Роль предметного мира в процессе социализации личности

Роль предметного мира в процессе социализации личности ребенка
Автор: Иванова Е.М; Гуськова О.С.
В последнее время большое внимание уделяется программе социального развития
ребенка. Основная задача этой программы – это показать детям социальный мир
“изнутри” и помочь ребенку понять свое место в этом мире как его члена, участника
событий, преобразователя. Но социальная действительность становится средством
воспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которыми
встречается ребенок, понятны и доступны. А собственное познание социальной
действительности будет происходить через действия с предметами, через общение.
Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
Большое значение для развития и социализации ребенка имеют предметы. Они окружают
его с момента рождения и сопровождают всю жизнь.
В предмете материализован опыт человечества, накопленный на протяжении многих
веков.
Еще до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь,
обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в
которую малыш попадает с момента рождения.
По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различать опасные и
безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное, осваивает способы
действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.
Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и
теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый…
Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать
“власть” над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство, в свою очередь,
порождает чувство уверенности, спокойствия, желание познавать мир. Предмет вводит
ребенка в мир взрослых, “информирует” его об этом мире, обогащает содержание
социального опыта и влияет на всестороннее развитие.
Таким образом, ориентировочная функция является главной в процессе социализации
личности.
Схема предметного мира:
Предметы, которыми ребенок не действует.
Предметы, которыми он постоянно пользуется.
Предметы, которые он способен преобразовать, приспосабливать для удовлетворения
своих потребностей.
Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.
Спонтанно-исследовательский.
Происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и
ребенок, взяв его в руки, “пробуя на язычок” узнает о его свойствах и качествах, конечно,
еще неосознанно. Задача педагога на этом этапе организовать предметную среду таким
образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу, звучанию.
Важная задача первого этапа освоения предметного мира – ознакомление детей с
назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как
можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).
Вариативный.
Второй этап характеризуется усвоением детьми представления о вариативности
использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно
использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят.… Это приводит к
появлению предметов – заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап
способствует развитию воображения, творческих способностей.
Преобразующий.
Третий этап в освоении ребенком предметного мира - спонтанно-исследовательский и
преобразующий.
Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают,
какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное и логическое
мышление, способность оценивать деятельность другого человека, происходит
дальнейшее развитие “ручной умелости”, возникает стремление к преобразующим видам
творческой деятельности.
На третьем этапе задачи решаются через игры-упражнения, логические задачи,
дидактические игры, наблюдения. Например, в игре “На что похоже?” дети придумывают,
на что похожи тот или иной предмет, облака, чернильная клякса, ветка, шишка. Полезны
игры типа “Продолжи линию”, “Дорисуй”, “Измени рисунок”, “Что предмет расскажет о
себе?”, “Найди пару” (найди предмет с тем же способом действия или с тем же
назначением: веник - пылесос, счеты – калькулятор).
В процессе работы над этой темой у детей появился прочный запас знаний, владение
терминологией и бережное отношение к предметам рукотворного мира.
В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества образования.
Система образования ориентирована на развитие активной творческой личности,
способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения.
Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывной
системы образования, поэтому проблема воспитания у дошкольников познавательных
интересов, охватывающая все стороны воспитательно-образовательного процесса
является довольно значимой. Познавательный интерес, обладая мощными
побудительными и регулятивными возможностями, способствует эффективному
становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности. До недавнего времени в
дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось
особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из
ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.
Исследования Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготского, Л.А.Венгера, А.Г.
Запорожца показывают, что познавательный интерес формируется более успешно при
активной познавательной деятельности. Познавательный интерес ребенка проявляется в
стремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов,
явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся
отношения и связи.
В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия
познавательного интереса. Он рассматривается как:
- избирательная направленность человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
- проявление умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рушинштейн);
- активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного
значения и эмоциональной привлекательности (А.К. Ковалев);
- активное познавательное отношение человека к миру (В.Н.Мясищев);
- избирательная направленность личности на предметы и явления окружающего мира
(Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина).
В современных исследованиях представлены различные аспекты проблемы формирования
познавательного интереса. Так, в исследованиях Г.И. Щукиной, рассматриваются
содержательные компоненты познавательного интереса: интеллектуальные,
эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.
В исследованиях А. Валлона познавательный интерес рассматривается через призму
эмоционального отношения к предмету познания. Одним из первых объектов познания
маленького ребенка является предметный мир. Формирование познавательного
отношения к предметному миру обуславливает успешность его освоения ребенком и во
многом определяет процесс его социализации.
По мнению психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.Ю.Кистяковской, Р.Я.
Лихтван-Абрамовича, Г.Д. Розенгард-Пупко) развитие познавательного интереса у
дошкольников связано с преобладанием особых форм активности и положительного
аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях.
Формирование его происходит в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и др.). Предметом познавательного интереса является стремление человека
проникать во всё многообразие окружающего мира, отражать в сознании сущностные
процессы, причинно-следственные связи и закономерности.
Успешное решение проблемы формирования познавательного интереса в практике
дошкольного образования позволяет преодолеть инерцию репродуктивных форм
обучения и вовлечь ребенка в активное, деятельное познание предметного мира. Многими
исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство,
присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности
требует целенаправленной работы с детьми.
Вместе с тем в теории и практике дошкольного образования недостаточно учитываются
особенности и дидактические возможности предметного мира. На фоне современных
тенденций, выражающихся в усложнении образовательных программ, проблема
формирования познавательного интереса к предметному миру представляется особенно
актуальной.
Педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса к
предметному миру у дошкольников:
- обогащение эмоционально-чувственного опыта детей яркими впечатлениями о
предметном мире;
- наличие образца-ориентира в проявлении познавательного интереса к предметному
миру;
- расширение и углубление опыта детей (когнитивный, действенно-практический и
эмоциональный) знаниями и представлениями о предметном мире;
- организация разнообразной самостоятельной практической деятельности детей по
овладению предметным миром.
Изучая теоретические аспекты формирования познавательного интереса к предметному
миру, мы обратили внимание на проблему формирования интереса у детей дошкольного
возраста в целом. Данная проблема широко представлена как в современной педагогике,
так и психологии. Обращение к проблеме интереса характерно для представителей самых
разнообразных педагогических течений. Родоначальником научного подхода к проблеме
интереса считается Я.А. Каменский. Он рассматривал интерес как дидактический принцип
демократической педагогики и использовал его с целью облегчения процесса
преподавания.
Таким образом, осознавая важность проблемы формирования у дошкольников
познавательного интереса к предметному миру, мы разработали план мероприятий,
который помог нам создать педагогические условия, способствующие формированию
познавательного интереса у детей к предметному миру. Всю нашу работу мы разделили на
несколько этапов.
На первом этапе нам необходимо было накопить запас конкретных представлений у детей
о предметах, которые впоследствии будут осваиваться ими с помощью поисковой
деятельности, сформировать элементарную деятельность наблюдения.
На втором этапе следовало научить детей использовать поисковую деятельность в
решении познавательных задач, поставленных воспитателем.
На третьем этапе надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счет
усиления самостоятельности в решении познавательных задач, поставленных
воспитателем, а также в процессе решения задач, поставленных детьми самостоятельно.
Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, являются
окружающие его предметы, поэтому возможна такая организация познавательной
деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через
ознакомление с этими предметами. Начальной ступенью умственной деятельности
ребенка являются ощущения и восприятия. Формирование и совершенствование
ощущений и восприятия - сенсорное воспитание - составляет неотъемлемую часть любой
детской деятельности. Самые первые наблюдения мы организовывали с детьми уже 3-4
лет: за сенсорными предметами и окружающими игрушками. При этом мы не только
констатировали факты, а использовали различные приемы, чтобы задержать внимание
детей на том или ином явлении. Познание окружающей действительности детьми
младшего возраста - это насыщенное радостными впечатлениями восприятие
разнообразных, ярких объектов и явлений окружающего их мира, а так же практическое
экспериментирование с ними.
Взрослый обращает внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый
камушек, пушистые хлопья снега. Помогая ребенку активно познавать окружающую
действительность (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) .
При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир предметов,
знакомству, приобщению, единению с ними важны опора на чувственное познание,
сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности
эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с
окружающими предметами, зарождение интереса, радости от этого процесса деятельности
с окружающей действительностью.
Детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская
любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, помогает
педагогу зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и становится стимулом
для заинтересованного изучения предметного мира.
Внимание малышей неустойчиво, организовать всю группу сразу трудно. На первых
порах возможно проведение работы по подгруппам из 2-3 человек. Во время наблюдений
за предметами, дети рассматривают форму, цвет, величину, следят за их движением,
слушают звучание. Наблюдение за одним и тем же объектом периодически повторяем.
Этот дает возможность закрепить образ предмета, уточнить его детали и вызвать к нему
интерес. . Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с
удивления. В свою очередь, удивлением для младшего дошкольника и является
окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных
интересов, которая привлекает внимание малышей, заставляет включать в процесс
наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты
познания - ощущение и восприятие.
В процессе работы над данной проблемой обозначилась практическая значимость и
новизна, которая заключается в разработке цикла занятий по формированию у детей
дошкольного возраста познавательного интереса к предметному миру, разработке
критериев и показателей, диагностических методик по их выявлению.
В процессе нашей работы мы пришли к выводу, что образцом знаний о предметном мире,
умеющим организовать познавательную деятельность с предметами окружающего мира
является взрослый человек. Именно взрослый организует обогащение эмоциональночувственного опыта детей, стимулируя и поощряя познавательный интерес и его
проявление в познавательной деятельности. В силу возрастных психологических
особенностей (подражаемость, внимательность, эмоциональная непосредственность)
дошкольник открыт для воздействия взрослого, испытывает к нему доверие, поэтому для
нас важно, чтобы наряду с деловыми характеристиками (умелость, заинтересованность,
профессионализм), взрослый обладал личными качествами, привлекательными для
ребенка (доброта, приветливость, заботливость, эмоциональность).
Рассматривание взрослого в качестве образца-ориентира проявления познавательного
интереса к предметному миру требует от него эмоционального и интеллектуального
напряжения, широкого кругозора, эрудиции. Именно такой взрослый способен
организовать интересную, содержательную жизнь ребенка в детском саду, обогатить его
яркими впечатлениями, обеспечить эмоционально-чувственный опыт. Прежде чем,
педагог смог начать работу в данном направлении с воспитанниками, администрацией
ДОУ была проведена большая работа с педагогическим коллективом. С педагогами
проводились обучающие семинары, мастер- классы, деловые игры, способствующие
развитию эрудиции, широкому кругозору. Но несмотря на кропотливый труд, работа дала
свои положительные результаты.
Для ребенка-дошкольника значимо непосредственное чувственное восприятие
предметного мира, в результате чего он приобретает эмпирическое знание. Чем больше
органов включается в процесс познания, тем полнее эмпирическое знание об объекте или
явлении действительности . Действительность предстает перед детьми в форме «ясных» и
«неясных» знаний (Н.Н. Поддьяков). Противоречия, возникающие между этими двумя
областями, стимулируют познавательную активность детей. Для поддержания её на
высоком уровне необходимо, чтобы рост «неясных знаний» опережал рост «ясных».
Таким образом, ребенок должен продвинуться от эмпирических знаний к теоретическим,
от объективных к субъективным, от зоны ближайшего развития к зоне актуального
развития (Л.С. Выготский).
При организации обучения детей важна правильная организация чувственного опыта
детей: чем сложнее понятие, тем более необходимо его накопление и опора на него.
Логика определения содержания обучения детей на занятиях с учётом данного положения
процесс изучение объекта следует начинать с информации, которая аппелирует
чувствами ребенка. Необходимо усиливать поисковую деятельность, освоение различных
поисковых действий детьми.
Исходя из этого, мы разработали игровые занятия в форме игр-путешествий, игровые и
поисковые задания, проблемные ситуации, дидактические игры, алгоритмы и опыты,
которые позволяют ребенку включаться в активную деятельность и открывают ему
возможность вступать в непосредственные контакты с предметами, проявить инициативу,
творчество. Формирование познавательного интереса педагоги осуществляют в
разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде,
наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).
Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит
от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные
знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание , чтение,
рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других же занятиях уточняются,
расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях
используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида - обобщение
и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры,
обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на
практике. Все занятия проводятся в игровой форме. Данная форма проведения занятий
создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство
побуждения, стимулирования воспитанников к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятиях происходит по таким основным
направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; вся
деятельность в процессе занятия подчиняется правилам игры; материал используется в
качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение детьми задания
связывается с игровым результатом.
Мы считаем, что деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять
свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него
знаний и действий для решения конкретной новой задачи. Чем интереснее такая
деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем
больший эффект она дает. Учитывая особенности возраста своих воспитанников, наши
педагоги широко использует дидактические игры, применяет во время занятий игровые
приемы и упражнения, предлагают детям несложные умственные задачи. В дидактических
играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и
группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль,
соревноваться), что и делает дидактическую игру особой формой обучения - легкого,
быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.
Еще одним важным условием формирования интереса у дошкольников является
развивающая предметно пространственная среда
Любая педагогическая система может успешно функционировать и развиваться только
при определенных условиях. Поэтому при создании в ДОУ условий, способствующих
формированию представлений о предметном мире у дошкольников мы опирались на
исследования В.И. Логиновой, Т.А. Куликовой, Н.К. Постниковой, С.М. Котляровой,
которыми выявлены условия, способствующие развитию у детей устойчивых и глубоких
познавательных интересов:
1) организация разнообразной деятельности (продуктивной, игровой, учебной,
регулятивной, общения);
2) расширение и углубление знаний каждого ребенка;
3) успешное овладение детьми общими и специальными навыками умственной
деятельности.
4) включение детей в активный поиск знаний, где ребенок является субъектом
деятельности.
Таким образом, мы постарались создать такие условия, которые позволили нам
обеспечить наиболее эффективное формирование познавательного интереса к
предметному миру. Посредством планомерной работы нам удалось обогатить
эмоционально-чувственный опыт детей яркими впечатлениями о предметном мире,
расширить и углубить опыт детей знаниями и представлениями о предметном мире,
повысить уровень познавательного интереса к предметному миру .
Проведенная нами работа позволяет дать воспитателям некоторые рекомендации:
1. В воспитательно-образовательном процессе больше внимания уделять развитию
познавательного интереса к предметному миру у дошкольников, обогащению их
эмоционального и чувственного опыта различными знаниями о предметном мире.
2. Использовать взрослого как образец-ориентир в проявлении познавательного интереса
к предметному миру.
3. Организовывать разнообразную самостоятельную практическую деятельность детей,
направленную на реализацию познавательного интереса к предметному миру.
При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным
педагогическим принципам:
1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем
непосредственного восприятия;
2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время
доступна детям;
3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5. Конкретно и четко объяснять правила.
Список литературы:
Богданов В. В. История обыкновенных вещей
Виноградова Н. Дети, взрослые и мир вокруг них
Декларация прав ребенка
Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем
Дыбина О. В. , Артамонова Предметный мир как источник познания
Дьяченко О. Чего на свете не бывает
Журнал “Дошкольное воспитание”
Зеньковский В. Психология детства
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью
Козлова С.А. Мой мир
Методические рекомендации
Петровский В. А. Построение развивающейся среды в ДОУ
Подъянов Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста