статьи_учитель_2013 - МБОУЛ "ВУВК им. А. П. Киселева"
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ВОРОНЕЖСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РУССКОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Материалы межрегиональной научно-практической конференции 20 сентября 2013 г. г. Воронеж ВОРОНЕЖ Воронежский госпедуниверситет 2013 УДК 371.30 ББК 74.26.2.6. П90 Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: профессор кафедры географии и геоэкологии, доктор географических наук А.М. Луговской (МГПУ); доцент кафедры физической географии, кандидат географических наук Л.А. Межова (ВГПУ); доцент кафедры физической географии, кандидат географических наук А.Л. Летин (ВГПУ) Р е ц е н з е н т ы: Доцент РГПУ им. А.И. Герцена к.г.н.. А,Н. Паранина Доцент к.г.н. ЛГПУ Л.Н. Беляева П90 Инновационные идеи в географическом образовании: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2013. – 247 с. ISBN 978-5-00044-061-2 В сборнике опубликованы статьи по различным направлениям географической деятельности учителей естественнонаучных дисциплин и работников детских дошкольных учреждений, как представителей начальной ступени в системе непрерывного образования. В работах представлены инновационные методические приемы активизации познавательного интереса учащихся. Опубликованные статьи вносят вклад в теорию, практику и методику эколого-географических исследований и представляют интерес для учителей географии, биологии, экологии, химии, работников детских дошкольных учреждений, а также для аспирантов, магистрантов и студентов географических, биологических, экологических и педагогических специальностей. Статьи печатаются в авторской редакции УДК 371.30 ББК 74.26.2.6. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕР – КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Акопян М.В. , Суханова Е. В,МБОУЛ "ВУВК им. А.П. Киселёва" Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения в школе. Он дает возможность учащимся самостоятельно извлекать знания, способствует развитию интеллекта школьника, расширяет учебную информацию и набор применяемых учебных задач, позволяет изменить качество контроля над деятельностью учащегося. Интерактивные компьютерные программы активизируют все виды деятельности человека: мыслительную, речевую, физическую, что ускоряет процесс усвоения материала. Компьютерные тренажеры способствуют приобретению практических навыков. Интерактивные тестирующие системы анализируют качество знаний. Применение мультимедиа средств и технологий позволяет построить такую схему обучения, в которой разумное сочетание обычных и компьютерных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний. Программы-контролеры позволяют осуществлять контроль усвоения изученного материала. Преимущество данных программ в том, что ученик, совершив ошибку или выполнив работу на «2», может снова вернуться к заданию. В этом случае школьник работает в темпе, соответствующем его природным задаткам. Основная задача учителя - мотивировать ученика в его занятиях географией. Повысить интерес к предмету можно через создание мультимедийных презентаций и интерактивных программ. Презентация усиливает динамику урока, позволяет завоевать внимание учеников, а внимание — множитель информации. Она позволяет учащемуся реализовать свое «я», создает для него ситуацию успеха, способствует его саморазвитию, самосовершенствованию, развитию творческих способностей. Использование компьютерных презентаций делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам. Работая в Интернете с сайтами, ученики получают более полную и свежую информацию о туристических регионах и центрах мира, статистические материалы по различным темам, имеют возможность отслеживать динамику экономических и социальных процессов. Эффективность использования ИКТ в процессе получения знаний и формирования умений была оценена в ходе анкетирования школьников. В опросе участвовали учащиеся 6-х, 8-х, 9-х и 10-х классов, всего — 263 человека. Им предлагались следующие вопросы: Анкета для учащихся • Считаете ли вы необходимым использование ИКТ на уроках географии? • Изменится ли ваше отношение к предмету при компьютеризации учебного процесса? • Используете ли вы ПК и возможности ИКТ при подготовке к урокам географии? • Имеете ли вы возможность работать с ПК: а. ПК есть дома; б. другие источники; в. Не имею возможности работать с ПК. Из общего числа опрошенных 81,8 отмечают необходимость использования информационных технологий в учебном процессе. Очевидным является их приоритетность по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что происходит определенное изменение мотивации школьников к изучению данного предмета. Широкий спектр возможностей, которые представляют компьютерные технологии, по мнению учащихся, сможет увеличить объем нужной, «полезной» информации. Школьники предлагали использовать на уроках географии: схемы, таблицы, графики, обучающие программы, электронные энциклопедии, интерактивные карты (атласы), СД-диски (тематические имузыкальные), видеофрагменты, игровые программы, тестовый контроль, материалы для рефератов и проектов.Широкие возможности имеют мультимедиа учебники по всем курсам географии (с 6 по 10 класс) (разработчик 1С). CD-диски «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия» кроме материалов основополагающих знаний по изучаемому курсу содержат интерактивные тренажеры для отработки умений и навыков, которые помогают при подготовке к ЕГЭ. Результаты тестирования заносятся в виртуальный дневник, где отслеживается динамика успеваемости. Диски серии «Электронные уроки и тесты. География в школе» помогают мне при подготовке к урокам и содержат интересную информацию и наглядные материалы для выполнения творческих работ учащимися. Мультимедиа курсы и интерактивные программы являются, несомненно, перспективным дидактическим средством, которое при определенных условиях может значительно повышать эффективность учебного процесса. Основными условиями являются учет индивидуальных особенностей обучающегося, его уровня компетенции и мотивации, соответствие образовательных потребностей и целей обучения. Использование медиаучебников позволяет учителю дифференцированно подходить к оценке умений и навыков учащихся разных способностей и уровней обученности. Образовательные программы имеют в своем составе видеофрагменты, которые, позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Интересно представлены в мультимедийных программах природные процессы. Ученики являются свидетелями происходящего на экране извержения вулкана, разрушительного цунами, зарождающегося циклона или же становятся непосредственными составителями синоптических карт, диограмм осадков, и т.д. Очевидными для них становятся различные атмосферные и тектонические процессы, наглядность которых с помощью других дидактических средств очень трудно представить. Таким образом, появляется возможность демонстрировать анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность. Так, если можно найти описание какого-либо объекта в книге, то спуститься на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса доведется не каждому. Вот именно в познании этих уголков Земли компьютер становится и для учителя и для ученика помощником. На уроке закрепления целесообразно использование программ-контролеров, позволяющих осуществлять контроль усвоения изученного материала. На уроках-практикумах учащиеся совершенствуют свои умения в работе с картой, заполняют таблицы , строят бизнес-карты и диаграммы. Повышение интереса к географии и информатики возможно через создание мультимедийных презентаций. Основной задачей учителя является мотивировать ученика в его занятиях географией. В условиях сокращения часов на преподавание географии становиться понятно, что изучать отдельные темы можно только бегло. Не секрет, что многие ученики недостаточно знают фактический материал. Это затрудняет формирование у учеников интереса к предмету. Повысить интерес к географии можно через создание мультимедийных презентаций. Этот вид деятельности очень нравится школьникам разных возрастов с 6 по 10 класс. Устойчивый интерес, который проявляют в этом случае ученики, объясняется следующими причинами: • работа над презентацией в программе Power Point самf по себе привлекательна, • необходимость работы с компьютером, без которого нельзя создать презентацию, • возможность использовать широкое информационное поле, в том числе и Интернет, • публичность защиты, ведь работа будет оценена не только учителем, но и одноклассниками. Такая открытость результатов повышает ответственность за проделанную работу с одной стороны, и повышает самооценку ученика с другой стороны, • создание презентации предполагает использование дизайна, что связано с необходимостью проявления творчества. Для учеников, увлекающихся компьютерными технологиями, появляется хорошая возможность применить свои знания и умения на практике, используя их в другой области знаний. Учитель имеет возможность, многократно прокручивая созданный иллюстрированный фрагмент урока, посмотреть на него со стороны, внести изменения, дополнить. Преимущество такого урока заключается в том, что демонстрация сохраняет устойчивую мотивацию у учащихся, готовит к образному восприятию знаний. Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету. Повышается учебная активность учащихся на уроке. Значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание. Внедрение информационных технологий в процесс обучения позволяет возродить такие формы проведения занятий как исследовательский метод обучения и метод проектов. Под методом проектов понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. При проведении занятий по методу проектов обучаемые приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий. На основе телекоммуникационных сетей организация такой деятельности становится более эффективной. На этапе разработки различных вариантов проектных идей учащиеся изучают историю выбранной темы , делают рисунки, эскизы, составляют схемы возможных вариантов, определяют их достоинства и недостатки. Учитель помогает ребятам найти необходимые документы, материалы, экспонаты, открытки, художественные произведения. Чем взрослее становятся дети, тем весомее у них проекты и их презентации. В старших классах использование метода проектов с использованием ИКТ позволяет учащимся уточнить свои профессиональные планы, овладеть знаниями по рациональному использованию средств для осуществления определенной деятельности, развить творческую активность и, что особенно важно, формирует способность самостоятельно, по мере необходимости, приобретать знания и умения и применять их в новых ситуациях. Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные технические средства обучения. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Новые информационные технологии обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Применение информационных технологий значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс, создает эмоциональное отношение к учебной информации. Они могут вызвать определенные чувства по отношению к учебному материалу, формировать интерес и эмоциональный настрой на восприятие, концентрировать внимание на наиболее значимых элементах учебного занятия. Однако, при случайной работе на компьютере интерес к традиционным формам работы на уроке снижается. Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. В целом, соединение географического образования с компьютерными технологиями позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности учащихся. Проводимые уроки с использованием ИКТ позволяют включить учеников в активную познавательную и практическую деятельность без перегрузки, значительно повышают у школьников интерес к родному краю, к предмету и к процессу учения. Ребята с удовольствием и успешно принимают участие в школьных, городских, зональных, краевых олимпиадах по географии, конкурсах, научных конференциях, готовят и защищают проекты. Эффективность апробации используемых инновационных технологий обучения можно оценить с помощью следующих показателей-индикаторов: • результаты учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательских конференциях; • стабильные показатели обученности по предмету; • внедрение компьютерных технологий индивидуализирует обучение, позволяет развивать активно - деятельностные формы работы. Компьютер помогает более быстро и качественно усваивать учебный материал, усиливает практическую направленность обучения, открывает широкие возможности самостоятельно приобретать необходимые знания. ИКТ в работе учителя географии дают необозримые возможности в деле повышения качества обучения, развивают педагогику сотрудничества. Древняя наука география удивительно молодеет, приобретает новое творческое лицо, юных почитателей и талантливых поклонников. Список использованной литературы: 1. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. - М.: Издательский Дом "Генжер", 2004. - 80с. 2. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 141с. 3. Современный урок географии: Методические разработки уроков / Сост. И.И. Баринова. - М.: Школапресс, 2000 - 128с. ("География в школе". Библиотека журнала. Вып. 3). 4. Современный урок географии. Часть 4: Методические разработки уроков географии в 9 классе: Деловые игры/ Под ред. И.И. Бариновой. - М.: Школа-пресс, 2002 - 96с. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ Акопян М.В., Суханова Е. В., МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва» В настоящее время все большее место отводится компетентностному подходу в образовании, с позиций которого профессионализм педагога можно рассматривать как синтез компетентностей, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. В ИКТ компетентности учителя-предметника можно выделить два аспекта: базовая ИКТкомпетентность и предметно-ориентированная. Под базовой ИКТ-компетентностью понимается инвариант знаний, умений и опыта, необходимый учителю-предметнику для решения образовательных задач, прежде всего, средствами информационно-коммуникационных технологий, умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, умение использовать компьютерные и мультимедийные технологии, цифровые образовательные ресурсы. Многие учителя-предметники уже поняли преимущества ИКТ, почувствовали необходимость воплощения своих идей в конкретные учебные пособия и разработки, а также, порой, и свою беспомощность, недостаточную компетентность, нехватку знаний и навыков в области ИКТ. Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого должно органично вписываться в систему обучения, способствовать достижению поставленных целей и задач урока. Пока учитель-предметник не осознает необходимости самостоятельного изучения необходимых ему азов компьютерной грамотности, и не приступит к изучению и применению их, он не научится владеть этим инструментом на должном уровне, несмотря на то, что подавляющее большинство педагогов прошли обучение по формированию компьютерной грамотности. Важно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность учителя. ИКТ-грамотность – знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, программные продукты, каковы их функции и возможности, это умение «нажимать на нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет). ИКТ-компетентность – не только использование различных информационных инструментов (ИКТграмотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности. Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя представлен в буклетах. Это достаточно большой список. (по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню). • Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д. • Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами. • Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала. • Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные. • Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса (материалы для урока, тематическое планирование, мониторинги по своему предмету, различные отчеты по предмету, анализ процесса обучения, и т.д.). • Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) – это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему. • Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.). • Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося. • Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям, коллегам, администрации школы (школьная сеть, электронная почта, социальная сеть (Дневник.ру, …), сайт (раздел сайта), лист рассылки (список рассылки – используется для рассылок почты, предоставляет средства автоматического добавления и удаления адресов из списка), форум, Wiki-среда (Вимки (Wiki) — гипертекстовая среда для коллективного редактирования, накопления и структуризации письменной информации), блог (сетевой журнал или дневник событий) и др. • Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости). Для того, чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходима организация методической, организационной, технической и мотивационной поддержки. ФОРМЫ РАБОТЫ С ИКТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Акопян М.В. , Суханова Е. В., МБОУЛ "ВУВК им. А.П. Киселёва" География - единственный школьный предмет, формирующий у учащихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом, как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы. Специфика школьного предмета «География» заключается в том, что она содержит большой объем материала. Поэтому задача учителя – повысить познавательный интерес к предмету и активизировать деятельность учеников на уроке, сформировать у учащихся опыт самостоятельной творческой работы. На современном этапе достижение результата в обучении географии без использования информационно-компьютерных технологий не интересно и не актуально. Внедрение ИКТ позволяет усилить ориентацию на наглядное представление изучаемого материала, а принцип наглядности в географии имеет особое значение. В процессе использования ИКТ на уроках географии повышается мотивация обучения, уровень эмоционального восприятия информации, формирования умения реализовать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации. Данная технология формирует у учащихся умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, а также формировать умения работать с разнообразными источниками дополнительной информации и умение работать в программе Power Point. Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным классам. Поэтому использование на уроках демонстрационных средств (слайды, картины, видеозаписи и т.д.) способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, но не всегда можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу, тогда учитель может создать и использовать свои уроки с ИКТ. Наиболее часто используют демонстрационные программы, к которым можно отнести компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point. Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний, научно-практических конференциях. Обучение с использованием ИКТ должно строиться на основе сочетания объяснительноиллюстративного метода с другими – презентационным, проблемным, проектным, исследовательским. Такие формы работы как групповые или индивидуально-исследовательские способны привлекать различные информационные ресурсы – от традиционных источников информации – учебных пособий, энциклопедий, справочников, до средств новых информационных технологий – обучающие компьютерные программы, компьютерные мультимедийные энциклопедии, а так же ресурсы в Интернет. При этом учащимися могут рассматриваться множество каналов получения информации. Исследовательская деятельность учащихся включает, как правило, следующие этапы: • определение темы исследования (на уроке); • выдвижение гипотезы и обсуждение плана исследовательской деятельности (на уроке); • определение основных источников информации (на уроке); • поиск информации (самостоятельно); • обработка полученной информации, анализ данных (самостоятельно); • оформление результатов исследования (самостоятельно); • итоговая презентация (самостоятельно). Исследовательская методика с трудом вмещается в рамки урока. Поэтому, большая часть исследовательской работы – поиск информации, ее обработка и анализ, подготовка материала презентации – осуществляется во внеурочное время. Широкий выбор информационных ресурсов для сегодняшнего школьника позволяет выбирать, сопоставлять, анализировать, строить презентационный материал. Найдя нужную информацию, учащиеся ее обрабатывают, анализируют, используют в подготовке какой-либо работы. В любом случае, при организации подобной деятельности учащихся, на передний план выходят задачи формирования общей информационной грамотности, навыков самостоятельного отбора источников учебной информации, анализа полученной информации, и ее представление (презентации). Применение информационных, компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся. Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения в школе. Он дает возможность учащимся самостоятельно извлекать знания, способствует развитию интеллекта школьника, расширяет учебную информацию и набор применяемых учебных задач, позволяет изменить качество контроля над деятельностью учащегося. Уроки с использованием ИКТ проводим на основе работы со специализированными обучающими программными средствами. Информационно-коммуникативных средств, которые можно использовать в общеобразовательной школе достаточно много: мультимедийные электронные учебники, электронные учебные модули (ЭУМ) информационного (И), практического (П) и контрольного (К) типов. Интерактивные компьютерные программы активизируют все виды деятельности человека: мыслительную, речевую, физическую, что ускоряет процесс усвоения материала. Компьютерные тренажеры способствуют приобретению практических навыков. Интерактивные тестирующие системы анализируют качество знаний. Одним словом, применение мультимедиа средств и технологий позволяет мне построить такую схему обучения, в которой разумное сочетание обычных и компьютерных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний. Образовательные программы имеют в своем составе видеофрагменты, которые, позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Интересно представлены в мультимедийных программах природные процессы. Ученики являются свидетелями происходящего на экране извержения вулкана, разрушительного цунами, зарождающегося циклона и т. д. Очевидными для них становятся различные атмосферные и тектонические процессы, наглядность которых с помощью других дидактических средств очень трудно представить. Таким образом, появляется возможность демонстрировать анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность. На уроке закрепления считаю целесообразным использование программ-контролеров, позволяющих осуществлять контроль усвоения изученного материала. На урокахпрактикумах учащиеся совершенствуют свои умения в работе с картой, заполняют таблицы, схемы. Повысить интерес к географии можно через создание мультимедийных презентаций. Создание презентаций — это творческий процесс с элементами проектной деятельности. Учащиеся с удовольствием создают такие проекты и с ещё большим удовольствием и вниманием смотрят работы своих одноклассников, анализируют их и оценивают. Презентация позволяет учащемуся реализовать свое “я”, создает для него ситуацию успеха. К примеру, в 6-м классе электронные презентации используются при изучении темы “Вулканы”, в 8-м классе – презентации, иллюстрирующие памятники природы России – “Озеро Байкал”. Для развития интереса к географии, для расширения кругозора учеников можно предложить учащимся творческие, самостоятельные домашние задания с использованием компьютерных технологий: создание презентаций. Например, в 9-м классе – можно сделать презентацию по теме “Города России”, в 10-м классе “Нетрадиционные источники энергии” и т.д. Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. Использование компьютерных презентаций в преподавании курса географии в средней школе делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам. Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету. Повышается учебная активность учащихся на уроке. Значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь, компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств. Это могут быть общедоступные средства MS Office. Текстовой редактор MS Word, программы Ms Power Point, MS Explorer, MS Outlook, MS Photoshop, Drimweaver, Intel «Обучение для будущего» и другие. Очень полезной для учителя географии может стать программа MS Map Point, позволяющая внедрять геоинформационные системы в обучение географии, создающие динамичные картографические образы. Следует отметить, что очень интересным и содержательным программным продуктом является программное обеспечение по географии, предлагаемое в рамках «КМ-школы». Данный программный продукт дает учителю широкие возможности планировать свой урок, составлять конспект занятия, использовать кинофрагменты, электронные презентации и осуществлять контроль усвоения знаний благодаря большому количеству предлагаемых в продукте тестовых заданий по разным темам. Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи. На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении. Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса. Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических работ. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. Выполнение практических работ обеспечивает формирование практических навыков (чтение, анализ, синтез и сравнение статистических и графических материалов), которые ученик может использовать не только на географии, а применять их и на других предметах. Эффективность образовательного процесса в информационном пространстве на уроках географии можно проследить через различные виды деятельности учащихся: - использование электронных учебников; - учебные презентации; - слайд – тестирование; - компьютерные игры; - компьютерные тесты, практикумы. Компьютерные программы по географии направлены не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта творческой работы. Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. При построении учебных программ по географии нам необходимо помнить, что: - на уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Например, использование видеороликов, иллюстрирующих образование складчатых гор или других, заранее подготовленных, видеосюжетов о наиболее ярких явлениях природы; - на уроках закрепления нового материала целесообразно использовать контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Практические задания помогают лучшему усвоению и восприятию изучаемого материала, повышают учебную активность на уроке, создают благоприятные факторы для развития активности и самостоятельности учения. В 6 классе электронные учебники позволяют иллюстрировать изучаемый материал, расширять кругозор учащихся, мотивировать их на изучение предмета. И это притом, что на изучение практически каждой темы выделяется всего один урок и за отведенное время необходимо освоить новые понятия и термины, понять суть изучаемого материала и закрепить материал. Так, при изучении темы «Вулканы», я показываю виды разных вулканов - действующих и потухших, внутреннее строение вулкана, выношу на экран ключевые определения и показываю картины извержения вулканов в настоящее время и в прошлом. Для закрепления материала использую вопросы или задания теста. При выполнении практических работ в курсе 7 класса учащиеся должны овладеть умениями и навыками комплексной физико-географической характеристики географического объекта, выявлять причинно-следственные связи между различными географическими явлениями, сравнивать характеристики двух или нескольких объектов, уметь работать самостоятельно. Так при изучении темы « Океаны» предлагаю учащимся задание: проложить в Атлантическом океане маршрут круиза от Марселя так, чтобы туристы смогли увидеть последовательно следующие объекты – остров св. Елены, берега Ньюфаундленда, нефтяные вышки Мексиканского залива и Северного моря, добычу алмазов у берегов Южной Африки, устье реки Амазонки, реку Нигер, Багамские острова. Изучая материки, закрепляю знания номенклатуры, географическое положение, взаимосвязь строения земной коры, рельефа и полезных ископаемых. Например, изучая Южную Америку, предлагается « расселить» растения по природным зонам. Это групповая работа. Учащиеся заранее получают алгоритм работы на карточках, а один ученик выполняет задание на компьютере. Успешность выполнения проверяется сравнением работ. Составление логических опорных конспектов дает мне возможность выделять главное и основное, приучают находить и устанавливать логические связи. Кроме того, они развивают умение творческой работы. Широко использую логические опорные конспекты при изучении таких тем, как «Географическое положение», «Природные зоны», «Океаны». Таким образом, практикум позволяет учащимся успешно изучать новый материал, формировать факты – понятия – явления –процессы, готовиться при подготовке к ЕНТ. Введение новых информационных технологий в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему обучения, вносить естественным путем совершенно новые компоненты содержания образования, необходимые для подготовки «жителя информационного века». ИКТ в работе учителя географии дают необозримые возможности в деле повышения качества обучения, развивают педагогику сотрудничества. Список использованной литературы: 1.Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений по географии 6-10 кл. - М. : Дрофа, 2003, - С. 12 – 18. 2. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения.- М. : АРКТИ, 2007. 203с. 3. Попов К.А. Подготовка учителя к использованию современных технологий в образовании// Вопросы Интернет-образования. № 18, 2010. 4. Сергеева М.Е. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности (интегрированные игры по географии, биологии, экологии и др.): 5-9 классы. Новое в преподавании в школе. Учитель, 2010. - 184 с. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ . ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ Акопян М.В., МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва» Научно-исследовательская деятельность - дело непростое и овладеть ею даже на элементарном уровне за короткий срок сложно. Чтобы привить учащимся умения и навыки такого вида работы, нужна систематическая, кропотливая работа, требующая значительных усилий, времени, знаний методологического и методического планов. В противном случае мы имеем дело не с исследовательской работой, а компилятивной, представленной в виде реферата или информацией, скачанной из Интернета, иногда даже не переработанной. Работа может быть признана исследовательской только в том случае, если на лицо представлен личный вклад в дело исследования и показана его практическая значимость и с этими требованиями учащихся может познакомить, конечно же, только учитель. Главной целью географического образования является формирование активной творческой личности. Вклад школьной географии определяется современным этапом взаимодействия природы и общества, когда деятельность личности является важнейшим фактором в системе взаимоотношений человека и природы. География — единственный школьный предмет, дающий целостное представление о Земле как планете людей. Необходимо серьёзное внимание уделять формированию у школьников простейших навыков исследовательской работы, что непосредственно способствует реализации актуальной цели географического образования в формировании деятельностной личности, а возможностей для этого в процессе преподавания географии множество: организация наблюдений за погодой как части фенологических процессов, проведение комплексных экскурсий по изучению природы и хозяйства Иркутской области, прилегающих местностей, проектная деятельность по вопросам геоэкологии и охраны природы, т.е. реальное осуществление краеведческого принципа обучения на уроках географии и во внеклассной работе. Каковы причины того, что многие детские работы не могут получить достойной оценки, потратив на подготовку доклада много времени и сил и ожидающие справедливого поощрения за свою работу, которую они могли бы и не делать? Не отбиваем ли мы, преподаватели, учителя, интерес к нашему предмету, желанию овладеть простейшими навыками и умениями исследовательской работы? Ведь вполне возможно, что для многих детей, приобщающихся к науке со школьной скамьи, это может стать делом всей жизни. Исходя из создавшейся ситуации, определяем цель: познакомить учащихся с основами учебноисследовательской деятельности, для этого выбрать тему исследования, составить план исследования, картотеку литературы, сделать краткие конспекты по теме исследования, доклад или реферат, составить вместе с учителем программу работы, провести экспериментальную работу, обработать результаты исследования, оформить работу для защиты, подготовить речь для защиты, оформить приложение к работе, защитить в присутствии экспертной комиссии в соответствии с требованиями проводимого мероприятия. Ведущая роль в организации и проведении исследования, конечно же, принадлежит учителю, равно как и успех или неуспех ученика они делят поровну. Анализируя доклады учащихся, экспертная комиссия отмечала в достойных по содержанию работах значительные недоработки в оформлении, значительно снижающих их достоинство. Далее, в качестве напоминания, предлагаются общепринятые правила структуры исследовательской работы и рекомендации по формированию содержания. Итак, исследовательская работа начинается с титульного листа, который оформляется по определённым требованиям; оглавление, наиболее полно отражающее содержание; введение, основная часть, заключение, список литературы, приложение. Важной составляющей работы является введение, в котором должно быть доказательное представление актуальности выбранной темы, определены цели (для чего мы проводим работу?), задачи (как мы будем достигать цели?), сформулирована гипотеза (какой результат предполагаем получить?), какие литературные источники были использованы? Основная часть может быть представлена главами теоретической и практической, то есть описанием проведённой исследовательской работы и её результатов. Заключение представляет из себя подведение итогов проведённого исследования и определение его практической значимости. Приложение включает в себя фактические материалы, использованные в процессе проведения исследования. Организация научно-исследовательской деятельности школьников проводится с учётом психологопедагогических возрастных особенностей детей, она, конечно же, различается по уровню исполнения, содержанию целей и задач, протяжённости по времени, сложности исследования или эксперимента, но логика проведения такого вида работы остаётся одинаковой для всех. В целях предупреждения конфликтных ситуаций, учителя должны быть ознакомлены с требованиями, предъявляемыми организаторами научно-практических к представляемым ученическим работам. Для примера представляем содержание экспертного листа оценки презентации работы, где в балльной системе оцениваются заочный и очный туры, содержание доклада по определённым параметрам, его презентации, ораторская компетентность, обеспечение наглядными средствами, использование компьютерных технологий. Список использованной литературы: • Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.– М.: ООО Издательство «Астрель» : ООО Издательство «АСТ», 2011. • Решетников П.Е. Технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера.– М.: ВЛАДОС, 2000. ИНТЕГРАЦИЯ МАТЕМАТИКИ И ГЕОГРАФИИ Акопян М.В. МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва» Межпредметные связи иногда рассматривают лишь с точки зрения рационализации процесса обучения, экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения школьниками знаний по изучаемым предметам. Между тем основная задача установления бинарных связей заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения в объективно существующие закономерные связи в явлениях природы и общества. Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современной культуре. Это, прежде всего, тенденция интеграции научных знаний в теоретических исследованиях и практической деятельности. "Интеграция" в переводе с латинского языка означает "объединение в целое каких-либо частей". Интеграция школьной географии обусловлена взаимопроникновением её структурных подразделений и сопровождается ростом обобщенности и комплексности знаний о материальном единстве реального мира, взаимной связи качественно разнообразных объектов, явлений. Процесс интеграции географии и математики вызывает объективную необходимость применения общенаучных методов познания (системноструктурный, информационный, логический анализ) географической действительности. На уроках математики - "царицы наук", производятся разного рода вычисления, а также построение графиков, диаграмм, таблиц, как правило, связаных с изучением в курсе географии миграционных процессов и демографических изменений, динамики промышленного и сельскохозяйственного производства, что производится с сопоставлением размера территорий разных стран мира (протяженность границ, географические координаты, площадь - в квадратных километрах и метрах), с измерением морских, сухопутных и воздушных туристических трасс и тому подобное. При изучении темы "Атмосфера" очень тесной является связь программы географии с математикой. Данная тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность, осадки, ветер. В курсе математики 6 класса рассматриваются столбчатые и круговые диаграммы, вычисляют среднее арифметическое, читают графики. И все это как нельзяк стати для получения среднемесячной, среднегодовой температуры воздуха, а для вычисления расстояния между двумя точками координатной оси - нахождения амплитуды температуры воздуха. Ребята учатся отвечать на вопросы, используя графики зависимости температуры от времени года, от высоты. Определяют преобладающее направление ветра по графику розы ветров. Чтобы увидеть наглядное представление о количестве осадков в течение года и по месяцам, строят столбчатые и круговые диаграммы. Таким образом, учащиеся убеждаются, что, используя математические методы, которыми обрабатывают результаты наблюдения, выявляют закономерности, ученые делают выводы, составляют прогнозы. Влияние температуры и ветра на состояние воздушной среды города, где дети применяют знания в конкретной ситуации и решают практические задачи: Правильно ли размещены предприятия в городе? Где целесообразнее разместить жилые кварталы с учетом климатических особенностей? Почему в Сахаре большие амплитуды температуры воздуха? В математике при изучении раздела геометрии дети изучают фигуры, углы. Важность геометрии, геометрических тел в природе очень велика. И живые примеры можно привести из области географии. На интегрированном уроке для детей открытием является то, что Пифагор, чьи "штаны во все стороны равны", первым сделал интереснейшее предположение, что Земля - шар. "Все в природе должно быть совершенно и гармонично. Но совершеннейшее из геометрических тел есть шар. Земля тоже должна быть совершенна. Стало быть, Земля - шар!" - говорил Пифагор. Жизнь на Земле в значительной мере зависит от формы и размеров нашей планеты, а так же от расстояния до Солнца и угла наклона земной оси к плоскости орбиты. Это урок "Геометрия вокруг нас" (математика + география). На уроках темы "Реки России" при знакомстве с типами водного режима рек одновременно закрепляются знания по теме "Функции. Свойства функций" из математики. Поскольку тип водного режима определяется по распределению расхода воды в течение года. Графики распределения расхода воды ничто иное, как графики функций. Дети осознают на таком уроке, что функция, график функции - это не нечто абстрактное, существующее само по себе, а необходимое звено для составления прогнозов наводнений. На интегрированном уроке "Питание и режим рек России" дети понимают, что без знания математики нельзя провести какое-либо водохозяйственное мероприятие, будь то орошение, водоснабжение, осушение, строительство гидроэлектростанции, сооружение водохранилища. Тип урока - комбинированный с практической направленностью. Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создавать атмосферу заинтересованности и творчества: например, мы не просто учителя, они не просто ученики, а путешественники или соавторы создаваемой прямо на уроке главы учебника или специалисты по решению проблем современности. Это легче делать на бинарном уроке при необычности ситуации: два учителя одновременно – соединение индивидуальностей при нестандартном подходе. Такой подход заинтересовывает учащихся, развивает их творческий потенциал, расширяет и укрепляет знания по ряду предметов. Интегрированный урок (курс) - это один из инновационных приемов, он расширяет пространство урока. Но подготовка к такому занятию - это очень сложная работа, она требует от преподавателя большой самоотдачи. Каковы принципы интеграции как синтеза нового: 1. Всестороннее изучение образа или события - чтобы получить единую целостную картину мира. 2. Далее очень важен не однозначный ответ, а толчок к размышлению, к сопоставлению, к умению связывать и разъединять, выявлять закономерности развития (причинно-следственные связи). 3. Определить место конкретной личности в обществе. 4. Очень важно при подготовке, а затем проведении интегрированного урока найти точки соприкосновения между предметами (а это требование имеет форму кропотливой работы над содержанием материала урока). 5. Сложный объект рассматривается с точки зрения разных наук или разные объекты, на основе общего подхода. Что требуется от преподавателя: 1. Преподаватель должен в полной мере, в полном объеме владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо по этой теме урока. 2. Хорошо знать материал учебного предмета, с которым предстоит интеграция. 3. Самому преподавателю нужно создать для себя единую картину мира, единое пространство, т.е. быть профессионалами в полном смысле слова. 4. Важным, очень важным моментом является психология учителей, которые готовят, а затем проводят интегрированный урок. Это взаимопонимание друг друга со слова, с полуслова, с помощью мимики, жестов, это взаимодополнение друг друга, взаимоподдержка, взаимообогащение. Если этого нет, интегрированный урок просто не получится. Таким образом, можно сказать, что не каждый преподаватель решится на проведение такого занятия. Интегрированный урок призван рассматривать один сложный объект с точки зрения разных наук или разные объекты на основе общего подхода. Список использованной литературы: • Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии // М.: Просвещение, 1999, 234 с. • Голубчик Л.В., Голубчик М.М. Интеграционный культурологический подход к изучению курсов географии и истории в средней школе // Географическое образование на пороге ХХ1 века. Тезисы Международной научно-практической конференции. М., 1999. С. 10-13 • Любарский А.Н., Богомаз Л.С., Воейков В.Н. Уроки-интеграции историко-географических знаний // География в школе №6/2009. С. 54-59 • Максимов М.А. За страницами учебника географии. М., 2008. • Романова А.Ф. Нестандартные уроки в школе. Волгоград: Издательство «Учитель», 2011. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ В РАМКАХ СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Акопян М.В. МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва», Важнейшая из инновационных личностно-ориентированных моделей обучения на уроках географии – проектная деятельность. На уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности. 1. Мини проекты на уроках. Такой вид работы используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных отраслей промышленности, ребята создают проекты различных предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются детям на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы, ребята должны представить проект любого промышленного предприятия, и обосновать свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения данной темы. 2. Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 6 классе в течение всего года дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования. Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте. Определяется его географическое положение, при изучении темы «Географические координаты» определяются координаты крайних точек материка, между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира. Далее в процессе изучения каждой новой темы на континенте появляются различные географические объекты. В процессе изучения темы «Литосфера» дети рисуют физическую карту материка. Обозначают основные формы рельефа, основываясь на картах строения земной коры и картах зон землетрясений и вулканизма. При изучении темы атмосфера, мы рисуем климатическую карту. К сожалению, в 6 классе дети еще не знают такого понятия как климатический пояс, и не знакомы со схемой постоянных ветров Земли, но они вполне способны обозначить на карте наиболее освещенные, наиболее теплые участки материка, обозначить некоторые виды местных ветров. При изучении темы гидросфера, дети обозначают речные системы, продумывают то, какой режим и тип питания будет в этих реках, обозначают крупные озера, продумывают, какое происхождения они будут иметь. Аналогично с природными зонами других материков, ученики размещают природные зоны на своем континенте. При этом они придумывают, какие животные и растения могут существовать в данных природных условиях, учитывают то, какие способы приспособления у живых организмов имеются. При изучении темы «Население Земли» дети заселяют «свой» материк. Появляются города, страны и народы. Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети придумывают особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций. Над проектами дети работают как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и сильные и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка. Адаптивная модель обучения дает возможность учителю перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей. Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности. Трудоемкость опыта определяется следующими составляющими: диагностика первоначальных знаний и умений по предмету; составление технологических карт; подбор разноуровневых заданий; обучение навыкам самоконтроля и взаимоконтроля; мониторинг деятельности учащихся; определение уровня обучаемости школьников; итоговая диагностика знаний и умений; организация групповой и парной работы. В чем же заключается система работы при переходе на АСО? В этой модели учитель, часть времени работает со всеми учениками вместе, обучая их. Остальное время используется для самостоятельной работы учащихся. Казалось бы, что тут нового? Суть в том, что учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой школьников, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально. Вариант урока можно представить следующим образом: • входной контроль (взаимопроверка, проведение блиц — опроса, фронтальной беседы, теста, географического диктанта); • объяснение нового материала с использованием схем, видеофрагментов, наглядности, опорных систем, проблемных ситуаций; • самостоятельная работа учащихся в группах, в парах по технологическим картам с адаптивными заданиями; • отключенный контроль, индивидуальная работа с учащимися, на фоне самостоятельно работающего класса. После объяснения материала учащиеся получают технологическую карту, где дается алгоритм действий, блок заданий для более углубленного изучения темы, а также ее закрепления. Учащиеся видят весь объем самостоятельной работы, выполняют его с разной скоростью, что позволяет видеть, кто и на каком этапе затрудняется и какая нужна помощь. Каждый ученик знает, что он должен сделать, как выполнить, что для этого прочесть, изучить, и как осуществить проверку. Каждый идет по своей индивидуальной дорожке, со своей скоростью, выполняя необходимый объем заданий. Главным при выполнении заданий с адаптацией является включение механизмов саморегуляции и полная занятость всех учащихся. Если учащимся предложены многоуровневые задания, то ученик выбирает уровень. Выполненный первый уровень гарантирует оценку “3” и дает возможность перейти к выполнению следующего. При качественном выполнении заданий оценка может повыситься на балл. У учеников возникает устойчивая мотивация к более быстрому и качественному выполнению заданий. Домашнее задание носит вспомогательный характер. Не справившись на уроке с обязательными заданиями, ученик, получив консультацию товарища или учителя, обратившись к учебнику, заканчивает выполнение дома. Он затратит больше времени, но добьется продвижения. Ребята, справившиеся с вариантом 3-го уровня, получают задание на дом творческого характера. С целью создания атмосферы сотрудничества, развития мышления и познавательного интереса при введении в тему используются различные приемы: эвристическая беседа; проблемное изложение; мозговой штурм и др. Такая модель работы была опробована в 10 классе, при изучении курса «Экономическая и социальная география мира». В такой модели применялись вполне традиционные формы организации деятельности: урок-объяснение нового материала, урок-практикум, урок-семинар. Однако, каждый такой урок строился на основе эвристических методов работы. Уроки – объяснения материала проводились, как уже знакомая эвристическая беседа. Отвечая на вопросы учителя, дети использовали информацию из учебника, сверялись с картами атласа, и таким образом получали необходимую информацию по изучаемой теме. В процессе таких бесед учитель никогда не дает готовые ответы на вопросы, детям приходится формулировать их самим, а учитель только подтверждает правильно сделанные выводы и корректирует неправильные. По итогам таких уроков у каждого в тетради формировался конспект нового материала. Так как дети сами формулировали его, он получался доступным, понятным и легко запоминающимся. Урок – практикум. Практические работы – это тоже достаточно знакомая форма построения урока. В традиционной модели обучения любая такая работа представляет собой ряд заданий, которые детям необходимо выполнить, для того чтобы сделать определенный вывод. Однако в эвристической модели обучения все выглядит несколько иначе. Чаще всего такие занятия проводятся в группах. Задание у каждой группы свое. Как правило, такие задания строятся в виде проблемного вопроса и являются частью изучаемой темы. Разберем такую работу на примере изучения темы «Население мира». На изучение этой темы в 10 классе отводится 4 часа. На первом уроке класс разбивается на группы, и каждая группа получает свой вопрос, над которым предстоит работать. «Численность и плотность населения мира. Причины различия численности населения различных регионов». «Национальный и религиозный состав населения мира. География и причины межнациональных конфликтов». «Трудовые ресурсы. Проблемы безработицы в различных регионах мира». «Миграции населения. Причины и основные направления миграций». На этом же уроке дети сами составляют план работы над своим заданием; разрабатывают перечень необходимых для работы материалов; составляют список необходимых вопросов, которые надо решить, при работе над главной проблемой. Учитель на таком уроке выступает в роли консультанта. Дома дети подбирают необходимые для работы материалы. На втором уроке ученики выполняют практические задания, согласно, составленному ими плану: строят графики, диаграммы, оформляют карты и т.д. На третьем уроке каждая группа отчитывается о проделанной работе, при этом остальные ученики конспектируют ответы. Таким образом, по итогам этих уроков у каждого ребенка появляется необходимый материал по изучаемой теме. При изучении некоторых тем проводятся уроки-семинары. Такие уроки проводятся как в форме традиционных семинаров, так и в форме пресс-конференций. Инициативные ребята готовят сообщения по отдельным проблемам, а остальные заранее готовят для них вопросы. Такие уроки позволяют активно работать всем ученикам, позволяют каждому ребенку включиться в учебный процесс и работать в силу своих возможностей. Педагог имеет возможность оценить каждого ребенка. Такая деятельность позволяет положительно влиять на повышение мотивации каждого ребенка к изучению географии. Таким образом, основной приоритет при выборе модели обучения принадлежит тем моделям, которые направлены на воспитание личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и особенностей. РАЗВИТИЕ ГЛОБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ Акопян М.В., МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва» К приоритетам современной школы в первую очередь относится формирование мировоззрения, отличающегося широтой восприятия мира, специализацию и совершенствование базисных навыков и умений на более высоком уровне. В практике глобально–ориентированного образования предлагаются направления специализации не замыкающиеся в рамках изолированного предмета: географии, информатики, математики, обществознания и др. Каждый учебный предмет в отдельности способствует созданию у обучающихся целостного представления о мире в конкретной перспективе: можно формировать языковую, физическую, историческую, информационную и так далее картины мира. Накладываясь друг на друга, они создают многомерное видение мира в пространстве и времени. Каждый предмет помимо его практической ценности нужно рассматривать как возможность максимальной реализации способностей человека, его творческого плана, личностного роста. Главное в глобальном образовании –– воспитание чувства причастности каждого к жизни человеческого сообщества, установление гармоничных отношений человека с природой, людьми, миром в целом и с самим собой. Идея глобального образования, призванная раскрепостить человека как свободную творческую личность, а с другой стороны, воспитать у него чувство ответственности за настоящее и будущее мира, в котором он живет, получила поддержку со стороны Министерства образования РФ и ряда учебных заведений России. Глобальное образование — важнейшее средство гуманитаризации педагогических технологий, деидеологизации дисциплин гуманитарного и других циклов, углубления междисциплинарных связей как внутри одного цикла, так и между предметами различных циклов. Глобальное образование способствует приобретению кросс-культурной грамотности на основе знаний собственной национальной культуры и формированию отношения к людям с позиций общечеловеческих ценностей. При этом глобально-ориентированное образование имеет как бы три составляющие мышления учащихся (Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Спасская): 1) направлено по своему содержанию на решение глобальных проблем (социально-экономических, экологических, культурологических, гуманитарных); 2) направлено на подготовку человека как грамотного участника совместной диалоговой деятельности, умеющего работать в «команде», принимать коллективные решения (именно таких решений требуют глобальные проблемы); 3) включает в себя гуманистические принципы образовательной деятельности. Принципы глобального образования: ориентация на развитие личности ребенка (педоцентризм); непрерывность; активизация познавательной деятельности; поиск эффективных технологий; целостность; достоверность; органическое единство; интегративность. Кроме глобальной тематики, акцент на таких уроках ставится на развитие качеств личности гражданина: эмпатии (способность к сочувствию, сопереживанию); • толерантности (терпимости к другой точке зрения, другому взгляду на проблему и способу ее решения); • коммуникативной культуры (способности к диалоговому взаимодействию, основанному на бесконфликтности); • кросс–культурной грамотности (осознание ценности своей культуры в контексте общемировой); • способности к прогнозированию при выборе решений и способов действий. Урок глобальной ориентации должен содержать следующие аспекты: 1. Наличие целей глобального образования - создание условий для понимания целостности мира и взаимозависимости в нем, единства человека и природы, преодоления расщепленности человеческого сознания и души. 2. Реализация задач глобального образования: формирование мировоззрения учащихся, в котором человек признает и ценит единство мира, осознает свое место в нем; • развитие кросс-культурной грамотности; • формирование эксцентрического экологического сознания; формирование не предвзятого взгляда на мир (эмпатия, толерантность). 3. Соответствие принципам глобального образования. 4. Введение глобальной перспективы в урок через: фактический материал глобального содержания; • надпредметность; • межпредметность; • отработку универсальных умений и навыков; • создание единой картины мира; • обучение правилам жизнедеятельности; • многообразную увлеченность; • атмосферу сотрудничества и свободы на уроке; • активизацию процесса обучения. 5. Соответствие выбранных образовательных технологий идеям глобального образования: технология эпистем (или проблемно-познавательные темы), технология развивающего обучения, проблемно-модульная технология, технология сотрудничеств, технологии, способствующие развитию критического мышления, целостно-коммуникативный подход к обучению, технология ситуационного обучения (Кейс-стади), технология «Дебаты». Глобально-ориентированный урок Традиционный, тематический урок Цель урока Цель урока Создание условий для формирования учебной деятельности, превращающей школьника в субъекта, заинтересованного в учении и саморазвитии; формирование целостного мировосприятия путем комплексного подхода к изучаемому материалу. ЗУН – не самоцель, а средство развития личностных, социально-значимых качеств, компетенций (мыслительных, речевых, эмоциональночувственных, поведенческих, коммуникативных, физических, творческих) Вооружение обучающихся твердыми знаниями, умениями и навыками, в основе которых лежит предметная информация, предназначенная для запоминания, и шаблоны ее применения Цель носит декларативный характер Процесс Процесс Учитываются особенности обучающихся, возрастает интерес к учебно-познавательной деятельности. Ведущий способ отношений – диалог, Отсутствует учет особенностей школьников, падает интерес к учебно-познавательной деятельности. Ведущий способ отношений – монолог, ведущий способ организации деятельности – коллективная мыслительная деятельность и совместное творчество монолог, ведущий способ организации деятельности – репродуктивная деятельность, воспроизведение ранее полученной информации Функции и эффективность деятельности педагога Функции и эффективность деятельности педагога Ведущий, консультант, организатор, участник совместной деятельности, партнер. С одной стороны, экономия сил педагога (много работают сами учащиеся); с другой – большее время уходит на подготовку Результат (текущий) Уровень понимания возрастает глубина понимания Мотивация внутренний мотив (эмоционально-эстетический и эмоционально-волевой) Потребность осознанная познавательная Ведущий (главный солист). С одной стороны, затратность сил педагога на уроке; с другой – значительно меньше времени уходит на подготовку Результат (текущий) Уровень понимания поверхностное понимание Мотивация внешний мотив (морально-дисциплинарный и авторитарно-дисциплинарный) Потребность:неосознанная познавательная потребность Отношение обучающихся к Отношение обучающихся уроку к уроку конструктивное Равнодушное и ли конфликтное Отношение между педагогом и обучающимися Отношение между педагогом и обучающимися живая обратная связь формальная связь (через журнал) Здоровьесберегающая Здоровьесберегающая направленность урока направленность урока Нет утомляемости и усталости Усталость и Ценностное отношение к утомляемость информации Ценностное отношение к понимание полезности информации информации бессмысленность и бесполезность информации Результат (перспективный) Развитый человек, способный самостоятельно адаптироваться в обществе и стать успешным и счастливым Результат (перспективный) Неразвитый человек (развитые ученики в традиционной системе появляются не благодаря, а вопреки системе, как исключение из правил). Большая часть неразвитых людей попадает на путь деградации РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ГЕОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Акопян М.В. МБОУЛ "ВУВК им. А.П. Киселёва", Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научнотехнические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых. Развитие познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие умеющего у него развития не могут сыграть положительную роль в обучении. Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению, развивать интерес к предмету, повышать качество знаний с помощью применения информационно- компьютерных технологий. Деятельность – это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д. Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфики. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других – интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной активности, например, в учении, интеллектуальной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности. Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности. Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка. Он установил, что овладение более сложной формой развития осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Рпродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизирующая духовные и физические силы школьника. Настоятельной необходимостью является его переход на уровень со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного и верного решения поставленных задач. Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития ребенка. Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника. Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность. Переход школьника на уровень творческой активности – свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации. В итоге мы можем сказать, что разноуровневый подход к анализу активности школьника в значительной мере помогает нам в каждый данный отрезок времени уровень на каком совершается его деятельность, и перспективы ее развития. По этим показателям активности, продвижения ребенка в деятельности мы можем проследить и развитие школьника. Развитию всех возможностей личности, ее творческого потенциала в большей мере способствует творческая активность, обеспечивающая реконструкцию деятельности и преобразование действительности. Не случайно, что творчество в широком смысле рассматривается в психологии как “механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию” (Я.А. Пономарев), и творческая деятельность школьника – как наиболее продуктивная. Учитель рассказывает школьникам о строительстве БАМа. Выразительно передает картину трудностей строительства. Ставятся вопросы: «Зачем же прокладывать дорогу по таким непроходимым местам? Нельзя ли было найти путь, по которому легче проложить магистраль? Путь длиннее, но зато удобнее?» Возникает всеобщий интерес. Слушатели приглашаются к совместному поиску пути по карте. Обсуждают все возможные варианты с учетом рельефа, полезных ископаемых, возможности транспортировки рельсов, строительных материалов. Вместе ищут и рисуют наиболее удачный вариант. Найденный путь решают сравнить с трассой Байкало-Амурской магистрали. Напряженное ожидание. Все участвовали в поиске, все заинтересованы. И что же оказалось? Оказалось, найденный вариант есть трасса Тында – Бам! Нередко учитель вводит учащихся в историю решения научной проблемы, вовлекает их в размышления ученого, исследователя, у которого возник научный вопрос. На уроке-исследовании с элементами экспериментирования, подтверждающего или опровергающего предположения, высказанные учащимися, или экспериментальное решение возникших у них вопросов, опытная проверка выраженных ими сомнений неизбежно приводят к возникновению познавательного интереса. Конечно, это отнюдь не значит, что поисковые задачи должны решаться на всех уроках. Однако периодическое включение в урок решения познавательных задач или поискового метода необходимо. Наряду с первоочередной задачей дать каждому ученику глубокие и прочные знания основ наук от школы в современных условиях требуется развивать стремление к дальнейшему самообразованию и дать навыки такой работы. Познавательный интерес является могучей движущей силой самостоятельного приобретения знаний. Таким образом, интерес, который помогает ребенку охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес вес более развивается и содействует умственному развитию. Список использованной литературы: 1. Баринова И.И. «Самостоятельные и практические работы по физической географии. - М.: Просвещение,1990. - С. 18 - 21. 2. Кузнецова А.П. Школьный практикум. География 10 кл. – М. : Дрофа, 2003. – С. 15 – 30. 3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М. : Народное образование, 1998. – С 5458. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ Акопян М.В., МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва» Педагогическая ценность обучения географии на основе изучения родного края была осознана очень давно. Уже достаточно отчетливо эта идея формулировалась в “Великой дидактике” Я. Коменского в первой половине XVII в. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя. Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения — руководящее участие в нем учителя. В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение, его содержание и характер определяются учебной программой, и непрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например на географической площадке или во время учебной экскурсиию, но в них обязательно участие школьников всего класса. Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению Н.Н. Баранского, могут “увидеть мир в капле воды”. Краеведческий принцип дает возможность строить обучение географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всей России, а также зарубежных стран. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края— средство для непосредственного познания географических явлений. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение. В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе краеведческого материала. Опыт работы многих учителей показывает что понятия о расходе реки, строении долины, почве и другие хорошо усваиваются, если их изучение самостоятельно проводится учащимися в реальной действительности. Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников. Систематическое изучение природы в процесс краеведческих наблюдений воспитывает у школьников активное природоохранительное отношение к ней. Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Наблюдения многих природных явлений вызывают у школьников любознательность и желание больше вникать в тайны природы. Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания патриотизма. Проблемные задания на краеведческом материале даются в связи со следующими вопросами курса: а) для решения на основании данных местных наблюдений природы общих землеведческих проблем типа объяснения причин явлений, их описания, характеристики действия, развития и т. п., б) для оценки природных условий и природных ресурсов стран и районов на основании материалов наблюдений связей, взаимодействия и взаимообусловленности природных компонентов и их использования в строительстве своего края, в) для выявления направления хозяйственной специализации, изучаемой по программе территории на примерах экономических расчетов и обоснований развития местного производства и размещения отдельных предприятий, г) для составления комплексной географической характеристики территории на основании плана изучения и описания своего края. Большое значение имеет краеведческий материал в работе с картой, особенно на уроках по первоначальному ее изучению и в занятиях с топографической картой. Обычно, для того чтобы с самого начала заложить у учащихся правильное представление о построении карты, проводят работы с планом школьного участка или ближайших окрестностей школы. А для работы с топографической картой используется составленная краеведами карта своей местности. Для обеспечения наглядности на уроках демонстрируются различные экспонаты и иллюстративные пособия, составленные на краеведческом материале (фотографии, рисунки, таблицы, диаграммы), которые помогают созданию у учащихся правильных географических понятий и образов. Для более понятных представлений о сложных взаимоотношениях и взаимосвязях человека и природы прибегают к разъяснению происхождения местных названий. Названия, данные географическим объектам, помогают иной раз объяснить своеобразие природы, хозяйства, этнические особенности, историческое прошлое изучаемой территории. В педагогическом же отношении топонимика полезна для создания ассоциаций в целях более глубокого понимания событий и фактов. Обычно у учащихся возникает большой интерес к разгадке названий и имен в географии родного края. Собирание местного топонимического материала связано с большой и содержательной работой: требуется записать все наименования, узнать, не изменялись ли они и не имеются ли наряду с официальными еще и неофициальные, пояснить их происхождение и смысл, составить краткие справки об объектах, существующих под определенным названием. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ЛИЦЕЯ «ШКОЛЬНЫЙ ДВОР – МОЯ СТРАНА» Акопян М.В., Суханова Е.В. МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва» «Если бы каждый человек на клочке земли своей сделал все, что он может, как прекрасна, Была бы Земля наша». А.П. Чехов Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко. Охрана и защита природы позволяет подросткам ощутить свою значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное. Школа - это наш общий дом, ведь большую часть времени мы проводим именно в школе, которую мы любим и хотим видеть её красивой не только изнутри, но и снаружи. Основанием для разработки проекта послужила организация областной акции «Я – гражданин России». Работая над проектом «Школьный двор – моя страна», мы надеемся улучшить внешний вид приусадебного участка, что способствует усилению интереса к школьной жизни. Это первая причина, по которой мы выбрали именно эту тему. Во-вторых, оригинальное оформление пришкольного участка будет поднимать настроение учащимся, учителям и работникам школы, что, по-нашему мнению, должно улучшить качество обучения, ведь от того, с каким настроением приходят в школу взрослые и дети, зависит, как они будут работать. И, наконец, в-третьих, работая над проектом, мы надеемся узнать много интересного и полезного, что может пригодиться нам в дальнейшем для успешной социализации в обществе. Чтобы верно оценить ситуацию, мы рассмотрели ее с разных сторон: экологической, биологических, социальной, медицинской. В нашем микрорайоне экологическая и социальная ситуации являются не самыми благоприятными в городе. В неудовлетворительном состоянии находятся дворы, прилегающие к школе микрорайона. Имеют место социально-экологические проблемы: запыленность, загазованность воздушной среды в микрорайоне, невысокий уровень природоохранной активности у школьников и жителей микрорайона, невысокий культурный уровень общения с природой. Проект поможет детям проявить себя, обрести уверенность в собственных силах, благоустроить школьный двор, принять участие в жизни школы. Поэтому активная жизненная позиция детей сейчас важна для будущего, для успешной социализации в обществе. Проект служит для решения этой задачи. Цель проекта: организация и проведение мероприятий по благоустройству территории двора в целях эстетического и практического вида фасада школы. Задачи проекта: • Освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации учащихся. • Привлечь внимание учащихся к решению актуальных проблем школы. • Формирование у детей ответственности за школу, умение реализовать конкретные шаги по улучшению и благоустройству школы и ее территории. • Формирование у детей активной жизненной позиции, быть неравнодушными к судьбе своей малой родины. • Привлечение молодежи к участию в трудовой деятельности. • Сформировать у подрастающего поколения активной гражданской позиции. • Содействовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников. • Привлечь детей к поиску механизмов решения актуальных проблем местного сообщества через разработку и реализацию социально значимых проектов. • Сформировать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды. • Развить инициативы и творчества школьников через организацию социально значимой деятельности – благоустройство пришкольной территории. • Преобразовать и благоустроить пришкольную территорию. Своё исследование мы начали с изучения нормативных документов. Мы познакомились с Декларацией прав человека, Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребёнка, Законом об образовании. Из этих документов мы узнали, что каждый человек имеет право на свободу мыслей и слова, право искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами (Декларация прав человека, статья 19,26-пункт 27; Конституция Российской Федерации, глава 2 - статья 29,43,44). Каждый ребёнок имеет право на образование, а образование должно быть направлено на развитие личности и способностей ребёнка, на его подготовку к сознательной взрослой жизни (Конвенция о правах ребёнка, статья 12,13,15,17,29; Закон об образовании, статья 13,14). Затем мы определили источники информации, из которых можно узнать полезные сведения об исследуемой проблеме, познакомились с сайтами ландшафтного дизайна. Мы узнали, что садовые украшения – это скульптуры, солнечные часы, вазы, фонтаны, элементы японского сада, фонари и садовые фигурки. Для нас наиболее подходящими являются садовые фигурки, поскольку их можно сделать самим. Проект по декорированному оформлению цветника экономически выгоден, поскольку для его реализации необходимы минимальные затраты. Инструменты нам предоставит школа. Ассортимент цветов целиком и полностью зависит от их декоративных качеств и, разумеется, от условий, которые им необходимы для произрастания. Желательно подбирать сорта таким образом, чтобы они во времени как бы сменяли друг друга, и ваши клумбы и рабатки будут красивыми и привлекательными с ранней весны до поздней осени. Для многих однолетних цветов требуется много солнца, но есть и такие, которые предпочитают места, куда солнышко заглядывает нечасто. К ним следует отнести флокс, болотную незабудку, василек и львиный зев. Еще необходимо считаться с требованиями цветов к поливу: одни из них требуют больше влаги, другие — меньше или просто засухоустойчивы. Необходимо иметь в виду и то, что высаживать влаголюбивые растения очень близко с теми, которые не переносят избытка воды, недопустимо. Влаголюбивые растения нужно размещать по возможности ближе к водоему. Замечено, что многолетние растения, которые цветут весной (например, ландыш и незабудка), также требуют много воды. Но есть цветы, например, из однолетников — душистый горошек и петуния, которые не переносят избытка влаги и слабо цветут или вовсе прекращают цветение и иногда и погибают. Нужно также учесть и отношение цветочных растений к почве. Не ошибемся, если скажем, что абсолютное большинство цветов очень требовательны к почвенным условиям произрастания. Лучшими почвами считаются суглинистые и супесчаные, так как они содержат в себе немало питательных веществ, необходимых растениям. Почва на цветнике должна быть достаточно рыхлой, хорошо пропускающей воздух и влагу. Она должна иметь нейтральную реакцию почвенного раствора. Подкармливать цветы необходимо все и на любой почве в течение всего вегетационного периода. Для этой цели используют как минеральные, так и органические удобрения. Однолетники начинают подкармливать спустя 10—12 дней после посадки растений, второй раз — в середине июля. Минеральные удобрения вносят в сухом или в растворенном виде. Сухими удобрения применяют после дождя или приурочивают к поливу. Какие дозы? В среднем на один квадратный метр вносят по 25— 30 граммов аммиачной селитры либо 20 граммов мочевины, 50—60 граммов суперфосфата и 15—20 граммов калийной соли. Многолетники, растущие на одном и том же месте 10— 15 лет, нужно подкармливать за сезон до трех раз. Первую подкормку (азотную) дают весной, вскоре после схода снега при оттаивании земли, вторую — перед началом цветения (фосфорно-калийную) и третью (калийную) — в конце цветения. Обычно это происходит в конце августа. Подкармливать цветочные растения в более поздние сроки не советуем, так как внесение удобрений может вызвать у растений прирост вегетативной массы, что, по существу, ослабит их к периоду зимовки. У некоторых цветов срезать нужно не только отцветшие цветки, но и боковые побеги или, как их называют иначе, пасынки. Клумба будет красивее, если на ней регулярно удаляются не только сорняки, но и различные растения других сортов, а также заметно отличающиеся по высоте, расцветке и форме цветков. Такая систематическая прочистка будет способствовать еще и тому, что на чистых клумбах не создадутся условия для развития болезней и различных вредителей, от которых часто гибнут цветочные растения. Цветники будут выглядеть здоровыми и красивыми и тогда, когда вы не допустите в междурядьях плотной почвенной корки, и после каждого полива либо дождя будете рыхлить землю. Не забывайте и о чередовании культур. Недопустимо сажать одни и те же виды цветочных растений на одном и том же месте, памятуя о том, что они забирают из почвы питательные сходные элементы, на них поселяются одни и те же вредители, они легко заболевают одними и теми же болезнями. Пионы, флоксы, ирис, дельфиниум и другие многолетники, которые распространены в средней полосе России, развивают очень мощную зеленую массу, обильно цветут ежегодно, сильно истощая почву и засоряя ее многолетними сорняками. Поэтому после окончания срока произрастания многолетних цветочных растений первым делом нужно глубоко перекопать землю и тщательно выбрать всю сорную растительность, особенно таких, как пырей и осот. Для любого цветовода-любителя важно знать время цветения отдельных цветочных растений. В средней полосе России из наиболее распространенных цветов первыми зацветают в апреле бадан, крокус, примулы, подснежник, в мае — тюльпаны, ландыши, нарциссы. В мае — июне цветут незабудки, маргаритки, флоксы; с мая по июль — ирис, пион; в июне — гвоздика; в июне — июле — лен, анютины глазки, гипсофилла, гвоздика; с июня и вплоть до сентября цветут лилии всех расцветок, настурция, календула. В июле — августе идет цветение васильков, колокольчиков, люпина, мальвы, с июля по октябрь — золотого шара, астры, флокса многолетнего, циннии, бархатцев, душистого горошка, львиного зева, петунии. При оформлении территории пришкольного участка следует подбирать растения, относящиеся к более ранним феногруппамТаким образом, для озеленения школьных участков имеется достаточный набор растений, устойчивых к местным условиям произрастания. Биология этих растений применительно к местным условиям достаточно изучена, и их смело можно высаживать на пришкольные участки. Список использованной литературы: 1. Агафонов Н.В., Мамонов Е.В., Иванова И.В. Декоративное садоводство. М.: Колос, 000.320с. 2. Иванов А.М. Биологические и декоративные особенности лиан в условиях Чебоксар // Роль особо охраняемых природных территорий в сохранении биоразнообразия. Казань: Форт-Диалог, 2000, С.101—104. 3. Иванов А.М. Основные планировочные элементы и ботанические экспозиции Чебоксарского ботанического сада / Экол. вестн. Чув. Респ. Вып. 15,1996.,С.80-87. 4. Иванов А.М. Сюжетный цветник «Пике» в оформлении экспозиционной зоны в Чебоксарах // Экол. вестн. Чув. Респ. — Вып. 22, 2000 г., С.13-15. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОЗДУШНОЙ СРЕДЫ В РАЙОНЕ ЛИЦЕЯ ИМ. А.П. КИСЕЛЕВА СОВЕТСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ВОРОНЕЖА Акопян М.В., МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва» Актуальность: благополучно ли состояние воздушной среды микрорайона школы? Гипотеза: если мы будем знать состояние воздушной среды, то сможем эффективно воздействовать на устранение факторов, негативно влияющих на здоровье жителей нашего города в районе лицея. Аннотация: здоровье человека зависит от условий его существования, поэтому состояние воздушной среды будет определять наше самочувствие, настроение. Цель: изучение экологического состояния воздушной среды в районе микрорайона лицея г. Воронежа. Задачи: • выявить основные экологические проблемы, волнующие горожан, выбрать из них самую главную; • актуализация знаний учащихся о структурах органов государственной и местной власти, средств массовой информации; • мониторинг состояния атмосферного воздуха в районе школы; • анализ и обработка проведённых исследований; • рекомендации по улучшению воздушной среды. Социологическое исследование разных слоёв населения об основных экологических проблемах и выявление наиболее актуальной. Ответы, которые могли помочь в целях соотнесения своих представлений об актуальных проблемах города было проведено анкетирование родителей, учителей, старшеклассников. Были предложены вопросы, на которые респонденты должны были ответить. Анализ анкетирования показывают, что вопросы экологии волнуют жителей города. Многие считают обстановку удовлетворительной (19), неудовлетворительной (5), в пределах нормы (6). В отношении нормативных документов многие уверены, что они должны быть на уровне города (19), но администрация уделяет внимание этой проблеме недостаточно (15). Среди экологических проблем опрошенные выделили следующее: 1. Загазованность воздуха автомобильным транспортом (21). 2. Неорганизованные свалки мусора (18). 3. Промышленные предприятия (3). 4. Котельные города (1). 5. Загрязнение водоёмов (1). Всё опрошенные считают, что улучшить экологию города можно и необходимо. Рекомендации опрошенных: 1. Озеленение города – 15. 2. Улучшение санитарного состояния (уборка территорий) – 12. 3. Участие в акция по улучшению экологической обстановки – 4. 4. Пропаганда экологической культуры среди жителей города – 8. Оптимальное время проведения учёта транспортного потока с 8 до 19 часов. На одних и тех же створах можно изучить интенсивность транспортных потоков: а) в разное время дня; б) в разные дни и недели, но и в одни и те же часы и дни недели. Проведя наблюдения за интенсивностью движения транспорта можно сделать следующие выводы: Интенсивность движения на исследуемых участках города неодинакова. Велика интенсивность движения транспорта на улице Маршака, где за один час проезжает до 1134 машин, ниже на улице ЮжноМоравской – за час около 300, а самое маленькое количество транспорты на пешеходной улице Героев Сибиряков – за час до 10 машин. Неодинаковое движение в разное время дня: на улице Южно- Моравской число машин снижено в обеденное время до 975, на улице Маршака снижение идёт в вечернее время до 261, а на Героев Сибиряков в вечернее время увеличивается до 21. При сравнении потока машин в будние и выходные дни было выявлено, что на улице Южно Моравской в утреннее и вечернее время машин значительно меньше, чем в будние дни. Другая картина на улице Маршака – интенсивность движения увеличивается в два раза. Осенние наблюдения привели к следующим заключениям: возросло количество легковых автомашин, особенно в дневное время (до 1162 машин). Количество автобусов и грузовых машин осталось на прежнем уровне, возрастая незначительно в вечернее время. Значительно увеличено количество легковых автомобилей по ведущим улицам: Южно- Моравской и Маршака. Улица Героев Сибиряков остаётся в экологическом отношении самой благоприятной, загазованность небольшая. Движение на других улицах (например, Пеше-Стрелецкой) сильно насыщено автомобильным транспортом и загазованность воздуха велика. Необходимо экстренное решение данной экологической проблемы для города. Охрана природы – задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неприятным, но неизбежным порождением цивилизации и полагают, что мы ещё успеем справиться со всеми выявившимися затруднениями. Однако воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Чтобы в корне улучшить положение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия. Ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде будет возможна лишь в том случае, если мы накопим надёжные данные о современном состояние среды, обоснованные знания о взаимодействии важных экологических факторов, если разработает новые методы уменьшения и предотвращения вреда, наносимого Природе Человеком. Даже этот далеко не полный перечень работ, который может сделать своими руками человек, значительно улучшил бы экологическую обстановку в нашем городе. По результатам своих исследований рабочая группа выступила на страницах местной газеты «Мичуринская жизнь». Где была представлена проведённая работа на базе биолого-экологического центра «Друзья природы» отражены результаты годовой работы и обеспокоенность данного положения дел. Мы предложили целый перечень мероприятий, которые могут улучшить экологию города. Многие мероприятия трудновыполнимы, требуют больших капиталовложений. Но улучшить ситуацию в силах; Поднять ответственность за чистоту нашего города каждого жителя. 1. Повысить экологическое образование горожан и начать это следует с детского сада, с первых классов школы, чтобы ребёнок уже там был приучен к поддержанию порядка, научился любить каждое дерево, каждый куст. 2. Главным санитаром окружающего нас воздушного пространства, поглощающим углекислоту и выделяющим живительный кислород, являются деревья и поэтому для улучшения экологии города, необходимо особое внимание уделить его озеленению (работа юннатских отрядов школы на посадки деревьев, на цветниках, уборка закреплённых территорий от мусора). Список использованной литературы: 1. Брылов С.А. Охрана окружающей среды. М.: «Высшая школа» 1985 2. Энциклопедический словарь школьника. Т.1, Естественные науки. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2002. – 928 с. 3. Казначеев В.П. Проблемы экологии города и экологии человека //Урбоэкология. М.,2006. 4. В.И. Артамонов «Растения и чистота природной среды», М.: «Наука», 2006 5. В.В. Плотников, «На перекрёстках экологии», Москва «Мысль» 2005 6. Дёмина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды. М.: Аспект Пресс. 2010. 7. Доклад о состоянии окружающей природной среды и использование природных ресурсов Тамбовской области в 2001г. г.Тамбов 2001.8. Подборка статей по экологии. Газеты: «Левый берег» 2011 (осенний период), и «Молодой Коммунар» 2011. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Акопян М.В. МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва», В природе шагу не ступить, Чтоб тотчас, так ли сяк, Ей чем-нибудь не заплатить За этот самый шаг… А. Твардовский Мир прошлого никогда не был золотым. Здоровье и счастье будущих поколений зависит от благополучия в экологической, социальной и экономической областях. Человечество не может дальше идти через минное поле экологически необдуманных изобретений. Это не означает отрицания технических достижений и стремления к всемерного развития техники. Чисто техническое развитие – еще не научнотехнический прогресс. Он включает поиск новых принципов конструирования, основанных на фундаменте экологической безопасности. Ученые считают, что существует альтернативный путь, ведущий к устойчивому, регулируемому развитию, важнейшей особенностью которого должно стать признание пределов нашего выбора, ограниченного такими природными факторами, как, например, истощение ресурсов или нарушение биосферы. Не надо сдерживать развитие технологии, но необходимо ограничивать степень нашего воздействия на естественные экосистемы. Целью экологического практикума является выработка стратегии решения экологических проблем и прогнозирование будущего. Решение экологических проблем - один из главных критериев гуманности общества и меры ответственности лиц, принимающих политические и хозяйственные решения. Мишель Нострадамус (французский врач и астролог) в первой половине16 века предсказал гибель человечества в период от 2000 до 2006 года после жестокой мировой войны между Азией и Европой в 19921999 гг. Тот же срок гибели человеческой цивилизации – 2003год – указан на пирамиде Хеопса: «Люди погибнут от неумения пользоваться силами природы и от незнания истинного мира». Роберт Фрост (1874-1963), поэт США, тоже уверен в грядущем конце жизни на планете: «Кто говорит, мир от огня Погибнет, кто – ото льда. А что касается меня, Я за огонь стою всегда. Но если дважды гибель ждет Наш мир земной, - ну что ж, Тогда для разрушенья лед Хорош, И тоже подойдет». (Огонь и лед.) В 1960-е годы люди начали осознавать серьезность встающих перед ними экологических проблем, прогноз ученых недалек от истины: налицо загрязнение всех сред обитания живого и нарушение равновесного состояния в экосистемах. Необходимо уже сейчас предпринимать решительные шаги к спасению биосферы. В настоящее время многие экологические проблемы известны и изучены и уже разработаны (по крайней мере теоретически или на уровне опытных установок) технологии, позволяющие их разрешить, а значит, обеспечить устойчивое развитие общества. Проблемы экологии, окружающей среды в целом являются основными проблемами современности. Основные экологические законы, прилагаемые к любой области человеческой деятельности, являются: • Все связано со всем. • Все должно куда-то деваться. • Ничего не дается даром. • Природа знает лучше (Барри Коммонер). Выявление путей оптимизации взаимоотношений человека и окружающей природной среды можно продемонстрировать в ходе деловой игры. Класс делится на группы по 5-6 человек в каждой. Группы учащихся создаются с учетом их интересов и взаимоотношений. Виды деятельности учащихся в группе и классе: Каждый член группы (самостоятельно) формулирует и записывает в тетрадь основные пути оптимизации взаимоотношений человека и окружающей среды. • Обмен информацией или изучение мнения каждого члена группы, составление общего плана выхода человечества из экологического кризиса, выявление представителя – «доверенного лица» группы, который должен ознакомиться с коллективным мнением группы. • Выступление «доверенных лиц», обмен мнениями, принятие коллективного решения Для повышения эффективности и интереса учитель может предложить им карточки «поддержки». Примерное содержание таких карточек: - Ключевые понятия: • Среда обитания; • Экологическое равновесие; • Научно-технический прогресс; • Техническое развитие; • Численность населения: • Стиль жизни; • Экологическое сознание; • Экологическая безопасность; • Экологическая экспертиза; • Экологическое мышление; • Заповедные территории; • Природные ресурсы; • Потребности человека. - Связь между тремя факторами – численностью населения, стилем жизни и экологическим сознанием – можно выразить следующей формулой: Экологические Численность населения x Стиль жизни = последствия Уровень экологического сознания. Подведением итогов деловой игры и ознакомление учащихся с направлениями Стратегии переходного периода устойчивого (регулируемого) развития (Н.Н. Моисеев): 1.Изучение структуры коэволюции как некоторого равновесного состояния природы и общества. 2.Разработка возможных вариантов технико-технологического преобразования производительных сил и выработка рекомендаций правительствам и корпорациям. 3.Политологический анализ возможных противостояний и выявление наиболее опасных рубежей и отдельных точек. Их серьезное обсуждение на общепланетарном уровне. 4.Информирование общества о реальном состоянии дел . Обобщение, анализ и уточнение предлагаемых решений по выходу из экологического кризиса, создание условий сохранения среды обитания для всего человечества: - признание пределов нашего выбора, ограниченного такими природными факторами, как, например, истощение ресурсов или нарушение биосферы; - планирование семьи; - создание заповедных территорий; - строгие правила землепользования; - контроль над загрязнением среды. Главное для человека это его крепкое здоровье, дающее и радость, и долгую светлую жизнь. А здоровье без природы, без чистой среды ни поправить, ни сохранить невозможно. Основное условие сохранения жизни на планете – поиск и реализация всех возможных путей снижения уровня загрязнения биосферы. «СТАРЫЕ - НОВЫЕ» СПОСОБЫ ВЫРАБОТКИ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ Акопян М.В. МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселёва», Одной из множества экологических проблем является парниковый эффект. В настоящее время, опубликовано огромное количество газетных статей, показано фильмов и телевизионных передач относительно глобального изменения климата. Целью и задачами работы стали: рассчитать минимально необходимое количество энергии, расходуемое человеком; найти способы выработки электроэнергии, безопасной для природы, выявить зависимость вырабатываемой энергии от различной нагрузки. Многие общественные организации вплотную начали беспокоиться о защите планеты от катастрофы парникового характера, политики тоже взяли на вооружение данный вопрос. Ни для кого не секрет, что глобальное потепление чревато необратимыми последствиями. Предполагая наихудший сценарий развития событий, можно отметить, высохшие моря и превращение планеты в пустыню. Температура воздуха поднимется до + 150 градусов на экваторе и до +100 градусов по Цельсию на полюсах. Абсолютное отсутствие животных, растений и людей, развалины строений, поломанные автомобили, подводные лодки в песках. Постоянные пыльные бури и ураганные ветра. Не смотря на то, что 300 лет - срок относительно большой, не стоит полагаться на потомков, а нужно помочь им уже сейчас, не дожидаясь когда климатические изменения, перейдут в разряд необратимых. Как известно на данный момент, средняя температура на планете увеличилась немногим больше чем на один градус. Может ли это повлечь за собой процессы, которые в корне изменят климат? Вполне, так как температура повышается не просто так, а в связи с содержанием в атмосфере большой концентрации углекислого газа. При этом половина этих выбросов приходится на последние сорок лет. Приблизительно три четверти выброшенных в атмосферу парниковых газов - это результат добычи и сжигания угля, нефти и природного газа. Остальные выбросы вызваны массовой вырубкой лесов и изменениями ландшафта, что привело к увеличению средней температуры на планете на 10°C. В результате этого, может быть активирован процесс выброса из Мирового океана большой массы углекислоты, что повлечет за собой дальнейшее увеличение температуры на Земле. Широкий консенсус среди учёных-климатологов относительно продолжения роста глобальных температур привёл к тому, что ряд государств, корпораций и отдельных людей пытаются предотвратить глобальное потепление или же приспособиться к нему. Многие экологические организации ратуют за принятие мер против изменения климата, в основном потребителями, но также на муниципальном, региональном и правительственном уровнях. Некоторые также выступают за ограничение мирового производства ископаемых видов топлива, ссылаясь на прямую связь между сжиганием топлива и выбросами углекислого газа. На сегодняшний день основным мировым соглашением о противодействии глобальному потеплению является Киотский протокол (согласован в 1997, вступил в силу в 2005), дополнение к Рамочной конвенции ООН об изменении климата. Протокол включает более 160 стран мира и покрывает около 55 % общемировых выбросов парниковых газов. Первый этап осуществления протокола закончится в конце 2012 года, международные переговоры о новом соглашении начались в 2007 году на острове Бали (Индонезия) и были продолжены на конференции ООН в Копенгагене в декабре 2009. Протокол предусматривает систему квот на выбросы тепличных газов. Суть его заключается в том, что каждая из стран (пока это относится только к тридцати восьми странам, которые взяли на себя обязательства сократить выбросы), получает разрешение на выброс определенного количества тепличных газов. При этом предполагается, что какие-то страны или компании превысят квоту выбросов. В таких случаях эти страны или компании смогут купить право на дополнительные выбросы у тех стран или компаний, выбросы которых меньше выделенной квоты. Таким образом, предполагается, что главная цель — сокращение выбросов тепличных газов в следующие 15 лет на 5 % — будет выполнена. И все же, по мнению ученых, техническую сторону предотвращения катастрофы из-за парникового эффекта, решить вполне возможно. И для этого не нужно полностью превращаться в первобытного человека, отказываться от автомобилей и комфортабельных квартир и домов. Разговор пойдет о повсеместном использовании энергосберегающих технологий, применении источников энергии, которые могут возобновляться. А разработка технологических инструментов для очищения атмосферы от углекислоты способствует созданию рабочих мест, что относятся в первую очередь, к отраслям высоких технологий. Незначительное увеличение цен на энергию даст возможность развиваться и совершенствоваться отраслям, таким как образование, искусство, медицина. Произойдет значительное развитие сферы услуг и сервиса. Окружающий мир заблестит новыми красками, станет чище, благодаря чему, жизнь станет ярче. Так, одному человеку минимально необходимо 1345 кДж энергии, а всему человечеству в 7 миллиардов раз больше. В настоящее время люди не смогут резко ограничить использование ресурсов и энергии, однако существует множество способов выработки электричества безопасно для окружающей среды. 1 способ. Два выпускника архитектурного факультета Массачусетского технологического института придумали новый источник энергии. Джеймс Грэхем и Тадеуш Юшцик предложили использовать ту энергию, которую мы передаем земле при ходьбе по ней, и которая бесполезно в ней растворяется. Другими словами – превратить ежедневную человеческую деятельность в источник энергии. Изменение нагрузки на элементов. Потребление электроэнергии в октябре в целом по России достигло 87,1 млрд. кВт ч, что также на 1 проц. больше показателя октября 2011 года. Потребление электроэнергии в целом по России с начала 2012 года увеличилось на 1,7 проц. до 677,2 млрд. кВт ч, в том числе в ЕЭС России – в том же размере до 663,1 млрд. кВт ч. В октябре 2012 года выработка электроэнергии в России в целом составила 88,1 млрд. кВт ч, что на 0,6 проц. больше, чем в октябре 2011 года. Электростанции ЕЭС России в октябре 2012 года выработали 86,3 млрд. кВт ч, что превышает показатель октября прошлого года на 0,5 проц. Выработка электроэнергии за январь–октябрь 2012 года в России в целом составила 853,9 млрд. кВт ч, увеличившись на 1,2 проц относительно показателя за 10 месяцев 2011 года. Выработка электроэнергии в ЕЭС России за 10 месяцев 2012 года возросла на 1,2 проц. и составила 836,4 млрд кВт ч. Таким образом, мы полагаем, что эта система сможет получать от каждого прошедшего человека 3-4 ватта, примерно половину от тех 6-8 ватт, которые каждый человек, якобы, тратит, при ходьбе по ступенькам. В элементах здоровьесберегающих технологий такой метод может найти достойное решение проблемы сохранения и рационального использования сидение заставляет маховик вращаться, наполняя энергией динамо-машину, которая заставляет гореть 4 светодиода. Система сбора энергии от человеческих движений получила название «Ферма толпы. Один шаг может на одну секунду заставить гореть 60-ваттную лампочку. Если взять 28.527 шагов, то энергии будет достаточно для одной секунды движения поезда. А если взять 84.162.203 шагов, то энергии уже будет достаточно для запуска «Шаттла». 2 способ. Директор архитектурной фирмы Клэр Прайс придумал способ получения электроэнергии от вибрации при ходьбе пешеходов. Вибрации от проезжающих грузовиков, проходящих поездов и даже пешеходов планируется преобразовывать в энергию для уличного и не только освещения. Первым делом новую технологию внедрят в лестницу: "впитывать" энергию шагов она будет посредством гидравлических или пьезоэлектрических энергии на Земле! Список использованной литературы: 1. Биллинтон Р. Оценка надёжности электроэнергетических систем: Пер. с англ. / Р. Биллинтон, Р. Аллан. – М.: Энергоатомиздат, 1988, -288 с. 2. Конюхова Е.А. Надежность электроснабжения промыш-ленных предприятий. / Е.А. Конюхова, Э.А. Киреева. – М.: НТФ «Энергопрогресс», 2001. - 92с.; ил. [Библиотеч-ка электротехника, приложение к журналу «Энергетик»; Вып. 12. С О Д Е Р Ж А Н И Е: ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ISPRING SUITE В ПОМОЩЬ УЧАЩИМСЯ И УЧИТЕЛЯМ Caбельниковa Ю.В. ……………………………………………………… 3 ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ Изотова М.И……………………………………………………………… ИКТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Щербинина Г.А. ………………………………………………………….. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ В РАМКАХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Суржикова Н.Н. ………………………………………………………… 5 10 15 Суржикова Н.Н. ………………………………………………………… ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ Чеботарёва А.И. …………………………………………………... 19 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Губин И.В., Гриднев Д.А. ………………………………………………. 23 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЭОР В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ, КАК ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ Пономарева Е.В. ………………………………………………………… 27 КОМПЬЮТЕР – КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Сабельникова Ю.В., Акопян М.В. ……………………………….. 32 МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ КАК КОМПОНЕНТ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Федоринина Л.Ю. …………………………………………………….. 38 ПРОЕКТНАЯ ФОРМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНЫХ КРУЖКАХ Сабельникова Ю.В. ……………………………………………………… 40 ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ Шевченко Е.В. …………………………………………………………… 43 РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ Гриднев Д.В., Хабарова О.В. ………………………………………… 48 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ Суханова Е.В, Акопян М.В. ……………………………………… 51 ФОРМЫ РАБОТЫ С ИКТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Суханова Е.В., Акопян М.В. …………………………………………… 54 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Нестерова Т.Д. ………………………………………………………… 61 ВЛИЯНИЕ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ Сапронова О.В. ………………………………………………………….. 66 ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Старикова В.А. ………………………………………………………….. 70 ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ Акопян М.В., Беляева С.В., Пономарёва Е.В. ……………………… 72 ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ ПРИ ВНЕДРЕНИИ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Щербинина Г.А., Ивашкина Г.В. …………………………………… 74 ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ИЗУЧАЕМОГО ПРЕДМЕТА Щербинина Г.А., Ивашкина Г.В. …………………………………… 78 ИНТЕГРАЦИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ГЕОГРАФИЕЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Тимофеева Т.В. …………………………………………………………. 80 ИНТЕГРАЦИЯ МАТЕМАТИКИ И ГЕОГРАФИИ Савельева Е.С., Акопян М.В. ………………………………………..... 84 ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ В РАМКАХ СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Акопян М.В., Макаренко А.А. …………………………………………. 88 МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В КУРСЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Арапова О.Н., Нестерова Т.Д. ……………………………………….. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ Литвинова Т.И. ………………………………………………………….. 92 96 ПОНЯТИЕ И КОМПОНЕНТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Тарабрина Т.А. ………………………………………………………….. 103 ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ПЕДОГАГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ Лаврентьева Л.Ф. ……………………………………………………… 107 РАЗВИТИЕ ГЛОБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ Акопян М.В., Коротких Е.Ю., Суханова Е.В. ……………………… 113 РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ Ефимова Л.П. ……………………………………………………………. 118 РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ХИМИИ Лихачёва Н.А., Макаренко А.А. ……………………………………… 123 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК СРЕДСТВО ЕГО ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ Шаранина Н.К. ……………………………………………………….. 126 СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ГЕОГРАФИИ Шевченко Е.В. ………………………………………………………….. 129 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ГЕОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Акопян М.В., Подгорная М.А. ………………………………………... 134 ЭЛЕМЕНТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА Лихачёва Н. А. …………………………………………………………... 138 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Межова Л.А. ……………………………………………………………. 143 ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Межова Л.А. ……………………………………………………………. 149 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЗДОРОВОСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ЗАЛОГА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ Горбунова Н.В. ………………………………………………………….. 154 ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ КРАЕВЕДЕНИЯ Мамедова Л.Б. ………………………………………………………….. 159 ИЗУЧЕНИЕ ООПТ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ НА УРОКАХ КРАЕВЕДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ХОПЕРСКОГО ГОСУДАСРТВЕННОГО ПРИРОДНОГО ЗАПОВЕДНИКА) Сагова З.М. …………………………………………………………………. 163 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ГЕОГРАФИИ И ЛИТЕРАТУРЫ «ИЗУЧЕНИЕ ЛАНДШАФТОВ ВОРОНЕЖСКОГО КРАЯ» Луговская Г.А. …………………………………………………………... 167 КРАЕВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ Акопян М.В., Пономарёва Е.В. ………………………………………. 171 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «АЗИМУТ» Лопатина Л.А. ………………………………………………………….. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА 174 Подорожная О.В. ……………………………………………………..... 182 СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ЛИЦЕЯ «ШКОЛЬНЫЙ ДВОР – МОЯ СТРАНА» Акопян М.В., Белецкая М.И., Бугакова Ю.А., Суханова Е.В. …… 185 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОЗДУШНОЙ СРЕДЫ В РАЙОНЕ ЛИЦЕЯ ИМ. А.П. КИСЕЛЕВА СОВЕТСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ВОРОНЕЖА Акопян М.В., Пономарёва Е.В., Ерёменко Е.Б. ……………………. 190 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МАЛЫЕ ФОЛЬКЛОРНЫЕ ЖАНРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ходякова Л.И. …………………………………………………………… 194 ПРАЗДНИК ДЕТСКОГО СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ «ЕЖКИНЫ ДОРОЖКИ» Терентьева М.В. ……………………………………………………….. 198 РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Летина Н.С. …………………………………………………………….. 202 РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО- РОЛЕВОЙ ИГРЫ Ходякова Л.И. …………………………………………………………… 205 ФИЗКУЛЬТУРНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШИХ ГРУПП «АВИАЦИОННОЕ ШОУ» Терентьева М.В. ………………………………………………………… 206 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ВЛИЯНИЯ АВТОТРАНСПОРТА НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Губина Л.Н., Губина Л.А. ……………………………………………… 209 НЕКОТОРЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УТИЛИЗАЦИИ ОТХОДОВ Летин А.Л. ………………………………………………………………. 212 ПРОБЛЕМА ПЕРЕРАБОТКИ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ 217 Чернятина Г.Н. …………………………………………………………. ПРОБЛЕМА ПЕРЕРАБОТКИ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ Чернятина Г.Н. …………………………………………………………. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Акопян М.В., Нестерова Т.Д. ………………………………………… 220 «СТАРЫЕ - НОВЫЕ» СПОСОБЫ ВЫРАБОТКИ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ Акопян М.В., Погорелова Н.Ю. ……………………………................ 224 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАЛЫХ РЕК ПРИТОКОВ РЕКИ ХОПЕР В ПРЕДЕЛАХ НОВОХОПЕРСКОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ Чеботарева Н.В., Сагова З.М. ………………………………………... 228 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПУТЬ РЕШЕНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ Юрченко Н.А. …………………………………………………………… 236 Научное издание ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Материалы межрегиональной научно-практической конференции 20 сентября 2013 г. г. Воронеж Подписано в печать………….. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 11. Уч.-изд. л. 10,23. Заказ ….. Тираж 50 экз. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (473) 2-55-58-32, 2-55-61-83
