Информационный проект

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского края «Усть-Лабинский социально-педагогический
колледж»
Индивидуальный итоговый проект в свете ФГОС СПО
Некрашевич Ангелина Васильевна преподаватель иностранного языка
Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Он возник еще в 20-е годы теперь уже прошлого столетия в США.
Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического
направления в философии и образовании.Метод проектов основывается на
теории прагматической педагогики, провозгласившей «обучение через
делание». Основоположниками метода проектов в мировой педагогике
являются американский философ, прагматик, психолог, педагог – Джон Дьюи и
его ученик У.Х.Килпатрик. Дьюи предлагал строить обучение на активной
основе через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его
личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в
дальнейшей жизни Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,
через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом именно в этом знании.
Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались
практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагоговисследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения
проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 года. В 1929-1930
гг. были изданы комплексно-проектные программы, ориентирующие на
приобретение знаний в процессе практической работы на фабричном
производстве и в сельском хозяйстве. Универсализация метода проектов
снизила уровень, общеобразовательной подготовки учащихся, что было
осуждено в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931),
а предметная система преподавания и классно-урочная система обучения
провозглашены как единственно верные.
Давайте все-таки разберемся, что представляет собой метод проектов?
 Метод проектов относится к высоким педагогическим технологиям и
требует тщательной подготовки, как со стороны педагога, так и со
стороны обучающихся, и не менее тщательной координации всей их
деятельности в процессе работы над проектом.
 В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.
 Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приёмов,
операций овладения определённой областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания,
способ организации познания.
 В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия
«проект», его прагматическая направленность на результат, который
можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить
обучающихся
самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания из разных областей, умения
прогнозировать результаты и возможные последствия разных
вариантов решения, умения устанавливать причинно –
следственные связи.
 Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они
выполняют в течение определённого отрезка времени.
 Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Метод проектов как педагогическая технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по своей сути.
Существует несколько подходов к классификации проектов.
1. Предметно-содержательная область можно выделить два типа проектов:
монопроекты и межпредметные проекты.
2. По характеру координации могут быть проекты с открытой, явной
координацией, когда координатор проекта выполняет свою собственную
функцию, выполняя порой отдельные этапы проекта. В проектах со
скрытой координацией
- не афиширует свои функции, лишь
контролирует процесс работы над проектом.
3. По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные
(в пределах одной страны) и международные (участники проекта –
представители различных стран).
4. По количеству участников выделяют проекты индивидуальные, парные
и групповые.
5. По
продолжительности
выполнения:
краткосрочные,
средней
продолжительности и долгосрочные.
6. В работе над проектами используются различные
методы
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Среди них
исследовательский занимает центральное место. Но не стоит путать
исследовательскую деятельность и проектную. На слайде вы видите
основные различия.
Итак, вернемся к методам и соответственно типу проекта:
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее
определён и может быть использован в жизни учебного учреждения, города,
села и т.п.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации.
Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся
открытым до самого окончания.
Сегодня мы поговорим
об индивидуальном проекте. Вот какая
характеристика дана во ФГОС СПО.
«Индивидуальный
итоговый проект представляет собой
учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую и иную.
Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого
обучающегося,
его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету».
В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в
информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.
Для системы СПО метод проектов актуален вдвойне, как эффективное средство
получения современного образования.
Эпиграфом к индивидуальному проекту может служить китайская пословица
“Скажи мне - и я забуду. Покажи мне ~ и я запомню. Вовлеки меня - и я
научусь”.
Дидактическая цель проекта – формирование умений обучающихся, отсюда
можно определить следующие типы проектов, которые мы можем предложить
для выполнения нашим студентам.
1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной,
социально значимой, исследовательской, информационной, практической
проблемы.
2. Планирование действий по разрешению проблемы – иными словами,
выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта.
3. Отличительные черты проектной работы – поиск информации.
4. Результатом работы над проектом является продукт.
5. И последний этап работы над проектом – представление полученного
результата, т.е. продукта – его презентация и защита.
Таким образом, проект – это «5 П» - проблема – планирование
(проектирование) – поиск – продукт – презентация.
Вот как характеризуется продукт проектной деятельности во ФГОС СПО:
a. Письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
b. Художественная творческая работа ( в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
c. Материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
d. Отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тесты так и мультимедийные продукты.
Рассмотрим последовательность деятельности студента во время работы
над проектом:
1. Постановка проблемы
2. Планирование деятельности по реализации проекта.
3.
Выбор формы продукта.
4. Сбор информации. Структурирование информации.
5. Изготовление продукта.
6. Выбор формы презентации, подготовка презентации продукта.
7. Презентация и защита продукта.
8.
Самооценка.
Оформление индивидуального учебного проекта.
1.
Титульный лист с указанием дисциплины, темы проекта, данных
преподавателя – координатора и проектанта.
2.
Пояснительная записка (объём 1-2 страницы).
Тип проекта, главная проблема, план работы над проектом, характеристика
продукта.
Метод проектов — отнюдь не универсальный способ разом решить все
сложные дидактические задачи, он должен вписываться в общую систему
личностно-ориентированного обучения. Проблема устанавливает цель мысли,
а цель контролирует процесс мышления
Студент должен осознать, где и как он может применить полученные знания.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции
преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной деятельности студентов.
Проект является творческой работой, но не всякая творческая работа является
проектом. Творческая работа – более свободный вид деятельности, чем
проектирование. Он не предполагает такой четкой работы в структуре
Проект часто превращается в реферат, да еще и «скачанный» из Интернета,
что губит идею данного метода. Особенно это касается информационных
проектов. Итак, вспомним, что реферат – это краткое изложение содержание
книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением. Информационный
же проект предполагает работу в структуре исследовательской деятельности
Последний шаг – обязательно рефлексия, анализ сделанного, сравнение того,
что было задумано, с тем, что получилось
Список литературы
1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2006.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чураков О.В. Основы проектной
деятельности школьников. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.
3. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над
проектом // Образование в современной школе. – 2006. - №4.
4. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии. М.: Сентябрь, 2006.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
– М.: Аркти, 2003
6. Переверзев Л.Б. Проектный подход и требования к учителю // Школа и
производство. – 2007. - №1.
7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.:
Аркти, 2007.
8. Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся //
Исследовательская работа школьников. – 2008. № 3. – С. 136-138.