РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ МУНИЦИПАЛЬНАЯ БЮДЖЕТНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10 141732, Московская область, г.Лобня, Лобненский бульвар , д.6 school10lobnya@mail.ru «Утверждаю» директор МБОО СОШ №10 __________ С.Н. Мерзликина КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. г. Лобня 2014 г. 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Роль воспитания в системе образования. 2. Методологические подходы и принципы воспитательной работы школы. 3. Содержание воспитательного процесса. 4. Подходы к управлению воспитательной системой. 5. Материально-техническое обеспечение. 6. Научно-методическое обеспечение. 7. Деятельность. 8. Технологии. 9. Этапы реализации концепции. 10. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. 11. Список литературы. 2 РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества, но благодаря своему воспитательному потенциалу она способна помочь в определении ориентации личности каждого ученика. Воспитание- целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Воспитание является частью процесса социализации. Задача педагога в школе – помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное направление, чтобы он не потерялся в многообразии и сложности сегодняшней жизни. Разрабатывая концепцию воспитательной работы школы, педагогический коллектив использовал собственный немалый опыт воспитательной работы. В основу концепции воспитания общеобразовательного учреждения была положена концепция под названием «Системное построение процесса воспитания». Проект этой концепции был разработан в 1991 году учеными Института теории и истории педагогики АПН СССР совместно с научными и практическими работниками из различных регионов Советского Союза. В дальнейшем в этот документ вносились уточнения и коррективы. Наиболее полно и детально системные воззрения на процесс воспитания детей в учебном заведении изложены в книге «Воспитание? Воспитание ... Воспитание!». Ее авторами являются известные ученые Владимир Абрамович Караковский, Людмила Ивановна Новикова, Наталья Леонидовна Селиванова. Основными идеями, которые легли в основу концепции воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей. Педагогический коллектив предполагает, что реализация основных положений концепции позволит совершенствовать механизм воспитательной работы в школе, ориентированный на формирование нравственности, гражданственности, патриотизма, социальной активности, творческих способностей, навыков здорового образа жизни учащихся, трудолюбия, экологической грамотности. Принимаемая концепция определяет основы: - разработку Программы воспитательной работы школы; -обеспечения необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания. -повышения эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении; МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ , ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ. Цель и принципы воспитания. В современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. «Из глубины веков, — пишет В.А. Караковский, — дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне 3 развитой, гармонической личности, и нет оснований и сегодня отказываться от нее как от сверхцели». Цель: создание условий на всех ступенях школьного образования для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – нравственно и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, способной к формированию жизненных позиций, ориентиров, направленных на создание жизни, достойной человека. Разрабатывая концепцию воспитательной работы школы, педагогический коллектив решил сосредоточить усилия на решении пяти воспитательных задач. Во-первых, это формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. Дети многое узнают об окружающем их мире в семье, детском саду, в школе, на улице, из теле- и радиопередач, кинофильмов. В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина эта, как правило, мозаичная. Задача школы и педагогов — дать возможность ребенку представить себе, почувствовать целостную картину мира. На решение этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа. Вторая, не менее важная задача — формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины. Третья задача — приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения. Четвертая — развитие у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности. И пятая — формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации. Эффективное решение совокупности перечисленных задач возможно лишь при построении в учебном заведении целостной воспитательной системы гуманистического типа. Методологической основой концепции воспитательной работы является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном пространстве города. К ним относятся следующие: а) личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; признание их социальных прав и свобод; ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития; опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса; б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой; в) средовой подход в воспитательной деятельности, т.е использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка; г) дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социальнопсихологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, втретьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса; д) природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как: — определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; 4 — опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста; — преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника; — изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений; — построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов; — обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции; е) культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки; ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка. Теоретической основой системы воспитания является: коррекция отношений между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям сотрудничества. Воспитательный процесс в образовательном учреждении должен стать благоприятной средой для развития личности ученика. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности. Педагогический коллектив полагает, что в процессе воспитательной деятельности необходимо обратиться к ценностям фундаментальным, ориентация на которые и должна рождать в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки. В основу содержания концепции общеобразовательного учреждения были положены такие общечеловеческих ценностей, как Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. « Человек — абсолютная ценность, высшая субстанция, "мера всех вещей"». Необходимо выявить и развить все сущностные силы ребенка, внушение каждому воспитаннику сознания его собственной неповторимости, побуждение его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя. Но важно, чтобы эти задачи осуществлялись по законам добра и справедливости, чтобы самореализация каждого человека не подавляла достоинства и интересы других людей. Мир человека — это взаимодействие людей. В каждом своем поступке надо научиться видеть и выражать отношение к другому человеку. Семья — начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. В течение многих лет в нашей стране господствовала ориентация на общественно-государственное воспитание с младенческого возраста. Это отучило многих родителей от настоящей воспитательной деятельности. Необходимо возродить в людях чувства чести рода, ответственности за фамилию. Дети и родители должны осознавать историю семьи как часть истории народа, изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода, сохранении и умножении его добрых традиций. Труд — основа человеческого бытия, "вечное естественное условие человеческой жизни". Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога — одухотворить детский труд, сделать его созидательным, творческим, воспитывать у детей уважение к людям, достигшим успеха в жизни честным трудом, учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству. Труд тогда хорош, когда развивает и реализует актуальные потребности ребенка, общественно значим и направлен на освоение воспитанником окружающего мира. Вместе с тем сегодня актуальным является воспитание в детях деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства честного партнерства, овладение основами экономических знаний, современного менеджмента. Знания — результат разнообразного, прежде всего творческого, труда. Знания учащихся — мера труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к достижению цели — развитию личности ученика. В широком смысле знания — это усвоенный разнообразный социальный опыт в обобщенном виде. В этом смысле учение происходит не только в школе. Но воспитывают лишь те знания, которые являются для ученика субъективной ценностью, 5 обладают нравственной направленностью. Знания, полученные в школе, имеют три главных признака. Глубина — это понимание сущности предмета или явления, приближенности к истине. Здесь на первый план выходит способность мыслить, понимать, анализировать, обобщать, делать выводы, т.е. происходят наиболее ценные мыслительные операции. Прочность знаний предполагает их быстрое и точное воспроизведение, что дается, в основном, тренировкой и памятью. Разнообразие знаний — это широкая информированность, предполагающая знание не только программного, но и дополнительного материала. Это знания, приобретаемые добровольно, из интереса, любознательности или выгоды. В младшем возрасте знания служат познанию внешнего мира, они еще не сливаются с личностью ученика. В старших классах школьник, открывая свой внутренний мир, использует их для самопознания. Он как бы примеряет их на себя. Здесь-то и возникает субъективная позиция ярко воспитательного характера. Культура — великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога — помочь воспитанникам в овладении материальной и духовной культурой своего народа, ее сокровищами. При этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера — высокая духовность, постоянные нравственные искания, возвышающие человека. Если школа приобщает детей к миру прекрасного, способствует культуре быта и человеческих отношений, выработке высокого вкуса и неприятия пошлости, культуры поведения и эстетизации среды, потребности строить жизнь по законам красоты и гармонии, — она является главным гарантом духовного бытия общества. Отечество — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога — воспитание уважительного, бережного отношения к истории своего народа. Это качество гражданина хорошо выразил в свое время А.С. Пушкин: "Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков». Чувство Родины формируется не только под влиянием прошлого, но и участием в жизни своих современников-соотечественников, личным вкладом во благо Отечества. Земля — общий дом человечества, вступающего в новую цивилизацию XXI века. Это Земля людей и живой природы. Педагоги должны помочь школьнику представить целостность, неделимость мира, взаимосвязь всех мировых процессов, помочь осознать себя частью этого громадного целого, научить дорожить им как величайшей ценностью. Мир — покой и согласие между людьми, народами и государствами — главное условие существования Земли, человеческой цивилизации. Актуальные задачи воспитания — преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям, отказ от образа врага, развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в народную дипломатию, а главное — создание в школе атмосферы гражданского мира и национального согласия. Чтобы перечисленные ценности стали основой содержания и процесса воспитания школьников в целом, педагогический коллектив решил: 1. Создать комплексную программу воспитания в образовательном учреждении, построенную на этих ценностях. 2. Сформировать отдельные целевые программы. 3. Способствовать развитию ученического самоуправления и созданию ДОО «Я – будущее России». Главным механизмом воспитания является функционирование воспитательной системы образовательного учреждения, в рамках которой проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся. Исходя из содержания воспитательного процесса, можно выделить следующие уровни воспитательного взаимодействия с личностью ученика. 1. Воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества и социума на процесс развития обучающихся. 6 2. Воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия. 3. Система педагогического обеспечения индивидуального развития ребенка. Отсюда одновременная работа по созданию системы индивидуального развития каждого ребенка, который включен в воспитательные пространства класса, которое, в свою очередь, включено в воспитательную систему школы. Практика показала, что наиболее приоритетными для обучающихся являются игровые, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной работы, позволяющие детям осознать самих себя. Воспитательная система стимулирует, обогащает и дополняет деятельность класса. Включенность класса в воспитательную систему школы особенно благоприятно сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внутренней и внешней среды школы. Для успешной реализации воспитательных функций педагогам необходимо, с одной стороны, использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности( предметные недели, общественно полезные трудовые коллективные мероприятия, акции милосердия, спортивные мероприятия, формы досугового общения), а с другой — выделить в широком спектре деятельности несколько видов в качестве системообразующего, играющего первостепенную роль в построении воспитательной системы и формировании неповторимой индивидуальности общешкольного коллектива (общешкольный конкурс «Успех», создание ДОО «Я –будущее России», ученическое самоуправление). Это позволит разрушить межвозрастные барьеры взаимодействия, укрепить межличностные связи, удовлетворить естественные потребности членов школьного сообщества в общении, творческом самовыражении, признании, коллективе. ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ. Управление воспитательной системой, определяется системным подходом, когда система и объект управления имеет определённую организационную структуру, т.е. она разделена на части (структурные подразделения), за которыми закреплены полномочия и ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и вертикали. Управление воспитательной системой осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, реализацию проектов. Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор школы. Тактическое руководство осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Руководители МО осуществляют методическую помощь и выявляют состояние программного обеспечения. Педагогическое диагностирование, поддержку педагогов и учащихся осуществляет заместитель директора по методической работе. Педагог-организатор, социальный педагог осуществляет различную совместную деятельность обучающихся. Руководители кружков, секций осуществляют оперативное управление, т. е. действия в имеющихся условиях по реализации воспитательных задач. Учащиеся осуществляют самоуправление. Родители являются соучастниками образовательного и воспитательного процессов, помощниками во всех начинаниях, социальными заказчиками. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования. Основным источником финансирования являются средства 7 муниципального бюджета и внебюджетные средства. Объем финансирования ежегодно может уточняться исходя из возможностей бюджетов. Так же решить проблему финансирования можно через реализацию проектов, а также используя спонсорскую помощь социальных партнеров. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. Реализация идеи воспитательной системы школы непрерывно связано с научнометодическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на активизацию образовательной деятельности: -развитие информационного обеспечения с целью повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, осуществляющих воспитательную работу; -формирование современного учебно-методического обеспечения школы по воспитательной работе, с учетом современных требований; -внедрение современных педагогических технологий для проектирования и управления процессом воспитания. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. -диагностическая; -учебно-познавательная; -эколого-трудовая; -художественно-эстетическая; -гражданско-патриотическая; -спортивно-оздоровительная. ТЕХНОЛОГИИ. - личностно-ориентированные технологии, -передовой педагогический опыт, -методика коллективной творческой деятельности. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ. 1 этап – Этап становления(2014-2015 год) Цель: Формирование концепции воспитательной системы как совокупности основных педагогических идей. Задачи: 1. Выделить системообразующую деятельность, которая отражала бы коллективные потребности участников образовательного процесса; была бы значима для школы и обеспечена материально-технической базой, кадрами. 2. Создание модели (образа) выпускника. 3. Формирование связей с внешней средой. Ожидаемый результат: Цели воспитательной деятельности должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей. 2 этап – Отработка содержания воспитательной системы (2015 год) деятельности и структуры концепции 8 Цель: Развитие инициативы, творчества, традиций, содружества детей и взрослых. Задачи: 1. Утвердить приоритетные направления функционирования воспитательной системы. 2. Развивать общешкольные и классные коллективы, создавать временные творческие группы. 3. Развивать самоуправление. 4. Развивать взаимодействие школы с внешней средой. 5. Обеспечить нормативно-правовые условия функционирования воспитательной системы. Ожидаемый результат: разработка Программы воспитательной работы как часть Программы развития школы. Создание нормативно-правовой базы и методического обеспечения воспитательной системы. 3 этап – Завершающий. Система окончательно сформирована (2016-2017 год) Цель: Усиление интеграции учебной и внеурочной деятельности. Задачи: 1. Содружество, сотворчество, взаимодействие детей и взрослых. 2. Реализация личностного подхода. 3. Развитие нового педагогического мышления педагогов, основанного на самоанализе и педагогическом творчестве. 4. Многообразие форм, методов и приемов воспитательной работы. Ожидаемый результат: создание воспитательной системы школы, обобщение опыта работы, создание новых традиций. 4 этап – Этап обновления и коррекции (2018 год) Цель: Рост социальных потребностей коллектива. Задачи: 1. Введение инноваций, ведущих к изменениям системы. 2. Разнообразие содержания. 3. Усложнение организационных и управленческих процессов. Ожидаемые результаты: реализации концепции воспитательной работы в МБОО СОШ № 10 должны быть следующими: 1. Формирование единой воспитательной системы в ОУ; 2. Совершенствование нормативно-правовой и программно-методической базы воспитания. 3. Совершенствование государственно-общественного управления воспитанием и укрепление социального партнерства образовательных институтов с другими общественными субъектами. 4. Создание системы мониторинга качества воспитания. 5. Обновление содержания, форм и методик воспитательной деятельности, распространение технологий работы по формированию культуры ценностного самоопределения и потенциала гражданского действия. 6. Позитивная динамика личностного роста обучающихся. Достижение данных результатов увеличит вероятность появления следующих эффектов воспитания: личностных – формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; становление их социокультурной идентичности, овладение ими высшими, социально полезными видами деятельности; социальных – распространение социальных норм доверия и уважения друг к другу представителей различных поколений, социальных групп, религиозных и 9 национальных культур, повышение социальной мобильности конкурентоспособности личности, общества и государства. личности; рост КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Критериями оценки качества организации педагогом процесса воспитания являются: -реализация педагогом воспитательного потенциала учебной деятельности детей, -реализация педагогом воспитательного потенциала внеучебной деятельности детей, -развитость самоуправленческих начал в деятельности школьников, -развитость первичных детских коллективов в образовательном учреждении. Критериями оценки качества созданных в образовательном учреждении условий для воспитания являются: -разработанность нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении, -обеспеченность воспитательного процесса необходимыми педагогическими кадрами, -наличие в образовательном учреждении системы стимулов и поощрений для педагогов, организующих процесс воспитания, -обеспеченность воспитательного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами, -развитость воспитывающей предметно-эстетической среды образовательного учреждения. Описанные выше критерии являются базой для выделения ряда показателей качества воспитательного процесса. Ориентация на данные критерии в оценке качества воспитания позволит эффективнее реализовывать основные функции управления воспитанием: планирование воспитания, организация воспитательной работы. 10 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Сыромятникова Л.М.. Мастер- класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Издательство «Глобус», 2010 2. Добротина И.Г, Заграничная Н.А. Проектная деятельность в школе: учимся работать индивидуально и в команде. Издательство «Интеллект» Центр, 2013. 3. Ильенко Л.И. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование, реализация. М, 2004. 4. Гуров В.Н. Социальная работа общеобразовательных учреждений с семьей, издательство «Педагогическое сообщество», 2006 5. Справочник современного заместителя директора по воспитательной работе, издательство «Феникс» , 2008 6. Лазарев В.А. Системное развитие школы. М: «Педагогическое общество России», 2013. 7. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. 8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание …Воспитание! М., 2000. 9. Нечаев Н.П. Управление воспитательным процессом в школе. М., 2009. 11