Принципы построения образовательного процесса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Костромского муниципального района Костромской области
«Детский сад «Колокольчик» деревни Коряково»
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МБДОУ «Детский сад «Колокольчик»
деревни Коряково»
2013год
1
2
СОДЕРЖАНИЕ:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………….................4
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП…………………………………………………5
1.1.2. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития детей
раннего и дошкольного возраста………………………………………………………6
1.1.3. Приоритетные направления деятельности ДО по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования …………………………...11
1.1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы………………………………………………………………………………12
1.2. Целевые ориентиры……………………………………………………………......13
II. Содержательный раздел.
2.1. Особенности организации образовательного процесса………………………..16
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие воспитанников……………………17
2.1.2. Познавательное развитие воспитанников……………………………………..20
2.1.3. Речевое развитие воспитанников……………………………………………….22
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие воспитанников……………………24
2.1.5. Физическое развитие воспитанников………………………………………....26
2.2. Коррекционная работа…………………………………………………………….29
III. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение Программы………………………………………….……42
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы…………………….……42
3.3. Учебно – методическое обеспечение Программы……………………………….43
3.4. Режим дня……………………………………………………………………...…...54
3.4.1. Организация режима пребывания детей в ДО…………………………………54
3.4.2. Организация режима пребывания детей в каждой возрастной группе….…..55
3.4.3. Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой
деятельности и прогулки в режиме дня воспитанников МДОУ ……………….…..57
3.4.4.Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной
неделе…………………………………………………………………………………...59
3.4.5.Дополнительные бесплатные образовательные услуги, реализуемые в
вариативной части ООП, формируемой участниками образовательных
отношений……………………………………………………………………………. 62
3.4. 6. Модель воспитательно-образовательного процесса в первой и второй
половине дня……………………………………………………………………………63
3.5. Предметно – пространственная среда учреждения…………………………….65
3.6. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников…………………………………………………………………………68
3.7. Традиции учреждения ……………………………………………………………69
3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
Костромского муниципального района Костромской области «Детский сад
«Колокольчик» деревни Коряково» (далее МБДОУ «Детский сад «Колокольчик»
деревни Коряково») - программа, разработана, утверждена и реализуется в
дошкольном образовательном учреждении:
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, с учетом
примерной основной образовательной
программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, реализуемой в обязательной части
ООП ДО. Содержание парциальных программ, реализуемых в части,
формируемой участниками образовательных отношений, интегрируется с
содержанием
основной
образовательной
программы:
«Безопасность»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина, «Юный костромич», авторский
коллектив под руководством
Г.В.Власовой, «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева, «Мир – прекрасное
творение», Л. П. Гладких, «Цветные ладошки», А.И.Лыковой.
Основная образовательная программа (далее ООП) - это нормативноуправленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику
содержания
образования,
особенности
организации
воспитательно
образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ
«Детский сад «Колокольчик» деревни Коряково» обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1г.6 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
физическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
обучению в школе.
ООП ДО детского сада «Колокольчик» - структурная и функциональная
единица воспитательно-образовательного пространства, под которым мы
подразумеваем динамическое единство субъектов педагогического процесса,
системы их отношений и условий деятельности.
НОРМАТИВНО–ПРАВОВАЯ БАЗА ООП ДО разработана в соответствии:
с международными правовыми актами:
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН20.11.1989, вступила в силудляСССРот15.09.1990);
Декларацией о правах ребенка (провозглашена резолюцией 1286
Генеральной Ассамблеи ООНот20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
4
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012;
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24.07.1998(сизм.идоп.);
«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением
ПравительстваРФ от30.06.2000г.);
Документами Федеральных служб:
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного
государственного санитарноговрача РФ от15.05.2013№26);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г.
№ 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП.
Цели по реализации Основной образовательной программы дошкольного
образования:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста.
Формирование предпосылок учебной деятельности – один из планируемых
итоговых результатов освоения Программы.
Цель Программы реализуется интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей вместе с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области в процессе разнообразных видов детской деятельности
по основным направлениям развития: физическое, социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое.
Для достижения цели Основной образовательной программы направлено
решение следующих задач.
5
Задачи.
Основными задачами дошкольного образования в соответствии с ФГОС
являются:
1) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) Сформировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) Сформировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) Обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьям и повысить
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития
детей раннего и дошкольного возраста.
В ДОУ функционирует 4 разновозрастные группы, которые посещают
воспитанники в возрасте от 1,6 года до 8 лет.
Ранний
возраст
Дошкольный
возраст
Возрастные группы
Возраст
детей
Направленность
II группа раннего возраста
I - II младшая группа
II младшая –средняя группа
Старше-подготовительная группа
1,6 - 2 г.
2-4 года
3-5 лет
5-7 лет
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
6
Возрастная
группа
II гр. раннего возраста(1.6-2г.)
Iмладшая группа (2-3 года)
II млад. группа - средняя группа (3-5л)
Старше-подг. гр. (5-7 лет)
Всего детей:
Всего детей раннего возраста:
Всего детей дошкольного возраста:
Количество детей
2011-2012 2012-2013
14
14
15
15
20
19
20
20
68
68
28
29
40
39
2013-2014
14
15
20
20
69
29
40
1) Психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития детей раннего возраста
(от одного года до двух лет).
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см.
Деятельность активного периода бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3-4 часа, двух лет – 4-5,5 часов.
В начале второго года жизни дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже на шведскую стенку. После полутора лет в простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом (8-10 чел.).
При обучении и правильном отборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним,
мишки).
К концу второго года в игровых действиях детей отражается привычная им
жизненная последовательность: погуляв с куклой, её кормят и укладывают спать.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1года 8-10 мес. происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении, что помогает ребёнку
выполнять несложные поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно, нельзя, нужно».
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается
тип
эмоционального взаимообщения.
2) Психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития детей третьего года жизни (от двух до трёх лет).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и
взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
7
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенное. Её
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные
ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3-х лет.
Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
3) Психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития детей четвёртого года жизни (от трёх до четырёх лет).
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы
по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определённой организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
8
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые, избирательные взаимоотношения.
Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
4) Психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития детей пятого года жизни
(от четырёх до пяти лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображение на бумагу и т.д.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более
развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
– величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина, ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 мин.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Ведущим
становится познавательный мотив.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
9
5) Психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития детей шестого года жизни
(от пяти до шести лет).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:
жизненные впечатления детей, воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам,
книгам. Рисунки приобретают сюжетный характер.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. У детей возникают схематизированные представления в процессе
наглядного моделирования; представления о смене времён года, дня и ночи,
представления о развитии и др. продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
6) Психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития детей седьмого года жизни
(от шести до семи лет).
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации (свадьбу, болезнь, трудоустройство и т.д.).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
10
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей.
Дети подготовительной группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных
условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
развивающий словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте.
1.1.3. Приоритетные направления деятельности ДО по реализации
основной образовательной программы дошкольного образования
Приоритетными направлениями в работе детского сада по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования являются:
Физическое развитие
Цель: Укрепление здоровья детей, формирование
потребности быть здоровыми.
устойчивой мотивации и
Задачи:
 Формировать у детей правильное отношение к своему здоровью;
способствовать развитию умений и навыков, которые позволят успешно
взаимодействовать с окружающей средой и людьми;
 дать знания о себе, о своем теле, научить осознавать вклад каждой системы
организма в выживание и здоровье;
 формировать сознательную установку на здоровый образ жизни;
 научить с малых лет жить в гармонии с собой и окружающим миром.
Задачи
физического
развития
решаются
через
внедрение
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в практику работы в
процессе непрерывной непосредственно образовательной деятельности и
дополнительные образовательные услуги – занятия в кружках.
11
Социально – коммуникативное развитие
Цель: Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Задачи:
 Формироватьу детей интерес к ознакомлению с культурными ценностями,
историей и традициями русской народной культуры,
 познакомить детей с народными праздниками и традициями, народными
играми;
 использовать все виды фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички,
пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является
богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей;
 воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному
творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к
народным играм;
 формировать духовные качества, эстетическй вкус у детей;
 создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний,
умений детьми;
 привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс через
знакомство с календарными праздниками их обычаями и традициями.
Задачи по приобщению детей к истокам русской народной культуры
решаются
в процессе непрерывной непосредственно образовательной
деятельности и дополнительные образовательные услуги – занятия в кружках.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы.
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) Сотрудничество Организации с семьей;
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) Учет этнокультурной ситуации развития детей.
12
1.2. Целевые ориентиры
Планируемые результаты освоения программы
конкретизируют
требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются ориентирами для:
1) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
2) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями;
3) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
4) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;
• эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
13
•
•
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•
•
•
•
•
•
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
14
Педагогическая диагностика
Реализация ООП ДО
предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий
для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия. Педагоги заполняют карты наблюдений детского
развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории
развития каждого ребенка по всем возрастным группам.
15
II. Содержательный раздел.
2.1. Особенности организации образовательного процесса.
МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» деревни Коряково» работает в режиме –
12 ч. по пятидневной рабочей неделе. Помещение для этого приспособлено.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке.
Объем обязательной части Программы в соответствии с требованиями ФГОС
составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие,
-познавательное развитие,
- речевое развитие,
-художественно-эстетическое развитие,
-физическоеразвитие,
с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Программа дошкольного образовательного учреждения обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общенияи деятельности с учётом их
возрастных,
индивидуальных,
психологических
и
физиологических
особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, еголичностного
развития, развития инициативы и творческихспособностей на основе
сотрудничества со взрослыми исверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности. На создание развивающей образовательной среды , которая
представляет собой систему условий социализации ииндивидуализации детей
Содержание ООП ДО соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка, что обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип, в основу которого положена идея интеграции
содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы,
которая на определенное время становится объединяющей.
Решение программных задач осуществляется в разных формах: совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей
и во время вовлечения родителей (законных представителей) в реализацию
ООП ДО..
16
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие воспитанников
Социально-коммуникативное развитие - это одна из важнейших сторон общего
развития ребенка дошкольного возраста. Вхождение ребенка в социальный мир
невозможно без
освоения им первоначальных представлений социального
характера и включения его в систему социальных отношений, т.е. вне
социализации.
Основная
цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
 Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
 Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Трудовое воспитание.
Основные задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
17
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
18
Формы образовательной деятельности социально-коммуникативного развития
Режимные моменты





Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов,
подчеркивание их
пользы
Трудовые
поручения, задания
Дежурства
Подготовка
материалов для
последующей
специально
организованной
деятельности
Ситуации
морального выбора
Совместная
деятельность педагога
с детьми














Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Дидактические игры
 Индивидуальные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
 Все виды
самостоятельной
Игры-драматизации
деятельности
Просмотр и
 Общение со
обсуждение
сверстниками
мультфильмов,
видеофильмов,
 Наблюдения за
телепередач
трудом взрослых
Чтение и обсуждение  Рассматривание и
художественных
обсуждение
произведений
предметных и
сюжетных картинок
Педагогические
ситуации
 Проектная
деятельность
Беседы социальнонравственного
 Продуктивная
содержания
деятельность
Рассказ воспитателя о  Самообслуживание
выходе из трудных
житейских ситуаций
Наблюдения за
трудом взрослых
Рассматривание и
обсуждение
предметных и
сюжетных картинок
Праздники
Экскурсии
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
 Проектная
деятельность
 Экскурсии
 Прогулки
 Создание
коллекций
 Семейные
праздники
 Семейные
объединения
 Детскородительские
клубы
 Исследовательска
я деятельность
 Концерты
 Конкурсы
Задачи данного раздела решаются в ДО через реализацию примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
19
2.1.2. Познавательное развитие
Основная цель: развитие
способностей детей.
познавательных
интересов
и
познавательных
Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Основные задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
20
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формы образовательной деятельности познавательного развития
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Ситуативный разговор
с детьми
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемные ситуации
 Игры (сюжетноролевые,
театрализованные
режиссерские)
 Продуктивная
деятельность
 Использование
различных видов
театра
 Ситуации общения
 Словесные игры на
прогулке
 Наблюдения на
прогулке

Совместная
деятельность педагога
с детьми






















Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Чтение
 Игры (сюжетноролевые,
Обсуждение
режиссерские,
Рассказ
театрализованные)
Беседа
 Рассматривание
Игры
 Продуктивная
Викторина
деятельность
Инсценирование
 Самостоятельная
Ситуации общения
деятельность в
Наблюдения на
книжном уголке и
прогулке
уголке
Труд
театрализованной
Игры на прогулке
деятельности
Чтение на прогулке
(рассматривание,
Беседа после чтения
выразительное
Экскурсии
чтение,
Разговоры с детьми
инсценировка и др.)
(о событиях из
 Хороводные игры с
личного опыта, в
пением
процессе режимных
 Игровое общение
моментов и др.)
 ИграРазучивание стихов,
экспериментирован
чистоговорок,
ие
скороговорок,
 Исследовательская
потешек, небылиц
деятельность
Сочинение загадок
 Конструирование
Исследовательская
 Развивающие игры
деятельность

Конструирование
Развивающие игры
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующе
й предметноразвивающей
среды
 Проектная
деятельность
 Экскурсии
 Прогулки
 Создание
коллекций
 Семейные
праздники
 Вечера поэзии
 Семейные
объединения
 Детскородительские
клубы
 Исследовательс
кая
деятельность
21
2.1.3. Речевое развитие воспитанников
Основная цель: формирование устной речи и навыков общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание данной области направлено на овладение детьми
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми через решение следующих задач:
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Основные задачи:
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
22
Формы образовательной деятельности по развитию речи детей
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Ситуативный
разговор с детьми
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемные
ситуации
 Игры (сюжетноролевые,
театрализованные
режиссерские)
 Продуктивная
деятельность
 Использование
различных видов
театра
 Ситуации общения
 Словесные игры на
прогулке
 Наблюдения на
прогулке
Совместная
деятельность педагога
с детьми






















Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Чтение
 Игры (сюжетноролевые,
Обсуждение
режиссерские,
Рассказ
театрализованные)
Беседа
 Рассматривание
Игры
 Продуктивная
Викторина
деятельность
Инсценирование
 Самостоятельная
Ситуации общения
деятельность в
Наблюдения на
книжном уголке и
прогулке
уголке
Труд
театрализованной
Игры на прогулке
деятельности
Чтение на прогулке
(рассматривание,
Беседа после чтения
выразительное чтение,
Экскурсии
инсценировка и др.)
Разговоры с детьми
 Хороводные игры с
(о событиях из
пением
личного опыта, в
 Игровое общение
процессе режимных
 Играмоментов и др.)
экспериментирование
Разучивание стихов,
 Исследовательская
чистоговорок,
деятельность
скороговорок,
 Конструирование
потешек, небылиц
 Развивающие игры
Сочинение загадок
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующе
й предметноразвивающей
среды
 Проектная
деятельность
 Экскурсии
 Прогулки
 Создание
коллекций
 Семейные
праздники
 Вечера поэзии
 Семейные
объединения
 Детскородительские
клубы
 Исследовательс
кая
деятельность
23
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие воспитанников
Основная цель: воспитание целостной гармонически развитой личности.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
24
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального
вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
 Наблюдение
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
 Игра
 Игровое
упражнение
 Проблемная
ситуация
 Конструирование из
песка
 Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и
др.)
 Создание коллекций
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
 НОД (рисование,
 Украшение личных
аппликация,
предметов
худож.
 Игры
конструирование,
(дидактические,
лепка)
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Изготовление
украшений,
 Рассматривание
декораций,
эстетически
подарков,
привлекательных
предметов для игр
объектов природы,
быта, произведений
 Экспериментирова
ние
искусства
 Рассматривание
 Самостоятельная
эстетически
изобразительная
привлекательных
деятельность
объектов природы,
быта,
произведений
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
 Проектная
деятельность
 Экскурсии
 Прогулки
 Создание
коллекций
25
искусства
 Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Тематические
досуги
 Выставки работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
 Проектная
деятельность
 Создание
коллекций
2.1.5. Физическое развитие воспитанников
Основная цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие; формирование
основы культуры здоровья
Физическое развитие включает:
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура.
26
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса
и любви к спорту.
Модель двигательного режима дня
Виды двигательной
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Прием детей,
самостоятельная
двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Ежедневно
20 — 30 мин
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
4-5 минут
На занятиях
1-2 минуты
Музыкальные занятия
4-5 минут
Два в зале
по10 минут
Ежедневно
5-7 минут
НОД
1-3 минуты
НОД по
Музыке
6-8 минут
3 раза в
неделю по
15 минут
Ежедневно
6-8 минут
НОД
2-3 минуты
НОД по
Музыке
8-10 минут
3 раза в
неделю по
20 минут
Ежедневно
8-10 минут
НОД
2-3 минут
НОД по
Музыке
10-12 минут
3 раза в
неделю по
25 минут
Ежедневно
10-12 минут
На занятиях
2-3 минут
Музыкальные занятия
12-14 минут
3раза в
неделю по
30 минут
Ежедневно
30-40 минут
Ежедневно
30-40 минут
Ежедневно
40-60 минут
Ежедневно
40-60 минут
Ежедневно
40-60 минут
Спортивный праздник
Ежедневно
10 минут
Ежедневно
5 минут
Ежедневно
4-5 минут
Один раз в
месяц 10-15
минут
—
Ежедневно
10-15 минут
Ежедневно
7 минут
Ежедневно
5-7 минут
Один раз в
месяц
20 минут
—
Ежедневно
15 минут
Ежедневно
8 минут
Ежедневно
6-8 минут
Один раз в
месяц
25 минут
2 раза в год
до 45 мин.
Ежедневно
20 минут
Ежедневно
10 минут
Ежедневно
5-10 минут
Один раз в
месяц
30 минут
2 раза в год
до 1 часа
Ежедневно
25 минут
Ежедневно
10-12 минут
Ежедневно
5-10 минут
Один раз в
месяц
35 минут
2 раза в год
до 1 часа
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей в течение дня
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и
потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.
Физкультминутки
Музыкально –
ритмические,
танцевальные движения
НОД, занятия по
физической культуре
(два в физ.зале, одно на
свежем воздухе)
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей на свежем воздухе
Подвижные игры
Индивидуальные
упражнения
Гимнастика после
дневного сна
Физкультурный досуг
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа
27
Формы образовательной деятельности
Режимные
моменты









Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Комплексы
закаливающих
процедур
Оздоровительные
прогулки
Мытье рук
прохладной
водой перед
каждым приемом
пищи
Полоскание рта и
горла после еды
Воздушные
ванны
Ходьба босиком
по ребристым
дорожкам после
сна
Упражнения
Игра
Утренняя
гимнастика
Совместная
деятельность педагога
с детьми




















Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
НОД
 Подвижные игры
Подвижные игры
 Сюжетно-ролевые
игры
Сюжетно-ролевые
игры
 Дидактические
игры
Дидактические игры
 Спортивные игры и
Проектная
упражнения
деятельность

Тренировочная
Спортивные игры и
деятельность
упражнения

Игры на свежем
Тренировочная
воздухе
деятельность
 Спортивные игры и
Проблемная
занятия (катание на
ситуация
санках, лыжах,
Проектная
велосипеде)
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Экспериментировани
е
Спортивные и
физкультурные
досуги
спортивные игры
(элементы)
Тематический досуг
Ситуативный
разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Игровая беседа с
элементами
движений
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
 Проектная
деятельность
 Экскурсии
 Прогулки
 Создание коллекций
 Маршруты
выходного дня
 Семейные праздники
28
2.2. Коррекционная работа
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта
и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование в ДО направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной
отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными
дефектами и др.
Коррекционная
работы
содержит
несколько
направлений:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Диагностическое направление включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;
 раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической
информации: изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей, социализация ситуации развития и условий
семейного воспитания, адаптивные возможности уровня социализации,
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающее направление включает:
 своевременная специализированная помощь в освоении содержания
обучения и коррекции недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного
образовательного учреждения,
формирование коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
 выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ,
методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными
потребностями:
организация
и
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.
В зависимости от категории детей с ОВЗ планируются виды коррекционных
занятий.
29
Информацинно-просветительское направление предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (консультации, беседы,
печатный материал), направленной на разъяснение участникам
образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ, проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально – типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Консультативная работа включает:
 выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса ;
 консультирование
педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы с детьми с ОВЗ;
 косультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного воспитания и обучения ребенка с ОВЗ.
Принципы построения образовательного процесса:
Образовательный процесс при реализации инклюзивной практики в ДОО
строится
на основе интеграции системного, компетентностного и
дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение
воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение
условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа
решает задачу формирования социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с
целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания
инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии
старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику
30
детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и
специальной педагогике;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и
нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель
детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов, развивающие методы и средства.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления
инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и
образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными
образовательными потребностями.
Психолого – педагогическое обеспечение.
Создание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок)
2. Обеспечение психолого - педагогической условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности);
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
31
воздействие на ребенка, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
4. Обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
5. Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности
нарушений
их
развития.
Вместе
с
нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания
для них специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги,
специалисты психолого-педагогического медико-социального центра (ППМСцентра) (по договору между образовательной организацией и ППМСЦ) выявляют
детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и
определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ
№ 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья».)
32
4. На основании рекомендаций ППМСЦ специалисты, педагоги образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
• определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания
в
образовательной
организации,
соответствующих
возможностям и специальным потребностям ребенка;
• определение объема, содержания — основных направлений, форм
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его
семьи;
• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы
оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени
его адаптации в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы, педагоги
образовательной
организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального
образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы
должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
Адаптированная образовательная программа
Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе
образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и
рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и
практического опыта специалистов. Для составления адаптированной
образовательной программы можно использовать «Программу воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О.
П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой; «Программу логопедической
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б.
Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В.
Тумановой, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в
развитии «Маленькие ступеньки», программы дошкольного образования детей с
нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др.
33
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОО
(ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий
для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального
опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
•формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности и в свободном общении.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с
ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений,
осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру,
обучение.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных
интересов.
Познавательные
процессы
окружающей
действительности
дошкольников
с
ограниченными
возможностями
34
обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,
соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными
возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,
тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное
воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления,
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а
также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой
речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся
нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по
сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности
каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления
материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями
предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);
подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе
упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они
будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень
их тяжести.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности
и
конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного
восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к
овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.Учитывая
быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует
планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).
Формирование
элементарных
математических
представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные
анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.
Количественные представления следует обогащать впроцессе различных видов
деятельности. При планировании работы по формированию элементарных
математических представлений следует продумывать объем программного
материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
35
интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем
развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка,становления разных видов
детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого
развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре
отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,
качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их
жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:
развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение
фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению;
воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов
по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие
диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной)
речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного
возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на
вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и
то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более
сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные
тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с
ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются
существующими связями между различными единицами языка. Обогащая,
например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и
четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в
36
словосочетаниях, предложениях, в вязной речи. В связной речи отражены все
другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя,
фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении
родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного
подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития
речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в
общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по
развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная
литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет
восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные
произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,
происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную
сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность,
так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой
способности, речевой деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и
коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество».
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих
их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными
материалами, их свойствами.
Аппликация
способствует
развитию
конструктивных
возможностей,
формированию представлений о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации
рук, укрепление мышц рук. В зависимости от степени сохранности зрения, слуха,
двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей,
следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для
использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать
способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом
заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное
устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.
37
«Музыка».
Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкальноритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по
уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять
внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей
с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для
игры на них (для детей с двигательными нарушениями).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительнопространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и
в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех
видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой,
игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и
общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные
сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие
и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с
образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные
задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,
эстафет.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают
решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности
имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это
связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности,
обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых
направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со
специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными
расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на
коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия
38
со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в
содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как:
«Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие
слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями
слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование
физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с
недостатками двигательной сферы) и др.
Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ
Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую
общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание.
Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства
необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ,
организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе
образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать
индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы
все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической
работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности
ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкальнотеатральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) и др.).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает
внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для
большинства
детей
характерны
моторные
трудности,
двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения именений в
планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно
быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение
гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование
организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых,
подгрупповых, индивидуальных. Большинству детей с ОВЗ вначале необходим
адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций
ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное
пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды,
игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить
положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную
обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с
ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным
оборудованием:
• для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо
подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры
осанки (реклинаторы); предусматривается наличие пандуса;
• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические
средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной
39
текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции.В
основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное
освещение помещения и рабочего места;
• для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и других
технические устройства.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать
некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для
детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов;
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную,
легко ощутимую тактильную поверхность. В соответствии с возможностями детей
с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно
использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.
Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в
процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных
методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения.
Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических
приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из
особенностей развития детей с нарушениями слуха, интеллектуальными
нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует
необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации
различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий.
Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются
наглядно-практические методы; для уточнения знаний о предметах широко
используется письменная речь (таблички), дактилология. В отношении детей с
нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод,
который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении
программного материала.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с
ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При
проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:
• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуальнопсихологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным
темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по
всем разделам программы и более рационально-у использованию времени для
изучения определенных тем;
• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы
темы следует располагать систематически, последовательно по степени
усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы
материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает
возможность более прочного усвоения материала.
• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания
программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение
последовательности в изучении тем, введение корректировки.Для детей с ОВЗ в
программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие
возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и
представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ,
обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение
40
инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, в
работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллекта, слуха,
используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы,
система жестов, календарная система (картинки — символы). Если детям с ОВЗ изза тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения
большинство образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные
программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие
нормализации
эмоционального
поведения,
формированию
навыков
самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социальнобытовой ориентации.Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в
среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному
процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для
специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской
компетентности. Включение родителей в совместную деятельность со
специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей
педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками
образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в
организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою
принадлежность к обществу.
41
III. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение Программы
МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» деревни Коряково» укомплектован
кадрами на 100%. Педагогов - 10 человек, включая заведующую, старшего
воспитателя (внутренний совместитель), музыкального руководителя.
Сведения о квалификации педагогических кадров
Без кат
0
2
3
4
1
Ср-спец.
Соответст
заним долж
10
Высшее
(включая
совмести
телей и
заведующ
ую)
2 кат
Образов
ание
1 кат
Аттестация
педагогов
Высш. кат
Количе
ство
педаго
гов
5
5
Возрастной
состав
Педагогический
стаж
До
30
л.
30-40
лет
40-45
лет
45-55
лет
0-5
лет
5-10
лет
2
2
3
3
1
2
10-20
лет
1
От
20
лет
6
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы
Здание ДОУ детского сада «Колокольчик» типовое, двухэтажное, отдельно
стоящее. Отопление газовое, имеются коммуникации, водопровод, горячее
водоснабжение. Отопление и водоснабжение осуществляет МУП ЖКХ
администрации Костромского муниципального района
Воспитательно-образовательный процесс осуществляется в здании общей площадью
950 кв.м.. Для организации и осуществления воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ имеются все необходимые помещения, отвечающие требованиям
СанПиНа 2.4.1.3049-13 от15.05.2013№26 и противопожарной безопасности: 4
групповые комнаты, 4 отдельные спальни, медицинский кабинет, изолятор,
методический кабинет, музыкальный и физкультурный залы, комната «Русская
изба», «Экологическая комната», пищеблок, прачечная.
Обеспеченность
учебно-наглядными
пособиями
составляет
100%.
Обеспеченность спортивным инвентарем составляет 90%.
Имеются технические средства обучения: телевизор, музыкальный центр,
магнитофон, DVD, компьютер, принтер, принтер-сканер-копир, фотоаппарат.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами.
Предметно - пространственной среда ДОУ соответствует возрастным
особенностям детей и способствует их разностороннему развитию. Все элементы
среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному
42
решению. Компоненты предметно-пространственной среды соответствуют
образовательной программе, реализуемой в ДОУ и гигиеническим требованиям.
В группах созданы условия для разных видов детской деятельности:
игровой, изобразительной, познавательной, конструктивной, театрализованной.
В МБДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников. Территория огорожена забором, здание
оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, кнопкой тревожной
сигнализации для экстренных вызовов, аварийным пожарным освещением,
разработан паспорт антитеррористической безопасности учреждения.
Обеспечение условий безопасности выполняется локальными нормативноправовыми документами: приказами, инструкциями, положениями.
В соответствии с требованиями действующего законодательства по охране
труда с сотрудниками систематически проводятся разного вида инструктажи:
вводный (при поступлении на работу), первичный (с вновь поступившими),
повторный, что позволяет персоналу владеть знаниями по охране труда и технике
безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных
ситуациях.
С воспитанниками детского сада проводятся беседы по ОБЖ, игры по охране
здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного
отношения к своему здоровью и жизни. В каждой группе в уголках для родителей
помещается информация о детских заболеваниях, мерах предупреждения,
профилактических мероприятиях по детскому дорожно-транспортному и бытовому
травматизму. Ежедневно ответственными лицами осуществляется контроль с
целью своевременного устранения причин, несущих угрозу жизни и здоровью
воспитанников и сотрудников.
Медицинское обслуживание детей МБДОУ.
Медицинский блок включает в себя процедурный кабинет, изолятор, приёмную и
оснащен необходимым медицинским инструментарием, набором медикаментов.
Территория ДОУ: площадь земельного участка – 0.64 га.
Участок освещен,
для каждой возрастной группы
имеются отдельные игровые площадки,
оснащенные теневыми навесами, малыми формами. На территории имеется
физкультурная площадка, разбит огород, цветники. Территория вокруг детского
сада озеленена различными видами деревьев и кустарников.
3.3. Учебно – методическое обеспечение Программы
Перечень программ, технологий, методических пособий.
Содержание образовательного процесса в ДОО определяется «Основной
образовательной программой МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» деревни
Коряково», разработанной в соответствии с ФГОС ДО на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и
парциальных программ «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина,
«Юный костромич», авторский коллектив под руководством
Г.В.Власовой,
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева,
43
М.Д.Маханева, «Мир – прекрасное творение», Л. П. Гладких «Цветные ладошки»,
А.И.Лыковой.
Образоват
ельные
области
Методические пособия
Издательство, год
Образовательные программы:
-комплексная:
 Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От
рождения до школы», под ред.Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.


-парциальные:
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
«Безопасность»
Р.Б.Стеркина:
«Юный костромич». Региональная программа
воспитания и обучения детей старшего
дошкольного возраста. Авторский коллектив
под руководством Г.В.Власовой.
Л.Н.Павлова:
 «Раннее детство: развитие речи и мышления»
 «Развивающие игры-занятия с детьми от
рождения до 3 лет»
Москва: Мозаика –
Синтез, 2013г.
СПб: «Детство –
Пресс», 2012г.
Кострома: ООО
«Костромаиздат»,
2010г.
М.: М-С,2010г
М.: М-С,2012г
 Е.Е.Хомякова:
«Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста»
«ДетствоПресс»,2011г.
Е.А.Янушко:
 «Лепка с детьми раннего возраста»
 «Сенсорное развитие детей раннего возраста»
М.: М-С,2011г.
М.: М-С,2013г.
 Э.Г.Пилюгина:
«Сенсорные способности малышей»
М.: М-С.ТЦ
«Сфера»,2010г.
 Т.Н.Зенина:
«Ознакомление детей раннего возраста с
природой»
Пед. общество
России,2010г.
 Сост.:Т.В.Галанова:
«Развивающие игры с малышами до 3-х лет»
Ярославль,2010г.
 М.Д.Маханева, С.В.Рещикова:
«Игровые занятияс детьми от 1 до 3 лет»
М.:ТЦ Сфера, 2010г.
44





Н.В.Алешина:
«Ознакомление дошкольников с окружающим
миром и социальной действительностью.
Младшая группа.
«Ознакомление дошкольников с окружающим
М.: ЦГЛ,2011г.
миром и социальной действительностью. Средняя
группа.
«Ознакомление дошкольников с окружающим
М.: ЦГЛ,2011г.
миром и социальной действительностью.
Старшая группа.
«Ознакомление дошкольников с окружающим
М.: ЦГЛ,2011г.
миром и социальной действительностью.
Подготовительная к школе группа.
М.: ЦГЛ,2011г
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник:
«Этические беседы с детьми 4-7 лет:
Нравственное воспитание в детском саду»

 Е.О.Севастьянова:
«Страна Добра: социализация детей 5-7 лет»
 Е.А.Алябьева:
«Нравственно –этические беседы и игры».
 С.И.Семенака:
«Уроки добра: Коррекционно-развивающая
программа для детей 5-7лет»
 Т.А.Шорыгина:
«Родные сказки: Нравственно - патриотическое
воспитание».
 Авт.-сост: О.Ф.Горбатенко:
«Комплексные занятия с детьми среднего и
старшего дошкольного возраста по разделю
«Социальный мир»
Н.Ф.Губанова:
 «Развитие игровой деятельности. Система работы
в первой
младшей группе детского сада»
 «Развитие игровой деятельности. Система работы
во второй младшей группе детского сада»
 «Развитие игровой деятельности. Система работы
в средней группе детского сада»
 А.В.Щеткин:
«Театрализованная деятельность в детском саду»
(5-6лет).
М.: М-Синтез 2012г
М.: М-Синтез 2012г
М.:ТЦ Сфера, 2013г
М.:АРКТИ,2011г.
М.: Прометей;
Книголюб,2011г.
Волгоград «Учитель»,
2011г.
М.: М-Синтез 2011г
М.: М-Синтез 2012г
М.: М-Синтез 2012г
45
М.: М-Синтез 2011г
 Н.В.Нищева:
«Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики»
 Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова:
«Трудовое воспитание в детском саду»
С-П «Детство-Пресс2010»
 Л.В.Куцакова:
«Трудовое воспитание в детском саду. Система
работы с детьми 3-7 лет»
М.: М-Синтез 2009г.
 Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина:
«Безопасность»
М.: М-Синтез 2012г
Авт.сост.: Г.Я.Павлова, Н.Н.Захарова,
Н.В.Сергеева, А.Б.Старкова:
 «Безопасность: знакомим дошкольников с
источниками опасности»
СПб: «Детство –
Пресс», 2012
М.: М-Синтез 2012г
К.Ю.Белая:
 «Формирование основ безопасности у
дошкольников»
 Т.И.Алиева, Е.П.Арнаутова:
«Безопасность на улице»
М.: М-Синтез 2012г
 Сост.Л.Б.Поддубная:
«Правила ДД для детей младшей и средней
группы»
М.: «Карапуз»,2009г
 С.Н.Черепанова:
«Правила дорожного движения дошкольникам»
Изд.-т..дом
«Корифей»,2010г.
 Т.Г.Хромцова:
«Воспитание безопасного поведения на улице»
М.ООО
«Скрипторий»,2009
 О.Ю.Старцева:
«Школа дорожных наук. Дошкольникам о
правилах дорожного движения»
Центр
пед.образования
М.2010г.
 Е.А.Хабибулина:
«Дорожная азбука в детском саду. Конспекты
занятий»
 Т.А.Попова:
«Интегрированные циклы занятий (по
приобщению к русской народной культуре) с
детьми 4-5лет»
М.:ТЦ Сфера, 2011г
СПб. ООО Изд.
«Детство-Пресс-2013»
М.: М-С, 2012г.
46
 Автор-сост.: В.Н.Косарева:
«Народная культура и традиции: занятия с детьми
3-7лет»
Автор-составитель: О.П.Власенко и др..
Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
 «Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» Первая младшая группа».
 «Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» Старшая группа».
 «Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» Подготовительная к школе
группа».
Волгоград:
Учитель,2012год
Волгоград:
Учитель,2012год.
Волгоград:
Учитель,2012год.
Волгоград:
Учитель,2013год
«Познание»
Формирование целостной картины мира
О.В.Дыбина:
 «Занятия по ознакомлению с окружающим миром
во второй младшей группе детского сада»
 «Занятия по ознакомлению с окружающим миром
в средней группе детского сада»
 «Занятия по ознакомлению с окружающим миром
в старшей группе детского сада»
Н.А.Карпухина:
 «Конспекты занятий в первой младшей группе
детского сада»
 «Программная разработка образовательных
областей «Познание», «Социализация»,
«Физическая культура» в средней группе детского
сада»
Н.С.Голицына:
 «Конспекты комплексно – тематических занятий.
Средняя группа. Интегрированный подход».

Н.Г.Зеленова:
 «Мы живём в России. Средняя группа»
 «Мы живём в России. Старшая группа»
 «Мы живём в России. подготовительная группа»
М.:МозаикаСинтез,2012г.
М.:МозаикаСинтез,2012г.
М.:МозаикаСинтез,2011г.
Воронеж,2012г.
Воронеж, 2013г.
М. «Скрипторий
2003», 2013г.
М.: «Скрипторий»
2012г.
М.: «Скрипторий»
2012.
М.: «Скрипторий»
2012г.
47
Г.М.Блинова:
«Познавательное развитие детей 5-7 лет»
И.Ф.Мулько:
«Развитие представлений о человеке в истории и
культуре»
М.:ТЦ Сфера, 2011г.
М.:ТЦ Сфера, 2011г
Ознакомление с природой. Экология
О.А.Соломенникова:
 «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в 1 младшей группе
детского сада»
 «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во 2 младшей
группе детского сада»
 «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе
детского сада»
Т.Н.Зенина:
 «Наблюдение дошкольников за растениями и
животными»
Н.Е.Вераксе, О.Р.Галимов:
 «Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников» (4-7 лет)
М.: М-С,2009г.
М.: М-С,2010г.
М.: М-С,2012г.
М.: М-С,2012г.
М.,2010г.
М.: М-Синтез 2012г
Формирование элементарных математических
представлений
И.А.Помораева, В.А.Позина:
 «Занятия по ФЭМП во второй младшей группе
детского сада»
 «Занятия по ФЭМП в средней группе детского
сада»
 «Занятия по ФЭМП в старшей группе детского
сада»
 «Занятия по ФЭМП в подгот. к школе группе
детского сада»
М.: М-Синтез 2011г.
М.: М-Синтез 2012г.
М.: М-Синтез 2013г
М.: М-Синтез 2013г
48





В.В. Гербова:
«Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада» 2+
«Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского
сада» 3+
Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада» 4+
Занятия по развитию речи в разновозрастной
группе с 2 до 4 лет»
«Развитие речи в детском саду. 2 – 7 лет»
Москва МозаикаСинтез 2009г.
М.: М-Синтез 2011г.
М.: М-Синтез 2011г
М.: М-Синтез 2011г.
М.: М-Синтез 2014г
О.С.Ушакова:
 «Развитие речи и творчества дошкольников:
Игры, упражнения, конспекты занятий»
 «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи»
 Н.А.Карпухина:
«Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада. Развитие речи и знакомство с
художественной литературой»
 Н.С.Варенцова:
«Обучение дошкольников грамоте с3до7лет»
 О.М.Ельцова:
«Основные направления и содержание работы по
подготовке детей к обучению грамоте»
Е.А.Савельева:
«Веселые ладошки» Стихотворные игры для детей
3-4 лет.
 И.Н.Шевченко:
«Конспекты занятий по развитию фонетико –
фонематической стороны речи у дошкольников»
 Н.В.Дурова:
«Фонематика» (как научить детей слышать и
правильно произносить звуки,3-7лет)
М.:ТЦ Сфера, 2009г
М.:ТЦ Сфера, 2011г
Воронеж,2011г
М.: М-Синтез 2009г.
СПб ООО «ДетствоПресс»2011г.
М.:ТЦ Сфера, 2012г
С-П «Детство-Пресс2010»
М.: М-Синтез 2009г
49
Т.С.Комарова:
 «Занятия по изобразительной деятельностью во 2
младшей группе»
 «Занятия по изобразительной деятельностью в
средней группе»
 «Занятия по изобразительной деятельностью в
старшей группе»
 «Занятия по изобразительной деятельностью в
подготовительной к школе группе»











М.: М-Синтез 2011г
.
М.: М-Синтез 2012г.
М.: М-Синтез 2012г.
М.: М-Синтез 2012г.
Д.Н.Колдина:
«Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»
«Лепка с детьми 3-4 лет»
«Аппликация с детьми 3-4 лет»
«Рисование с детьми 3-4 лет»
«Рисование с детьми 4 - 5лет»
«Лепка с детьми 4 - 5 лет»
М.: М-Синтез 2012г
М.: М-Синтез 2012г
М.: М-Синтез 2013г
М.: М-Синтез 2013г
М.: М-Синтез 2013г
М.: М-Синтез 2013г
И.А.Лыкова:
«Изобразительная деятельность в детском саду».
Ранний возраст.
«Изобразительная деятельность в детском
саду».Млад. группа
«Изобразительная деятельность в детском саду»
Средняя группа
«Изобразительная деятельность в детском
саду».Старшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду»
Подгот. группа
М. «Карапуз-дидакт.»,
ТЦ фера,2012
М. «Карапуз-дидакт.»,
ТЦ Сфера,2012
М. «Карапуз-дакт.»,
ТЦ Сфера,2012
М. «Карапуз-дидакт.»,
ТЦ Сфера,2013
М. «Карапуз-дидакт.»,
ТЦ Сфера,2013
 «Художественный труд в детском саду»
(экопластика, аранжировки и скульптура»
М. «Карапуз-дидакт.»,
ТЦ Сфера,2013
 Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина:
«Интеграция в системе воспитательно –
образовательной работы детского сада»
М.: М-Синтез 2011г
Л.В.Куцакова:
 «Конструирование и ручной труд в детском
саду»
 «Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада»
 «Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада»
М.:ТЦ Сфера, 2012
М.: М-Синтез 2012г
М.: М-Синтез 2013г
50
 «Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе
детского сада»
М.: М-Синтез 2013г.
« Музыка»
 ЗацепинаМ.Б.
«Музыкальное воспитание в детском саду»
.
 Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
«Праздники и развлечения в детском саду».
 ЗацепинаМ.Б.
«Культурно-досуговая деятельность в детском
саду»
 Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
«Народные праздники в детском саду»
М.: М-Синтез 2011г
М.: М-Синтез 2010г М.: М-Синтез 2011г
М.: М-Синтез 2012г
 Ходаковская З.В.
«Музыкальные праздники и занятия для детей 3-4 М.: М-Синтез 2010г
лет»
 В.А.Петрова
«Музыка – малышам» (1-3)
М.: М-Синтез 2010г
 К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан
«Дети слушают музыку» (3-7)
М.: М-Синтез 2010г
 Сост. Е.П.Раевская
«Музыкально-двигательные упражнения в
детском саду»
М.: М-Синтез 2011г
 Н.В.Зарецкая
«Календарные музыкальные праздники»
М.: М-Синтез 2012г
51
«Физическая культура»
Л.И.Пензулаева:
 «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
 «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа»
 «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа»
 «Физкультурные занятия в детском саду. Подг. к
школе группа»
М.: М-Синтез 2009г
М.: М-Синтез 2011г
М.: М-Синтез 2011г
.
М.: М-Синтез 2012г
 Т.Е.Харченко:
«Спортивные праздники в детском саду»
М.:ТЦ Сфера, 2013г
 Л.В.Гаврючина:
«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»
М.:ТЦ Сфера, 2007г
М.Ю.Картушина:
 «Быть здоровыми хотим»
 «Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии
для ДОУ»
М.:ТЦ Сфера, 2009г
М.:ТЦ Сфера, 2008г
 Т.А.Шорыгина:
«Беседы о здоровье»
М.:ТЦ Сфера, 2009г
 Авт.-сост. О.Н.Моргулева:
«Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ»
Воронеж ,2010г
 Л.Ф.Тихомирова:
«Упражнения на каждый день: Уроки здоровья
для детей 5-8 лет»
Ярославль,
Акад.развития,2008г
52
Автор-составитель: О.П.Власенко и др..
Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
 Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы» 2 младшая группа
 Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы» Средняя группа
 Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы». Старшая группа
 «Комплексно –тематическое планирование по
программе «От рождения до школы» 2 младшая
группа
 «Комплексно –тематическое планирование по
программе «От рождения до школы» Средняя
группа
 «Комплексно –тематическое планирование по
программе «От рождения до школы». Старшая
группа




Н.Н.Гладышева:
«Рабочая программа воспитателя. Ежедневное
планирование. По программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 2младшая
группа».
«Рабочая программа воспитателя. Ежедневное
планирование. По программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. средняя
группа».
«Рабочая программа воспитателя. Ежедневное
планирование. По программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. старшая
группа».
«Рабочая программа воспитателя. Ежедневное
планирование. По программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
подготовительная к школе группа».
Волгоград:
Учитель,2012г
Волгоград:
Учитель,2013г
Волгоград:
Учитель,2013г
Волгоград:
Учитель,2013г
Волгоград:
Учитель,2013г
Волгоград:
Учитель,2013г
Волгоград:
Учитель,2014г
Волгоград:
Учитель,2014г
Волгоград:
Учитель,2014г
Волгоград:
Учитель,2014г
53
3.4. Режим дня
3.4.1. Организация режима пребывания детей в ДО
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима
дня является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим работы ДОУ установлен Учредителем: пятидневная рабочая неделя,
длительность
пребывания
детей:
12
часов:
с
07.00
до
19.00.
В период адаптации
рекомендуется посещение детьми детского сада по
индивидуальному графику, в зависимости от сложности адаптации.
Режим дня скорректирован в соответствии с требованиями программы «От
рождения до школы» и с учётом работы конкретного дошкольного учреждения
(контингента детей, климата в регионе, времени года).
В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям художественной
литературы познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий,
рассказов для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При
этом чтение – это не обязательное занятие для ребенка, он может по своему желанию
либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс
чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с
удовольствием.
54
3.4.2. Организация режима пребывания детей в каждой возрастной группе.
Режим дня
(холодный период года)
2 младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4 – 5 лет)
Старший
дошк.
возраст
(5-7 лет)
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
7.00 – 8.25
7.00 – 8.30
8.20 – 9.00
9.00-9.10
8.20-9.00
9.00-9.10
8.20 – 8.55
8.55 – 9.10
8.25 – 8.55
8.55 – 9.10
8.30 – 8.50
8.50 –9.00
9.10-9.25-9.40
(по
подгруппам)
9.10-9.25-9.40
(по
подгруппам)
9.10-10.00
9.10-9.30
9.40-10.00
9.00-10.50
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка
9.40 – 11.20
9.40 – 11.20
10.00 – 11.50
10.00 – 11.55
10.50 – 12.30
Возвращение с прогулки
11.20 – 11.45
11.20 – 11.45
11.50 – 12.15
11.55 – 12.15
12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну,
сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры.
Полдник
Игры, досуг, кружки,
самостоятельная деятельность
детей
НОД(по подгруппам)
11.45 – 12.20
12.20 – 15.00
11.45 – 12.20
12.20 – 15.00
12.15 – 12.50
12.50 – 15.00
12.15 – 12.50
12.50 – 15.00
12.40 – 13.15
13.15 – 15.00
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
15.00 – 15.40
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00
15.30-16.00
15.40 – 16.00
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
15.30-15.4015.50
15.30-15.4516.00
16.00-16.10
16.10 – 16.40
16.00-16.10
16.10 – 16.40
16.00-16.15
16.15 – 16.40
16.00-16.15
16.15 – 16.40
16.00-16.20
16.20 – 16.40
16.40 – 18.00
16.40-18.00
16.40 – 18.20
16.40 – 18.20
16.40 – 18.20
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
До 19.00
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры,
утренняя гимнастика,
дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
НОД
Чтение художественной
литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
Ранний
возраст
(1.5-2 года)
1 младшая
группа
(2-3 года)
7.00 – 8.20
55
Теплый период года.
Режимные моменты
Прием детей, осмотр,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, выход на
прогулку
НОД (на участке)
Игры, наблюдения,
воздушные и солнечные
ванны
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка к дневному
сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
Ранний возраст
(1.5-3 года)
Младший дошк.
возраст
(3-4 года)
Средний дошк.
возраст
(4 – 5 лет)
Старший дошк.
возраст
(5-7 лет)
7.00 – 8.30
7.00 – 8.30
7.00 – 8.30
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.15 – 9.25
9.15 – 9.30
9.15 – 9.35
9.15 – 9.45
9.30 – 11.30
9.30 – 11.35
9.45 – 11.45
9.45 – 12.15
11.30 – 12.00
11.35– 12.05
11.45– 12.15
12.15 – 12.30
12.00 – 12.30
12.30– 15.00
12.05– 12.35
12.35 – 15.00
12.15 – 12.45
12.45 – 15.00
12.30 – 13.00
13.00-15.00
15.00 – 16.15
15.00– 16.15
15.00 – 16.20
15.00 – 16.20
16.15 – 16.40
16.15 – 16.40
16.20-16.40
16.20 – 16.40
16.40 – 19.00
16.40 – 19.00
16.40 – 19.00
16.40 – 19.00
Примечания: Продолжительность прогулки максимально увеличивается: утренний
прием детей осуществляется на свежем воздухе; физические упражнения, игры и
непосредственная образовательная деятельность проводятся на свежем воздухе.
56
3.4.3. Организация образовательного процесса, самостоятельной
игровой деятельности и прогулки в режиме дня воспитанников МДОУ
Вид деятельности
НОД
Самостоятельная игровая
деятельность,
индивидуальная работа,
Подготовка к завтраку,
завтрак
Количество НОД в
неделю
Длительность НОД
НОД(общая
продолжительность
образовательного процесса)
Ранний возраст
2 младшая группа
Средняя группа
Время в
режиме дня
7.00-8.20
длительно
сть
1ч 20 мин
Время в
режиме дня
7.00-8.20
длительност
ь
1ч 20мин
Время в
режиме дня
7.00-8.25
длительност
ь
1ч. 25мин
8.20-9.00
40мин.
8.20-8.55
35мин.
8.25-8.55
30мин.
10
1ч.40мин
10
2ч.30мин
10
3ч.20мин
10мин
15 мин
20 мин
9.10-9.259.40;
15.30-15.50
9.40-9.55
20 мин
9.10-10.00
30 мин
9.10-9.30
9.40-10.00
40 мин
15 мин
8.55-09.10
10.00-10.15
15 мин.
15 мин
8.55-09.10
10.00-15
15 мин.
15мин
9.55-11.20
1 час 25
мин.
10.15-11.40
1 ч 25мин.
10.15 –
11.55
1ч. 30 мин.
11.45-12.20
35 мин
12.15-12.50
35 мин.
12.15-12.45
30 мин.
12.20-15.00
2 ч.40мин
12.50-15.00
2 ч. 10 мин.
12.50 -15.00
2 ч. 10 мин.
15.00-15.15
15 мин.
15.00-15.20
20 мин.
15.00-15.20
20 мин.
15.15-15.30
15 мин
15.20-15.40
20 мин
15.20-15.30
10 мин
Организация
игровой 15.30-16.00
деятельности,
18.30-19.00
индивидуальная работа
30 мин
15.40-16.40
1 ч.
15.30-16.00
30мин
10мин
16.00-16.15
15 мин
16.00-16.15
15мин
30 мин.
16.15-16.40
25 мин.
16.15-16.40
25 мин.
15.35-15.50
15 мин
15.35-15.55
20 мин.
16.40-18.10
1ч. 30 мин
17.15-18.30
1ч 15 мин.
Самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
Обед
Сон
Воздушные. Водные
процедуры
(2 гимнастика)
Полдник
Чтение
литературы
художественной 16.00-16.10
Общее время
16.10-16.40
Ужин
Дополнительное
образование
Подготовка к прогулке, 16.40-18.00
прогулка
18.30-19.00
Уход домой
НОД
Прогулка
( без учета времени
утренней гимнастики
на прогулке)
Игровая деятельность
(без учета времени игр
на прогулке, в
перерывах между
занятиями)
30 мин
1ч 20 мин.
18.30-19.00
18.30-19.00
20 мин.
30 мин
40 мин
2 часа
45 мин.
2 часа
55 мин.
2 часа
45 мин.
2 ч. 35
мин
2ч. 50 мин
2ч. 25мин.
57
Вид деятельности
Старшая группа
Время в режиме
дня
7.00-8.20
длительность
НОД,
занятия
1ч 20мин
Самостоятельная игровая
деятельность,
индивидуальная работа,
8.30 – 8.50
20мин.
Подготовка к завтраку,
завтрак
13
Количество НОД,
5ч.25мин
занятий в неделю
25 мин
Длительность НОД,
занятия
50мин.
НОД, занятия (общая 9.00-10.00
длительность
8.30 – 8.50
20мин.
1ч 20мин
15
7ч.30мин
30 мин
1 ч 30 мин.
10 мин.
15мин
8.50-09.00
10 мин.
10.50 – 12.30
1ч 40 мин.
10.50 – 12.30
1ч.40 мин.
12.40 – 13.10
30 мин.
12.40 – 13.10
30 мин.
13.15 – 15.00
1ч 45 мин
13.15- 15.00
1ч 45мин
15.00-15.20
20 мин.
15.00-15.20
20 мин.
15.20-15.30
10 мин
15.20-15.30
10 мин
15.30-16.00
16.40-17.00
30мин
20 мин
15.30-16.00
16.40-17.00
30 мин
20 мин
художественной 16.00-16.20
20 мин.
16.00-16.20
20 мин.
20 мин.
16.20 – 16.40
20 мин.
25 мин.
15.30 – 16.00
30 мин.
1 ч.20 мин.
17.00 – 18.20
1 ч.20 мин.
1 ч. 15 мин.
Самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
8.50-09.00
10.35-10.50
Обед
Сон
Воздушные. Водные
процедуры
(2 гимнастика)
Полдник
Организация
игровой
деятельности,
индивидуальная работа
продолжительность
образовательного процесса)
16.20 – 16.40
Ужин
Дополнительное образование 15.30 – 15.55
Подготовка
к
прогулке, 17.00 – 18.20
прогулка
18.30-19.00
Уход домой
НОД, занятия
Общее время
Время в режиме
дня
7.00-8.20
9.00-10.50
9.00-10.35
Чтение
литературы
Подготовительная к
школе группа
Прогулка
( без учета времени
утренней гимнастики
на прогулке)
Игровая
деятельность (без
учета времени игр на
прогулке, в перерывах
между занятиями)
18.30-19.00
50мин.
1ч. 15 мин
3 часа
1ч. 30 мин
2ч.
35 мин.
2ч.
20 мин
3часа
58
3.4.4.Планирование образовательной деятельности при работе по
пятидневной неделе.
НОД, занятия обязательной
части программы
организуется:
с детьми раннего возраста (с1.6 до 3 лет) в I-ю и во II половину дня с учетом
возрастных
и
психофизиологических
особенностей
детей;
с детьми дошкольного возраста – в I-ю половину дня.
С детьми раннего возраста (1г.6м.-3г.) в целях планомерного воздействия на
развитие детей проводятся специальные игры – занятия продолжительностью от 6
до 8-10 минут. Игры – занятия проводятся ежедневно в утренний и вечерний
периоды бодрствования подгруппами по 4-6 человек в зависимости от вида игры занятия. В основе организации процесса обучения лежит планирование и
проведение однотемных игр – занятий, предусматривающих дифференцированное
решение учебных задач.
НОД с детьми дошкольных групп проводятся в первой половине дня, во
второй половине дня проводятся занятия вариативной части ООП, формируемой
участниками образовательных отношений - занятие кружка - 1 раз в неделю,
занятие по ОБЖ, реализация парциальной программы «Безопасность»
Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. - 1 раз в неделю.
В
разновозрастных
группах
детского
сада
продолжительность
непосредственно образовательной деятельности дифференцируется в зависимости
от возраста детей. С целью соблюдения возрастных регламентов
продолжительность НОД начинается со старшими детьми, постепенно подключая
к образовательной деятельности детей младшего возраста.
Формы организации непосредственно – образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Дети, не охваченные специально организованной деятельностью, находятся под
присмотром младшего воспитателя и заняты игровой деятельностью.
В процессе организации НОД проводятся физкультминутки, включающие
упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой моторики,
снятие
мышечной
усталости
(продолжительность
2-3
минуты).
Перерывы между разными видами ННОД составляют не менее 10 минут.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда),
сочетается с физкультурными и музыкальными видами ННОД.
Общая готовность к обучению в школе достигается регулярным проведением
различных видов ННОД (занятий) в течение 36-38 недель учебного цикла.
59
В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники,
экскурсии и т.д., увеличивается продолжительность прогулок.
Для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные
услуги, которые организуются в вечернее время 1
раз в неделю
продолжительностью от 15 до 25-30 минут (младший, средний, старший
дошкольный возраст).
Во всех возрастных группах МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» деревни
Коряково»
максимально допустимый объём недельной образовательной
нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
соответствует
требованиям, предусмотренным инструктивно-методическим
письмом
Министерства образования РФ № 65/23 от 14.03.2000 г. и СанПиН
2.4.1.3049-13 от15.05.2013№26.
№
Перечень основных игр – занятий
Продолжительность игр - занятий: 6-10 минут
2 группа раннего
возраста
(1.6 – 2 года)
1
Расширение ориентировки в окружающем и развитие
речи
3
2
Со строительным материалом.
1
3
С дидактическим материалом
2
4
Развитие движений
2
5
Музыкальное
2
Общее количество игр - занятий:
Объем недельной образовательной нагрузки
Максимально допустимый объём недельной образовательной
нагрузки согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от15.05.2013№26
10
1ч.20мин.1ч.30мин.
10-нед
1ч.30мин
60
Образователь
ные области
Образовательная
деятельность
Продолжительность ОД
I - II младшая группа с 2
до 4 лет
II младшая -средняя
группа
с 3 до 5 лет
Старше подготовительная к
школе группа
с 5 до 7л.
I младш.
группа
II младш.
группа
II младш.
группа
средняя
группа
Старша
я группа
Подгот
овит.гр.
10 мин.
15 мин
15 мин.
20 мин
25 мин. 30 мин.
1. Обязательная часть Программы
развитие»
разви
тие»
«Физи
ческое
«Художественно –
эстетическое
«Речевое
развитие»
«Познаватель
ное развитие»
Познание.
 ФЭМП
 ФЦКМ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
 Развитие речи
 Чтение художественной
литературы
 Подготовка к обучению
грамоте
1
1
1
1
1
1
Интеграц с
др. ОО
Интеграц с
др. ОО
Интеграц с
др. ОО
Интеграц с
др. ОО
-
-
-
-
1
-
1
1
1
1
-
1
½
½
1
½
½
1
½
½
Интеграц с
др. ОО
Интеграц с
др. ОО
Интеграц с
др. ОО
1
2
½
½
1
2
½
½
1
2
2
2
2
2
2
2
1
10-нед
1ч.40 м.
2
1
10-нед
2ч. 30м.
2
1
10- нед.
2 ч 30 м
2
1
11-нед
3ч.40 м
1ч.40 м
2 ч 45 м
2 ч 45 м
4 ч.00м
Художественное творчество.
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
 Конструирование/худ.
труд
Музыка
Физическая культура
2
2
1
1
13-нед. 15-нед.
5ч.25м. 7ч.30
м.
2.Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений
Доп. ОУ: занятия в кружках
- «Забочусь о своем здоровье»
1
1
- «Дорогою добра»
1
-«Жихарка»
1
-«Смелый пешеход»
1
-«Волшебный карандаш»
Объем недельной образовательной нагрузки,
10-нед 11-нед
11- нед.
12- н, 14- нед
16 включая реализацию дополнительных
1ч.40 м 2ч. 45м.
2 ч 45 м
4 ч.
5ч.50м
нед,
образовательных программ
8ч.00м.
-на свежем воздухе
Объём НОД в неделю:
Максимально допустимый объём недельной
образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных
образовательных программ согласно
СанПиН 2.4.1.3049-13 от15.05.2013№26
6ч.15м
8ч.30
61
3.4.5.Дополнительные бесплатные образовательные услуги, реализуемые в
вариативной части ООП, формируемой участниками образовательных
отношений
ДО детский сад «Колокольчик» в соответствии с возможностями, интересами,
потребностями детей и запросами родителей осуществляет дополнительные
бесплатные образовательные услуги – занятия в кружках. Кружковая работа
проводится один раз в неделю в свободное от НОД и прогулок время.
№
1
2
3
4
5
Наименование кружка
Руководитель
«Жихарка»
(приобщение детей к истокам
русской народной культуры)
«Забочусь о своем здоровье»
(здоровье)
«Дорогою добра» (духовно –
нравственное воспитание)
«Смелый пешеход» (ПДД)
Галашина Е.А.
Возрастная
группа
-Старшая группа
Сапожкова Т.В.
-Младшая группа
Турилова О.Г.
-Средняя группа
Савинычева И.В.
«Волшебный карандаш»
(художественно – эстетическое
развитие)
Смирнова И.А.
Подготовительная
группа
Старший
дошкольный
возраст
Продолжи
тельность
25мин.
15мин
20мин
30 мин
25-30 мин
Наименование
Программное обеспечение
кружка
Программа: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
«Жихарка»
(приобщение детей к (авторы О.Л.Князева, М.Д. Маханёва),
истокам русской
народной культуры)
«Программа формирования здорового и безопасного образа жизни
«Забочусь о своем
воспитанников МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» деревни Коряково»
здоровье»
(здоровье)
«Дорогою добра»
«Смелый пешеход»
«Волшебный
карандаш»
Программа: «Мир – прекрасное творение», Л. П. Гладких
Программа: «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева
Программа: «Цветные ладошки», А.И.Лыковой
62
3.4. 6. Модель воспитательно-образовательного процесса в первой и
второй половине дня
Направления
развития ребенка
Первая половина дня
Физическое
развитие
Прием детей на воздухе в теплое
время года;
Утренняя гимнастика
Подвижные игры в группе и на
прогулке
Гигиенические процедуры
(умывание, полоскание полости
рта)
НОД: Физическая культура
Физкультминутки
Прогулка со стимуляцией
двигательной активности
Индивидуальная работа по
развитию физических движений
Самостоятельная двигательная
активность (катание на
велосипедах, машинках, игры с
каталками, спортивными
атрибутами)
Пальчиковая гимнастика
Познавательное
развитие
Дыхательная гимнастика
Беседы
Рассматривание картин,
Речевое развитие
НОД
Наблюдения за трудом взрослых,
за природой, на прогулке;
сезонные наблюдения
Вторая половина дня
Сон с доступом воздуха
(постепенное пробуждение)
Гимнастика после дневного сна
(воздушное закаливание)
Пальчиковая гимнастика
Гигиенические процедуры
(умывание, полоскание полости
рта)
Занятия, НОД: Физическая
культура (ранний и младший
дошкольный возраст)
Физкультминутки
Физкультурный досуг (игры и
развлечения)
Игровые упражнения, подвижные
игры
Самостоятельная двигательная
активность (катание на
велосипедах, машинках, игры с
каталками, спортивными
атрибутами)
Занятие кружка «Забочусь о
своём здоровье»
Дыхательная гимнастика
Беседы
Свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при
восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми
Индивидуальная работа
Дидактические игры
63
Целевые прогулки
Игры дидактические,
дидактические с элементами
движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, музыкальные,
хороводные, театрализованные,
игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры
имитационного характера
Экскурсии
Создание ситуаций
педагогических, морального
выбора; беседы социальнонравственного содержания,
специальные рассказы
воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из
трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми
Чтение художественных
произведения
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Рассматривание и обсуждение
предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически
привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта
и пр.), произведений искусства
(народного, декоративноприкладного, изобразительного,
книжной графики и пр.),
обсуждение средств
выразительности
Ситуативные беседы при
Социальнокоммуникативное проведении режимных моментов
развитие
Формирование культурно –
Наблюдения
Чтение художественных
произведений
Досуг познавательного
характера
Изготовление предметов для игр,
познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов,
коллекций и их оформление,
изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, сувениров;
украшение предметов для
личного пользования
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Викторины, сочинение загадок, и
т.п
Индивидуальная работа
Трудовые поручения и задания,
64
гигиенических навыков
Формирование навыков
культуры поведения
Формирование навыков
культуры общения
Игровая деятельность детей
Художественноэстетическое
развитие
НОД: Художественное
творчество
НОД: Музыка
Экскурсии в природу
Рассматривание картин,
иллюстраций
Слушание и обсуждение
народной, классической, детской
музыки
Утренняя гимнастика под
музыку
Ситуативные разговоры с
детьми в процессе
рассматривания картин,
созерцания природы
дежурства
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые и
театрализованные игры
Занятия кружков: «Жихарка»,
«Дорогою добра», «Смелый
пешеход»
Занятия, НОД: «Музыка»
(ранний и младший дошк.
возраст)
Индивидуальная работа
Работа в музыкальном, книжном
уголках
Занятия в кружке «Волшебный
карандаш».
Музыкально-художественный
досуг
Беседы по содержанию песни
(ответы на вопросы),
драматизация песен
Слушание и обсуждение
народной, классической, детской
музыки
3.5. Предметно – пространственная среда учреждения
Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса
является создание развивающей среды.
Педагогами, обслуживающим персоналом в ДОУ создана развивающая
предметно – пространственная среда, обеспечивающая полноценное физическое,
эстетическое, познавательное и социальное развитие детей.
Предметно-развивающая среда в нашем ДОУ соответствует положению
дошкольной дидактики, которая является основной частью педагогики развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду:
- содержательно-насыщенная
Образовательное пространство детского сада оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
65
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
-трансформируемая
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
-полифункциональная
Возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
-вариативная
Наличие в групповых комнатах различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- доступная
Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
-исправность и сохранность материалов и оборудования.
- безопасная
Безопасность всех ее элементов предметно-пространственной среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Каждому ребенку предоставляется возможность реализовать свои способности и
потребности в общении, игре, действиях с предметами. Пространство игровых
комнат организовано так, что дети имеют возможность одновременно заниматься
разными видами деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при
создании уголков специально оборудованных и приспособленных для
полноценных детских занятий. В первую очередь таких как: уголок сюжетноролевой игры, строительных и конструктивных игр, театра, изобразительной и
66
музыкальной деятельности, формирования сенсорных эталонов, развития мелкой
моторики, спортивный уголок.
Изготовление и использование оборудования направлено на удовлетворение
потребностей, интересов ребенка при соблюдении требований:
- доступности и удобства использования оборудования;
- возрастной адресованности;
- адекватности творческому характеру деятельности ребенка, гигиеничности и
эстетики оформления.
Развивающая среда создана с учетом основных параметров:
- проблемной насыщенности;
- открытости к изменению, своеобразия незавершенности;
- необыденности;
- четкой оформленности в среде предметных источников развития;
- многофункциональности;
- приспособленности к совместной деятельности детей и взрослых.
Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и
художественному решению.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок ряжения (для театрализованных игр);
 книжный уголок;
 музыкальный уголок;
 зона для настольно-печатных игр;
 выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров);
 уголок природы (наблюдений за природой);
 спортивный уголок;
 уголок для игр с песком;
 уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
 игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,тоннели
и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
 игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Методический кабинет
 библиотека педагогической, справочной и детской литературы
 копилка педагогического опыта коллектива
 дидактический наглядный и раздаточный материал для занятий с детьми.
Музыкальный зал
 Созданы условиядля музыкально - деятельности (оснащение необходимым
оборудованием) наличие музыкальных инструментов для детского оркестра
 фонотека
 аудиотека
67
 специальная методическая литература
 музыкально-дидактические игры
 портреты композиторов
Физкультурный зал
Оснащен необходимым физкультурным оборудованием и инвентарем в
соответствии с программой.
Территория ДОУ
Обеспечение безопасных условий:  для спортивных, подвижных игр на участке
 природоведческой деятельности  занятий, досугов, праздников.
3.6. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников
Сведения о семьях воспитанников
(социальный состав семейвоспитанников детского сада).
Кол-во детей в семье
Год
Полные
семьи
Непол
ные
семьи
Небла
гопол.
семьи
54
84%
10
16%
2
3%
Опек
аемы
е
дети
2
3,8%
Образовательный
уровень родителей
высш средн средн
ее
спец.
ее
19
72
27
16% 61% 28%
1
2
20112012
33
51,5%
24
37,5%
3и
более
7
11%
20122013
35
52%
22
32%
11
16%
59
87%
9
13%
0
0%
3
4%
25
20%
66
52%
36
28%
20132014
34
50%
29
43%
5
7%
57
84%
10
16%
0
0%
2
3%
27
22%
68
55%
29
23%
Важной стороной образовательного процесса в ДО является
взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями)
воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными
заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным
педагогическим
потенциалом
и
способны
обогащать
воспитательнообразовательный процесс положительным семейным опытом.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
68
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Формы работы с родителями
- Анкетирование и тестирование
- Семинары для родителей
- Родительские собрания
- Совместная деятельность
- Индивидуальное и групповое консультирование
- Фотовыставки
- Информационные стенды
3.7. Традиции учреждения
Традиции детского сада
Сроки проведения
Тематическая Неделя здоровья
Тематическая Неделя по предупреждению ДДТТ
«День Матери»
«Осенины»
«Новогодние утренники»
«8 Марта»
«Масленица»
9 мая –возложение цветов у памятника героям ВОВ в д.Коряково
Апрель 1 неделя
Ноябрь 3неделя
Ноябрь 4 неделя
Октябрь
Декабрь
Март
Февраль, март
8 мая
69