Психология человека - Кабардино-Балкарский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА
Факультет педагогического образования
Кафедра педагогики и психологии дополнительного профессионального
образования КБГУ
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
Методические рекомендации
для организации самостоятельной работы магистрантов, получающих
дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы»
НАЛЬЧИК
2012
УДК 159.9
ББК 88
М69
Рецензент
Кравцов А.В. -
кандидат психологических наук, заместитель
начальника Центра психофизиологической диагностики ФГУЗ МСЧ МВД
по КБР
Составитель Михайленко О.И.
М69
Михайленко О.И. Психология человека [Текст]: методические
рекомендации/ О.И. Михайленко. Нальчик, Каб. – Балк.
ун-т, 2012, - с. –
100 экз.
Издание содержит методические рекомендации по организации
самостоятельной работы по курсу « Психология человека».
Предназначено
для
магистрантов
первого
года
обучения
разных
специальностей и направлений, может быть использовано преподавателями и
магистрантами при проведении занятий по курсу « Психология человека».
Рекомендовано РИС университета
УДК 159.9
ББК 88
Кабардино-Балкарский
государственный университет, 2012
Введение
Образовательный процесс в высшем учебном заведении слагается из
двух составляющих – аудиторных занятий и самостоятельной работы
студентов. Самостоятельная работа студентов считается основным способом
овладения учебным материалом.
Неотъемлемой частью самостоятельной деятельности магистрантов и
одним из действенных средств углубления познавательных интересов,
развития познавательной активности, интеллектуальных рефлексивных
способностей магистрантов в процессе самостоятельной работы может стать
портфолио (папка с документами специалиста). В зависимости от целей
создания портфолио бывают разных типов.
 Рефлексивное портфолио раскрывает динамику личностного
развития студента. В эту папку собираются все творческие работы:
зачетные работы, результаты исследований – в общем, все, что
делалось в течение определенного срока (учебного года).
 Проблемно-исследовательское портфолио, связанное с написанием
реферата, научной работы, выступлением на конференции. Такое
портфолио представляет собой набор материалов по определенным
рубрикам.
Методические рекомендации «Психология человека» составлены в
соответствии с требованиями государственного стандарта Министерства
высшего профессионального образования Российской Федерации. Данные
материалы являются необходимыми для активного усвоения учебного курса
в процессе аудиторных занятий и самостоятельной работы. Структура
методических
рекомендаций
позволяет
магистрантам
не
только
структурировать свои знания по дисциплине, но и эффективно осуществить
подготовку к экзамену, а также организовать свою самостоятельную работу.
Методические рекомендации к использованию технологии «Портфолио»
как средства самореализации студента в процессе самостоятельной
деятельности
Методология создания портфолио. Одной из форм индивидуальной
оценки знаний, наиболее актуальной в условиях становления профессионала,
является портфолио.
Портфолио в переводе с
«папка
специалиста».
итальянского означает «папка с документами»,
Благодаря
досье
образовательных
и
результатов студента можно судить о его индивидуальных
творческих
и
коммуникативных
способностях.
В
научных
учебных,
зарубежной
образовательной практике портфолио активно применяется уже достаточно
долгое время, и представляет собой коллекцию работ и результатов студента,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. Являясь способом
фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения,
портфолио
выступает
важным
элементом
практико-ориентированного
подхода к образованию. Это своеобразный отчет
по процессу обучения,
позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов,
обеспечить отслеживание индивидуального прогресса студента в широком
образовательном
контексте,
продемонстрировать
его
способности
практически применять приобретенные знания и умения. Работа над
портфолио позволяет в полной мере выявить склонности и способности
студента, помочь им сделать правильный выбор в сфере дальнейшей
профессионализации:
практическая
направленность
деятельности
или
научно-исследовательская.
Портфолио
позволяет:
усилить
практическую
ориентацию
и
инструментальную направленность образования: достижения оптимального
сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность
образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие
способностей мышления, выработку практических навыков; расширить
применение интерактивных и коммуникативных форм работы; приблизить
изучаемый материал к проблемам повседневной жизни; развить навык
самостоятельной работы; усилить дифференциацию и индивидуализацию
образовательного процесса; выявить одаренных студентов и наладить с ними
индивидуальный процесс подготовки к поступлению в аспирантуру; развить
у студентов навык саморефлексии).
В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов. Первый
тип портфолио – это «папка достижений», направленная на повышение
собственной
значимости
студента
и
отражающая
его
учебные,
исследовательские и творческие успехи. Такое портфолио предъявляется как
результат освоения учебной дисциплины, а итоговое портфолио за все годы
обучения – как квалификационный результат творческого и научного
развития на государственном экзамене по специальности. Второй
тип –
рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития
студента, помогающее отследить результативность его деятельности как в
количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все
контрольные и творческие работы: публикации, эссе, рефераты, зачетные и
курсовые работы в течение определенного срока. Такое портфолио позволяет
усилить глубину научного исследования выпускной квалификационной
работы. Третий тип портфолио – проблемно-исследовательский, связанный с
написанием реферата, научно-исследовательской работы, подготовкой к
выступлению на конференции. Четвертый тип портфолио – тематический,
создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела,
учебного курса.
Оформление портфолио. При формировании портфолио важно обратить
внимание его на разделы и рубрики. Оформление портфолио целиком и
полностью зависит от избранной структуризации материала.
Рекомендуется вслед за титульным листом расположить содержание
рубрикатор портфолио, включающий в себя теоретические материалы
(фрагменты из научных и публицистических трудов, исследующих тему
портфолио),
практические
материалы
(фрагменты
из
научных
и
публицистических трудов, отражающих тему портфолио), материалы
саморефлексии (записи о ходе формирования портфолио, трудностях,
связанных со сбором материала), список научной литературы.
Каждый
раздел-рубрику
рекомендуется
снабдить
подразделами,
отражающими географический, хронологический, проблемный или иной
подход к формированию портфолио. Кроме того, в портфолио можно
включить материалы, отражающие личные учебные, научные и творческие
достижения
по теме портфолио (конспекты лекций и первоисточников,
рефераты, эссе, материалы к курсовым работам; доклады, стендовые
выступления на семинарах и конференциях; авторские публицистические
материалы и рабочие записи). При оформлении библиографического списка в
обязательном порядке соблюдаются требования ГОСТа.
Титульный
лист
портфолио
подписывается
подтверждающим
завершенность
подтверждающим
возможность
труда,
автором
исследования,
и
научным
руководителем,
публичной
защиты
предпринятого
исследования. Объем портфолио не регламентируется. Однако не стоит
формализовать отношение к выполнению задания по сбору портфолио и
искусственно занижать его объем. Каждый раздел работы
начинается с
новой страницы. Заголовки печатаются прописными буквами с отступом от
верхнего края страницы размером в четыре сантиметра. Текст может
выделяться полужирным шрифтом, подчеркиванием или курсивом. В
портфолио допустимо использование всех перечисленных видов выделения
одновременно.
Процедура защиты портфолио. Поскольку цель создания портфолио –
оценка результатов самостоятельной работы студентов, поле диагностики
усвоенного материала, то оно может быть полезно студентам, как:
инструменты (средства), используемые при обсуждении с однокурсниками и
преподавателем проблем, поставленных на лекциях и семинарских занятиях;
возможность рефлексии собственной работы; документ, отражающий
развитие студента в ходе усвоения материала; возможность внедрения
«неличного» опыта в собственную практику.
Защита портфолио может быть публичной или индивидуальной. Решение о
форме защиты принимает научный руководитель этой формы учебноисследовательской работы студента.
Если защита проходит публично, то необходимо подготовить доклад по теме
портфолио на 10-15 минут. В докладе отражается ход работы над созданием
портфолио,
аргументируется
выбранный
тип
сбора
материала
(хронологический, географический, проблемный или иной), раскрывается
принцип отбора материала в портфолио, сообщаются основные результаты
исследовательской деятельности, резюмируется итоговый вывод. При
индивидуальной защите портфолио преподаватель – научный руководитель –
избирает форму свободного общения на тему портфолио. Студент, пользуясь
собранным материалом, демонстрирует умелое применение результатов
исследовательской деятельности при ответе на вопросы. Быстрая ориентация
в структуре работы и свободное цитирование имеющихся в портфолио
документов
характеризует
самостоятельность
выполнения
работы,
осознанность накопленного материала.
Критерии оценки портфолио
№
1.
Критерий оценки
Развитость
мышления
рациональность,
I
II
III
IV
V
курс
курс
курс
курс
курс
8
10
10
12
8
10
10
12
8
10
10
12
(гибкость, 6
оригинальность,
творческий подход)
2.
Структура
умения,
работы
(прикладные 8
способность
умение
к
анализу,
аргументировано
структурировать исследование)
3.
Умение
работать
с
научной 6
литературой
обзора,
(полнота
грамотность
научного
цитирования,
выбор и обоснование методологии
исследования)
4.
Степень самостоятельности
14
12
10
10
8
5.
Аккуратность выполнения
6
8
10
12
12
6.
Наличие и степень разработанности 14
12
10
10
8
14
10
10
10
12
10
8
6
8
10
10
12
10
10
10
8
эмпирической базы исследования
7.
Культура
оформления
(соответствие
стилистика
ГОСТу
текста 14
оформления,
изложения,
вычитка
работы)
8.
Сформированность
самоконтроля
умений 14
(адекватность
самооценки, способность отстаивать
свою позицию, умение реагировать на
критику)
9.
Эрудированность
автора
в6
рассматриваемой области (владение
материалом,
знакомство
терминологией,
с
современным
состоянием проблемы)
10. Сформированность
умения 12
оперативно использовать результаты
исследования
*В таблице указываются максимально высокие баллы, которые могут
заработать
студенты
определенного
профессиональной подготовки.
Критерии перевода баллов в оценку
курса,
с
учетом
степени
Количество баллов
Оценка
0-25
«Неудовлетворительно»
26-50
«Удовлетворительно»
51-75
«Хорошо»
76-100
«Отлично»
Методические рекомендации к проведению семинарских занятий по
курсу « Психология человека»
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ВАРИАНТ 1.
1. Какому типу темперамента соответствует следующая характеристика?
Дайте обоснованный ответ.
Несколько замедленные реакции, устойчивое настроение, внешне мало
выраженная эмоциональная сфера. Остается достаточно выдержанным и
спокойным, не допускает импульсивных движений в сложных жизненных
ситуациях. Проявляет большое упорство в доведении дела до конца,
правильно рассчитывает свои силы. Стереотипы вязки, поведение часто
недостаточно гибко, переключение внимания, деятельности и общения в
определенной мере замедленно. Наибольших успехов достигает в
профессиях, требующих усидчивости, равномерного напряжения сил,
устойчивости внимания и большого терпения.
2. Вы – пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя
пересадками. В салоне – 123 человека, из них 36 детей. Самолет
обслуживают 4 бортпроводника. Сколько лет пилоту. Почему?
3. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого и началом
второго:
МЕ(…)ОЛАД
АМ(…)АН
КАБ(…)ОШКО
У(…)ОД
ВАМ(…)С
4. В Вашем трудовом коллективе появился молодой специалист – выпускник
вуза. Как руководитель Вы понимаете, что, обладая хорошими базовыми
знаниями, Ваш новый сотрудник пока еще плохо ориентируется в
практической деятельности. Опишите систему своих управленческих
действий
вовлечения
молодого
сотрудника
в
эффективную
профессиональную деятельность, не травмируя самолюбие способного, но
неопытного выпускника высшего учебного заведения.
ВАРИАНТ 2.
1. Какому типу темперамента соответствует следующая характеристика?
Дайте обоснованный ответ.
Повышенная эмоциональная реактивность, резкий темп и быстрота
движений, большая энергия и прямолинейность в отношениях. В
неблагоприятных условиях повышенная возбудимость может привести к
вспыльчивости, а в некоторых случаях к агрессивности. Резкая смена
настроений. Способен преодолеть значительные трудности, отдаваться
делу с большой страстью при соответствующей высокой мотивации.
Достигает наибольшего результата в профессиях, в которых необходима
повышенная реактивность и значительное единовременное напряжение
сил.
2. Переставьте буквы в слове так, как дано в образце, чтобы получилось
третье слово:
а) БАГОР(РОСА)ТЕСАК
ГАРАЖ(…)ТАБАК
б) ФЛЯГА(АЛЬТ)ЖЕСТЬ
КОСЯК(…)МИРАЖ
в) КНИГА(АИСТ)САЛАТ
ПИРОГ(…)ОМЛЕТ
3. Не отрывая карандаша от бумаги, соедините шестью линиями 16 точек,
а восемью — 25 точек.
4. Всегда легко управляемый, послушный ребенок по достижении 12 лет
вдруг ставит под сомнение авторитет родителей, ссылаясь на то, что его
другу родители позволяют больше, предоставляют больше свободы в его
действиях. Дайте психолого-педагогическое объяснение подобному
поведению подростка. Какие пути выхода из подобного конфликта «отцов и
детей» могут быть?
ВАРИАНТ 3.
1. Какому типу темперамента соответствует следующая характеристика?
Дайте обоснованный ответ.
Повышенная ранимость, склонность к глубоким переживаниям даже по
незначительным причинам. Чувства легко
возникают, плохо
сдерживаются, отчетливо выражены вовне. Сильные внешние воздействия
затрудняют его деятельность и общение. Замкнут, избегает новой
обстановки. При неблагоприятных жизненных условиях быстро возникает
застенчивость, робость и нерешительность. Но в благоприятной и
устойчивой обстановке может достичь значительных успехов в
профессиях, требующих повышенной чувствительности (сензитивности) и
реактивности.
2.Решите анаграмму и исключите лишнее слово:
1. КОХЙЕК
2. ТРБА
СНИНЕТ
КПИРАКС
ОЖИВТ
АТМЬ
ЛУФОБТ
НКВЧУА
3. В верхнем квадрате в определенном порядке помещены восемь
физиономий. Найдите закономерность, согласно которой они расположены,
опишите эту закономерность и определите, какое лицо из нижнего квадрата
должно занять свободное место в верхнем.
4. Утверждение, что «начальник всегда прав», знакомо каждому. Однако в
нашей профессиональной деятельности бывают случаи, когда подчиненный
не без основания знает, что его руководитель заблуждается или ошибается.
Вспомните подобные ситуации в своей профессиональной деятельности.
Насколько правильно Вы вышли из них без потерь? Предоставьте пути
конструктивного разрешения подобных ситуаций. Какие методы Вы
использовали?
ВАРИАНТ 4.
1. Какому типу темперамента соответствует следующая характеристика?
Дайте обоснованный ответ.
Легкая приспособляемость к изменяющимся жизненным условиям,
повышенная контактность и быстрая смена чувств, стереотипы
достаточно подвижны, раскован в новой обстановке, способен к быстрому
переключению внимания, деятельности и общения. Наиболее успешны
виды профессии, требующие быстрой реакции и повышенной
общительности.
2. Выведите (если это возможно) заключение из каждой пары посылок:
* Тем, кто лыс, расческа не нужна.
Ни одна ящерица не имеет волос.
* Все мои друзья простудились.
Тому, кто простужен, нельзя петь.
* Ни один несчастный человек не хохочет.
Ни один счастливый человек не стонет.
*Ни один свадебный пирог не полезен.
Неполезной пищи следует избегать.
3. Используя 6 (шесть) спичек, образуйте 4 равнобедренных треугольника
так, чтобы одна спичка обязательно являлась стороной одновременно двух
треугольников, но спички при этом не перекрещивались. Начертите свое
решение.
4.Какие знания из области психологии необходимы создателям рекламы?
Вспомните случаи, когда Вы поддались воздействию рекламы, опишите свое
психическое состояние от восприятия до принятия решения.
ВАРИАНТ 5.
1. Соотнесите геометрические фигуры с психоанатомическими типами
индивидов по классификации Э.Крейчмера. Обоснуйте свой выбор.
2. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не
осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что
воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и
уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь. О
каком психическом процессе идет речь? Обоснуйте свой ответ.
3. Внимательно рассмотрите четыре предложенных сюжета в рисунках
на тему «Человек сел на вашу шляпу» и определите тип темперамента
владельца шляпы. Обоснуйте свой ответ.
4. Родители трехлетней девочки жалуются на то, что их ребенок растет
непослушным и своенравным: берет вещи, которые не предназначены для
игры, капризничает, когда ему что-то запрещают, упорно возвращается к
тому, что у нее отбирают. «Ребенок не понимает слово «нельзя», сокрушаются родители. Как быть? Может быть, родители допускают ошибки
в воспитании своей дочери?
ВАРИАНТ 6.
1. Данная психологическая система (структура) включает способности,
темперамент, волевые качества, эмоции, мотивации, социальные установки,
ценности и смыслы. О чем идет речь? Дайте развернутое определение.
2. У современного скульптора есть 10 одинаковых статуй. Он
настаивает, чтобы у каждой из 4 стен зала находилось по 3 статуи. Как их
разместить? Ответ изобразите графически.
3. Испытание
Пятеро друзей решили записаться в кружок любителей логических
задач. Но староста кружка предложил им вначале выдержать вступительный
экзамен: «Вы будете приходить к нам каждый вечер, семь дней подряд. При
этом вы должны соблюсти несколько условий. Вот они:
1. Если Андрей приходит вместе с Дмитрием, то Борис должен
отсутствовать, но если Дмитрий отсутствует, то Борис должен быть, а Виктор
пусть не приходит.
2. Андрей и Виктор одновременно не присутствуют и не отсутствуют.
3. Если Дмитрий придет, то Григорий приходить не должен.
4. Если Борис отсутствует, то Дмитрий должен присутствовать, но это
в том случае, если не присутствует Виктор. А если Виктор присутствует, то
Дмитрий приходить не должен, а Григорий должен прийти.
5. В каждый из семи дней друзья должны приходить к старосте в
разных сочетаниях.
Друзьям удалось-таки стать членами кружка любителей логических
задач. Каким образом?
4. Молодой выпускник вуза, пройдя серьезный отбор в одну из фирм и
получив желаемую работу, через несколько месяцев подал заявление об
увольнении. Начальник отдела, где работал молодой специалист, объясняет
руководителю причину увольнения сотрудника: «Он ничего не хочет делать,
оспаривает мои распоряжения, критикует нас за старые и неэффективные,
как он утверждает, методы работы. Слишком много знает, а делать ничего не
умеет и не хочет учиться у старших товарищей». Руководитель фирмы не
стал спешить с подписанием заявления молодого сотрудника и дал свои
рекомендации руководителю отдела, а также провел беседу с молодым
сотрудником. Какие рекомендации получил начальник отдела? О чем
состоялась беседа молодого специалиста и руководителя фирмы? Стоит ли
задерживать человека, если он решил уволиться?
ВАРИАНТ 7.
1. «Мне важно, что вокруг меня, кто меня окружает и что они обо мне
думают. Хорошо бы собраться с друзьями, обсудить последние события,
посидеть вокруг огня и попеть песни. У меня столько всего произошло за
последние дни, и мне не терпится поделиться с моими близкими
товарищами!» Определите тип личности, обоснуйте свой ответ.
2. В соревновании-шоу «Танцы на льду» три пары вышли в финал. Началась
борьба за первое место. Паре, получившей по сумме всех оценок большее
количество баллов, присваивается 3 балла, наименьшее количество баллов –
1 балл. Отдельно считаются баллы судейской коллегии и баллы, полученные
от голосов зрителей. Потом балл судей и балл зрителей складываются и
определяется победитель. После судейских оценок картина сложилась
следующим образом:
Пара № 1 – 3 балла
Пара № 2 – 2 балла
Пара № 3 – 1 балл
После зрительского голосования по сумме баллов 1 место заняла Пара № 2,
второе место – Пара № 1. Как это получилось? Сколько баллов получила от
зрителей каждая пара?
3. Решите задачи с дуплетами по образцу: БАНТ – РАНТ – РАНА – РАСА –
РОСА - КОСА
Поставьте розу в вазу.
Сварите суп из рака.
Обмакните перо в тушь.
Поймайте рыбу в сеть.
4. Какова роль Вашего руководителя во взаимоотношениях сотрудников
Вашего трудового коллектива. Выполните задание № 6 на стр. 180-181
учебника «Психология и педагогика» (под руд. А.А.Радугина), который
имеется в библиотеке ВФ РГУТиС.
ВАРИАНТ 8.
1. «Я считаю, что внутреннее ощущение комфорта важнее внешнего. Люди
могут не понять тебя, поэтому не стоит быть так уж откровенным с ними.
Чем бесполезно проводить время в пустых разговорах, лучше побыть
наедине со своими мыслями, постараться разобраться в себе». Определите
тип личности, обоснуйте свой ответ.
2. Представьте графически типы личности по
классификации Э.Крейчмера, обоснуйте свой ответ.
психоанатомической
3. Решите задачи с дуплетами по образцу: БАНТ – РАНТ – РАНА – РАСА –
РОСА - КОСА
Перейдите с бега на шаг.
Загоните волка в нору.
Перебросьте мост через реку.
Растяните миг на век.
4. Какие профессиональные и личностные качества необходимы менеджеру?
Обоснуйте свои выводы. Составьте идеальный «портрет» (модель личности)
современного менеджера.
ВАРИАНТ 9.
1. Ниже приведены виды наблюдений. Определите их.
В 60-е годы Джейн Гудолл изучала особенности жизни диких шимпанзе.
В процессе исследований наблюдатель обычно тихо сидела в зарослях,
пока объекты, привыкнув к ней, не переставали обращать внимание на
странного зрителя и не возвращались к нормальному образу действий.
При этом в нескольких случаях были запечатлены на пленку эпизоды,
свидетельствующие о том, что шимпанзе используют и даже изготовляют
орудия труда. В частности, очистив от листьев прутик, они немедленно
опускали «удочку» внутрь термитника. Насекомые, вцепившиеся в
чужеродный предмет, извлекались наверх и поедались хитроумными
ловцами… (По Яну Линдбладу).
Если посторонний наблюдающий просто характеризует подростка из
кружка «Умелые руки» как «склонного к сотрудничеству», то
«работающий» на соседнем станке психолог фиксирует, что этот
подросток в течение одного занятия пять раз одолжил другим членам
куржка свой инструмент, восемь раз оказал помощь и два раза обратился
за помощью сам. Кроме того, поведение наблюдаемого сопоставляется с
количественно выраженными аналогичными характеристиками поведения
окружающих его людей. (По К. Ингенкампу).
2. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не
осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что
воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и
уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь. О
каком психическом процессе идет речь? Обоснуйте свой ответ.
3. Решите задачи с дуплетами по образцу: БАНТ – РАНТ – РАНА – РАСА –
РОСА - КОСА
Поставьте розу в вазу.
Сварите суп из рака.
Обмакните перо в тушь.
Поймайте рыбу в сеть.
4. Большая роль в обучении студентов играет педагогическое мастерство
преподавателя. Выделите три уровневые группы преподавателей (без
указания фамилий, имен, отчеств) – тип А, тип Б, тип В; опишите основные
профессиональные и личностные черты каждого типа по следующим
показателям: а) характер взаимоотношения (общения) со студентами; б)
способ предъявления учебного материала; в) степень заинтересованности
преподавателя в успешности усвоения учебного материала; г) умение
разрешать сложные (или конфликтные) ситуации.
ВАРИАНТ 10.
1. «На второе были котлеты… Давали рис… Салат был вкусный…
Понравился компот…» Свидетельствуют ли подобные вербальные
реакции о работе мышления? Докажите.
2. Выведите (если это возможно) заключение из каждой пары посылок:
* Тем, кто лыс, расческа не нужна.
Ни одна ящерица не имеет волос.
* Все мои друзья простудились.
Тому, кто простужен, нельзя петь.
* Ни один несчастный человек не хохочет.
Ни один счастливый человек не стонет.
*Ни один свадебный пирог не полезен.
Неполезной пищи следует избегать.
3. Психическое развитие личности определяют не сексуальные влечения
(…), а чувство неполноценности и необходимость компенсировать этот
дефект (…) либо коллективное бессознательное (архетипы), вобравшие в
себя коллективный опыт (…).
Какому направлению психологии принадлежат эти утверждения? На
месте скобок поставьте имена психологов. В каком отношении друг к
другу они находятся?
4. Как Вы понимаете выражение «образованный человек»? Считаете ли Вы
себя образованным человеком? Образование и образованность для Вас –
одно и то же? Опишите мотивы, побуждающие Вас получать высшее
образование.
КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Апперцепция – зависимость восприятия от особенностей личности
человека.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на какомлибо реальном или идеальном объекте.
Воля – свойство человека, проявляющееся в его способности
сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в
преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно
поставленной цели.
Воспитание – (в широком смысле) – процесс передачи от старшего
поколения младшему социально-исторического опыта.
(в узком смысле) – специфически организованная
деятельность воспитателя, обеспечивающая формирование определенных
качеств развивающейся личности.
Восприятие – отражение предметов и явлений действительности в
совокупности их различных свойств и частей при непосредственном
действии их на органы чувств.
Девиантное поведение – поведение с отклонением от принятых в
обществе правовых и нравственных норм.
Деятельность – специфический вид человеческой активности,
направленный
на
творческое
преобразование,
совершенствование
действительности и самого себя.
Коллектив – устойчивая во времени организационная группа
взаимодействующих людей со специфическими органами управления,
объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и
сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.
Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в
предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны
включенности в общественные отношения.
Малая группа – небольшая по численности совокупность людей,
включающая от 2-3 до 20-30 человек, занятых общим делом и имеющих
прямые личные контакты друг с другом.
Мышление – познавательный психический процесс, характеризующийся
обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов и целей,
которые ориентируют деятельность человека.
Образование – процесс усвоения человеком знаний, умений и качеств,
результатом которых выступает сформированность интеллектуальной,
теоретической и практической подготовленности к жизни и деятельности.
Обучение – целенаправленный, систематический и организованный
процесс формирования и развития качеств, необходимых человеку для
выполнения каких-либо функций.
Общение – процесс установления контактов между людьми,
включающий обмен информацией, восприятие людьми друг друга и
взаимодействия между ними.
Ощущение – элементарный психический процесс, представляющий
собой субъективное отражение живым существом простейших свойств
окружающего мира.
Память – запечатление, сохранение, последующее узнавание и
воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать
информацию, не теряя при этом прежних знаний, навыков, сведений.
Педагогика – наука о педагогических закономерностях, сущности,
принципах, методах и формах обучения, воспитания и развития человека,
коллектива в интересах успешной деятельности.
Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных
действий (физических и психических), осуществляемых человеком при
достижении определенной цели, реализации определенной функции в
процессе его взаимодействия со средой.
Психика – свойство живых высокоорганизованных материальных тел,
способных своим состоянием отражать окружающий мир, независимо от них
существующий.
Психология – наука о закономерностях, механизмах, условиях,
особенностях развития и функционирования психики человека.
Развитие – закономерности изменения во времени физических,
психических и духовных сил человека.
Речь – система используемых человеком звуковых сигналов,
письменных знаков и символов, для представления, переработки, хранения и
передачи информации.
Сознание – высший уровень психического отражения человеком
действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и
понятий.
Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит
приобретение ими знаний, умений, навыков, а также успешность выполнения
различных видов деятельности.
Темперамент – определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств, проявляющихся в поведении и деятельности
человека.
Характер – совокупность устойчивых признаков личности,
формирующихся в процессе общения и деятельности и влияющих на
поведение человека.
Чувства – особая форма отражения психикой окружающего мира,
отношения личности к окружающему, проявляющаяся в социально
обусловленных
переживаниях,
активизирующих
или
тормозящих
деятельность.
Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под
влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения
актуальных потребностей.
Самостоятельная работа студентов – важнейшая составная часть занятий
по психологии и педагогике, необходимая для полного усвоения программы
курса.
Целью самостоятельной работы является закрепление и углубление
занятий, полученных студентами на лекциях, подготовке к текущим
семинарским занятиям, промежуточным формам контроля знаний
(тестированию) и к зачету.
Самостоятельная работа способствует формированию у студентов
навыков работы с психологической и педагогической литературой, развитию
культуры умственного труда и поискам в приобретении новых знаний.
Самостоятельная работа включает те разделы курса психологии и
педагогики, которые не получили достаточного освещения на лекциях по
причине ограниченности лекционного времени и большого объема
изучаемого материала. На самостоятельную работу студентов отводится
половина всего времени (34 ч.), которое предусмотрено учебным планом на
изучение студентами психологии и педагогики. Отсюда следует, что без
серьезной систематической самостоятельной работы получить требуемую
психологическую и педагогическую подготовку невозможно. Освоение
программы курса психологии и педагогики предполагает, что на
самостоятельное изучение этих дисциплин студент должен предусматривать
в среднем по два часа в неделю на протяжении всего семестра.
Методическое обеспечение самостоятельной работы по психологии и
педагогике состоит из:
Определения учебных вопросов, которые студенты должны
изучить самостоятельно;
Подбора необходимой учебной литературы, обязательной для
проработки и изучения;
Поиска дополнительной научной литературы, к которой студенты
могут обращаться по желанию, если у низ возникает интерес в данной
теме;
Определения контрольных вопросы, позволяющих студентам
самостоятельно проверить качество полученных знаний;
Организации консультаций преподавателя со студентами для
разъяснения вопросов, вызвавших у студентов затруднения при
самостоятельном освоении учебного материала.
Контроль за самостоятельной работой студентов по курсу психологии
педагогики осуществляется в трех формах: текущий, рубежный и итоговый.
Текущий контроль проводится в форме повседневного наблюдения.
23
Рубежный в форме индивидуальных собеседований по ключевым темам
курса.
Итоговый контроль предусматривает зачет в конце 5/6 семестра
обучения.
Эффективная самостоятельная работа студентов по изучению курса
психологии и педагогики обеспечит студентам успешную сдачу зачета, и
главное, действительно глубокие знания по психологии и педагогике,
необходимые современному человеку и любому высокообразованному
специалисту.
Семинар №1. Определение личности
Методические рекомендации
Семинарское занятие проводится в виде работы в подгруппах.
Студенты делятся на подгруппы по 5-7 человек. Каждой группе дается
задание на основе существующих определений личности различных авторов,
выработать свое определение, наиболее обобщенное, отражающее различные
стороны личности, объединяющее, по возможности все существующие
определения.
Каждая подгруппа работает самостоятельно, совещаясь и обсуждая
возможные варианты. По окончании работы (30 минут), каждая группа
оформляет свое определение на листе бумаги фломастерами, маркерами и др.
художественными средствами и готовит его презентацию. Когда презентации
готовы (20 минут), каждая подгруппа представляет свое определение,
обосновывая его содержание. Задача остальных подгрупп – задавать
уточняющие вопросы, обсуждать, при необходимости критиковать (30
минут).
Самостоятельная работа студентов: для подготовки к семинарскому
занятию студентам дается задание выписать как можно больше (порядка 10)
определений личности различных авторов. Рекомендуется использовать
учебники, словари по психологии и философии, монографии.
Преподавателю: в процессе обсуждения студентами определения личности в
подгруппах необходимо следить за тем, чтобы формируемое определение
было научным, конкретным, описывало различные стороны личности.
Рекомендуемая литература:
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М, 1996
Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.
1
Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2-х томах. М., 1992.
Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системы подхода. // Вопросы
психологии, 1997. № 6. С.58
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
Гусева Т.И. Психология личности. Конспект лекций. – Ростов-на-Дону, 2004
Гуревич П.С. Психология. – М, 2005
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М, 2005
Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы
психологии, 1989. № 3. С.11
Личность: определение и описание. // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. С.34
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М,
1984
Общая психология: в 7 т.т. / Под ред. Б.С.Братуся. – М,2005
Общая
психология:
Энциклопедический
словарь.
/
Психологический
лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005
Основы психологии: Хрестоматия. / Под ред. В.П.Дубровой. – Минск, 2003
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х томах, т. 1. М., 1986.
Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков,2005
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Общее представление о личности в
психологии. // Психология человека. – М, 1995
Семинар №2. Проблема личности в современной психологии
Методические рекомендации
Семинарское занятие включает в себя выступления студентов,
раскрывающие различные подходы в понимании личности, обсуждение
выступлений, обобщение полученной информации. На каждое выступление
дается 10 минут. Задача выступающего: представить понимание личности
того или иного автора, выделить особенности позиции автора по сравнению с
другими авторами и материалом, представленным на лекциях, выразить свое
отношение к представленной точки зрения.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, подготовка структурированного выступления в
соответствии со следующим планом: представление позиции автора,
сравнение с другими авторами, высказывание своего отношения к
изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на использование разными авторами разных
понятий при описании одного и того же психологического феномена.
Необходимо
сформировать
у
студентов
четкое
представление
о
содержательном наполнении того или иного понятия.
Рекомендуемая литература:
Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности.
// Вопросы психологии, 1978. № 1.
Богданов В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теорий личности. //
Вопросы психологии, 1991. № 3. С.45
Колга В. Проблемы личности: идеология и психология. // Вопросы
психологии, 1990. №4. С.141
Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системы подхода. // Вопросы
психологии, 1997. № 6. С.58
Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы
психологии, 1989. № 3. С.11
Личность: определение и описание. // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. С.34
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М,
1984
Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. //
Вопросы психологии, 1995. № 2. С.5
Рубинштейн Л.С. Теоретические вопросы психологии и проблема личности.
// Проблемы общей психологии. – М, 1976
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Общее представление о личности в
психологии. // Психология человека. – М, 1995
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность. //
Психология человека. – М, 1995
Столин В.В. Организм, индивид, личность. // Самосознание личности. – М,
1983
Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности. // Вопросы
психологии, 1989. №3. С.122
Семинар №3. Структура личности
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
раскрывающие
включает
различные
в
варианты
себя
выступления
структуры
личности,
студентов,
различные
подходы к выделению личностных подструктур разными авторами,
обсуждение выступлений, обобщение полученной информации. На каждое
выступление дается 10 минут. Задача выступающего: представить структуру
личности, предложенную тем или иным автором, выделить ее особенности
по сравнению с другими структурами и материалом, представленным на
лекциях, выразить свое отношение к представленной структуре личности.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, подготовка структурированного выступления в
соответствии со следующим планом: представление позиции автора,
сравнение с другими авторами, высказывание своего отношения к
изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо выделять общие моменты при выделении тех или иных
подструктур личности. Необходимо сформировать у студентов четкое
представление о возможных подструктурах личности.
Рекомендуемая литература:
Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности. //
Психология и проблемы человекознания. – М,1996
Берн Э. Игры, в которые играют люди. М, 1988.
Богданов Н.Н. Типология индивидуальности. – М, 2004
Леонтьев А.Н. Индивид и личность. // Деятельность и личность. // Вопросы
философии. 1974. №4
Мясищев
В.Н.
Структура
личности
и
отношения
человека
к
действительности. // Психология отношений. – М, 1995
Рубинштейн Л.С. Теоретические вопросы психологии и проблема личности.
// Проблемы общей психологии. – М, 1976
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психологические образования личности. //
Психология человека. – М, 1995
Столин В.В. Организм, индивид, личность. // Самосознание личности. – М,
1983
Семинар №4. Формирование личности в онтогенезе
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы к пониманию формирования личности в
онтогенезе, движущих сил развития, роли биологических предпосылок и
социальных воздействий на процесс формирования личности. Также
предполагается
информации.
обсуждение
На
каждое
выступлений,
выступление
обобщение
дается
10
полученной
минут.
Задача
выступающего: представить движущие силы развития и основные этапы
формирования личности, предложенную тем или иным автором, выделить
особенности по сравнению с другими структурами и
материалом,
представленным на лекциях, выразить свое отношение к представленному
пониманию формирования личности.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой
литературы,
посвященной
формированию
личности,
подготовка структурированного выступления в соответствии со следующим
планом: представление позиции автора, сравнение с другими авторами,
высказывание своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо выделять общие моменты при выделении путей формирования
личности. Необходимо сформировать у студентов четкое понимание, какие
движущие силы положены автором в основу развития личности.
Рекомендуемая литература:
Биологическое и социальное в развитии человека. / Отв. ред. Ломов Б.Ф.- М,
1977
Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в
онтогенезе. // Избранные психологические труды. – М, 1995
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. / Собр.соч. в 6 т.
Т.3. - М, 1983
Леонтьев А.Н. Формирование личности. // Деятельность и личность. //
Вопросы философии. 1974. №4
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М,
1984
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность. //
Психология человека. – М, 1995
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М, 1994
Семинар №5. Формирование личности. Понятие зрелой личности
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
представляет
собой
дискуссию
(40
минут),
посвященную обсуждению понимания понятия «зрелая личность». В ходе
дискуссии студентам предлагается ответить на вопросы:
- Как вы понимаете понятие «зрелая личность»?
- Можно ли говорить о том, что в период взрослости личность больше не
развивается? Докажите.
- Может ли личность развиваться вне общества? Докажите.
Студенты по очереди высказывают свою точку зрения, обосновывая ее
позициями психологов, привлекают свой опыт, приводят примеры.
Во второй половине занятия студенты пишут контрольную работу по теме
«Понятие личности». Вопросы контрольной работы:
Проблема определения личности в современной психологии
Современные подходы к пониманию личности
Проблема соотношения биологического и социального в структуре личности
Анализ различных оснований для построения структуры личности
Проблема формирования личности: как сформировать зрелую личность.
Студентам предлагается выбрать 3 вопроса для подробного ответа.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной формированию личности, понятию
«зрелая личность», подготовка к контрольной работе.
Преподавателю: в процессе дискуссии необходимо обращать внимание на
обоснованность высказанной позиции (ссылки на ученых-психологов),
стимулировать студентов приводить примеры из собственной жизни для
более полного понимания материала. При проверке контрольной работы
необходимо обратить внимание на аналитичность ответа: раскрытие и
дальнейшее сравнение позиций различных авторов..
Рекомендуемая литература:
Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М, 1995
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.
1
Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2-х томах. М., 1992.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М,
1984
Общая психология: в 7 т.т. / Под ред. Б.С.Братуся. – М,2005
Общая
психология:
Энциклопедический
словарь.
/
Психологический
лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005
Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея
.- М., 1982.
Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков,2005
Семинар №6. Структура Я-концепции личности. Формирование Яконцепции
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы к пониманию Я-концепции, ее структуры
и
формирования.
Также
предполагается
обсуждение
выступлений,
обобщение полученной информации. На каждое выступление дается 10
минут.
Задача
выступающего:
представить
понимание
Я-концепции,
предложенное тем или иным автором, выделить особенности по сравнению с
другими структурами и материалом, представленным на лекциях, выразить
свое отношение к представленной Структуре Я-концепции.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной Я-концепции, ее структуре и
формированию, подготовка структурированного выступления в соответствии
со следующим планом: представление позиции автора, сравнение с другими
авторами, высказывание своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на использование разными авторами разных
понятий при описании Я-концепции (самосознание, образ Я и т.д.).
Необходимо
сформировать
у
студентов
четкое
представление
о
содержательном наполнении того или иного понятия, относящихся к Яконцепции.
Рекомендуемая литература:
Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М., 1986.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.
1
Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2-х томах. М., 1992.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
Гусева Т.И. Психология личности. Конспект лекций. – Ростов-на-Дону, 2004
Гуревич П.С. Психология. – М, 2005
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М, 2005
Кон И.С. Психология самосознания. // В поисках себя. – М, 1983
Кон И.С. Категория Я в психологии. // Психологический журнал. Т.2. 1981.
№3
Общая психология: в 7 т.т. / Под ред. Б.С.Братуся. – М,2005
Общая
психология:
Энциклопедический
словарь.
/
Психологический
лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005
Основы психологии: Хрестоматия. / Под ред. В.П.Дубровой. – Минск, 2003
Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной
идентичности в современной западной психологии. // Вопросы психологии,
2000. № 1. С.135
Рубинштейн Л.С. Самосознание личности и ее жизненный путь. // Проблемы
общей психологии. – М, 1976
Столин В.В. Самосознание личности. – М, 1983
Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков, 2005
Семинар №7 Самооценка и ее роль в поведении личности
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы к пониманию самооценки и ее роли в
поведении личности. Также предполагается обсуждение выступлений,
обобщение полученной информации. На каждое выступление дается 10
минут.
Задача
выступающего:
представить
понимание
самооценки,
предложенное тем или иным автором, выделить особенности по сравнению с
другими структурами и материалом, представленным на лекциях, выразить
свое мнение о роли самооценки в поведении личности.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной самооценке, ее составляющих и
формированию, подготовка структурированного выступления в соответствии
со следующим планом: представление позиции автора, сравнение с другими
авторами, высказывание своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на разное наполнение понятия «самооценка»
разными
авторами.
Необходимо
сформировать
у
студентов
четкое
представление о содержательном наполнении того или иного понятия,
относящихся к самооценке, пути ее коррекции.
Рекомендуемая литература:
Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М., 1986.
Бодалев А.А. Личность и общение. - М, 1983
Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М, 1985.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы
психологии, 1989. № 1. С.5
Зимбардо Ф. Формирование самооценки. // Застенчивость. – М, 1991
Кон И.С. Открытие Я. – М, 1978
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1985.
Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М,
1990
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
Семинар №8. Психологическое время личности
Методические рекомендации
Семинарское
раскрывающие
занятие
понятие
предполагается
информации.
включает
себя
«психологическое
обсуждение
На
в
каждое
время
выступлений,
выступление
выступления
личности».
обобщение
дается
студентов,
10
Также
полученной
минут.
Задача
выступающего: рассказать о психологическом времени личности, различных
его
аспектах,
выделить
особенности
по
сравнению
с
материалом,
представленным на лекциях, выразить свое мнение. Выступления и их
обсуждение длятся 40 минут.
Во второй половине занятия студенты пишут контрольную работу по теме
«Самосознание личности». Вопросы контрольной работы:
Соотношение понятий «самосознание», «Я-концепция», «образ Я» с точки
зрения различных авторов
Структура Я-концепции
Место Я-концепции в структуре личности
Роль социального окружения и самосознания на развитие самооценки
личности
Студентам предлагается выбрать 3 вопроса для подробного ответа.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой
литературы,
посвященной
психологического
времени
личности, подготовка к контрольной работе.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо выделять общие моменты при описании психологического
времени личности. При проверке контрольной работы необходимо обратить
внимание на аналитичность ответа: раскрытие и дальнейшее сравнение
позиций различных авторов.
Рекомендуемая литература:
Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности.
// Вопросы психологии, 2000. № 4. С. 61
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.
1
Годфруа Ж.. Что такое психология. В 2-х томах. М., 1992.
Головаха Е. И., Кроник А. А, Психологическое время личности. Киев, 1984.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
Гусева Т.И. Психология личности. Конспект лекций. – Ростов-на-Дону, 2004
Гуревич П.С. Психология. – М, 2005
Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М, 2005
Кон И.С. Психология самосознания. // В поисках себя. – М, 1983
Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея
.- М., 1982.
Семинар №9. Проблема эмоций в психологии
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы к пониманию эмоций, их источников и
классификации. Также предполагается обсуждение выступлений, обобщение
полученной информации. На каждое выступление дается 10 минут. Задача
выступающего: представить понимание эмоций, предложенное тем или иным
автором, выделить особенности по сравнению с другими взглядами и
материалом, представленным на лекциях, выразить свое отношение к
представленному пониманию эмоций.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой
литературы,
посвященной
эмоции,
различным
эмоциональным проявлениям, подготовка структурированного выступления
в соответствии со следующим планом: представление позиции автора,
сравнение с другими авторами, высказывание своего отношения к
изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на использование разными авторами разных
понятий при описании эмоций, эмоциональной сферы. Необходимо
сформировать у студентов четкое представление о содержательном
наполнении понятия «эмоции».
Рекомендуемая литература:
Леонтьев А.Н. Потребности мотивы и эмоции. – М, 1971. С.1-40
Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2003
Общая
психология:
Энциклопедический
словарь.
/
Психологический
лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005
Основы психологии: Хрестоматия. / Под ред. В.П.Дубровой. – Минск, 2003
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
- М, 1984.
Психология эмоций. / Автор-составитель В.К.Вилюнас. – СПб, 2006
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х томах, т. 1. М., 1986.
Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков,2005
Семинар №10. Теории эмоций
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
раскрывающие
включает
различные
теории
в
себя
эмоций,
выступления
обсуждение
студентов,
выступлений,
обобщение полученной информации. На каждое выступление дается 10
минут. Задача выступающего: представить теорию эмоций, предложенную
тем или иным автором, выделить ее отличия от других теорий, выразить свое
отношение к представленному пониманию эмоций.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, описывающей теории эмоций, подготовка
структурированного выступления в соответствии со следующим планом:
представление теории, сравнение с теориями других авторов, высказывание
своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание, какие аспекты эмоций, эмоциональной
сферы отражены в теории, ее полноту и возможность применения в
различных ситуациях.
Рекомендуемая литература:
Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. //
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
- М, 1984
Леонтьев А.Н. Потребности мотивы и эмоции. – М, 1971. С.1-40
Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций. // Психология эмоций. Тексты. /
Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М, 1984
Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред.
В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М, 1984
Симонов П.В. Информационная теория эмоций. // Эмоциональный мозг. – М,
1981. С.1-40
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2003
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
- М, 1984.
Психология эмоций. / Автор-составитель В.К.Вилюнас. – СПб, 2006
Семинар №11. Психологические состояния: тревога стресс
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы, исследования таких состояний, как
тревога и стресс, обсуждение выступлений, обобщение полученной
информации.
На
каждое
выступление
дается
10
минут.
Задача
выступающего: представить исследование или теорию, предложенную тем
или иным автором, выразить свое отношение к представленному материалу.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, описывающей теории и исследования тревоги и
стресса, подготовка структурированного выступления в соответствии со
следующим планом: представление теории, высказывание своего отношения
к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на сходства и различия в подходах
различных авторов.
Рекомендуемая литература:
Айзенк Х. Психологические теории тревоги. // Тревога и тревожность.
Хрестоматия. / Сост. В.М.Астапова. – СПб, 2001
Березин Ф.Б. Психологическая адаптация и тревога. // Психологические
состояния. Хрестоматия. / Сост. Л.В.Куликов. – СПб, 2000
Китаев-Смык Л.А. Социально-психологическое исследование стресса. //
Психология стресса. – М, 1983. С.280-287
Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревоги. // Тревога и
тревожность. Хрестоматия. / Сост. В.М.Астапова. – СПб, 2001
Риман Ф. Основные формы страха. Исследования в области глубинной
психологии. – М, 2005
Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1981.
Тревога и тревожность. Хрестоматия. / Сост. В.М.Астапова. – СПб, 2001
Хорни К. Тревожность. // Невротическая личность нашего времени. – М,
1993
Семинар №12. Психологические состояния: настроение, аффект
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы, исследования таких состояний, как
настроение и аффект, обсуждение выступлений, обобщение полученной
информации.
На
каждое
выступление
дается
10
минут.
Задача
выступающего: представить исследование или теорию, предложенную тем
или иным автором, выразить свое отношение к представленному материалу.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой
литературы,
описывающей
теории
и
исследования
настроения и аффекта, подготовка структурированного выступления в
соответствии со следующим планом: представление теории, высказывание
своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на сходства и различия в подходах
различных авторов.
Рекомендуемая литература:
Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. //
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
- М, 1984
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2003
Калашник Я.М. Патологичекий аффект. // Психология эмоций. Тексты. / Под
ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М, 1984
Куликов Л.В. Психология настроения. – СПб, 1997
Левитов Н.Д. Настроение. // О психологических состояниях человека. – М,
1964. С.106-110
Фрейд З. Печаль и меланхолия. // Психологические состояния. Хрестоматия. /
Сост. Л.В.Куликов. – СПб, 2000
Семинар №13. Психология чувств, их отличие от эмоций
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы, исследования чувств, их классификации,
обсуждение выступлений, обобщение полученной информации. На каждое
выступление дается 10 минут. Задача выступающего: представить понимание
чувств тем или иным автором, выразить свое отношение к представленному
материалу.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, описывающей чувства, их отличия от эмоций,
подготовка структурированного выступления в соответствии со следующим
планом:
представление
теории,
высказывание
своего
отношения
к
изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на разное наполнения понятия «чувства»
различными авторами. Необходимо сформировать у студентов четкое
представление о содержательном наполнении понятия «чувства».
Рекомендуемая литература:
Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2003
Общая
психология:
Энциклопедический
словарь.
лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005
/
Психологический
Основы психологии: Хрестоматия. / Под ред. В.П.Дубровой. – Минск, 2003
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
- М, 1984.
Психология эмоций. / Автор-составитель В.К.Вилюнас. – СПб, 2006
Психология мотивации и эмоций. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и
М.В.Фаликман. – М, 2006
Семинар №14. Различные виды чувств
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы, исследования различных видов чувств,
обсуждение выступлений, обобщение полученной информации. На каждое
выступление дается 10 минут. Задача выступающего: представить описание
того или иного чувства, выразить свое отношение к представленному
материалу.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой
литературы,
описывающей
различные
виды
чувств,
подготовка структурированного выступления в соответствии со следующим
планом:
представление
теории,
высказывание
своего
отношения
к
изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на сходства и различия в подходах
различных авторов.
Рекомендуемая литература:
Аргайл М. Радость. // Психология счастья. – М, 1990. С.183-203
Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. //
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
- М, 1984
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2003
Муздыбаев К. Психология зависти. // Психологический журнал. 1997. № 6
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.
- М, 1984.
Психология эмоций. / Автор-составитель В.К.Вилюнас. – СПб, 2006
Семинар №15. Понятие об эмоциональности личности
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие понятие «эмоциональность личности». Также предполагается
обсуждение выступлений, обобщение полученной информации. На каждое
выступление дается 10 минут. Задача выступающего: рассказать об
эмоциональности
личности,
различных
его
исследованиях,
выделить
особенности по сравнению с материалом, представленным на лекциях,
выразить свое мнение. Выступления и их обсуждение длятся 40 минут.
Во второй половине занятия студенты пишут контрольную работу по теме
«Эмоции и чувства». Вопросы контрольной работы:
Проблема определения эмоций в современной психологии
Сравнительный анализ различных теорий эмоций
Эмоции и чувства: сходства и отличия
Место эмоций и чувств в структуре личности
Биологическое и социальное в эмоциях и чувствах
Эмоциональные состояния: сравнительный анализ
Студентам предлагается выбрать 3 вопроса для подробного ответа.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой
литературы,
посвященной
подготовка к контрольной работе.
эмоциональности
личности,
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо формировать четкого представления об эмоциональности
личности. При проверке контрольной работы необходимо обратить внимание
на аналитичность ответа: раскрытие и дальнейшее сравнение позиций
различных авторов.
Рекомендуемая литература:
Коломинский Я.Л. Психология эмоциональных отношений. // Вопросы
психологии, 1988. № 5.
Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое
состояние человека. // Психологический журнал. 1984. № 6
Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности
эмоциональной сферы. // Психологический журнал. 1994. № 3
Семенов В.В. Психогенетические исследования эмоциональности. // Вопросы
психологии, 1983. № 3.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
Семинар №16. Проблема воли в психологии
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы к пониманию воли, ее составляющих.
Также предполагается обсуждение выступлений, обобщение полученной
информации.
На
каждое
выступление
дается
10
минут.
Задача
выступающего: представить понимание воли, предложенное тем или иным
автором, выделить его особенности по сравнению с другими взглядами и
материалом, представленным на лекциях, выразить свое отношение к
представленному пониманию воли.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной воли, различным теориям воли,
подготовка структурированного выступления в соответствии со следующим
планом: представление позиции автора, сравнение с другими авторами,
высказывание своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на использование разными авторами разных
понятий при описании воли. Необходимо сформировать у студентов четкое
представление о содержательном наполнении понятия «воля».
Рекомендуемая литература:
Веккер Л.М. К постановке проблемы воли. // Вопросы психологии, 1957. №
2.
Иванников В.А. К сущности волевого поведения. // Психологический
журнал. 1985. № 3
Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в
зарубежной психологии. // Вопросы психологии, 1988. № 3.
Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли. // Вопросы
психологии, 1971. № 4
Ильин Е.П. Психология воли. – СПб, 2005
Общая
психология:
Энциклопедический
словарь.
/
Психологический
лексикон. / Под ред. А.В.Петровского. – М, СПб, 2005
Основы психологии: Хрестоматия. / Под ред. В.П.Дубровой. – Минск, 2003
Семинар №17. Структура воли
Методические рекомендации
Семинарское
раскрывающие
занятие
включает
различные
подходы
в
себя
к
выступления
пониманию
студентов,
структуры
воли,
обсуждение выступлений, обобщение полученной информации. На каждое
выступление дается 10 минут. Задача выступающего: представить структуру
воли, предложенное тем или иным автором, выделить ее особенности по
сравнению с другими взглядами и материалом, представленным на лекциях,
выразить свое отношение к представленному пониманию структуры воли.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной структуре воли, подготовка
структурированного выступления в соответствии со следующим планом:
представление позиции автора, сравнение с другими авторами, высказывание
своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на возможные варианты структурирования
воли
разными
авторами.
Необходимо
сформировать
у
студентов
сравнительное представление о структуре воли.
Рекомендуемая литература:
Гоноблин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, 1966
Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным
самооценки. // Психологический журнал. 1990. № 3
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л, 1989
Селиванов В.Н. Психология волевой активности. – Рязань, 1974
Селиванов В.Н. Волевая регуляция активности личности. // Психологический
журнал. 1982. № 4
Семинар №18. Волевые качества личности
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы к рассмотрению волевых качеств
личности, обсуждение выступлений, обобщение полученной информации. На
каждое выступление дается 10 минут. Задача выступающего: рассказать о
различных волевых качествах, предложенных тем или иным автором,
выделить их особенности по сравнению с материалом, представленным на
лекциях, выразить свое отношение к представленным волевым качествам.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной волевым качествам, подготовка
структурированного выступления в соответствии со следующим планом:
представление позиции автора, сравнение с другими авторами, высказывание
своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
необходимо
в
процессе
обращать
обсуждения
внимание
на
студентами
различные
выступления
волевые
качества,
стимулировать студентов приводить примеры из собственной жизни для поле
полного понимания материала.
Рекомендуемая литература:
Александрова Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств в школьном
возрасте с помощью методики «нерешаемая задача». // Вопросы психологии,
1987. № 6.
Жоров П.А., Шульга Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость
школьников. // Новые исследования в психологии. – М, 1987. №1
Махлах Е.С., Рапопорт И.А. Соотношение памяти и волевых качеств
личности. // Вопросы психологии, 1980. № 1.
Гоноблин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, 1966
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека – Л, 1989
Семинар №19. Условия развития воли
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие различные подходы к рассмотрению развития воли, волевых
качеств
личности,
информации.
обсуждение
На
каждое
выступлений,
выступление
обобщение
дается
10
полученной
минут.
Задача
выступающего: рассказать о различных подходах к развитию воли и волевых
качеств, доказать это примерами из жизни, выразить свое отношение к тем
представленным условиям развития воли и волевых качеств.
В процессе выступления, студенты фиксируют основные и особо важные
моменты у себя в тетрадях. После выступления студенты задают
выступающему уточняющие вопросы, дискутируют с ним (10 минут). Таким
образом, за семинарское занятие студенты заслушивают и обсуждают 4
доклада.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной развитию воли и волевых качеств,
подготовка структурированного выступления в соответствии со следующим
планом: представление позиции автора, сравнение с другими авторами,
высказывание своего отношения к изученному материалу.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо обращать внимание на различные пути развития воли и волевых
качеств, стимулировать студентов приводить примеры из собственной жизни
для поле полного понимания материала.
Рекомендуемая литература:
Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания.
// Избр.психол.труды. Т.2. – М, 1980
Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов. // Вестник МГУ.
Психология, 1977. №4
Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. – Л, 1977
Шульга Т.И. Проблемы полевой регуляции в онтогенезе. // Вопросы
психологии, 1994. № 1.
Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
Семинар №20. Нарушения развития воли
Методические рекомендации
Семинарское
занятие
включает
в
себя
выступления
студентов,
раскрывающие нарушения развития воли. Также предполагается обсуждение
выступлений, обобщение полученной информации. На каждое выступление
дается 10 минут. Задача выступающего: рассказать о нарушениях развития
воли, различных исследованиях в этой области, предложить пути коррекции.
Выступления и их обсуждение длятся 40 минут.
Во второй половине занятия студенты пишут контрольную работу по теме
«Воля». Вопросы контрольной работы:
Проблема определения воли в современной психологии
Сравнительный анализ различных теорий воли
Место воли, волевых качеств в структуре личности
Оптимальные пути развития воли и возможные трудности
Биологическое и социальное в воле
Студентам предлагается выбрать 3 вопроса для подробного ответа.
Самостоятельная работа студентов: изучение и конспектирование
рекомендуемой литературы, посвященной нарушениям развития воли,
подготовка к контрольной работе.
Преподавателю:
в
процессе
обсуждения
студентами
выступления
необходимо формировать представление о возможных нарушениях развития
воли, роль саморазвития в этом процессе. При проверке контрольной работы
необходимо обратить внимание на аналитичность ответа: раскрытие и
дальнейшее сравнение позиций различных авторов.
Рекомендуемая литература:
Зябкина И.В. Нарушения волевой регуляции деятельности у больных
шизофренией и психопатических личностей. // Вопросы психологии, 1995. №
5.
Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
Леонгард К. Акцентуирование личности. Киев, 1990.