Автор - составитель С.И.Львова Методическая разработка раздела образовательной

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№ 121 Канавинского района г. Нижнего Новгорода
Методическая разработка раздела образовательной
программы
«Русский язык 5-11 класс»
Автор - составитель
С.И.Львова
6 класс. 2четверть: «Текстоведение»
Выполнила:
Трошина Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
г. Нижний Новгород
2010
1
Содержание:
1.Пояснительная записка. Программа………………………………………….3
1.1.Особенности (смыслы) образовательной программы……………………3
1.2.Учебно – методический комплекс…………………………………………5
2.Цели и задачи раздела…………………………………………………………6
3. Психолого – педагогическое объяснение спецификации восприятия и
освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными
особенностями…………………………………………………………………...7
4.Ожидаемые результаты………………………………………………………..9
5.Технология, методы и формы организации деятельности…………………10
6.Структура раздела……………………………………………………………..11
7 Поурочное планирование по разделу………………………………………...11
8. Разработка урока………………………………………………………………21
9. Список литературы……………………………………………………………24
2
1.Пояснительная записка
Программа
Общеобразовательных учреждений
«Русский язык 5 -11классы»
1.1.Особенности (смыслы) образовательной программы.
Главная задача, которую решает учитель при обучении русскому языку,
состоит в том, чтобы процессы освоения знаний органично сочетались с
интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных,
творческих способностей, а также духовно – нравственных и
эстетических качеств личности школьника. В связи с этим данная программа
обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего
мира через родной язык, усвоения основ лингвистики и разных видов
языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения,
коммуникативных умений, навыков самообразования, речевого
самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно – системный подход в обучении
русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования
речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических
знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие
врожденного языкового чутья и речемыслительных особенностей
школьников.
Особенности курса.
1.Нацеленность на успешное овладение основными видами речевой
деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно
воспринимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение
читать); грамотно, точно, стройно передавать собственные мысли (умение
говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как
речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой
деятельности на каждом уроке. В этом смысле
каждый урок русского языка является уроком развития речи.
3
2.Триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и
функции. Данный подход помогает по-новому решать важную методическую
проблему-проблему реализации внутрипредметных связей, то есть стремление
рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем
многообразии его связей с другими языковыми явлениями.
3.Коммуникативная направленность курса
Подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков
выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его
изучению. В программе предусмотрена целенаправленная работа, связанная с
поиском правильных, наиболее точных выразительных средств языка в
соответствии с целями и содержанием речи. Так реализуется принцип
коммуникативной направленности в освещении лингвистических вопросов,
когда языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном
речевом материале, а усвоение программных сведений опирается на
практическую речевую деятельность учащихся.
4.Внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное
обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны
родной речи, знакомит с историко – культурными традициями русского
народа. Такую работу помогает организовать учебный этимологический
словарь, с которым школьники начинают работать с первых уроков в 5 классе.
5.Идея дифференцированного подхода к обучению.
Она выражается в выделении дополнительного материала, расширяющего
основное содержание программы и являющееся необязательным для усвоения
всеми учащимися. Также некоторые формулировки дают возможность
учителю несколько варьировать учебные цели той или иной темы, приближая
их к учебному процессу
6.Культуроведческий аспект в обучении языку
проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка
и русистики, информации о русских ученых – лингвистах, материалов по
этимологии. Предполагается работа с текстами устного народного творчества,
что формирует представление о родном языке как национальном достоянии
русского народа, как форме выражения национальной культуры.
7.Пограмма составлена с учетом принципа преемственности между
основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней
4
школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе
максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные
ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с
задачами социализации личности.
8.Особенностью данного курса в 10 – 11классах является его
направленность на усвоение элементов современной теории речевого
общения, теории речевой деятельности, на отработку всех типов норм
современного русского литературного языка. Центральным разделом
лингвистики становится культура речи
Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах
совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные,
интеллектуальные, информационные, организационные.Следовательно,
создаются необходимые условия реализации в процессе обучения
межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе
формирования и развития всех видов речевой деятельности.
В целом, курс русского языка направлен на всестороннее развитие
личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их
эмоционально – волевой сферы, логического мышления; формирование
представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка;
формирование потребности в речевом самосовершенствовании;
совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых
для успешной учебной и трудовой деятельности.
1.2.Учебно – методический комплекс.
 Программа общеобразовательных учреждений «Русский язык 511классы».Автор – составитель С.И.Львова.- М.: «Мнемозина», 2006.
 Львова С.И., Львов В.В. «Русский язык».6кл.:Учебник для
общеобразовательных учреждений. В трех частях. - М.: «Мнемозина», 2009.
 Львова С.И., Бажанова И.А. Рабочая тетрадь по русскому языку «Читаем и
пишем на 5»6кл. В двух частях. – Нижний Новгород:2010г.
 Львова С.И., Бажанова И.А. Тетрадь для самостоятельных и контрольных
работ по русскому языку.6кл.: - Нижний Новгород:2010г.
5
2.Цели и задачи раздела.
Цели.
 Углубление представления о тексте как важнейшей единице языка.
 Формирование навыков текстоведческого анализа и осмысленного
выразительного чтения текстов различных функциональных
разновидностей и функциональных стилей.
 Воспитание любви к русскому языку, привитие интереса к его
изучению.
Задачи:
Познавательный
аспект
 Дать понятие о простом, сложном, тезисном плане текста.
 Ознакомить с типами и средствами связи предложений в тексте.
 Сформировать представление о рассказе как тексте
повествовательного типа и его строении .
 Ознакомить с разновидностями описания как типа речи.
Развивающий  Сформировать навыки определения основной мысли текста и
аспект:
подбора наиболее удачного заголовка.
1.Развитие речи. Научить делению текста на смысловые части.
 Сформировать навык составления простого, сложного, тезисного
плана.
 Научить пользоваться различными средствами связи предложений
при создании текста по типу описания и повествования.






Воспитательный

2.Развитие
мышления.
Анализировать.
Выделять главное.
Сравнивать и строить аналоги.
Обобщать и систематизировать.
Определять и объяснять основные понятия.
Развивать творческое воображение.
Прививать интерес к изучению русского языка.
6
аспект
 Воспитывать любовь к родному слову, русскому языку, русской
литературе.
3.Психолого – педагогическое объяснение спецификации восприятия и
освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными
особенностями.
Все подлежащее усвоению должно быть распределено
сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для
изучения только то, что доступно восприятию в каждом
возрасте.
Я.А.Коменский.
Это переходный от детства к юности возраст, который совпадает с обучением
в школе
Средний школьный возраст (от 11до15 лет) второй ступени и характеризуется
общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего
организма.
Функция
Свойства
Ведущая
 Общественно полезная.
деятельность.
Биологические  Характерная особенность подросткового возраста – половое
процессы.
созревание организма. Оно сказывается в отношении к
окружающим, характере восприятия внешних влияний,
отношении к себе, самооценке. Внешне проявляется в заметном
обособлении девочек и мальчиков, неодинаковости
эмоциональных реакций и разном времяпрепровождении
Мышление.  Становится более систематизированным, последовательным,
зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению,
изменяется соотношение между конкретно – образным и
абстрактным мышлением в пользу последнего. Развитие
мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи
подростка. В ней заметна тенденция к правильным
определениям, логическим обоснованиям, доказательным
рассуждениям. Речь становится образной и выразительной.
Мышление приобретает новую черту – критичность.
Психика.
 Душевный мир подростка можно охарактеризовать
7
Восприятие.

Внимание.

Познавательная

деятельность


Память.
Речь.
Поведение.
психологией полуребенка – полувзрослого. Многие педагоги и
психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого
кризиса. Вызов, противодействие, некоторая отчужденность
провоцируют упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Одна из самых серьезных проблем этого
возраста – несогласованность убеждений, моральных идей и
понятий с поступками, действием, поведением.
Более целенаправленно ,планомерно и организованно, чем у
младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и
глубиной, а иногда поверхностностью. Определяющее значение
имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту.
Характерная черта – его специфическая избирательность.
Легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто
становятся причиной непроизвольного переключения
внимания.
Нередко у подростков снижается интерес к учению, к школе,
происходит «внутренний отход от школы» (А.Н.Леонтьев).
Особую значимость приобретает выполнение некоторых
самостоятельных заданий и практических работ, причем
важнейшим для подростка является результат.
Побуждение к учению носит в значительной мере внешний
характер: сохраняется установка на запоминание учебного
материала, а не на его обдумывание, а также неумение
связывать восприятие окружающей жизни с учебным
материалом.
 Имеет по преимуществу наглядно-образный характер,
поэтому теоретические знания требуют наглядности.
 Становится образной и выразительной, в ней заметна тенденция
к правильным определениям, логическим обоснованиям,
доказательным рассуждениям.
 Подростки излишне жестикулируют, движения их порывисты,
плохо скоординированы. Это время пробуждения энергии,
повышенной активности, роста самостоятельности. Запасы
энергии расходуются не только в играх и учении, но и в
практически значимых действиях. Идет интенсивное
нравственное и социальное формирование личности.
8
4.Ожидаемые результаты.
По окончании времени, выделенного на реализацию целей и задач,
предполагается зафиксировать у учащихся основные умения и навыки:
Аудирование.
 Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять
главную информацию;
 Выделять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
 Вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план .
Чтение
 Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты
лингвистического содержания;
 Разбивать тексты на смысловые части и составлять сложный план;
 Самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного
текста.











Говорение
Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста
– рассуждения;
Подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные
тексты;
Строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
Соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо
Подробно и выборочно передавать содержание прослушанного или
прочитанного текста;
Строить письменное высказывание на заданную тему;
Соблюдать последовательность и связность изложения;
Составлять сложный план и на его основе создавать текст;
Использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей;
Употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство
выразительности текста и связи предложений;
Исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой
слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
9
5.Технология, методы и формы организации деятельности.
Любая педагогическая задача может быть успешно решена только с помощью
адекватной технологии, реализуемой учителем. Существует «технология
саморазвития» ( М. Монтессори), «технология развивающего
обучения».(Л.В.Занков , Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов), «технология
саморазвивающего обучения(Г.К.Селевко), «технология вероятностного
образования(А.М.Лобок) и еще множество других.
По мере накопления педагогического опыта складывается свой
определенный комплекс методов и приемов обучения, предполагающий
организацию деятельности школьников. В своей работе я использую
элементы уже названной «технологии развивающего обучения», «технологии
ИСУД (индивидуальный стиль учебной деятельности) (Н.Л.Галеева),
«технологию минипроектов».
Мною выбраны следующие методы обучения:
1.Объяснительно – иллюстративный – новый материал объясняется детям
разными способами: зрительным, речевым, слуховым и т.д. (формы этого
метода – рассказ, лекция, демонстрация)
2.Репродуктивный – направлен на формирование навыков и умений
(решение лингвистических задач, беседа, различные виды чтения, заучивание
текста, сжатие и развертывание информации)
3.Метод проблемного изложения – учитель ставит проблемы, помогает
учащимся находить способы их решения. Этот метод является переходным от
исполнительской к творческой деятельности.
4.Частично – поисковый – учащиеся ищут ответ на проблемный вопрос с
помощью учителя. Учитель подсказывает, как сделать первый шаг, - это
подвигнет ученика сделать следующие шаги (эвристическая беседа).
5.Исследовательский метод – состоит в том, что учитель предъявляет
учащимся творческие задачи, а учащиеся решают их самостоятельно. Смысл
метода состоит в творческом добывании и применении знаний и способов
деятельности, в освоении опыта творческой деятельности.
Организационные формы обучения.
В процессе работы использую фронтальную форму обучения (учитель
управляет учебно – познавательной деятельностью всего класса, работающего
над единой задачей, определяет единый для всех темп работы);
Групповую форму обучения (учитель управляет учебно – познавательной
деятельностью отдельных групп учащихся класса);
Индивидуальную форму обучения (ученик самостоятельно выполняет
задание, данное учителем);
10
Индивидуально – групповую форму обучения (учитель на уроке уделяет
внимание сразу нескольким ученикам, в то время как другие работают
самостоятельно).
В основе преподавания лежат принципы:
1.
Наглядности – «золотое правило» дидактики (Я.А.Коменский),
реализуется через демонстрацию произведений искусства разных видов и
жанров, а также ярких примеров из жизни природы и человека.
2.
Диалогичности – общение учителя с детьми носит характер диалога.
3.
Интеграции – связь с другими предметами (музыкой, литературой,
историей), неразрывная связь с жизнью.
4.
Восхождения от частного к общему – от элементарных знаний о
тексте к более полному представлению о тексте как о единице языка.
5.Художественно-педагогической драматургии - замысел урока – его
основная цель, сценарий урока – реализация замысла, а драматургия самого
процесса урока – сюжет с наличием эмоционально-образных акцентов
(завязка, развитие действия, кульминация, развязка). При этом сценарий урока
строится на основе того содержания, которое должен усвоить ученик, а
учебно-воспитательные задачи решаются на художественном материале
самого предмета.
6.Структура раздела.






Текст как единое целое.
Простой и сложный план текста.
Связь предложений в тексте.
Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Описание как тип речи.
7.Поурочное планирование по разделу
«Текстоведение».
Урок №1..
Текст как единое целое. Основные признаки текста.
Цели урока:
Дать понятие о тексте как важнейшей единице языка;
11
Повторить основные признаки текста ( единство темы, наличие главной
мысли, относительная законченность, смысловая и грамматическая связь
предложений, логическая связь частей)
Ознакомить с новыми понятиями: микротема и абзац как композиционная
единица текста;
Развивать навык осмысленного выразительного чтения текста, выделения
главной информации, составления небольшого по объему устного
высказывания на заданную тему.
Оборудование:
Учебник «Русский язык» 6кл.1ч. С.И.Львова.
Рабочая тетрадь, иллюстративный материал.
Тип урока: комбинированный.
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока:
1.Основные признаки текста (повторение) (вопросы и задания на
стр.79,упр.193).
2.Абзац как смысловая и композиционная единица текста. Понятие о
микротеме (текст на стр .80, упр.№195.
3.Рефлексивная часть урока.
Сжатое изложение текста (упр.196)(задание: выделить главную информацию
и сформулировать основную мысль текста).
4.Подведение итогов и домашнее задание.
Урок №2.
Композиция текста.
Цели урока:
Формировать представление об основных структурных элементах текста:
зачине, развитии темы, концовке;
продолжить работу по развитию навыка осмысленного выразительного
чтения, редактирования текста;
обучение составлению небольшого по объему устного высказывания на
заданную тему.
Оборудование:
Учебник «Русский язык» 6кл. 1ч.С.И.Львова.
Рабочая тетрадь, схемы, иллюстративный материал.
12
Тип урока: комбинированный (закрепление пройденного материала и
прохождение нового).
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Тема и идея текста (повторение) (проверка дом.задания упр .№194)
2.Основные композиционные элементы текста (чтение, пересказ, составление
схемы стр.82; упр.199 – по вариантам; вывод – устное высказывание по
тезисам упр.№201)
3.Редактирование текста (установить типы ошибок, исправить их, записать
текст в исправленном виде).
4.Итоги урока, домашнее задание.
Урок №3.
Простой и сложный план текста.
Цели урока:
Дать понятие простого и сложного плана текста;
Обучение созданию текста по предложенному плану;
Отработка орфографических, пунктуационных навыков, навыков
синтаксического разбора.
Оборудование:
Учебник «Русский язык» 6кл.1ч. С.И.Львова.
Рабочая тетрадь, схемы к материалам для наблюдений, иллюстративный
материал к упражнениям.
Тип урока: комбинированный (закрепление пройденного и изучение нового
материала)
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Композиция текста (повторение) (устное сочинение поупр.197,
лингвистический турнир по теме «Текстоведение».
13
2.Простой и сложный план текста (метод наблюдения –стр.85-86,фронтальная
беседа по вопросам на стр.86,упр.203).
3.Рефлексивная часть урока.
Составление сложного плана к тексту упр.№205, закрепление навыка
синтаксического анализа предложения.
4.Итоги урока, домашнее задание.
Урок №4.
Связь предложений в тексте.
Цели урока:
Дать представление о способах и средствах связи предложений в тексте;
Формировать умение использовать различные средства связи предложений в
собственных высказываниях;
Продолжить работу по закреплению орфографического навыка.
Оборудование:
Учебник «Русский язык» 6кл. 1ч. С.И.Львова.
Рабочая тетрадь, схемы к материалам для наблюдений.
Тип урока: объяснение нового материала.
Организационная форма обучения: фронтальная я и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Закрепление орфографических навыков (орфографический минимум №209)
2.Типы связи предложений в тексте (параллельная и цепная) (работа со
схемами, чтение, пересказ текста на стр.88-89, 93-94, упр.210, 220)
3.Средства связи предложений в тексте (местоимения, повтор слова,
синонимы, однокоренные слова, описательные обороты.) (работа с
материалами для наблюдений,упр.№213, 214.)
4.Итоги урока, домашнее задание.
Урок №5.
14
Сочетание разных способов связи в тексте.
Цели урока:
Организовать наблюдение над текстами с сочетанием цепного и
параллельного способов связи предложений;
Формировать умение создавать тексты с заданным способом связи
предложений;
Формировать навык текстоведческого анализа.
Оборудование:
Учебник «Русский язык» 6кл.1ч. С.И.Львова.
Рабочая тетрадь.
Тип урока: комбинированный.
Организационная форма обучения фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Параллельная и цепная связь предложений (повторение) (текстоведческий
анализ упр. 219, упр.№222).
2.Сочетание цепной и параллельной связи предложений в тексте. (работа с
материалами для наблюдений стр.95,упр.№224).
3.Использование разных способов связи при построении высказывания.
Упр.223.
4.Итог урока, домашнее задание.
Урок №6.
Изложение – миниатюра.
Цели урока:
Тренировать учащихся в проведении многоаспектного анализа текста;
Отрабатывать умение письменно сжато излагать текст;
Закреплять орфографические навыки.
Оборудование:
15
Учебник «Русский язык»6кл.1ч С.И.Львова;
Рабочая тетрадь, иллюстративный материал.
Тип урока: контрольный.
Организационная форма обучения: фронтальная.
Этапы урока.
1.Отработка орфографических умений (орфографический минимум –
терминологический диктант);
2.Типологический и стилистический анализ текста (упр.227)
3.Смысловой и композиционный анализ текста;
4.Письменное сжатое изложение;
5.Итог урока, домашнее задание.
Урок №7
Смысловая связь предложений в тексте.
Цели урока:
Формировать представление о видах смысловых отношений между
предложениями в тексте;
Развивать навык осмысленного выразительного чтения текста;
Тренировать в составлении простого плана текста.
Оборудование:
Учебник «Русский язык» 6кл. 1ч.С.И.Львова,
Рабочая тетрадь, схемы к материалам для наблюдений, иллюстративный
материал.
Тип урока:объяснение нового материала.
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Смысловые отношения предложений в тексте (фронтальная беседа по
вопросам на стр. 99)
16
2.Подчинительные отношения (чтение текста на стр.99, составление сложного
плана, пересказ, упр.229,231,232)
3.Сочинительные отношения предложений в тексте (текст на стр.102, упр.234
4.Вывод – устное речевое высказывание.
5.Итоги урока, домашнее задание.
Урок №8.
Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.
Цели урока:
Дать представление о лексическом повторе как о средстве связи предложений
и как о средстве художественной выразительности;
Формировать умение использовать различные способы устранения и
предупреждения неоправданного лексического повтора.
Развивать навык текстоведческого анализа.
Оборудование:
Учебник «Русский язык» 6кл.1ч.С.И.Львова.
Учебник литературы 6кл.1ч.
Рабочая тетрадь.
Тип урока: комбинированный.
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Смысловая связь предложений в тексте (повторение) (текстоведческий
анализ, упр.№235).
2.Лексический повтор как средство связи и средство художественной
выразительности (чтение текста стр.103, пересказ, упр.238,239 работа по
тренировке синтаксических и пунктуационных умений)
3.Неоправданный лексический повтор (чтение и пересказ текста на
стр.105,упр.243).
4.Итоги урока, домашнее задание.
17
Урок №9.
Типы речи. Повествование.
Цели урока:
Повторить сведения о типах речи;
Тренировать умение учащихся создавать тексты заданного типа речи.
Оборудование:
Учебник «Русский язык»6кл.1ч. Львова С.И.
Рабочая тетрадь.
Схема «Типы речи».
Тип урока: комбинированный.
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Лексический повтор как средство связи и стилистический прием (проверка
домашнего задания).
2.Типы речи (повторение) (беседа по вопросам, упр.245 -247).
3.Тип речи повествование (работа со схемой «Типы речи «типологический
анализ текста, упр .№248, упр. №249)
4.Повествование с элементами другого типа речи (текст стр.109,
упр.251(1,2),257.
5.Итоги урока, домашнее задание.
Урок №10
Рассказ
Цели урока:
Повторить сведения об основных композиционных элементах текста –
повествования;
Закрепить умение учащихся письменно излагать текст – повествование в
соответствии с планом.
18
Оборудование:
Учебник «Русский язык»6кл.1ч. Львова С.И.
Рабочая тетрадь.
Таблица «Типы речи».
Схема «Композиция рассказа».
Тип урока: комбинированный.
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная
Этапы урока.
1.Композиционные элементы текста- повествования (завязка, развитие
действия, кульминация, развязка)(повторение)
2.Композиция рассказа (чтение и пересказ текста , работа со схемой
стр.111,упр.253)
3.Письменное изложение текста упр.254.
4.Итог урока и домашнее задание.
Урок №11
Описание как тип речи
Цели урока:
Расширить и углубить представление о разновидностях описания;
Дать общее понятие об особенностях построения и отбора языковых средств
текстов – описаний разных видов;
Учить использовать соответствующие композиционные и языковые средства в
процессе создания описания.
Оборудование:
Учебник «Русский язык»6кл.1ч.С.И.Львова.
Рабочая тетрадь.
Таблица «Типы речи»
Тип урока: комбинированный.
19
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Повествование как тип речи (повторение) (проверка домашнего задания)
2.Описание как тип речи. Виды описания. (фронтальная беседа по вопросам
на стр.115, чтение, пересказ текста, упр.262
3.Рефлексивная часть урока. Сочинение – миниатюра (упр.264).
4.Итоги урока и домашнее задание.
Урок №12.
Виды описания.
Цели урока:
Отработать умение проводить типологический анализ текста с сочетанием
разных типов речи;
Учить редактировать текст с нарушением норм построения и лексических
норм.
Оборудование:
Учебник «Русский язык»6кл.1ч. Львова С.И.
Рабочая тетрадь;
Таблица «Типы речи».
Тип урока: комбинированный.
Организационная форма обучения: фронтальная и индивидуальная.
Этапы урока.
1.Виды описания (продолжение темы) (фронтальная беседа, поверка
домашнего упражнения, работа с материалом для наблюдений на стр.116-117,
упр.266,267, текст на стр.118, упр.268)
2.Изложение по данному плану (упр.271).
3.Итоги урока и домашнее задание.
20
8.Разработка урока.
Тема урока:
Сочинение – миниатюра «Березы – белые видения».
6класс, 20 ноября 2010года.
Тип урока: обобщение материала.
Цели урока:
Систематизировать и обобщить материал по разделу «Текстоведение»;
Закрепить навык создания текста небольшого объема на заданную тему;
Продолжить работу по привитию интереса к изучению русского языка, любви
к родному слову.
Оборудование и материалы к уроку:
Учебник «Русский язык» 6кл. 1ч. С.И.Львова,
Рабочая тетрадь на печатной основе «Читаем и пишем на 5» 1ч.С.И.Львова,
И.А.Бажанова;
Тетрадь для самостоятельных и контрольных работ по русскому языку
6кл.С.И.Львова, И.А.Бажанова;
Аудиозапись фрагмента Первой симфонии П.И.Чайковского «Зимние грезы»;
Репродукция картины И.Грабаря «Февральская лазурь»;
Таблицы: « Типы речи», « Текстоведение».
Методические приемы:
1.Фронтальная беседа;
2.Игра, развивающая творческое воображение;
3.Тестовая работа;
4.Самопроверка;
5.Различные виды лингвистического анализа(типологический,
стилистический)
6.Создание текста;
21
7.Анализ выполненных работ;
Этапы урока.
1 Оргмомент -1мин.
2.Основная часть урока.
2.1.Подготовка к сочинению.
 Игра в биномы – фантазии (прием развития творческого воображения
Д.Радари). Учащиеся подбирают биномы – фантазии к слову березы (зимние)
(проверка домашнего задания);
Березы – облака; березы – фонтаны; березы – невесты.5 мин






Определяют наиболее интересные, емкие.
Вопрос:
-Что явилось точкой соприкосновения разных существ?
(цвет)
-Определите по словарю этимологию слова береза.
(береза – белый, блестящий)
Объявление темы, цели урока, оформление тетради.
Беседа: 4мин
-знание какого раздела лингвистики поможет достичь цели урока?
(текстоведение)
-на какие моменты мы должны обратить особое внимание?
(тема текста, основная мысль, тип речи, связь предложений в тексте и др.)
(повторение теории)
Тестовая работа в тетради для самостоятельных и контрольных работ
(учащиеся выполняют 1-4 задания по вариантам) -4мин.
Самопроверка, выявление и анализ ошибок, оценка: без ошибок –«5», 1
ошибка – «4».2мин
Беседа:
-Может ли пригодиться эта информация в работе?
-У кого мы учимся создавать тексты? (у писателей)
-Прочитайте выразительно миниатюру В.Бочарникова (упр.221)
Типологический анализ миниатюры ( тема – береза; основная мысль – самая
притягательная береза – весенняя; тип речи – рассуждение, чтобы показать
внутреннее отношение к предмету; тип связи предложений – параллельная
связь; языковые средства – эпитеты веселая, радостная, счастливая. 4мин.
22
 Стилистический анализ миниатюры И.С.Шмелева (Тетрадь на печатной
основе «Читаем и пишем на 5» стр.69) 4 мин.
-Почему понравился текст? (автор воздействует на чувства человека, создает
яркую образную картину)
-Каков стиль текста? (художественный)
-Назовите биномы-фантазии. (сугробы-горы; звезды-хрусталь; березы-белые
видения)
-Почему много восклицательных предложений? (автору не хватает слов, очень
сильные эмоции, восхищение захлестывает автора)
-Что означает многоточие? (это знак умолчания, очень сильное выразительное
средство, позволяющее продолжить мысли автора)
2.2.Написание сочинения-миниатюры «Березы – белые видения». 8-10 мин.
Звучит фрагмент из Первой симфонии Чайковского «Зимние грезы».
3.1.Рефлексивная часть урока. (учащиеся читают сочинения, отмечают
наиболее удачные, выписывают «золотые» слова) 2мин.
3.2.Какие знания и умения помогли вам написать сочинение – миниатюру?
Что нового узнали на уроке? (о знаке умолчания) 2мин
4. Домашнее задание. Какую работу на данную тему вы хотели бы выполнить
дома? (нарисовать иллюстрацию, написать стихотворение, рассказ) -2мин.
23
9.Список литературы.
1. Антонова Е.С. Тайны текста. – М., 2001.
2. Бахтин М.М. Человек в мире слова. – М.,1995.
3. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с
лингвистическим анализом. – М., 1994.
4. Львов М.Р. Основы теории речи. – М.,2000.
5. Львова С.И. Уроки словесности: 5 – 9 классы.- М., 1996.
6. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., 1991.
7 .Любичева Е.В. Уроки развития речи. – СПб., 2002.
8. Любичева Е.В. , Болдырева Л.И. О культуре слова, о тайнах звука и
загадках буквы. – СПб., 2002.
9. Мещеряков В.Н. Основы школьного речеведения. ч.1-2.-М.-Тольятти., 2004.
10. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика
написания. – М.,2000.
11. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования /Сост.
Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., -2004.
12.Черепанова Л.В. Аудирование: теория и практика обучения. – Чита, 2002.
24
Приложение
Сочинение – миниатюра.
Березы – белые видения.
Зима – прекрасное время года! Белое покрывало окутывает всю землю.
Особенно хороши березки. Они одеты в серебристый наряд, словно юные
невесты в подвенечных платьях красуются друг перед другом. Зимнее солнце
хоть и не греет, но светит ярко. Оно бросает лучи на березы, и на ветвях
алмазами загораются тысячи огоньков. Невольно зажмуриваешься от яркого
света. Все вокруг празднично, нарядно. Все сияет, переливается, как в сказке.
А главное украшение в этом сказочном мире – березы – белые видения.
Ученица 6 г класса Корнева Даша.
Березы – белые видения.
Ты идешь по зимнему лесу. Как великолепно вокруг!
Вот стоит березка, вся укутанная снегом, словно в дорогой шубе. Тебе
кажется, что это не березка, а снежная королева, которая вышла осматривать
свои владения. Тебе хочется подойти и прикоснуться к ней. Она стоит
неподвижно, задумалась о чем-то. Осторожно трогаешь веточку , и с нее
сыплется пушистый снег, как серебристый дождь с новогодней елки.
Идешь и не устаешь удивляться сказочной красоте.
Ученик 6 г класса Прохоров Иван.
25