Детская поликлиника

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 179
Публичный доклад
Ярославль 2013г.
I. Общая характеристика учреждения
Полное наименование ДОУ: муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 179
Юридический адрес: 150046, г. Ярославль, ул. Титова дом № 14 корпус 4
Фактический адрес: 150046, г. Ярославль, ул. Титова дом № 14 корпус 4
Телефон/факс: 31-11-25
Сайт:http://mdou179.edu.yar.ru,
Дата лицензирования: на образовательную деятельность от 25.06.2012 г., регистрационный
№ 76242512/281.
Дата аккредитации: свидетельство о государственной аккредитации, серия АА № 184867,
регистрационный номер № 01-2067 от 24.06.2008г.
В соответствии с аккредитацией детский сад имеет право на осуществление образовательной
деятельности
по
образовательным
программам
дошкольного
образования.
Дошкольное учреждение состоит на Налоговом учете. Имеет основной государственный
регистрационный номер (ОГРН), ИНН.
Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц (дата
внесения записи 16.03.2007 г, серия 76 № 002295709)
Учредитель: Департамент образования мэрии города Ярославля.
Информационная справка:
Детский сад расположен в микрорайоне Нефтестрой г.Ярославля
Здание детского сада построено трестом Ярнефтехимстрой в 1970г., сдано в
эксплуатацию в 1971 г.
Детский сад № 179 является муниципальным дошкольным образовательным
учреждением компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной
коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста.
Здание детского сада и примыкающая к нему территория соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и
нормативам работы ДОУ СанПин 2.4.1 2660-10, нормам и правилам пожарной безопасности.
Территория детского сада имеет большое количество зеленых насаждений по всему
периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников,
газоны, клумбы и цветники.
Участки для прогулок каждой возрастной группы отделены друг от друга зелеными
насаждениями и оснащены разнообразным оборудованием, что позволяет развивать
физические качества наших воспитанников.
Групповые помещения ДОУ обеспечены мебелью, игровым оборудованием и
методическими
материалами,
позволяющими
образовательному
учреждению
функционировать.
Развивающая среда детского сада организована с учетом интересов детей и отвечает
их возрастным особенностям.
Для всестороннего развития дошкольников в детском саду созданы функциональные
помещения, которые активно используются детьми.
Организация учебно-воспитательного процесса, содержание образования,соблюдения прав
воспитанников строится по локальным актам:
 Устав МДОУ
 коллективный договор;
 правила внутреннего распорядка
 положением о доплатах и надбавках
 положением о педагогическом совете
 договор между Департаментом образования г. Ярославля и муниципальным
дошкольным образовательным учреждением компенсирующего вида № 179;
 договор между МДОУ детский сад № 179 и родителями.
В Образовательное учреждение принимаются дети в возрасте от 2 до 7 лет.
Прием в образовательное учреждение детей производится при предъявлении
следующих документов:
 заявления родителей (законных представителей) ребенка;
 направления комиссии по комплектованию государственных дошкольных
образовательных учреждений Красноперекопского района г. Ярославля;
 документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных
представителей);
 копии свидетельства о рождении ребенка;
 медицинских документов о состоянии здоровья ребенка, в том числе документов,
подтверждающих наличие (отсутствие) медицинских показаний для пребывания
ребенка в образовательном учреждении данного вида.
Режим работы: двенадцатичасовой, с пятидневной рабочей неделей с 7.00 до 19.00.
II. Состав воспитанников ДОУ, социальный статус семей.
В 2012-2013 учебном году, в детском саду, функционирует 5 групп со списочным составом
70 детей в возрасте от 2 до 7 лет.
4 дошкольные группы для детей с тяжелыми нарушениями речи – 57 человек;
1 группа для детей раннего возраста с задержкой речевого развития – 13человек.
Из них 39 (56%) мальчиков и 31(44%) девочка.
Данные о социальном статусе семей на 01.06.2013г.
Состав семьи
9%
полная
неполная
91%
Количество детей в семье
7%
3 и более детей
36%
57%
один ребенок
2 ребенка
Количество поколений, проживающих в семье
5%
24%
одно
два
более двух
71%
Социальный статус родителей на 01.06.2013г.
Образовательный ценз
90%
83%
80%
70%
59%
60%
высшее
50%
средне специальное
40%
среднее
26%
30%
15%
20%
7%
10%
2%
0%
мать
отец
Профессиональный статус
60%
54%
47%
50%
40%
служащий
30%
20%
рабочий
33%
17%
20%
20%
домохозяйка
10%
10%
0%
мать
предприниматель
отец
Вывод: В 2012-2013 учебном году социальный статус родителей ДОУ – высокий, по
образовательному цензу преобладают родители с высшим образованием, по
профессиональному статусу большее количество родителей служащие и предприниматели.
Благоприятно социальное положение семей воспитанников – 91% составляют полные семьи,
71% семей проживают в отдельных благоустроенных квартирах.
III. Структура управления ДОУ
Организационную структуру ДОУ можно рассмотреть, как четыре уровня управления:
I уровень
Высшим органом управления является общее собрание, в которое входят все члены
коллектива – проводится 2 раза в год.
Родительская общественность (в лице родительского комитета учреждения) –
формирует социальный заказ, общественное мнение о событиях и мероприятиях,
происходящих в детском саду, оказывает влияние на организацию воспитательно –
образовательного процесса.
Руководитель детского сада – осуществляет управление деятельностью ДОУ,
контроль за качеством образования.
II уровень управления
Административный совет, специалисты - рассматривают вопросы, подготовленные
административным звеном, проводят сбор и анализ информации в соответствии с
делегированными полномочиями.
Аттестационная комиссия - коллегиально принимает решение о присвоении
квалификационной категории.
Медико-педагогический консилиум - коллегиальный орган, сбор, анализ информации
об уровне развития детей, планирование коррекционно-развивающей работы.
III уровень управления
Специалисты (учителя–логопеды, педагог - психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, ст.м/сестра, врач) - курирование одного из
направлений реализуемой программы, организация обучения, воспитания и развития
дошкольников по данному направлению.
IV уровень управления
Воспитатели - организация воспитательно-образовательного процесса в рамках
реализуемой образовательной программы.
Вывод: управление ДОУ осуществляется на основе сотрудничества, соуправления с
опорой на инициативу и творчество.
Система управления детским садом (схема)
Департамент образования мэрии г. Ярославль
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад
Заведующая детским садом
Администрация
(зам. заведующей по АХЧ (завхоз), старший
воспитатель, старшая медсестра)
ДЕТИ:
ВОСПИТАНН
ИКИ
ПЕДАГОГИ:
воспитатели,
логопеды
МЕТОДИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЪЕДИНЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ (научнопрактическая
конференция)
МЕДИКИ:
врачи,
медсестра
ПСИХОЛОГ
ПСИХОЛОГОМЕДИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНСИЛИУМ
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ
СОВЕЩАНИЯ
НАУЧНЫЕ
КОНСУЛЬТАНТЫ
УЧЕБНОВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ
ПЕРСОНАЛ
РОДИТЕЛЬСКИЙ
КОМИТЕТ
РОДИТЕЛЬСКИЕ
СОБРАНИЯ
РОДИТЕЛИ
IV. Условия осуществления воспитательно - образовательного процесса
Кадровый потенциал
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду осуществляется коллективом
высококвалифицированных специалистов.
Штат в ДОУ был укомплектован на 100% в соответствии со штатным расписанием.
Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают:
Кол-во
педагогов
 заведующая;
 старший воспитатель;
 5 учитель- логопедов;
 музыкальный руководитель;
 инструктор по физической культуре;
 педагог-психолог;
 11 воспитателей.
Всего: 21 педагог.
Анализ педагогических кадров проводился на основе показателей за 2012-2013учебный год по
следующим категориям:
 возрастной уровень педагогов
 образование педагогов
 квалификационная подготовка педагогов (категория)
 стаж работы.
Возрастной уровень
20-30
30-40
40-50
Образование
Свыше
50
Высшее
1
1
Ср-спец
Заведующая
1
Ст.
воспитатель
Воспитатель
1
11
1
4
4
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Муз.рук-ль
5
1
2
2
5
1
1
Инстр.по
физ.кул.
итого
1
21
2
7
8
4
16
5
в%
100%
10%
33%
38%
19%
76%
24%
1
1
1
1
7
1
1
1
Свыше 15
Категория
Высшая Первая
1
1
1
1
1
4
1
Педагогический стаж
до 5
5-10
10-15
Заведующая
Ст.
воспитатель
Воспитатель
Учительлогопед
2
1
Вторая
Мол.
спец.
1
1
1
2
1
7
3
4
3
6
2
1
Педагогпсихолог
1
Уровень
Муз.рук-ль
Инстр.по
физ.кул.
итого
в%
1
Наименование конкурса
Результат участия
1
1
1
1
2
10%
3
14%
4
19%
12
57%
8
38%
12
57%
1
5%
2
10%
Система повышения квалификации педагогов
Профессиональное мастерство и квалификационный уровень педагогический коллектив
повышал посредством комплексной системы различных мероприятий:
 организация и проведение нетрадиционных форм методической работы:
 семинар – практикум «Система мониторинга освоения детьми планируемых результатов»
 прохождение курсовой подготовки, посещение семинаров и конференций
 посещение открытых методических мероприятий
 активное участие в конкурсах (муниципального, регионального, федерального уровня)
 самообразование педагогов
В 2012-2013 учебном году аттестовано 5 педагога, из них 2 педагог подтвердил категорию.
7 педагогов прошли курсовую подготовку, которая осуществлялась в системе, согласно плану
повышения квалификации.
Активность педагогического коллектива за 2012-2013 уч.г.
Участие педагогов детского сада в работе конференций, семинаров, круглых столов.
Уровень
Наименование конференции семинара
Форма участия
октябрь 2012г.
Научно-практическая конференция
международная
«Инклюзивное образование: теория, практика,
Долматова Т.Л., докладчик,
автор статьи
перспективы развития»
ноябрь 2012г.
Учебно-практический семинар
муниципальный
«Детский шумовой оркестр»
декабрь 2012г.
МО логопедов Красноперекопского района
районный
Скотникова З.А.,
Голованова Г.А.,
слушатель
Сорокина Е.В. докладчик,
Мурашова Е.В. докладчик
Семинар для логопедов по теме «Ранний возраст»
Сорокина Е.В. докладчик,
Мурашова Е.И. докладчик
май 2013
Четвертая научно-практическая конференция
международный
«Актуальные проблемы образования и общества»
Долматова Т.Л. ведущая
секции, докладчик
апрель 2013г.
областной
муниципальный
«Наш теплый дом-2013»
участник
муниципальный
Конкурс «Семейные ценности»
участник
муниципальный
Лестница успеха
лауреат
районный
«Праздник цветов»
победитель
муниципальный
профессионального мастерства педагогов дошкольного
лауреат
образования «Золотой фонд»
муниципальный
Второй открытый конкурс масленичных кукол
лауреат
«Сударыня-Масленица -2013» (в номинации «За
верность традициям)
муниципальный
Конкурс декоративно-прикладного творчества «Мама,
победитель
папа, я – творческая семья» (в номинации
«Бумагопластика»)
муниципальный
Соревнование по лыжным гонкам среди пед.
участник
работников города
районный
по организации направленной на пропаганду ЗОЖ
лауреат
среди несовершеннолетних «Береги себя для жизни»
муниципальный
Акция «Покормите птиц зимой!»
участник
муниципальный
фестиваль художественного творчества работников
участник
МОУ «Праздник талантов» 2 этап
муниципальный
фестиваль художественного творчества работников
участник
МОУ «Праздник талантов»
муниципальный
Открытый творческий конкурс на новогоднюю и
участник
рождественскую тему «Новогодний сундучок»
всероссийский
Открытый конкурс –портфолио «Моя семья, друзья,
лауреат
моя опора»
муниципальный
«Стремление к звездам»
участник
Участие коллектива детского сада № 179 в конкурсах
V. Инновационная деятельность
В 2012-2013 учебном году детский сад входил в состав городской инновационной площадки:
«Разработка системы мониторинга интегративных качеств у детей дошкольного возраста и критериев
освоения ими образовательных областей ДОУ компенсирующего вида для детей с ОВЗ в соответствии с
ФГТ»
Основными задачами были:
1. Разработана система мониторинга освоения детьми ООП ДОУ в соответствии с ФГТ;
2. Подготовлены методические рекомендации по разработке мониторинга в ДОУ
ответственный
Долматова Т.Л.
участники
Сорокина .В.
Зюзина Л.Б.
Итогом длительной работы этого проекта стала разработка методического сопровождения мониторинга
общего и речевого развития детей 3 - 7 лет, посещающих группы компенсирующего вида (для детей с
тяжелыми нарушениями речи).
«Внедрение в практику деятельности ДОУ города Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
ответственный
Долматова Т.Л.
участники
Сорокина .В.
Зюзина Л.Б.
Проект был направлен на приведение основной общеобразовательной программы и воспитательнообразовательного процесса дошкольных учреждений в соответствие Федеральным государственным
требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
"Модель организации образовательного процесса в муниципальных дошкольных образовательных
учреждениях в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программы". "Требования к кадровому обеспечению в соответствии с
ФГТ"
Л.В. Клочкова- заведующая МДОУ д/с № 179,
Г.А. Петренчук – заведующая МДОУ д/с № 87,
Т.В. Гусева- заведующая МДОУ д/с № 78,
Т.А. Ефимова- заведующая МДОУ д/с № 47
Результатам явилась разработка модели к кадровому обеспечению ДОУ в соответствии с ФГТ.
Цели работы инновационных площадок были достигнуты. Высокий уровень - работа выполнена
качественно, в сроки, использовались авторские подходы.
VI. Материально-техническая база и предметно – развивающая среда
Департамент образования мэрии г. Ярославля уделяет особое внимание проблеме несоответствия
медицинских блоков детских садов требованиям СанПиНа. В нашем учреждении основные работы по
устранению этого недостатка (перепланировка и ремонт помещений) проводились c 2011 году. В
течение этого года велась работа по оснащению помещения изолятора, процедурного кабинета, кабинета врача всем необходимым оборудованием. В этом году детский сад получил лицензию на
ведение медицинской деятельности. Лицензией на мед.деятельность : № ЛО-76-01-000888 от
22.07.2013г.
Состояние материально – технической базы ДОУ соответствует педагогическим требованиям,
современному уровню образования и санитарным нормам.
Учебно-методическая оснащенность детского сада позволяет педагогам проводить воспитательнообразовательный процесс на достаточном уровне. Детский сад располагает учебно-методической
литературой для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы и др. и федеральных государственных требований по
следующим образовательным областям:
• Физическая культура и Здоровье
• Безопасность
• Труд
• Социализация
• Коммуникация
• Познание
• Художественное творчество
• Чтение художественной литературы
• Музыка
Все базисные компоненты развивающей предметной среды
включают оптимальные условия для
полноценного физического, эстетического, познавательного,
социального развития детей и
осуществления необходимой коррекционной работы.
Материальная база детского сада постоянно пополняется в соответствии с ФГТ . Все группы хорошо
оснащены игрушками и учебными пособиями. Оборудование каждой группы соответствует возрастным
требованиям и реализуемой программе. Укрепление материально-технической базы осуществлялось не
только за счет бюджетных и внебюджетных средств, родительской платы, но и за счет целевых
спонсорских средств.
Обеспечение комфортных и безопасных условий образовательного процесса относится к числу
приоритетов.
Условия обучения и воспитания
Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все
элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
В ДОУ имеются:
 кабинет заведующего;
 методический кабинет;
 5 логопедических кабинетов;
 кабинет психолога;
 медицинский кабинет;
 процедурный кабинет;
 музыкально-спортивный зал;
 мини-тренажерный зал;
 спортивный комплекс на улице;
 участки для прогулок детей;
 групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей;
 помещения, обеспечивающие быт.
Все кабинеты оснащены современным оборудованием.
Одним из важнейших условий достижения качества образования является постоянное обновление и
совершенствование предметно - развивающей среды. С помощью родителей приобретено современное
игровое оборудование, мебель, игрушки (частично). С младшего возраста воспитатель обеспечивает
участие ребёнка в организации своего предметного окружения. В результате дети имеют возможность
проявить самостоятельность, активность, почувствовать себя хозяевами в детском саду.
Предметно - развивающая в ДОУ имеет следующую структуру
Наименование
Содержание
Вид деятельности
помещения
Музыкально
– Спортивный сектор
Музыкальная,
спортивный зал
Музыкальный сектор
театрализованная, спортивная
Театральный сектор
деятельность
Групповая
Центр сюжетно – ролевых игр
Познавательно-речевая,
комната
Центр познавательно-речевой
литературо-художественная,
Центр науки
творческая,
Центр математики
экспериментальная, трудовая,
Центр искусства
игровая
деятельности,
Центр здоровья
психологическая разгрузка
Спальная
комната
Центр строительно-конструктивных
игр
Зона
Дневной сон, гимнастика после
отдыха
сна, дыхательная гимнастика
Кабинеты
логопеда
Зона
коррекции проблем
в развитии речи
Мини-тренажерный
зал
Спортивный сектор
Игровые
площадки
Зона отдыха,
спортивно
–
игровая
экологическая зона
Волейбольная, футбольная площадки, Спортивно
спортивная площадка, оснащенная деятельность
разнообразным инвентарем
Стадион
Подгрупповые
и
индивидуальные
занятия,
коррекционные
игры,
упражнения, мониторинг
Подгрупповая
и
индивидуальная
спортивная
деятельность,
коррекционные
игры,
упражнения
Игровая, экспериментальная,
зона, творческая деятельности
В каждой группе в соответствии с программой оборудованы центры:
 Центр сюжетно-ролевых игр;
 Центр речи;
 Центр грамотности;
 Центр науки;
 Центр математики;
 Центр искусства;
 Центр строительно-конструктивных игр;
 Центр краеведения
 Центр спорта.
Данные центры имеют следующее содержание:
Центр сюжетно - Центр
Центр науки
ролевых игр
познавательноречевой












«Автогородок»
«Больница»
«Почта»
«Служба быта»
«Универсам»
«Семья»
«Школа»
«Театр»
многофункциональ
ные ширмы
детская мебель
игровые наборы
предметы быта
"Говорим правильно",
книжный
уголок,
игротека
 практический
материал
для
автоматизации
и
дифференциации
звуков
 пособия
на
развитие речевого
дыхания
 иллюстративный
материал
по
лексическим темам
 серии сюжетных и
предметных картин
 детские книги
Уголок природы
 оборудование для
опытов
 экологические
игры
 наглядный
материал
 книги
о
растительном
и
животном мире
 карты,
атласы,
глобус
–
игровая
Центр математики
Игротека,
уголок
сенсорики и мелкой
моторики
 настольнопечатные игры
 дидактические
игры
 альбомы с играми,
кроссвордами,
лабиринтами
 счетный материал
 кубики
 наборы цифр и
геометрических
фигур
 шнуровки
 мозаика







Центр искусства
книжки
–
раскраски,
разрезные
картинки
тетради-прописи
набор алфавита
наглядный
материал
настольные
печатные игры
дидактические
игры
мелкий
игровой
материал
Центр
строительно
конструктивных игр
Театральный,
музыкальный,  конструктор «Лего»
уголок изодеятельности
 объемный пластмассовый
 различные виды театра
конструктор
 наборы
музыкальных  деревянный конструктор
инструментов
 плоскостной конструктор
 музыкально
–
дидактические игры
 книжки – раскраски
 репродукции художников
 материал
для
художественно
–
продуктивного труда
 бросовый материал
Центр краеведения





Фотоальбомы
государственная символика
символы города и области
атласы, карты
книги о России, родном
городе
Вывод: благодаря совместным усилиям администрации, педагогов, родителей в группах создана
предметно - развивающая среда, соответствующая современным требованиям и образовательной
программе. При её создании использован опыт работы детских садов г. Ярославля, рекомендации
авторовПрограммы воспитания в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой , рекомендации Н.В. Нищевой «Предметно - развивающая среда в детском саду»,
возможности и способности каждого участника образовательного процесса
VII. Учебный план
Режим обучения и воспитания.
Вся работа с детьми строилась в соответствии с Основной общеобразовательной программой детского
сада, разработанной в этом году на основе «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы.
Коррекционно-развивающие задачи решались в ходе всех видов организованной образовательной
деятельности, что позволило при интенсивной коррекционной работе избежать перегрузок детей.
Обяз
атель
ная
часть
Базисный план МДОУ детский сад компенсирующего вида №179 на 2012-2013 уч. год
1
2
Средняя
Старшая
подготовительна
младшая
младшая
группа
группа
я группа
группа
группа
(4-5 года)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
(2-3 года) (3 -4 года)
Познавательноречевое
развитие
Познание
Коммуникация
Социальноличностное
развитие
Социализация
(психолог)
Художественно
-эстетическое
развитие
Музыка
Художественно
е творчество
Физическое
развитие
Физическая
культура
Приоритетное
направление
Итого
Вариативная часть
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
11
12
12
12
2
2
3
4
2
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4 часа
3
6 часов
3
8ч.30 мин.
9
Коррекционное
направление
Логопедия
1
Итого
Итого
Всего
2
1
1
Дополнительн
ые студии
Вокальная
«Задоринка»
Ритмопластика
«Фантазия»
- студия
«Танцевальные
ритмы»;
- студия
«Детская
йога»;
- студия
«Фабрика
чудес».
1
1ч.30мин.
1
2ч.45
мин.
Основным средством реализации содержания воспитания и обучения в детском саду № 179 является
базисный план, непосредственно образовательной деятельности, который позволяет распределить
программный материал на весь учебный год и обеспечить целостность педагогического процесса в
условиях вариативности. Базисный план определяет содержание коррекционного обучения,
распределение часов по основным дисциплинам, формы работы с детьми и распределение
дисциплин между специалистами и воспитателями.
В плане учитываются Образовательная нагрузка на детей
Группа
Продолжительность
непосредственно
образовательной деятельности
(не более мин)
Количество
неделю
1 младшая
8
10
2 младшая
средняя
15
20
11
12
старшая
25
15
подготовительная
30
17
НОД
в
Режим дня в детском саду педагогически обоснован, составлен с учётом максимальной нагрузки в
ДОУ. Обязательное условие - гибкость режима и занятий. Неукоснительно соблюдаются следующие
режимные моменты: дневной сон, прогулка, приём пищи.
Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2012-2013 уч. год
I младшая группа
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
ПН.
1. Ф.Ц.К.М.
2. Физическая культура
1. Ф.Ц.К.М.
2. Физическая культура
1. Ф.Ц.К.М.
2. Физическая культура
1. Ф.Ц.К.М.
2. Лепка
3. Музыка
1. Ф.Ц.К.М.
2. Музыка
3. Лепка
4. Физическая культура на улице
ВТ.
1. Музыка
1. Ф.Э.М.П. (I подгруппа)
Ф.Э.М.П. (II подгруппа)
2. Музыка
1. Музыка
2. Ф.Э.М.П. (I подгруппа) Логопед (II подгруппа)
Ф.Э.М.П. (II подгруппа) Логопед (I подгруппа)
1. Аппликация (I подгруппа)
Логопед ( II подгруппа)
Аппликация (II подгруппа)
Логопед ( I подгруппа)
2. Физическая культура
1. Ф.Э.М.П.(I подгруппа)
Логопед (II подгруппа)
Ф.Э.М.П. (II подгруппа)
Логопед (I подгруппа)
2. Аппликация
3. Физическая культура
1. Лепка (I подгруппа)
Лепка (II подгруппа)
2. Развитие речи
3. Физическая культура на улице
1. Развитие речи
2. Лепка (I подгруппа)
Психолог (II подгруппа)
Лепка (II подгруппа)
Психолог (I подгруппа)
3. Физическая культура на улице
1. Ф.Э.М.П. (I подгруппа)
Логопед (II подгруппа)
Ф.Э.М.П. (II подгруппа)
Логопед (I подгруппа)
2. Музыка
3. Физическая культура
на улице
1. Развитие речи
2. Рисование (I подгруппа)
Логопед (II подгруппа)
Рисование (II подгруппа)
Логопед (I подгруппа)
3. Музыка
1. Ф.Э.М.П.(I подгрупп)
Логопед (II подгруппа)
Ф.Э.М.П. (II подгруппа)
Логопед (I подгруппа)
2. Рисование
3. Физическая культура
1. Познавательно- исследовательская
и продуктивная деятельность
(конструирование)
2. Логопед (I подгруппа)
Психолог (II подгруппа)
Логопед (II подгруппа)
Психолог (I подгруппа)
2. Лепка
СР.
1. Ф.Э.М.П. (I подгруппа)
Ф.Э.М.П. (II подгруппа)
2. Рисование
ЧТ.
1. Развитие речи (I подгруппа)
Развитие речи (II подгруппа)
1. Аппликация
2. Физическая культура
1. Аппликация (I подгруппа) Логопед (II подгруппа)
Аппликация (II подгруппа) 2. Физическая культура
1. Рисование (I подгруппа)
Логопед (II подгруппа)
Рисование (II подгруппа)
Логопед (I подгруппа)
2. Физическая культура
ПТ.
1. Музыка
1. Рисование (I подгруппа)
Рисование (II подгруппа)
2. Музыка
1. Музыка
2. Рисование
1. Развитие речи (I подгруппа)
Психолог (II подгруппа)
Развитие речи (II подгруппа)
Психолог (I подгруппа)
2. Рисование
1ч. 30 мин.
2ч. 45 мин.
4 часа
6 часов
(норма по СанПиН –
1 ч. 30 мин.)
(норма по СанПиН
2ч. 45 мин.)
(норма по СанПиН –
4 часа)
2. Физическая культура
(норма по СанПиН –
6ч.15 мин.)
Вывод: Нагрузка на ребёнка соответствует максимально допустимой, предусмотренной СанПиН
Перерыв между занятиями составляет 10 мин.
8ч. 30 мин.
(норма по СанПиН –
8ч.30 мин.)
Результаты воспитательно-образовательной деятельности.
Диагностика уровня адаптированности ребенка к доу.
1 младшая группа
3 ребенка -25% – низкий уровень адаптации
4 ребенка - 33% –средний уровень адаптации
5 детей - 42% – высокий уровень адаптации
Вывод:
По результатам диагностики можно судить об успешности адаптации детей к дошкольному
учреждению.
75% детей имеют средний и высокий уровень адаптации.
Уровни адаптированности детей - средний и высокий свидетельствуют об относительно
устойчивом спокойном эмоциональном состоянии. При эмоциональной поддержке взрослых дети
проявляют познавательную и поведенческую активность, активно контактируют с детьми и
взрослыми, легче адаптируются к новой ситуации.
Однако 25% детей показали низкий уровень адаптации к дошкольному учреждению.
Это может быть определяется особенностями нервно-психической организации, прошлым
социальным опытом, снижением познавательной активности. Эти особенности зачастую не
принимаются во внимание не только родителями, но и педагогами.
В этой ситуации следует усилить психологическое сопровождение процесса адаптации, проводит
работу с родителями (просвещение, профилактика – консультирование, мастер классы и др.).
Педагогам – осваивать новые формы и методы работы, способствующие лучшему процессу
адаптации.
Уровень физического развития детей
В 2012-2013 учебном году сотрудниками детского сада под руководством заведующей Клочковой
Л.В. большое внимание уделялось сохранению и укреплению здоровья детей.
В связи с этим в начале учебного года совместно с медицинской сестрой были определены
антропометрические показатели физического развития, а также группы здоровья у детей. Мы
получили следующие показатели:
Группа
Подготовительная
Старшая
Средняя
2 младшая
1 младшая
ИТОГО:
%
Физическое развитие
(Антропометрические показатели)
Ниже
Средний
Выше
Высоки
среднего
среднего й
7
1
1
Избыто Дефицит
к массы массы
5
-
1
1
10
8
8
10
43
2
2
5
1
1
1
1
2
10
1,4%
64,3%
7,4%
1,4%
15%
Группы
здоровья
Под. Осн.
4
10
1
1
4
1
7
2
3
3
2
14
12
10
10
11
53
10,4%
22%
78%
Анализируя показатели физического развития детей, мы пришли к выводу, что большинство детей
нашего детского сада имеют средний уровень развития – 64,3%. В подготовительной группе
избыток массы тела на начало учебного наблюдается у 36% детей. И, наоборот, дефицит массы
наблюдается у 31% детей 2 младшей группы. Соответственно были сделаны выводы и по питанию
этих детей и по физической нагрузке. Все рекомендации были учтены при планировании НОД по
физической культуре, совместной деятельности детей и воспитателей, в режиме двигательной
деятельности детей.
Инструктором по физической культуре проведена в сентябре диагностика физических умений и
навыков. Были продиагностированы 65 детей детского сада.
Получены следующие данные:
Группа
Уровень развития физических навыков и умений
Требует
Требует
Средний
Выше
внимание
корректирующей
среднего
специалиста работы
Подготовительная 8
Старшая
1
4
5
Средняя
1
12
2 младшая
1
5
6
1 младшая
4
8
ИТОГО:
2 (3,1%)
14 (21,2%) 39 (59%)
Высокий
6
4
1
11 (16,7%)
По итогам диагностики на начало учебного года большинство детей нашего детского сада имеет
уровень развития физических умений и навыков: Выше среднего - 59%;
Средний - 21,2%;
Высокий - 16,7%;
Низкий (требующий корректировки): - 3,1%
По итогам года в мае 2013г. была проведена итоговая диагностика по физическим умениям и
навыкам, в которой приняли участие 70 детей детского сада. В течение года дети успешно осваивали
программу по физическому воспитанию «От рождения до школы», укрепляли свое здоровье. Итоги
работы нас порадовали. Дети подросли, окрепли, многому научились. В конце года мы получили
следующие показатели физических умений и навыков:
Группа
Уровень развития физических навыков и умений
Требует
Требует
Средний
Выше
внимание
корректирующей
среднего
специалиста работы
Подготовительная 1
Старшая
1
2
Средняя
4
2 младшая
3
1 младшая
1
4
ИТОГО:
2
14
%
2,9%
20%
Высокий
14
12
10
9
9
54
77,1%
В сравнении с началом учебного года показатели уровня физического развития выросли:
высокий - с 16,7% до 77,1% ;
выше среднего - с 59% до 20%,
средний уровень уменьшился - с 21,2 % до 2,9%.
Детей, имеющих низкий уровень физических умений и навыков — не наблюдается.
Выводы:
Результаты на конец года по физическому воспитанию хорошие, это говорит о том, что правильно
подобран режим двигательной активности детей, учтены особенности здоровья. Помимо основной
программы «От рождения до школы» в программу физического воспитания также были включены:
ритмика на фитболах, танцевально-игровая гимнастика (Сафи-дансе), упражнения на растяжку,
элементы акробатики, спортивные танцы с обручами, мячами, лентами, султанчиками,
коррегирующие упражнения. В работе с детьми были
здоровьесберегающие технологии.
также использованы современные
Результаты выполнения программы, мониторинг.
Уровни освоения программы (образовательных областей)
Группа
Низкий
уровень
1 младшая
2 младшая
Средняя
Ниже среднего
Средний
2
(14%)
1
(8%)
1
(8%)
1
(7%)
11
(86%)
6
(46%)
7
(54%)
7
(50%)
4
(5,7%)
1
31
(1,4%) (44%)
Старшая
Выше среднего
1
(7%)
6
(42%)
1
(7%)
Подготовительная
Итого
8
(11,4 %)
5
(38%)
5
(38%)
7
(50%)
14
(100%)
31
(44%)
10
(72%)
8
(67%)
3
(22%)
5
(33%)
7
(46%)
33
(46%)
Уровни освоения воспитанниками ДОУ
образовательной программы
начало года
46
44
0
0
Низкий
уровень
5.7
1.4
конец года
44
40
11.4
1.4
Ниже
среднего
Средний
уровень
Выше
среднего
Высокий
уровень
Высокий
1
(7%)
1
(1,4%)
2
(14%)
4
(33%)
5
(36%)
9
(60%)
8
(54%)
28
(40%)
Вывод:
Таким образом, освоение образовательной программы с высоким и выше среднего уровнями
показали 86% воспитанников. Низкий уровень – не выявлен.
Основные направления Программы на конец года освоены выше среднего уровня (по общему баллу).
Физическое развитие -4,4 балла;
Социально-личностное развитие – 4,8 балла;
Познавательно-речевое - 4,2 балла;
Художественно-эстетическое – 4,3 балла.
Наиболее пристального внимания заслуживают познавательно – речевое направление (приоритетное
для нашего ДОУ), художественно-эстетическое, физическое.
Диаграмма усвоения воспитанниками
образовательных областей программы (конец года)
3.8
4.8
4.6
Здоровье
4.3
3.9
4.8
Физическая
культура
Социализация
Труд
4.3
4.7
4.6
4.9
Безопасность
Познание
Коммуникация
Чтение
худ.литературы
Вывод:
Таким образом, наиболее успешно освоены следующие образовательные области
«Безопасность», «Музыка», «Социализация», «Труд».
Пути решения проблемы:
Требуется усилить работу по освоению следующих образовательных областей: «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Физическая
культура».
Внедрить в практику работы МДОУ информационные технологии для обработки материалов
диагностики.
Анализ деятельности по приоритетному направлению
МДОУ №179 является детским садом компенсирующего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей. Таким образом, коррекционное направление - приоритетно, так как целью его
является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Группы сформированы по возрастному принципу и речевому отклонению.
Группа
1 младшая (2-3 лет)
2 младшая (3-4 лет)
Средняя (4-5 лет)
Старшая (5-6 лет)
Подготовительная (6-7 лет)
Кол-во детей
13
13
14
15
15
Диагноз
ЗРР (задержка речевого развития)
ОНР ( общее недоразвитие речи)
ОНР ( общее недоразвитие речи)
ОНР ( общее недоразвитие речи)
ОНР ( общее недоразвитие речи)
Уровень речевого развития (результаты диагностики детей)
Исследуемый
параметр
(оценка в
баллах)
Понимание речи
Экспрессивная
речь
Общие речевые
умения и навыки
Фонематический
слух, восприятие
Артикуляционный
праксис
Звукопроизношен
ие
Лексика
Грамматика
Слоговая структура
Связная речь
Общая и мелкая
моторика
Состояние
неречевых
психических
функций
Выводы
1 – я младшая
группа
Начало
года
Конец
года
3,6
2
4,4
3,4
2 – я младшая
группа
Средняя группа
Начало
года
Конец
года
Старшая группа
Начало
года
Конец
года
Подготовительная
группа
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
3
4
3,1
3,4
3,7
4,2
3,6
4,7
3,2
4
2,5
4,2
3,2
3,5
3,5
4,3
3,9
5
2,8
3,5
1,8
3,5
2,8
3,1
3,6
4,4
3,7
4,7
2,7
3,5
1,8
3,5
2,0
2,8
3,7
4,3
3,7
4,7
2,6
3,5
2
2
2
0,7
2,9
4,3
3
3,5
3
4
3,7
3,2
3,1
2,9
3,2
3,9
3,3
3,8
3,0
3,5
3,8
3,8
3,9
3,8
3,9
4,4
4,4
4,5
4,3
4,7
4
3,8
3,6
3,5
3,7
5
4,8
4,6
4,6
4,7
3,2
3,9
3,5
4,5
3,9
4,2
3,5
4,7
3,7
4,8
По
результа
В
результат
По результа
там
В результате
анализа
По
результа
В
результате
По
результа
В
результате
По
результа
В
результат
там
исследов
ания
наиболее
сохранны
ми на
начало
учебного
года
оказался
фонемат
ический
слух и
неречевы
е
психичес
кие
функции.
Наблюда
лся
низкий
уровень
развития
экспресс
ивной
речи.
е анализа
коррекци
онной
работы
уровень
речевого
развития
детей
повысилс
я по всем
исследуе
мым
параметр
ам.
Особое
внимани
ев
раннем
возрасте
мы
уделяли
расшире
нию
активног
ои
пассивно
го
словаря.
Наиболе
е
сформир
ованы
пониман
ие речи,
фонемат
ический
слух и
там
исследова
ния
наиболее
сохранным
и на
начало
учебного
года
оказались
общие
речевые
умения и
навыки и
неречевые
психическ
ие
функции.
Наблюдал
ся низкий
уровень
развития
связной
речи и
артикуляц
ионного
праксиса.
е анализа
коррекци
онной
работы
уровень
речевого
развития
детей
повысилс
я по всем
исследуе
мым
параметр
ам.
Наиболе
е
сформир
ованы
неречевы
е
психичес
кие
функции,
лексичес
кий
строй
речи и
фонемат
ический
слух.
Наблюда
ется
менее
низкий
уровень
развития
связной
исследован
ия наиболее
сохранными
на начало
учебного
года
оказались
неречевые
психические
функции и
лексический
строй речи.
Наблюдался
низкий
уровень
состояния
звукопроизн
ошения и
артикуляцио
нного
праксиса.
коррекцион
ной работы
уровень
речевого
развития
детей
повысился
по всем
исследуемы
м
параметрам
. Наиболее
сформирова
ны
неречевые
психические
функции,
лексический
строй речи и
фонематиче
ский слух,
мелкая и
крупная
моторика.
Наблюдаетс
я менее
низкий
уровень
развития у
связной
речи и
звукопроизн
ошения.
там
исследова
ния
наиболее
сохранным
и на
начало
учебного
года
оказались
слоговая
структура
слова и
общая и
мелкая
моторика.
Наблюдал
ся низкий
уровень
развития
неречевых
психическ
их
функций и
фонематич
еского
слуха и
восприяти
я.
анализа
коррекцио
нной
работы
уровень
речевого
развития
детей
повысился
по всем
исследуем
ым
параметра
м. В
результате
коррекцио
нной
работы в
течение
года
наиболее
высокие
показател
и
наблюдаю
тся в
развитии
общей и
мелкой
моторики
неречевых
психическ
их
функций.
Наименее
сформиро
ванными
там
исследова
ния
наиболее
сохранным
и на
начало
учебного
года
оказался
фонематич
еский слух
и
лексическ
ий строй
речи.
Наблюдает
ся менее
низкий
уровень
развития
связной
речи и
общих
речевых
умений и
навыков.
анализа
коррекцио
нной
работы
уровень
речевого
развития
детей
повысился
по всем
исследуем
ым
параметра
м. В
результате
коррекцио
нной
работы в
течение
года
наиболее
высокие
показател
и
наблюдаю
тся в
развитии
фонематич
еского
слух и
лексическ
ий строй
речи.
Наименее
сформиро
вана
связная
неречевы
е
психичес
кие
функции.
.
Наблюда
ется
менее
низкий
уровень
развития
экспресс
ивной
речи. По
итогам
работы
видно,
что
наиболь
ший
скачок в
развитии
получила
экспресс
ивная
речь.
речи,
граммати
ческого
строя
речи и
состояни
я
артикуля
ционного
праксиса.
оказались
общие
речевые
умения и
навыки,
фонематич
еский слух,
звукопрои
зношение
и связная
речь.
речь.
Анализ готовности воспитанников к обучению в школе
Метод: Экспресс-диагностика фронтального изучения готовности детей к школе (Кумарина Г.Ф.)
Цель: 1. Выявление у будущих первоклассников уровня зрелости, важнейших
психофизиологических и психологических функций, которые наиболее необходимы в школе.
2. Выявление уровня готовности к началу школьного обучения.
Контингент: старшие дошкольники д/сада № 179, поступающие в школу в 2013 г.
Дата проведения: май 2013 г.
Количество обследуемых: 15 человек
Выводы:
Высокий уровень готовности к школе показали 5 детей (33%), уровень выше среднего – 7 детей
(47%), средний уровень готовности показали 3 ребенка (20%). Эти данные показывают успешность
прохождения индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов в учебном году, а также
грамотный подход и слаженное взаимодействие педагогов и специалистов, работающих с детьми
подготовительной группы.
Вывод:
Наблюдается высокие показатели в мыслительной сфере и низкие показатели в эмоциональной,
двигательной и игровой сферах дошкольников. Особенное ухудшение в эмоциональной - волевой
сфере произошло к концу учебного года (у воспитанников наблюдаются негативные особенности
эмоциональной сферы в виде повышенной тревожности, импульсивности, капризов, страхов,
агрессивности и др). Это может свидетельствовать об интеллектуальной перегруженности детей,
использованию педагогами урочной модели проведения НОД (развитие левополушарных функций,
что противоречит законам развития мозговой организации детей дошкольного возраста).
Недостаточно высокий уровень психологической компетентности педагогов. Объективная
необходимость переориентировать педагогов на приоритет игровой, самостоятельной деятельности
детей, использование инновационных программных технологий в решении совместной
образовательной деятельности.
VIII. Состояние здоровья воспитанников
Распределение по группам здоровья
Группа здоровья
Дети до 3 лет в %
Дети от 3 до 7 лет в %
(11 детей)
(54 ребенка)
1-я
--2-я
9 (81%)
33 (61%)
3-я
2 (19%)
21 (39%)
4-я
--Аналитические данные по состоянию здоровья детей
за 2012-2013 уч. год
Количество детей в ДОУ
65
1 группа здоровья
--
2 группа здоровья (%)
54 (83%)
З группа здоровья (%)
11 (17%)
4 группа здоровья (инвалиды) (%)
--
Количество детей состоящих на «Д» учёте / всего
заболеваний
60/122
Эндокринные заболевания
--
Психоневрология
15
Бронхолёгочная патология
7
Дефекты речи
65
Желудочно-кишечные заболевания
1
Патология зрения
16
Аллергодерматозы
11
Нефроурологические заболевания
7
Ортопедическая патология
32
Заболевания с.с.с.
9
Хирургические заболевания
3
Лор заболевания
37
ОРВИ и грипп в % от общей заболеваемости
189сл/20,9%
% часто болеющих детей
34,8%
Всего детей в %
(65 ребенка)
-42 (64%)
23 (36%)
--
Индекс здоровья
6,2%
Количество пропущенных дней 1 ребенком по
болезни.
20,9
Количество травм
__
Анализ заболеваемости воспитанников
Год
Заболеваемость
2012-2013
Кол-во случаев
189
Из них:
Пропуск 1 ребенком (д/д)
20,9
ОРЗ, ОРВИ
135
ОЖКЗ
(все перечислить)
1
ОКИ –1 , РВИ -
Причины высокой заболеваемости:
Комплектование детьми II и III группа здоровья
Индекс здоровья нестабилен, его нестабильность связан с наличием у детей с речевым
недоразвитием основных и вторичных нарушений.
В течение учебного года проводилась работа по улучшению здоровья и совершенствованию
физических качеств детей с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.
Оздоровительная работа осуществлялась по следующим направлениям:
 Соблюдение режима дня
 Учет гигиенических требований
 Утренняя гимнастика
 Воздушно-оздоровительная гимнастика после сна
 Отработка двигательного режима в группах и на прогулке
 Закаливающие мероприятия.
Профилактика заболеваний
Мероприятия
Проведение плановых профилактических осмотров
детей
Осмотр детей перед прививками и контроль за
проведением прививок
Контроль за организацией питания и физическим
воспитанием
Проведение эпидемиологических мероприятий:
-раннее выявление заболеваний;
- изоляция, учёт
Наблюдение и контроль за соблюдением
карантина. Проведение санитарно
просветительской работы с родителями и
сотрудниками.
Вывод:
Срок
1 раз в квартал
Ответственный
Врач
По плану
Врач,
Старшая медсестра
Заведующая
Старшая медсестра
Старший воспитатель
Заведующая
Старшая медсестра
Воспитатели
Заведующая
Старшая медсестра
Воспитатели
постоянно
Постоянно
Постоянно
Анализ состояния здоровья детей при поступлении в ДОУ свидетельствует о том, что помимо
основного (речевого) диагноза дошкольники имеют от 4-7 сопутствующих заболеваний, носящих как
функциональный, так и органический характер поражения органов и систем.
Организация питания
Питание воспитанников осуществляется на основании натуральных и денежных норм. Стоимость
питания (в расчёте на одного воспитанника в день) составляет 82 рубля.
В ДОУ организовано 4-разовое питание на основе 10-дневного меню, утверждённого ТУ
Роспотребнадзором по Ярославской области.
Сформированный рацион питания соответствует по пищевой ценности возрастным нормам,
физиологической потребности детей в пищевых веществах и энергии.
Вывод: питание – качественное, по процентному использованию продуктов – в пределах денежной
нормы и по рациональному применению в нем основных видов продуктов. Соотношение белков,
жиров и углеводов – правильное. Калорийность недостаточная, вследствие, малого финансирования.
Обеспечение безопасности
Безопасность образовательного процесса обеспечивается в ДОУ посредством:
Соблюдение и выполнение санитарных норм и правил.
Выполнение требований пожарной безопасности.
Безопасную среду (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений;
безопасное расположение растений в группе).
Соблюдение условий хранения различных материалов, медикаментов (ножницы, иголки находятся в
недоступном для детей месте, лекарства находятся в аптечке в недоступном для детей месте;
моющие средства – в специальном шкафу) .
Подбор мебели в соответствии с ростом детей.
Установка охранных систем.
Социальное партнерство
Успешность
реализации
воспитательно-образовательного
процесса
обуславливается
сотрудничеством дошкольного учреждения с научно-исследовательскими и культурнопросветительными организациями, органами власти.
Детский сад № 179 взаимодействует:
 с областной, городской психолого-медико-педагогической консультацией;
 с детской поликлиникой МСЧ НЯ НПЗ;
 с детскими садами микрорайона;
 со школами микрорайона;
 с администрацией Красноперекопского района;
 с Ярославским Государственным Педагогическим Университетом;
 с Институтом Развития Образования;
 с детским психоневрологическим диспансером;
 с центром социальной помощи детям.
В дошкольном учреждении организована система раннего выявления детей с речевыми
нарушениями, дифференцированного диагностирования, своевременной помощи им и родителям,
личностно-ориентировочного, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
таких детей.
Взаимосвязь с заинтересованными организациями
Детская поликлиника
МСЧ НЯ НПЗ
Областная ПМПК
Ярославский Государственный
Педагогический Институт
Городская ПМПК
Институт развития образования
(ИРО)
ЯГМА
Кафедра поликлинической
педиатрии
Школы
микрорайона
Детский
сад
№179
Центр социальной
помощи детям
Детский психоневрологический
диспансер
Детские сады микрорайона
Организация взаимодействия с родителями
При организации взаимодействия с родителями основополагающими принципами являются
следующие:
 Осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно
помочь ребёнку; с уважением и пониманием относиться к родителям
 Понимание того, что ребёнок – уникальная личность. Недопустимо его сравнение с другими
детьми.
 Воспитание в детях безграничного уважения к родителям, которые дали им жизнь и
приложили много душевных и физических сил для того, чтоб они росли и были счастливы.
 Учёт пожеланий и предложений родителей, высокая оценка их участие в жизни группы.
 Изменение отношения к воспитанию и развитию детей и рассматривание их не как свод
общих приёмов, а как искусство диалога с конкретным ребёнком и его родителями на основе
знаний психологических особенностей возраста, учитывая интересы ребёнка, его способности
и трудности.
 Чувство искреннего уважения к тому, что создаётся самим ребёнком, восхищение вместе с
родителями его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у
ребёнка уверенности в себе и в своих возможностях.
 Регулярное, в процессе индивидуального общения с родителями, обсуждение всех вопросов,
связанных с воспитанием и развитием детей.
 Проявление внимания, деликатности, терпимости и такта, учёт точки зрения родителей.
Эффективность преодоления ОНР у дошкольников зависит не только от системы коррекционноразвивающих мероприятий, проводимых в детском саду, индивидуальных особенностей личности
ребенка, но и от осознанного участия семьи в воспитании ребенка с нарушениями речи. Вовлечение
родителей в процесс совместной работы далеко не простая задача. И этим занимаются все
сотрудники детского сада №179.
Анкетирование родителей показало, что в большинстве семей главным воспитывающим лицом
является мать ребенка, хотя авторитет отца тоже высок. Но все-таки преодолению речевого дефекта
не уделяют внимания около 40% семей.
Подавляющее большинство родителей самостоятельно не обращались к специалистам (логопедам,
психологам), 60% опрашиваемых семей редко читали детям книги. Анализ опроса родителей
позволил выявить, отсутствие в домашней библиотеке специальной литературы по развитию речи и
об особенностях детей с данной речевой патологией (около 80%), а также однообразие организации
жизни ребенка в семье (просмотр телепередач - 64%, самостоятельные игры - 59%) хотя
заинтересованность в совместной коррекционной работе по преодолению ОНР отмечена в ответах
всех (100%). Беседы логопедов и родителей показали, что активное участие в своем обучении готовы
принять только 100% родителей.
Исследование взаимодействия родителей и ребенка проводились по таким направлениям:
- какую роль занимает родитель в обучении ребенка;
- умеет ли мама играть со своим малышом;
- как ведет себя взрослый во время игры со своим ребенком.
(Данные по видеотеке представлены в методическом кабинете детского сада).
Мы проанализировали полученные в ходе исследования данные, выявили особенности контакта
родителей с детьми, зависимость характера контактов от типа ситуации:
а) изолированность;
б) предполагаемая взаимосвязь;
в) речевая взаимосвязь;
г) по типу молчаливого соприсутствия;
д) по типу влияния и взаимовлияния;
е) активная взаимосвязь (рекомендации д.п.н. РАО Стребелевой Е.А.)
Результаты были не очень утешительными:
- активная взаимосвязь - родитель + ребенок была в наименьшем проявлении;
- более 50% - была речевая взаимосвязь с ребенком, когда мама давала речевые указания
ребенку;
- предполагаемая взаимосвязь: боясь сделать что-то не так, мама не мешала, не давила на
ребенка, но и не помогала.
Отсюда можно сделать вывод:
 наших родителей обучаем и важное условие, которое мы соблюдаем при этом - наличие
желания и возможности у самих родителей;
 полученные знания и информацию родители должны уметь применять. Были выбраны такие
формы и методы работы с родителями, чтобы между родителем и ребенком в большинстве
случаев была активная взаимосвязь, а также созданы условия, чтобы родители сами чаще
обменивались мнениями, идеями о возможных вариантах подхода к решению коррекционных
задач.
В детском саду ведется большая просветительская работа. Она включает в себя:
 ознакомительные беседы со специалистами (индивидуальные и общие);
 обширную информацию в уголках для родителей;
 психологическую помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию аномального
развития ребенка.
 участие родителей в жизни детского сада с целью осознания правильного воздействия на
преодоление дефекта у ребенка.
Мы систематически привлекаем родителей к обучению ребенка. И при соответствующей подготовке
эффективность их работы в качестве учителей своих детей (домашние задания) исключительно
высока и крайне полезна, как для ребенка, так и для самих родителей.
При организации работы с родителями используется следующая модель.
Модель организации работы с родителями
IЭТАП
Знакомство родителей
с администрацией
II ЭТАП





Родительский договор
Знакомство с условиями работы логопедических групп
Договор с ПМПК
Заполнение индивидуальных медицинских карт
Собеседование с врачом, ст. м/с об индивидуальных
особенностях ребёнка.


Создание условий для успешной адаптации;
Консультирование специалистами детского сада
родителей, вновь пришедших детей;
Индивидуальное консультирование по проблемам
адаптации;
Оформление уголков семьи в групповых помещениях.

Адаптация




Заполнение анкет;
Заполнение социального паспорта семьи;
Индивидуальное консультирование специалистами по
результатам комплексной диагностики детей и планированию
коррекционной работы;
III ЭТАП
Включение в жизнь
детского сада
IV ЭТАП
Родители +
сотрудники=





равноправныепартнёр
ы
Консультирование по индивидуальным планам
коррекционной работы;
Работа ПМП консилиумов;
Социокультурная работа;
Помощь администрации в совершенствовании ПРС;
Активное включение в организацию воспитательно образовательного процесса.
Формы взаимодействия с семьёй
 Педагогическое просвещение:
-Проведение круглых столов по темам:
«Ребёнок на пороге школы»;
«С детьми на природу»;
«Доброта спасёт мир»;
«Семья на отдыхе»;
«Как общаться с ребенком?»;
«Как играть с ребенком?» и др.
-Консультации:
«Задержка речевого развития»;
«Вопрос – ответ» (специалисты);
«Здоровье ребёнка»;
«Учим говорить правильно»;
«Как правильно использовать летний отдых»;
«Готовность детей к поступлению в ДОУ»;
«Здоровье ребёнка в период адаптации к ДОУ»;
«Нравственные качества детей»;
«Как организовать закаливание дома».
- Информация на стендах по вопросам воспитания и развития детей;
- Банк информационно-методических материалов по тематическим выставкам;
- Проведение "Недели семьи", "Дня открытых дверей".
 Консультативная помощь семье
-Индивидуальное консультирование по запросам.
Групповые консультации по проблемам:
подготовки к школе;
адаптации в д/с;
здоровье детей;
речевого развития детей;
нравственного воспитание детей.
 Партнерство
Участие:
-в создании предметно-развивающей среды, как группы, так и в целом детского сада,
-в совместных утренниках, семейных праздниках, спортивных соревнованиях,
-в совместной продуктивной деятельность в группе.
 Помощь неорганизованным детям
Дополнительные платные услуги
Дополнительные образовательные услуги в детском саду №179 оказываются с 2010 года на
основании Устава и Лицензии на образовательную деятельность (от 20.12.2010г., №76242510/0376
серия ЯО №000253).
Приоритетные направления:
 Социально-педагогическое
 Художественно-эстетическое
Программа
Задачи
Количество
детей
«Задоринка»
Развивать музыкальные способности ребенка.
22
вокальная студия
Развивать певческие навыки.
Развивать коммуникативные качества детей.
«Беби-курс»
Развитие имитационных, творческих, музыкальных
8
развивающие занятия с
способностей детей.
логопедом
Расширение словарного запаса.
Развитие интереса к театрализованным играм.
Профилактика отклонений эмоционально-волевой сферы детей.
«Фантазия»
54
ритмопластика
Развитие музыкальности.
 Танцевальные
Развитие двигательных качеств и умений.
ритмы
 Студия «Детская Развитие творческих способностей, потребности
самовыражения в движении под музыку.
йога»
 Студия детского Развитие и тренировка психических процессов.
Развитие нравственно -коммуникативных качеств личности
творчества
Занятия с детьми по дополнительному образованию проводится в вечернее время
Консультационный пункт
Направление
Цель
Виды
деятельности
Специалисты
Консультационный
пункт на базе
детского сада.
Обеспечение единства и
преемственности семейного
и общественного воспитания.
Оказание психологопедагогической помощи
родителям.
Поддержка всестороннего
развития детей, не
посещающих ДОУ.
Оказание необходимой
психолого-педагогической
помощи беременным
женщинам по вопросам
развития и воспитания детей.
Диагностика психоречевого развития.
Консультирование
родителей.
Учительлогопед,
педагогпсихолог
Консультирование
будущих родителей по
особенностям психофизического и речевого
развития детей и
Учительлогопед, педагог
психолог
Консультационный
пункт на базе
женской
консультации МСЧ
НЯ НПЗ «Школа
Кол-во детей
( и их
родителей),
посещающих
КП в 20122013 уч.г.
75
13
беременных»
Консультационный
пункт на базе
детской
поликлиники МСЧ
НЯ НПЗ
Оказание необходимой
медико-психолого педагогической помощи
детям от рождения до 3 лет и
старше по нарушениям
речевого развития.
факторах риска, о
возможностях ранней
помощи детям с
отклонении в развитии.
Работа с «группой
риска»
Профилактика и
коррекция речевых
нарушений
Учителялогопеды
Всего
59
147
Формы работы консультационного пункта
- Индивидуальное консультирование взрослых в отсутствие ребёнка;
- Семейное консультирование родителей в сочетании с индивидуальными занятиями со
специалистами;
- Групповое консультирование семей;
- Консультирование родителей через СМИ (электронная почта, сайт детского сада).
Вывод
В детском саду созданы благоприятные условия для всестороннего развития дошкольников.
Предметно - развивающая среда, организованная педагогами служит интересам и потребностям
детей, а её элементы - (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал) - полноценному
развитию ребенка.
Во всех возрастных группах достаточно много печатного материала, разнообразных дидактических и
развивающих игр, которые сосредоточены в специальных игровых зонах.
Но в то же время содержание этих зон имеет ряд существенных недостатков:
Нет дифференциации в содержании игр,
Не продуманы цели и ход этих игр с опорой на зону ближайшего развития ребенка.
Необходимо отметить, что предметно- развивающая среда музыкального зала не соответствует
современным требованиям, недостаточно дидактических игр, музыкально дидактических игрушек
36