Содержание отдельных разделов и тем файл

Содержание отдельных разделов и тем:
Раздел 1. Общие вопросы психологии детей с нарушениями
интеллекта.
Тема 1.1. Основные понятия психологии умственно отсталого ребенка.
Дошкольная олигофренопсихология как наука, изучающая особенности
психического развития ребенка в условиях раннего органического поражения
ЦНС.
Объект
и
предмет
олигофренопсихологии.
исследования
отечественной
Методологические
основы
детской
отечественной
психологии, единство законов развития психики в норме и при патологии.
Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других
дисциплин в развитии психологической науки о умственно отсталом ребенке.
Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и
воспитания умственно отсталых детей.
Тема 1.2. Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных
состояний психического дизонтогенеза
Анализ понятий «психика», «сознание», «интеллект», познавательная
деятельность», «эмоционально-волевая сфера», «личность». Причины, виды
снижения
интеллектуальной
деятельности
у
детей:
дефицитарное,
задержанное развитие.
Нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы у детей:
дисгармоничное
развитие,
микросоциальная
запущенность,
конституциональная, соматогенная задержка психического развития.
Ведущие отличительные признаки психического недоразвития от ЗПР с
церебростеническим
синдромом,
тяжелой
речевой
патологией,
микросоциальной запущенностью, РДА.
Общие психолого-педагогические критерии отграничесния умственной
отсталости от сходных и смежных состояний.
Тема 1.3. Особенности высшей нервной деятельности умственно
отсталого ребенка.
Основные
экспериментальные
исследования
высшей
нервной
деятельности умственно отсталых детей. Особенности их высшей нервной
деятельности: слабость замыкательной функции коры головного мозга;
недостаточная
дифференцированность
условнорефлекторных
связей;
преобладание охранительного торможения; инертность нервных процессов;
нарушение взаимодействия пepвой и второй сигнальных систем.
Тема 1.4. Методы исследования психики детей с нарушениями
интеллекта.
Понятие «метод психического исследования». основные принципы
научного исследования, их обоснование. Основные и вспомогательные
методы психологического исследования. наблюдение как инструмент
изучения деятельности умственно отсталого ребенка. Психологический
эксперимент,
его
виды,
требования
к
организации,
составляющие
процедурные компоненты психологического эксперимента. Тесты, их роль в
психологической
диагностике
умственного
развития.
Роль
катамнестического метода для исследования динамики психического
развития детей с умственной отсталостью. Современные взгляды на
использование
отсталого
различных
ребенка
методов
(А.Анастази,
исследования
психики
В.И.Лубовский,
умственно
С.Д.Забрамная,
А.Ю.Панасюк, Г.В.Шумаров, В.А.Аботиньш и др.).
Тема 1.5. Психолого – педагогическая характеристика психического
недоразвития и поврежденного психического развития.
Современная
классификация
психического
дизонтогенеза
(В.В.Лебединский, 1985). Дети, подлежащие воспитанию и обучению в
специальных дошкольных учреждениях. Дифференциальная психологопедагогическая
характеристика
детей
с
умственной
отсталостью
(М.С.Певзнер, Д.Н.Исаев и др.)
Особенности психофизического и интеллектуального развития с более
поздними вариантами слабоумия (резидуальная деменция). Характеристика
детей с текущими нервно-психическими заболеваниями (прогредиентная
деменция). Сходство психического недоразвития с поврежденным развитием,
отличительные признаки. Значение сведений о типологии дефекта при
умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы
в специальных дошкольных учреждениях.
Раздел
2.
Психологическая
характеристика
когнитивной
деятельности детей с нарушениями интеллекта.
Тема 2.1 Особенности психического развития умственно отсталого
ребенка в младенчестве и раннем детстве.
Характеристика
основных
особенностей
развития
ребенка
с
нарушениями интеллекта в младенчестве. Особенности развития общения со
взрослыми у умственно отсталых детей на первом году жизни. Особенности
развития
физических
возможностей
умственно
отсталых
младенцев.
Предпосылки развития речи. Ослабленность направленности на познание
функциональных свойств предметов. Общая эмоциональная обедненность.
Овладение ходьбой и развитие предметных действий. Развитие речи и
общения в раннем детстве у детей с нарушениями интеллекта.
Тема 2.2. Развитие ощущений и восприятия умственно отсталых детей
Этапы развития восприятия в младенчестве. Особенности сенсорного
развития умственно отсталого ребенка на первом году жизни. Особенности
предметного восприятия в дошкольном возрасте. Особенности восприятия
пространственных и качественных признаков и свойств объектов.
Тема 2.3 Особенности мышления умственно отсталых детей.
Сущность наглядно-действенного мышления. Роль руки в развитии
первых форм мышления. Структура орудийного действия и зарождение в ней
этапа
ориентировки
в
задании.
Недоразвитие
наглядно-действенного
мышления как следствие недостаточного складывания структуры прямого
предметного действия, отсутствия необходимых познавательных установок и
форм общения со взрослым.
Тема 2.4 Особенности речевого развития детей при умственной
отсталости.
Задержка возникновения первых доречевых форм. Недоразвитие
комммуникативной функции речи. Низкий уровень регулирующей функции
речи.
Тема 2.5 Особенности памяти детей с нарушениями интеллекта
Замедленность формирования и видоизменения новых условных связей
умственно
отсталого
воспроизведения.
ребенка.
Забывчивость
Быстрота
как
забывания
проявление
и
веточность
истощаемости
и
тормозимости коры головного мозга. Зависимость воспроизведения от
осмысления материала и преднамеренности запоминания. Особенности
опосредствованного запоминание детей с нарушениями интеллекта.
Тема 2.6. Специфика внимания детей с нарушениями интеллекта
Особенности внимания детей с нарушениями интеллекта: колебания
внимания, объем внимания. Внимание как навык самоконтроля.
Раздел 3. Особенности развития деятельности умственно отсталого
ребенка.
Тема 3.1 Характеристика видов деятельности детей с нарушениями
интеллекта.
Недоразвитие всех компонентов деятельности. Особенности трудовой
деятельности
у
дошкольников
с
интеллектуальными
нарушениями.
Невозможность формирования игровой деятельности как ведущей у
умственно отсталых дошкольников вне направленного обучения. Овладение
предметной игрой умственно отсталыми детьми в условиях спонтанного
развития.
Характеристика
игровых
действий.
Особенности
ролевого
поведения.
Раздел 4. Развитие личности умственно отсталого ребенка.
Тема 4.1. Особенности личностного развития умственно отсталых детей.
Задержка, нарушение целостной структуры, размытость, а иногда
отсутствие кризисных возрастов. Недоразвитие формирования ведущих
мотивов
и
их
соподчинения.
Слабость
социальной
направленности
умственно отсталых дошкольников. Недостаточность коммуникативной
деятельности как показателя личностного развития.
Тема 4.2 Особенности волевых качеств личности умственно отсталых
детей.
Недостаток
инициативы,
безудержность
побуждений
умственно
отсталого ребенка. Внушаемость и упрямство ребенка с нарушениями
интеллекта. Особенности мотивов.
Тема 4.3 Особенности эмоциональной сферы детей с нарушениями
интеллекта.
Зависимость чувств от потребностей. Чувства и разум. Болезненные
особенности настроений умственно отсталого ребенка.
Тема 4.4 Специфика формирования самооценки умственно отсталого
ребенка.
Самооценка и развитие личности. Особенности самооценки у умственно
отсталых детей.
Тема 4.5 Особенности формирования характера детей с нарушениями
интеллекта.
Специфика формирования характера умственно отсталого ребенка.
Значение благоприятного семейного воспитания в формировании характера.
Вопросы
нравственного
воспитания
умственно
отсталого
ребенка.
Возможность возникновения вредных привычек у детей. Формирование
необходимых привычек поведения. Значение формирования нормальных
взаимоотношений в детском коллективе.