Проектная и исследовательская деятельность учащихся по

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №1» г. ВОРКУТЫ
Республиканский форум учителей и преподавателей
русского языка и литературы, посвященный Году литературы России
«Проблемы и перспективы филологического образования в современной
школе»
Номинация:
«Преподавание русского языка в современной школе: теория, методика,
практика»
Доклад:
«Проектная и исследовательская деятельность учащихся по русскому
языку»
Автор
Цымбалюк Любовь Владимировна,
учитель русского языка и литературы
1
"О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух, и опыт –
сын ошибок трудных, и гений – парадоксов друг”, - эти пушкинские слова
вполне
подходят
в
качестве
девиза
творческой
(познавательной,
исследовательской) деятельности любого уровня.
Открывать, искать, исследовать, проектировать - эти слова становятся
ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном
уроке. Главной задачей школы, учителя, какой бы предмет он ни преподавал,
- научить ребенка учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета;
вовлечь учеников в творческий процесс постановки и решения самых
разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего
самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится в
школах, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не придет к
ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только
этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину
своей, личной», - писал М. Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на
уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при
изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных
проблем и возникает естественная потребность в знаниях. При таком подходе
к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер,
повышает процесс общения учителя с учениками, способствует рождению
новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует
интерес у учащихся к самопознанию.
Все вышесказанное приобретает особую актуальность тогда, когда
речь заходит о преподавании русского языка. Ведь нам известно, что для
большинства современных школьников процесс овладения русским языком
представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие
ученики считают русский язык любимым предметом. Почему большинство
учеников равнодушны к русскому языку? Я нашла ответ на этот вопрос,
тщательно изучив многие методики обучения русскому языку, связанные с
организацией проектно-исследовательской работы на уроках русского языка.
2
В
чём
же
заключается
сущность
учебно-исследовательской
деятельности учащихся. Каковы модели исследовательской работы?
Под
учебно-исследовательской
деятельностью
школьников
понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую
исследовательскую
задачу
с
заранее
неизвестным
решением
и
предполагающим наличие основных этапов, характерных для исследования.
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное решение
учащихся учебной проблемы с применением таких элементов исследования
как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и
ее проверка, формирование выводов, закона или закономерности. Важными
механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание
творческой атмосферы; мотивация интереса к исследовательской творческой
деятельности;
инициирование
исследовательской
и
деятельности;
всесторонняя
создание
поддержка
условий
для
поисковой,
поддержки,
внедрения и результатов деятельности.
Существует
несколько
моделей
исследовательской
работы,
применяемых на уроках. В своей практике я активно использую две модели,
которые, на мой взгляд, существенно изменяют содержание и организацию
процесса обучения русскому языку.
Модель «Приглашение к исследованию»
Цель:
развитие
проблемного
видения,
стимулирование
поискового
мышления.
Технология: учитель ставит проблему, а метод ее решения ученики ищут
самостоятельно. Реализуется как форма организации индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.
Модель «Систематическое исследование»
Цель:
формирование
научного
мышления,
анализ
процесса
исследования и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и
разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.
3
В самом начале я уже говорила о том, что главной задачей учителя
является вовлечение ученика в творческий процесс, при котором у ребенка
возникает потребность по осмыслению себя как личности, по осмыслению
окружающего мира и людей, живущих в этом мире. Чтобы добиться
положительных результатов, нужно подбирать творческие задания, которые
будут ориентированы в первую очередь на обогащение социальнонравственного опыта детей, восприятие окружающего мира, на развитие
способности самовыражения. На протяжении нескольких лет я использую
именно такие задания еще и потому, что детские творческие работы - это
замечательный
материал
для
многосторонней
аналитической
работы
учителя: можно наблюдать за подвижностью словарного запаса учащихся
разных классов, уровнем мыслительных процессов учащихся, за тем, как
изменяется подход ребят к отбору лексических и грамматических средств,
как постепенно текст каждого из них приобретает индивидуальность и
неповторимость. Кроме этого, некоторые из видов творческих работ я
провожу по нескольку раз (сначала в 5 классе, затем в 6 классе и т. д.) для
того, чтобы проследить творческий рост и творческий потенциал каждого из
учащихся.
Сегодня актуальна фраза: «Кто владеет информацией, тот владеет
миром». Пожалуй, в ней кроется главное понимание существующего опыта
школьного обучения.
Начало XXI века ознаменовано реформой российского образования.
Школа знаний – школа ЗУН – школа развития личности – таков вектор
поступательного движения, причём не за счёт отрицания предшествующего
этапа, а путём его поглощения, освоения и движения вперёд.
Современный урок ценен не только получаемой в нём информацией,
но и, прежде всего, обучением в ходе его способам деятельности для
получения информации. Роль учителя на уроке состоит в стремлении
передать
способ
творческой
деятельности
и
приобщить
детей
к
самостоятельному творчеству, пусть даже на элементарном уровне.
4
Если говорить об этимологии слова "исследование”, нетрудно
заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто
"из следа”, т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным
признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено
понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и
прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от
исследователя.
Исследовательская работа значительно дополняет способы получения
знаний, поскольку она подразумевает самостоятельное изучение выбранного
явления,
лично
накопленный
базовый
материал,
анализ
данных
и
вытекающие из них выводы.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных
первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании
новых выводов.
Мы не творцы новых грамотных правил или теорем, мы не открываем
новых химических элементов и т.д. Поэтому нам важно научить технике
самостоятельного приобретения новых знаний. Под исследовательской
деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском
ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным
решением.
Приобщать к исследовательской деятельности следует уже в младших
классах. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя. Опыт, полученный в
ходе работы над предыдущей темой самообразования «Самостоятельная
работа
на
уроках
усовершенствовать
русского
свою
языка
и
деятельность
литературы»,
на
позволил
уроке.
мне
Применение
исследовательского метода на уроках и во внеклассной деятельности
является составной частью работы по совершенствованию общеучебных
навыков в условиях модернизации школы.
В
современной
педагогике
различается
3
уровня
реализации
«исследовательского обучения».
5
Первый уровень предполагает привлечение относительно большого
количества школьников. Тематика при этом довольно проста, разнообразна и
обязательно соответствует интересам автора работы. Деятельность учащихся
на этом уровне сводится к поиску информации по выбранной теме.
Второй уровень требует, помимо умения работать с первоисточниками,
обязательного
проведения
каких-либо
экспериментов
или
другой
деятельности практической направленности. Например: это может быть
проведение
собственных
«общественных
опросов»,
анкетирование
одноклассников, других групп школьников или иных категорий людей,
самостоятельный сбор фольклорного или этнографического материала и
многое другое (для работ гуманитарной направленности).
Третий
уровень
исследовательской
деятельности
требует
уже
значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь
нужны не только актуальность и практическая значимость выбранной темы,
но и новизна в её разработке. То есть, данная исследовательская работа
должна содержать авторские выводы и логические умозаключения,
собственные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные
трактовки
результатов
1 уровень. Самый простой, когда взрослый ставит проблему, сам
намечает стратегию и тактику её решения. Решение находит сам ребёнок. На
таком уровне учащиеся работают уже в 5 классе.
Урок словесности «Ребусы». Учитель знакомит с секретом чтения
ребуса, затем ребята разгадывают ребусы, которые им даёт учитель.
Следующий этап – составление коллективного ребуса. Затем учитель ставит
проблему: составить свой ребус на основе полученных знаний. Результат
исследования – ребус, созданный учеником.
2 уровень. Взрослый ставит проблему, но метод её решения ребёнок ищет
самостоятельно. Допускается коллективный поиск.
1. Урок русского языка в 6 классе «Мягкий знак на конце и в середине
числительных. Работа в парах»
6
2. Составление устного лингвистического журнала «В мире имён» 6 кл.
3. Урок развития речи «Русская умная игрушка» 6 кл.
4. Применение проблемно-поискового метода на уроках русского языка в
6 кл. –"Употребление наклонений в речи”
3 уровень. Высший. Всё осуществляется самостоятельно. Проблема, поиск
методов, разработка решения. Данный уровень допускается в среднем звене,
но преимущественно используется в старших классах.
Примером применения исследовательского метода является урок по
курсу в 9 классе «Учимся писать сочинения разных жанров»
Исследование как условие развития активности познавательной
самостоятельности учащихся может применяться на всех этапах обучения, а
некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следовало бы
осваивать как можно раньше, тогда более реальным будет подъём к высшему
уровню творческой самостоятельности.
Метод проектов
В результате определённой исследовательской деятельности учащихся
появляется продукт труда, который в настоящее время получил название
проекта.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Он возник в самом начале XX века. Родившись из идеи
свободного воспитания, в настоящее время метод становится компонентом
разработанной системы образования. Проектное обучение – полезное
дополнение к классно-урочной системе.
Метод
проектов
всегда
ориентирован
на
самостоятельную
деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую работу,
которую учащиеся выполняют в определённый отрывок времени.
Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, результаты
выполненных проектов должны быть "осязаемы”, то есть, если это
теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – то
конкретный результат.
7
Опыт деятельности показал, что проектная деятельность открывает
возможности творчества и для «среднего» ученика. Метод проектов может
стать той средой, когда неуверенные в себе учащиеся находят силу и
уверенность, той ситуацией успеха, которая станет точкой отсчёта для
дальнейшего возрастания, в первую очередь в собственных глазах.
Проектно-исследовательская
личностно-ориентированный
технология
подход
в
позволяет
обучении
и
реализовать
самомотивацию
школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме,
содержанию, характеру деятельности, по количеству участников, по
продолжительности
исполнения.
Формы
реализации
проекта
также
различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию,
стенгазета, альманах, журнал, мультимедиапрезентация, творческий отчёт,
видеопроект и т. д.
Таким образом, современные педагогические технологии (частью
которых является проектно-исследовательская деятельность) в сочетании с
современными
информационными
технологиями
могут
существенно
повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед
образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой,
творчески свободной личности.
Погрузившись в исследовательскую и проектную деятельность,
учащийся обязательно когда-нибудь сделает свое собственное открытие. В
этом смысл, ценность исследовательской и проектной деятельности, т. к.
знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой деятельности,
формируют у молодого поколения готовность к принятию практических
действий вне школы, в реальной жизни, нацеливают их успешную
социальную адаптацию в современном обществе.
Результат,
на
который
я
рассчитываю
при
организации
исследовательской работы с учащимися:
8
- возрастание познавательных потребностей ребят (появление необходимости
в поиске дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из
окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка);
- расширение кругозора школьника (собственная исследовательская практика
позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний);
-
формирование
специальных
умений
и
навыков,
необходимых
в
исследовательском поиске (организация работы, умения и навыки работы в
сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником
информации и т. д.)
Организация
исследовательской
учащимися на уроках
и
во
и
проектной
деятельности
внеурочное время является
с
трудным,
кропотливым, затратным по времени для учителя, но в тоже время очень
интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика - это
радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель.
9
Литература
1.
Амбушева Т. М.и др. «Русский язык. Исследовательские работы.
Волгоград, издательство «Учитель», 2009г.
2.
Ашевская Л. А. «Развитие творческих способностей и личности
учащихся», ж-л РЯШ №6, 2001г.
3. Бакулина Г. А. «Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках
русского языка» ж-л РЯШ №1, 2002г.
4. Жинкин Н. И. «Язык - речь - творчество» Москва, 1998г.
5. Кашлева Н. В.и др. «Школьная проектная лаборатория», Волгоград, издво «Учитель», 2009г.
6. Козырева Н. Л. «Урок русского языка: результативно и интересно», ж-л
РЯШ №1, 2003г.
7. Коротаева Е. В. «Технология встречных усилий на уроках русского
языка», ж-л РЯШ №4, 2001г.
8. Палат Е. С. «Новые педагогические информационные технологии в
системе образования», Москва, 2000г.
9. Синицын В. А. «Праздник творчества на уроках русского языка», ж-л
РЯШ №6, 2000г.
10. Хан О. Н. «Технология встречных усилий как условие гуманизации
образовательного процесса». Автореферат, Екатеринбург, 2000г.
11. «Технология организации проектной и исследовательской деятельности»
автореферат, С-Петербург 2007г.
10
11