архив с материалом

Куракова И.А.
Шахты, МБОУ СОШ № 35
ЛИГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация
Статья посвящена актуальной для современного образования проблеме –
лингвокультурологической направленности обучения родному (русскому) языку.
Раскрываются основные лингвокультурологические задачи дисциплины «Русский язык».
Описана работа над «внутренними ресурсами» слова, его динамикой, цветовой гаммой,
что формирует у школьников позитивное личностное отношение к слову.
Ключевые слова слово, лингвокультурологическая компетенция, проект, анализ слова.
У Анатоля Франса есть высказывание о том, что «путешествия учат больше, чем,
что бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем
десять лет жизни дома». И я с ним согласна.
С моими ребятами очень люблю путешествовать. И вот в одном из таких
путешествий мои дети услышали слово: околоток. Это слово породило у моих детей
массу вопросов, желание узнать, что оно значит и откуда произошло. Интерес возник и у
меня. С тех пор на каждом уроке мы совершаем путешествие в… слово.
Ну а любое путешествие начинается с цели. Этой целью стала для меня работа по
теме: «Лингвокультурологическая компетенция и ее формирование у младших
школьников на уроке и во внеурочной деятельности».
По мнению ученых, слово, не только передает информацию, но является
инструментом мысли, способно аккумулировать в себе культуру. Культурная информация
в слове имеет свойство накапливаться: в слове находят отражение особенности
национальной культуры, мировоззрения народа.[]
В настоящее время в лингводидактике особую важность и значимость
приобретает интегрированное изучение языка и национальной культуры, постижение
русского языка как материальной и духовной ценности народа, как составной части жизни
общества, т.е. соотношение языка, культуры жизни и общества в целом. Все более
утверждается взаимосвязь понятий и неразрывность связей в триаде человек-культураязык. При таком подходе язык и культура рассматриваются в тесной взаимосвязи
(изучение языка в культуре и культуры в языке), а человек – носитель языка, будучи
членом общества, в котором язык функционирует, является, с одной стороны,
выразителем (творцом) культуры, а с другой – пользователем, влияющим на развитие этой
культуры.[]
Особое
место
в
системе
обучения
родному
языку
занимает
лингвокультурологическая компетенция. Профессор Владимир Васильевич Воробьев
определяет лингвокультурологическую компетенцию как систему знаний о культуре,
воплощенную в национальном языке, личностные качества, приобретаемые в процессе
освоения системы культурных ценностей, которые регулируют коммуникативное
поведение носителей этого языка.[]
Заинтересовавшись работой над словом в начальных классах, пришла к выводу,
что традиционно слово рассматривается в рамках тех или иных разделов языка: фонетики,
словообразования, грамматики. В федеральном компоненте государственного стандарта
лишь в разделе лексика речь идет о слове и его значении, о словарном богатстве русского
языка, но часов в начальных классах по этому разделу не достаточно. Задания,
формирующие лингвокультурологическую компетенцию, не имеют системы.
Изучив и проанализировав опыт Лены Галеевны Саяховой, Александры
Анатольевны Ворожбитовой по данной проблеме убедилась, что на уроках необходимо
уделять больше внимания «внутренним ресурсам» слова, знакомить учащихся с его
динамикой, цветовой гаммой, что формирует у школьников позитивное личностное
отношение к слову - концепту.
Считаю, что подход к изучению слова должен быть комплексным: не только со
стороны лингвистики, но и со стороны мышления и логики. Концептная методика
предполагает изучение слова как целого мира, закодированного в звуках и буквах,
рассмотреть слово в единстве его различных характеристик.
Как же я пытаюсь решить эту задачу на своих уроках? Слово рассматриваю с
точки зрения интерпретации концепта в фольклоре, художественной литературе,
различных словарях, музыке, живописи, искусстве. И в этом мне, конечно, помогают
коллеги - филологи, учителя изобразительного искусства и МХК.
Первые ассоциативные поля у учащихся начальной школы появляются с 1
класса. Например, впервые о слове земля, мы начинаем говорить на уроках русского
языка, используя фольклор (земля - матушка, кормилица), во втором классе в курсе
окружающего мира мы имеем возможность изучить этот концепт с точки зрения «Земляпланета солнечной системы», а в третьем классе в разделе темы «Наша Родина» и
закрепляется понятие праздником «Земля родная». Таким образом, формирование полного
представления о концепте у учащихся начальной школы можно проследить системно от
класса к классу.
Анализ слова начинается с его презентации. Используются различные словари,
чтобы показать различное толкование слова. Далее проводится этимологический анализ
слова, показывается, как слово жило в культуре. Затем устанавливаются
словообразовательные связи слова (однокоренные слова). Следующим шагом становится
анализ свойства слова и его культурологического аспекта (жизнь слова в различных
контекстах). В итоге строим ассоциативные поля.
Подобного рода паспорт слова может быть полезен абсолютно всем учителямпредметникам. Начните со слова, и оно откроет перед детьми целый мир.
При работе над словом на уроках использую метод ассоциаций и анналогий,
метод построения полей-смыслов, рисование образа слова.
Для более полного
погружения в концепт использую интегрированные уроки,
которые позволяют
рассмотреть слово с различных сторон.
Так, например, слово околоток, с которого я начала свой рассказ, дает огромные
возможности для интересной работы не только на русском языке. Так, выявив ряд
однокоренных слов колесо-околесица-колобок-около-околоток, ребята не только смогли
увидеть эти слова в контексте, но и понять их особенность, стилистическую
принадлежность. На уроках изобразительного искусства, рисуя иллюстрации к народным
сказкам, они вспомнили и о Колобке (выяснили этимологию слова «круглый»),
рассматривая репродукции картин, поработали со словами «околица», «около»,
«околоток». Во время подготовки к КВН по русскому языку познакомились с
фразеологизмом «нести околесицу», подбирая синонимичные выражения. Так
деятельность ребят приобрела исследовательский характер. А разбуженный интерес к
слову уже никогда не оставит учеников.
И этот интерес особенно заметен при работе детей над проектами. Ребята
настолько погружаются в изучение слова, что каждый проект становится настоящим
открытием.
Итак, работа над словом все интереснее, а времени не хватает. Поэтому
продолжаем погружаться в концепт во время внеурочной деятельности. Это и организация
тематических праздников, гостями которых становятся ребята из детских садов, и
проведение круглых столов.
Результатами нашей общей работы с детьми становится их повышенный интерес
к такому сложному предмету, как «Русский язык». Интерес к олимпиадам, таким как
«Русский медвежонок - языкознание для всех», дистанционным олимпиадам по русскому
языку, всероссийском молодежном чемпионате «Старт», где они еще не раз получают
возможность прекрасного общения со словом, а так же довольно высокую оценку своей
работы. Следует добавить также, что количество детей, желающих участвовать в этих
олимпиадах также растет.
В одной из былин об Илье Муромце есть следующая характеристика слова:
«Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его…
перевертывать». Комплексный подход к слову предполагает, что слово «повертывается»,
рассматривается с различных сторон. В подобной работе у школьников формируется
интерес к слову, они начинают относиться к нему как к ценности и видят его красоту и
разнообразие, расширяют свое представление о мире.
Убеждена, что работу над словом можно и нужно проводить, не только на уроках
русского языка и культуры речи, но и на всех остальных предметах.
Изучив и обобщив имеющийся опыт по данной теме на школьном методическом
объединении, пришли к выводу, что лингвокультурологический принцип отличается
действием
на
уровне
не
только
предметном,
но
и
метапредметном.
Лингвокультурологическая компетенция занимает основное место в процессе обучения и
воспитания языковой личности.
Литература:
1. Н.Ф.Алефиренко. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство
языка: учеб. пособие:Флинта, Наука; Москва; 2010
2. Воробьев В.В., Саяхова Л.Г. Языковая личность: Лингвокультурология.
Лингводидактика. Лексикография. // Издание башкирского государственного
университета. – Уфа: 2001. – С. 48.
3. Работа над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи // Теория и
методика обучения русскому языку / под ред. Н.И. Демидовой. – Рязань : Ряз.гос.
пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. – С. 57–59.