдельно. Подчеркнутое интонирование как
средство выделения звуков необходимо до конца обучения.
- многие дети к концу первого года обучения определяют место звука в слове, определяют последовательность звуков в
обратных и прямых слогах ( некоторые - последовательность звуков в трехзвуковых словах).
- различение слов паронимов при их слуховом восприятии и назывании. 'Ребенок, определив нужный звук, выполняет
какое-либо действие (например, указывает на соответствующих зрительный символ).
- раскладывание на группы картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки (под соответствующим
зрительным символом).
- придумывание ребенком слов, включающих заданный звук (вне зависимости от положения звука в слове).
- определение «лишнего» звука в ряду звуков, «лишнего» слова в ряду слов (С опорой на зрительные символы и
предметные картинки, игрушки).
- произнесение слов без заданного звука, а затем с ним (игры - «Какой звук не произнес Незнайка?», «Помоги Незнайке
верно произнести слова»).
- разные варианты речевого лото.
Предложенная методика по развитию и коррекции фонематических процессов у детей младшего дошкольного
возраста апробирована в течение трех лет и результаты проведенной работы подтвердили ее эффективность. Мы
убедились на практике, что уже в младшей группе для детей с ЗПР можно начинать систематическую работу по
формированию функционального базиса навыков чтения и письма. Представленный опыт работы может быть
использован с учетом индивидуальных психолого-педагогических, речевых особенностей детей.